第一篇：胡顺艳小课题交流发言稿
胡顺艳小课题交流发言稿
尊敬的各位老师，亲爱的同仁们，大家早上好，今天能在这里与大家交流，是我的荣幸，感谢课改联盟给我们搭建的平台，给我们学习交流的机会，感谢徐春霞老师这一年以来给我们的辛勤指导，对我们的监督，在这里，我代表大家首先谢谢徐老师！
我是语文组的胡顺艳，我交流的小课题是《初中生汉字识记方法的实践研究》，我将会从问题的提出、核心概念、文献综述的框架、研究目标、研究内容的确定，研究方法、研究成果、讨论与反思等方面与大家交流我粗浅的认识与实践心得。
首先是问题的提出：作为一名年轻教师，在此之前我没参与过小课题，甚至觉得小课题离我很遥远，但是，当我参加这个学习班之后，从徐老师的指导中我才知道，原来小课题就是我们教学实践过程中的困惑、需要的方法、总结的经验等，这一启发，让我一下对小课题有了信心，因为，我经验虽然不多，但是我的困惑却非常多，我需要的方法也很多，比如我经常要面对从小学升上来的初中生，他们在语文学习中面临着许多问题：对学过的汉字掌握不扎实，作业中经常出现错字、别字。
2、觉得汉字很难，不喜欢学汉字，见了汉字就犯怵。
3、生字反复朗读听写但掌握效果不好，效率低下。学生觉得生字的学习和书写枯燥乏味，对自己学习汉字缺乏信心。
4、知识检测中总是在生字上失误，无论是看拼音填汉字，还是给汉字注拼音，或者是选字填空，学生都失分较多等。除此之外，从2017年开始，我们的民汉混合编班让语文生字教学难上加难。而汉字又是语文的基础，学好汉字才能为学好语文打好基础，语文又是所有学科的基础。《义务教育语文课程标准》在识字写字具体建议中也明确指出:识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。于是，寻找有效的汉字识记方法帮助学生提高汉字学习效率成了我最想解决的问题，我在自己最想解决的困难中，提来出了今天的课题《初中语文汉字识记方法的实践研究》。
这个课题的核心概念有汉字和识记方法，这里强调一下，这个词读zhi ji ,是个动词。汉字是在人类漫长的进化过程中产生的由最初的图形符号演变到象形符号，又由象形符号简化成纯线条符号，由最初不表音发展到现在既表意又表音，却依然有着浓厚的表意功能的庞大体系的文字系统。作为核心概念界定是为了强调汉字与其他语种的不同之处，为课题的研究打好基础。
基于问题的提出和核心概念的确定，我整理除了文献综述的框架思路，于是我从汉字特点的研究现状和汉字识记方法的研究现状入手寻找相关文献，认真阅读，把自己的发现、理解、收获都综述出来了。
在此基础上，我确定了研究目标和内容，分别是 研究目标
1掌握初中生汉字识记中存在的困难。2分析初中生汉字识记过程中产生困难的原因。3寻找初中生识记汉字的有效方法。研究内容
1、初中生汉字识记过程中的困难
2、初中生汉字识记困难产生的原因
3、初中生汉字识记的有效方法
本年度我担任的是七年级9班、7班的语文老师。本课题中我研究的研究对象是奇台二中七年级9班、7班的学生，从这一届学生开始，我校在上级政策的引领下对民汉学生进行混合编班，每个班都有百分之十五以上的民族学生，这让我的任务更加艰巨了。所以我本次分别用到了问卷调查法、文献研究方和行动研究法。
我用的是自编问卷，分别从
1、学生的族别（语系）
2、学习汉字的兴趣
3、学习汉字的态度习惯
4、学习汉字的心理
5、学习汉字的方法
6、学习汉字存在的困难这六个方面入手，设置了12个问题。关于民族我下设一道题，针对汉字学习的兴趣我下设3道题：你喜欢学习我们的汉字吗？有的同学在课堂上学习难汉字过程中常常走神，您呢？您对汉字的音、形、意等特点了解吗？关于学习汉字的态度，我下设2道题：您对汉字的学习态度（A．非常积极B．积极C．不大积极D．看情况）课前您会对课后读一读，写一写的生字词语主动预习吗？(A．会B．偶尔会C．不会D．看老师要求).关于汉字学习的方法我下设4道题：您对老师现有的生字教学方法满意吗？（A．非常满意意B．较满意C．基本满意D．不满意），您对老师课堂检测生字的方法有什么看法吗？在上课或阅读时，你碰到的生难字会采用什么方式学习？您最喜欢的汉字识记方法是什么？关于汉字学习的心理，我下设1道题;老师听写生字的时候您会紧张吗？(A．不会紧张B．有点紧张C．答案会的就不紧张 D．每次都紧张)关于汉字学习过程中的困难我下设1道题：您在学习生难汉字时有什么困难呢？
从问卷的调查结果来看，学生对于汉字的学习兴趣不高，在上课学习生字的过程中，因为对汉字不感兴趣而走神的人占57%，不了解汉字特点的人占79%，认为不得不学而学习的人占46%，这从很大程度上反映出七年级7、9两个班的学生对汉字的学习缺乏一定的兴趣；汉字学习习惯和态度不容乐观，学生学习汉字不积极的人有43%，课前不会主动预习的人占43%；学习方法欠缺，期中觉得缺乏有效汉字识记方法的人占38%，从正面来分析，更多的学生在学习汉字时喜欢问同学老师，或认为在阅读中认读汉字比较容易，或靠自己来猜的情况都比较多；学习困难主要集中在缺乏有效的汉字识记方法
我针对调查出的结果，对困难形成的原因做了详细分析，并且阅读大量文献，寻找前人总结的汉字教学的有效方法，总结出了我认为可行性比较高的三个方法：
1、可以据汉字的特点，梳理近义词、同音字、形似字，通过对比区分，用汉字的形音特点进行教学。
2、认写分流、多认少写。“认写分流、多认少写”这一方法是我从江新《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究》中读到的，“认写分流”是指先通过阅读，或教读。让学生认识大量的汉字，但不要急于书写汉字，等学生完全掌握了汉字的意思，并能熟悉应用汉字的时候，对字形也就非常熟悉了，在这时候在进行汉字书写练习，就不那么困难了
3、我以汉字的“六书”理论入手，研究汉字趣味识记法。
我把这三个方法都展开了行动研究，研究过程及结果如下：我根据汉字的特点，梳理近义词、同音字、形似字，通过对比区分，用汉字的形音特点进行教学。如：比如“tong”这个字音，可以找到“侗、茼、铜、桐、酮、垌、峒、”等这些字，他们都可以“同”作为声旁，中国有句古话说，秀才不识字，先念半个字。对于汉字来说，确实还有相当一部分可以凭借表音的半边大体读出这个字的字音来，这就表明，汉字具有一定的表音功能。而汉字结合了音、形、义这一特点，让我们在汉字的学习中产生了近义词、同音字、形近字等，这对我们的汉字学习有很大的帮助，学会一个字，会对与这个字有着形状联系的所有字都感到熟悉，甚至稍加改变，就会写出另一个字。再如，在教《土地的誓言》时，有“谰语”一词，在教学设计中，我就用了形近字区分，分别与“斑斓”、“狂澜”区分，从字形区分，还要从字义区分，诸如此类的例子很多，如“迥乎不同”、“炯炯有神”；契约、锲而不舍；轻蔑、竹篾、狼藉、书籍；凛冽，清洌等这些字，在我的教学设计中和上课的过程中都是必须区分的，通过区分，学生从字形上有了直观的记忆，再加上对意思的理解，记忆相对就深刻了。在我批改作业时，我发现对于形近字书籍与狼藉的区分，效果依然不明显，还有相当一部分学生任然混淆这两个字，出现误用现象，这说明只靠形近字区分，就很难达到理想效果了，从根本上，他们不理解为什么一片狼藉的“藉”是草字头，这时候，我讲明白这个成语的意思是形容杂草丛生，满目萧条的样子，所以，这一景象与草有关；而书籍，在古时候，所有的字都是写在竹简上的，书也就是竹简做成的，所以书籍是竹字头，这样一来，又有一大部分学生彻底地区分了这两个字的用法。这些方法使一部分孩子通过对比分析达到对汉字的牢固掌握
这一方法使一部分孩子通过对比分析达到对汉字的牢固掌握，但对于民族学生来说，这个方法效果不明显，我又使用了 “认写分流、多认少写”这一方法，这一方法我主要是针对我们班上那18%的民语系学生，因为他们对汉字学习的障碍较大，基础又薄弱，恶性循环，使得他们在学习汉字是又有了严重的畏难心理，所以，我对他们的识字标准相对降低，具体是指识字的速度要求降低，识字过程延长，具体在实施的过程中，就是在每一课朗读课文的时候，把读课文这样相对简单的任务分配在这些民语系的学生身上，鼓励他们大声的朗读课文，这样做有两个好处，一是间接督促他们提前请教或预习课文中的生难字，比别人更早地开始了生字的学习，二是他们大声朗读的过程中出现的错误，全班同学会当场帮他纠正，使得他记忆深刻，快速提升识字的效率。而这些都只是为他写字做好铺垫而已，先让他们在大量的朗读课文的过程中认识大量的字，对这些字没有陌生感，没有畏难心理，甚至很自信的时候，再去写这些字，相对以前，就不容易的多了，这一方法，对一大部分民语系学生还是很有效果的。在一定程度上降低了部分学生学习汉字的困难，取得了一定的进步。
3针对学生缺乏学习汉字的兴趣这一困难，我通过学习，以汉字的“六书”理论入手，研究识记方法。比如从汉字的造子过程入手，我们不难发现古人在造字时的理趣，而依据这些趣味性入手，研究出了汉字趣味识记法。让学生发现汉字所承载的文化意义，从而对汉字产生浓厚的兴趣，帮助学生对汉字的理解和记忆，避免死记硬背，比如说，汉字中的“家”，在它的甲骨文时期，宝盖头表示房子，宝盖上的点，表示屋顶上的烟囱，而宝盖下的这个部首，表示猪，连贯在一起就是有房子，并且房子里有养猪的人，那么这种安定而满足的生活情况就只能是在家了，话说家是我们温暖的港湾，从家的象形义入手，我们就可以了解到古人在造“家”字是，对家已经做了解释，使得这个字具备表形性的同时，具备了浓厚的表意性，也因此我们就对古人造字的智慧有了粗浅的了解。还比如从汉字的造子过程入手，我们也不难发现古人在造字时的理趣，而依据这些趣味性入手，汉字相对就有了很大的趣味性。例如，在教“本末倒置”这个成语时，我先给学生讲明白“未、末、本”这三个指示字的理趣，即：木是树，本是在木的根部加了一横，表示树根，末是在树顶上加了长长的一横，表示树大大的树冠，就是树的末梢；未，是在木上加一小横，表示没长大的树冠，用来喻示未来，所以本末倒置的意思是根和树梢颠倒了。诸如此类的例子在我的教学过程中还有很多。这样的方法也取得了一定的效果。
所以，本课题的结论是通过有效的汉字识记方法的研究，能在一定程度上帮助学生提高汉字识记的能力和效率，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生书写汉字的正确率，为学好语文打下坚实基础。
但是，每一种办法都只是相对于一部分人有一定的效果，对于任何一种方法的实践过程中，都有不理想的地方。区分近义词、同音字、形似字，让我们在汉字的学习中产生了近义词、同音字、形近字等，会让学生对与这个字有着形状联系的所有字都感到熟悉，甚至稍加改变，就会写出另一个字，但是，也有不好处，那就是容易混淆，无论是近义词、同音字、形近字，都会出现混淆记忆、混淆书写、混淆理解的情况，这又成了我们学习汉字的困难。同时同样的方法，对每个不同的个体却起不到同样的效果，这又是因为个体本省的差异性和个体条件的差异性。有的学生对形近字特别敏感，区分能力较好，因为他们的直观思维比较发达，而一部分人，则喜欢从理解意思再到识记字形、区分字形的过程。
“认写分流、多认少写” 在一定程度上降低了部分学生学习汉字的困难，取得了一定的进步。但是对于那些对汉字学习实在提不起兴趣的孩子和学习主动性差，学习习惯不好的学生依然起不到效果。他对汉字不感兴趣，老师对他的简介督促没有家长直接督促的配合，还是等于没有方法，只能寻求别的办法了。
以汉字的“六书”理论入手，研究识记方法，取得了一定的效果，但这一点，对于我们一线的老师来说又是一个短板，虽然我是大学本科，科班出生，老师也给我们上了古代汉语，汉字的起源和演变以及六叔造字法是我们必修课里学习过的，但是相对于正真的博大的汉字特点和文化来说，我们知道的，都还只是九牛一毛，我要节余出多少个休息的周末，才能研究到几个字造字的理趣，况且我自己正处在孩子很小，闲暇不多情况之下，再加之今年政治任务也比较严峻，这些都让我只能把这一点作为调动学生兴趣的一个办法，而不能大力推广的一个根本原因。
我想说，即使困难重重，作为一线教师，我们应该时刻学习，不断提升自我，在实践中思考，自思考中研究，在研究中实践，不断进取，做一个站得稳讲台，受学生尊重，受同事欢迎的老师。以上就是我的课题交流的所有内容，不当之处还希望大家多多指教！
再次感谢课改联盟所有为我们辛苦付出的老师们！也谢谢大家的聆听！
第二篇：课题交流发言稿
《农村小学高年级学生语文课前预习的案例研究》课题交流发言稿在本学年，我承担了高淳县第三期个人规划课题《农村小学高年级学生语文课前预习的案例研究》，课题交流发言稿。在前一阶段，我主要完成了以下有关的工作：
1、在反思的基础上，提炼课题。在暑假期间，我认真回顾了几年来的教学经历，将目前自己教学中存在的问题进行了梳理，如：学困生的转化，学生作业的态度培养，课堂纪律与学习活动开展的结合等，最后选择了关于预习的案例研究。选择这一课题的出发点是因为到了高年级，我发现还有很多学生没有预习的习惯，或者没有良好的预习方法，这些原因导致了课堂教学时间相对不足，完不成教学任务；课堂教学效益低下等现状。正好新学期开始学习了“语文课堂教学模式”，做好学生的预习也是落实“模式”的要求之一。
2、进行了深入的理论学习。在课题申报之前和被批准立项之后，我都进行了文献学习。学习的内容包括：教育学、心理学中有关内容的学习；《语文课程标准》和新课程改革精神的再学习；国内外有关学生课前预习的研究成果的学习；一线教师有关课前预习的心得体会的学习。从学习中，我借鉴了前人研究的成果，尝试了已有的经验方法，这些都为我在本学期的课题研究提供了很大的帮助，发言稿《课题交流发言稿》。
3、开展了调查研究。围绕《农村小学高年级学生语文课前预习的案例研究》，我在2009年11月18日进行了一次学生语文课前预习现状的调查工作。调查的对象是本人所任教班级的30名同学，另外还从平行班级中选择了30名同学。调查的内容主要涉及学生平时是否能坚持课前预习；预习是老师布置的还是自觉的；预习的时间有多少；预习什么；预习时是否尝试完成一些作业。从调查的情况反馈看，不管是本人任教班级还是另外的30名学生，在预习的习惯及方法上整体情况不理想。绝大部分学生只在老师布置预习的情况下预习，只有不到20%的同学平时能自觉的预习，虽然所有学生预习时都能做到将课文读一至三遍，但没有深入的思考，只有16名学生预习时，试着完成书后的练习。由此可见，学生预习的现状很难令人满意。
4、规范学生的课前预习。基于调查的结果，在上学期我着重做了两件事：一是着重培养学生的预习习惯。我首先将预习作为每一天的家庭作业，让学生坚持完成，第二天请小组长帮检查预习的完成情况。二是提高预习的效果。我明确要求学生预习时做到“读、思、查、抄、做”五步，这样既明确了预习的要求，指导了预习的方法，又没有增加学生的课业负担。从观察来看，课堂教学的效果明显得到提高。
5、开设了课题研究课。在12月初，我开设了课题研究课《天火之谜》，邀请了全校的语文教师听课，议课。大家围绕预习的话题，展开了讨论，认为在本节课中，学生课前的预习充分，不仅熟读了课文，理解了字词，完成了《评价手册》上的“预习导航”，同时也完成了课后的思考题，所以课堂上老师精简了教学环节，节约了新课教学的时间，对学生进行了很好的语言训练，提高了课堂教学的效果。
6、撰写了教育教学论文。前一阶段的研究中，我能将学习、研究与反思有效地结合起来，撰写有关课题研究的教育教学论文《让高年级学生课前预习更有效》，论文内容是我在研究过程中的真实体会，获县一等奖。当然，上学期虽然在课题研究中做了大量的工作，但我也深深地感受到了自己的能力局限性，以及存在的问题：
1、部分学生预习的效果不明显，个体之间的差距较大。
2、课堂由于预习效果的差异，造成了课堂教学很难齐步走，这也是一个很难解决的问题。
3、检查预习的时间安排在什么时候比较合适还不确定。针对以上存在的问题，我在本学期将朝以下几方面努力：
1、寻求同伴互助，争取教研组的支持。
2、在学生中，开展预习情况的学生互评工作。
3、继续加强理论学习。
4、加强资料的积累工作，为结题作准备。古柏小学魏琳琳2010年3月12日
第三篇：课题交流发言稿
课题交流发言稿
基长中心小学：艾其云
各位领导、老师们大家好！
今天有幸到此学习，首先感谢罗校长给了我们这次学习的机会，更要感谢几位授课的老师，是你们的精心设计，让我们听到了这么精彩的阅读教学。这几堂别开生面的阅读教学让我们老师开了眼界，获益颇多，再次表示感谢。
其次，见这次机会我想说说自己的一些课题研究的困惑。第一次参加课题研究，每次去参加课题交流会听到最多的一句话就是“摸着石头过河”，大家都在摸索，可对于此次课题研究我们却是那样的盲目，所以一切都是在盲从，每次都是省课题组要求做什么，就盲目地安排让老师跟着做什么。所以这两年来我们除了想方设法增加学生的阅读量以外，真的不知道要做些什么，该怎么去做。
而且对于扩大学生的阅读量，让学生多读课外书，说起来简单，可真正想要做到，那可不是件容易的事，现如今面对考试排名的压力，老师们只想把书本的知识传授给学生，让学生考出好成绩，哪有时间去指导学生进行课外阅读，甚至觉得课外阅读是在浪费时间。而学生本人及家长更是希望看到一个好分数，所以并不是很支持孩子去读更多的课外书。面对这样的形式，我们到底要怎么做？让学生多读，光让他们自己去读那有用吗？可要指导学生去读，这时间从哪儿来，不知道你们学校是怎样如何进行的，希望借今天的机会能借鉴你们的好方法。最后，我想谈一点关于课外阅读指导课的想法与大家共同探讨。
听了这几节课外阅读指导课后，我想对于指导学生读一本书，我们是不是可以采用“初到细”的方法指导学生阅读并进行交流。
初：就是先对全书形成总体印象。在浏览前言、目录等总述性东西的基础上，认真地阅读目录，概括性地了解全书的结构、内容及其要点等。学生在整体阅读这本书之后，可以进行第一次的交流课，在第一次的交流课上学生想聊什么都可以；——老师重在捕捉信息，从中了解学生初读的情况。
细：就是指导学生在“总体”了解，初读全书的基础上，逐页可不一定是逐句地读全书。在略读中，提醒学生特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。
精读、泛读、浏览、速读这四种常用的阅读方法；精读是课堂教学中常用的，我们在精读课文中都会指导学生边读边思考，学会一边读一边批注自己的想法。提高理解能力、评价人物和事件的能力及以联想、想象能力等；而泛读、浏览和速读重在教给学生运用“抓主线”的方法，可以设计阅读卡让学生把主线理清，这样可以提高学生的阅读速度；同时培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
一个读懂自己的人，才能读懂自然的美好与人类的道德，才能读懂自己肩上的责任，才能点亮校园里无数盏读书的心灯！所以再难我觉得我们也应想办法让学生多读书。
谢谢大家。
第四篇：课题研究交流发言稿
各位领导老师们：
大家上午好，我交流的课题研究题目是《大班额下的小组合作学习》。小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组自主、合作、探究学习中共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。
当初为什么会选择这样一个课题进行研究呢？新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，新课程倡导让每个孩子都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场，学生凑在一 起几分钟就结束了。我们观摩的课堂也都是小班教学，但是面对我们学校50人以上的大班怎么开展呢，班额大学生人数多，合作活动容易产生乱的现象，我们在想，如何在大班额下进行小组合作学习呢？如何让班级中每一个孩子都得到发展呢？合作过程中多而不乱，规范有序？针对这些问题，我们选择了这个课题：大班额下的小组合作学习。
为了使课题顺利进行，我们进行了大量的前期工作，对于大班额下的合作学习存在的问题进行广泛搜集整理，做好前期预测工作，学习了有关小组合作学习的重要的文献资料，学习了小组合作学习的优秀教学案例，为课题实施打好基础。自课题成立以来，我们在小组合作的主动性、学生参与的全面性、学生合作是否充分、学生角色分工、教师的评价等方面进行研究。
该课题围绕大班额下小组合作学习进行研究，主要采取以下研究方法：
(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。
(2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。
(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。
我们在在试探性地进行大班额下小组合作交流性学习，取得了一定的成果。
（一）课堂景观发生了可喜变化
课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。
（二）学生主动参与学习的积极性提高了
小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。
（三）学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高
通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
（四）培养了学生优良的品质，促进了全面发展
通过合作学习开展，班级学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。但是合作性学习并不是万能的，我们大班额下小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如：（1）小组合作学习如果各组成员分配不均，容易出现优生独霸课堂 的现象，学生的两极分化会越来越严重；（2）在教学过程中哪个环节进行小组合作学习最恰当把握得不好；（3）再如班班级个别好动的学生趁机捣乱；（4）怎样保证小组合作学习的有效性（5）小组太多交流展示时间过长容易拖堂（6）教师对课堂的调控问题。组间交流时，要想使交流循序渐进地进行，教师必须对各组的交流成果必须做到心中有数，这又很难做到……等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，去总结，使小组合作学习发挥出更大的作用。
我相信：随着新课程改革的不断发展，人们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
课题研究交流发言稿
何家店小学 马春芳
第五篇：胡小艳 小学数学教师教学反思
小学数学教学反思
---胡小艳 刚到这个既熟悉又陌生的环境时，开始有点不太适应，我深深的感到了我肩膀上的责任和自己应尽的义务。下面我就总结一下这两个月来的感受。
俗话说，一面知底，确实是这样。当我第一次走上讲台时就犯了个大错。对于学生而言，亲切和蔼可爱的老师让他们更容易接受，而这并不该表现在首次见面上，现在的学生都会研究老师，研究你的长相，研究你的穿着，研究你的表情等等等等，总之，孩子们对新老师总是那么神秘。我是一个刚踏上教坛的老师，而我的学生更是刚进入小学的新生，我们这样的组合简直是“遇齐了”！当我走进教室，六十多双眼睛齐刷刷的盯着我，然后就是孩子的小动作，我并没在意，开始上课了，刚开始教师里很安静，我觉得他们应该是因不熟悉而有点害怕吧，随着我讲课的进行，孩子的注意力开始分散了，小部分孩子跟着我的思路走，其余的孩子都在做自己的事情，我不停的强调纪律，很快一节课结束了，哎，一声叹息，感觉很累，很失败。因为根据自己读书时的经验，我深刻知道第一节课失败会给以后的教学带来怎样的困难！（反思：首次上课必须严厉，向学生提出学习这门课的要求和上课规矩，情愿让学生认为你很凶，也要极力维护第一堂课的教师威严，以便日后能更好的管理学生和班级。）
一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的严重违纪行为我也只是说几句，总感觉自己没有经验，不知道如何处理恰当，现在的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没办法了，感觉他们基本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深刻体会到一个词语：因材施教。（反思：制定严格的课堂规章，可由教师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进行事件和情感教育，以增强学生与教师、学生与学生之间的融洽关系。）
小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，具体的形象思维占据主体，因此就要求教师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用具体的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实基础。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑思考，这才能更好的服务于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。（反思：多收集教学挂图，教学模具，多制作教具，有机会可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、思考，更好的掌握知识。)目前为止，我和孩子们的关系处的不错，上课我很严格的要求他们，会用正强化和负强化的方式来进行课堂纪律的组织，还有就是采用表演、演示、合作、讨论等方式和孩子们一起学习，大部分孩子能跟着我的思路走。下课我和孩子们互相聊天，了解他们，和他们做好朋友，解答他们的疑问，帮助他们解决问题，他们能够信任我，希望我能多给他们讲课，传授本领，这是让我自豪的一点。
我明白，孩子能够喜欢我是我的一大优势，接下来就是我自身的努力了，提高自身素质，提高教学水平，以孩子能够接受的方式更好的组织教学，让每一个孩子都学到本领，每一节课都能让所有孩子跟着自己的思路走，和谐的完成每一节课，让孩子在轻松、和谐的环境中学到知识，养成良好的学习习惯和学习兴趣，这是我的努力目标。我相信有同事的帮助、有自己的努力、有领导的支持、有孩子的信任，我一定可以达到目标。
点击咨询 