论文：华文在新加坡的现状与前景（五篇范例）

第一篇：论文：华文在新加坡的现状与前景

AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

华语在新加坡的现状与前景

一、前言

新加坡是一个多种族国家，其语言政策是以英语，华语，马来语和淡米尔语为官方用语，其中英语使用的最为广泛。在学校语言教育中，也配合新加坡的语言政策推行双语教育，在这样的教育制度下，新加坡人基本上能使用两种或两种以上语言进行日常交际。因此，在日常交际中，避免不了频繁出现的语码转换的现象。在新加坡华人日常生活中，语码转换现象中出现最多的是华语和英语两种语言之间的语码转换，由于篇幅有限，本文只就华语和英语的语码转换现象进行分析：（1）形成新加坡华语语码转换的原因，（2）新加坡华语中语码转换的类型特征，并从语码转换在教学上的应用这个角度来探讨华语在新加坡的发展前景。

二、形成新加坡华语中语码转换的原因

形成新加坡华语中语码转换的原因很复杂，其中最主要的原因是社会语言环境的影响和交际需要。

1、社会语言环境

语言的存在和发展离不开社会。语言是人类最重要的交际工具，语言伴随着人类社会的产生而产生，伴随社会的发展而发展。新加坡的官方用语有英语、华语、马来语和淡米尔语，但是英语在政治、经济、科技、法律、行政等公共领域的强势语言，在公共场合和行政机构等正式场合，英语都是主导语言。有调查研究指出，在华人家庭用语中，越来越多的家庭也倾向于使用英语，讲华语的家庭越来越少。另一方面，在学校教育中，英语是除了母语教学外的其他学科的教学媒介语，而华语只是华文这一学科的教学媒介语。这造成了新加坡华人英语和华语的发展水平不一，即英语水平高于华语水平。因此，许多年轻华人因为华语词汇有限和语文能力不足，但又为了准确地表达自己的意思，只好在交际活动中使用华语和英语互相掺杂的形式。

2、交际需要 AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

（1）一种语言中缺乏某一特定词汇或某个词在另一种语言中运用广泛（Grosjean:1982）。

例：今天我们去Kuishin-bo吃日本料理吧！Kuishin-bo是一间日本料理店的店名，它没有中文名称，所以说话者需要用原名。（2）引起对某个特定信息的注意

例：豆浆我喜欢喝Mr.Bean的。说话者为了强调“Mr.Bean”这一信息。（3）表达某种情感（Grosjean:1982）

例：Oh my god，怎么会发生这种事情？ 说话者为了表达自己惊讶的感情，在句前使用了“Oh my god。”（4）社会角色变化的需要

人在社会网络中，不同场景下需要扮演一定的角色，才能与人交往，联系。所以因各式关系的存在，那么在不同的角色中使用的语码也会不同。例如：当两个学生正以华语交流时，这时英语老师走过，他们使用英语和老师打招呼。这样的语码转换表现出学生和英语老师的关系。

三、新加坡华语中语码转换的类型

语码转换研究者根据不同的标准对语码转换作了不同分类。本文将采用Poplack的分类方法和Muysken的分类方法这两种方法分析新加坡华语语码转换的类型。第一种语码转换的分类方法是Poplack(1980)区分的三种类型的语码转换：句间语码转换、句内语码转换和附加语码转换。

1、句间语码转换

例：How can like that，这对我们不公平。例句中包含从主体语（华语）对译的子句：How can like that(怎么可以这样)；华语子句：这对我们不公平。AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

2、句内语码转换

例：这件衣服的cutting是宽松的。例句中华语是主体语，英语是嵌入语。

3、附加语码转换

例：我们明天一起吃饭，OK？ 例句中“OK”是附加语，等同于华语中的“好吗”。

根据Poplack提出的语码转换类型，Cook认为，双语者一般在谈话中，句内转换占84%，句间转换占10%，附加语转换占6%。由此可见，语码转换中，句内转换的频率非常高，其次是句间转换。有调查研究发现，句内语码转换中，转换的词类有90%是以名词为主，只有少数的形容词、副词和动词。

另外一种语码转换的分类方法是Auer(1990)提出的两种类型的语码转换：与语篇相关的转换和与交际者相关的转换。Muysken(1995)提出了另外一种语码转换类型：交替、插入和词汇等同。本文就根据Muysken的分类法进行分析。

1、交替

交替是由一种语言到另一种语言的真正转换，其中涉及语法和词汇，是一种特殊的转换，它发生在话轮之间或话轮之内。例如：

（1）校长：符老师，as a principal,我怎么可以讲骗话？ 符老师：我知道。校长：And you know I have so many rules to follow.符老师：我知道。校长：要是被发现了，我们跳进黄河也洗不清。（截取自电影《小孩不笨2》）AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

2、插入

插入表示在一种语言表达的语言结构中嵌入另一种语言表达的成分。

例：我跟你讲啊，don’t speak Singlish at school。

3、词汇等同

词汇等同指的是两种语言享有同样的语言结构，从而一种语言的词汇可以换做另一语言的词汇。例如：

（1）最近我发现一个很cool的website了，里面什么都有。（2）我已经book羽球场了。（3）我很久没有去orchard road逛街了。

四、语码转换在华文教学中的应用前景

由于新加坡越来越多的家庭使用英语，这也就造成了越来越多的学生的第一语是英语，华语是他们的第二语，甚至于有些学生在上小学前完全没有任何的华语先备知识。因此，在对待华文教学时，我们应该以教第二语的方法和态度来对待。有研究发现，教师运用第一语言开始讲课，然后转换到第二语言，再转回到第一语言。这样的语码转换可以有效促进第二语言教学，使课堂交际功能达到最大化。Auerbach（1993）和Atkinson（1993）也都指出，适时、适当地使用第一语，会让学生更加愿意尝试用第二语表达自己的想法，提高学生的第二语水平。因此，华语教学的过程中教师不应一味地排斥使用英语，适时适当地使用语码转换是有利于华语教学的。那么语码转换在华文教学中到底有什么功能呢？教师在什么时候使用语码转换呢？首先，语码转换能帮助教师更准确快速地进行知识输入，有助于学生更好地理解。师生的华语水平不在同一层次上，因此有时学生可能听不懂，在有限的教学时间里，教师可以使用语码转换帮助学生理解。例如：在教“跑”这个词语时，教师可以说：跑就是run的意思。这样学生就会马上明白，既有效地传达了意思，又节省了时间。在这种情形下，英语作为华语学习的辅助是可以 AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

使用的。但并不是所有的语言点都要用语码转换来讲授，只有遇到复杂，晦涩的内容时建议教师利用语码转换这一方法。其次，由于文化的差异，作为文化载体的语言不可避免的带有文化所赋予的内涵。因此在学习语言的过程中会出现文化障碍，这种障碍多是由寓意造成的，此时适当的语码转换有助于克服这一问题。再次，语码转换也可以使教师更有艺术地管理课堂。教师可以在有些时候使用语码转换以获得特殊效果，如在对话中使用英语来回应对方以强调观点上的分歧，或表示幽默、讽刺。例如，当课堂上一对学生在小声讲话，教师可以面带笑容说“你们能不能大点声说话，let all of us share your interesting story”。这种突然的语码转换不仅警示了讲话的学生，又不伤害他们的自尊心。最后，许多学生认为教师的语码转换使他们在心理上放松。学习华语对他们来说是充满挑战，有些学生还不能适应。当他们跟不上老师的步伐时就会感到处于劣势，甚至会厌倦学习或自卑，这时心理上的释然会有利于语言学习。

五、华语中语码转换的可持续发展性

语码转换是双语社会中必然出现的现象，在很多情况下，语码转换已是一种潜意识的行为，华语和英语的语码转换现象在新加坡将会持续存在和发展。笔者认为语言是为了交际的需求才产生的，只要适合交际需求，我们不必墨守陈规，一定要求说话者讲纯正规范的华语。但是在华语教学时，教师不应降低要求，应该要求学生在课堂上尽量用华语表达，这有助于学生的华语学习。本文通过分析形成当前新加坡社会中语码转换现象的原因和语码转换的类型，探究了语码转换在华语教学中的功能，认为在纷繁的语码转换现象后面，有着深刻的社会、文化、心理等因素，因此，我们对此应予以重视和充分合理的加以利用。例如在华语教学上，教师一方面可以通过语码转换解释华语或进行课堂管理和调节课堂气氛，另一方面还可以通过对学生语码转换现象的观察，也可以让教师了解学生在学习华语中的困难和薄弱之处，进而有针对性的进行教学设计。（共2810字）AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

参考资料：

 吴英成（2010）《汉语国际传播：新加坡视角》，北京：商务印书馆。

网络资源：

 百度文库 《应用语言学》

http://wenku.baidu.com/view/f26a046baf1ffc4ffe47ac57.html  百度文库 《从语用学角度浅析大学校园语码转换现象的动因》 http://wenku.baidu.com/view/c879113e0912a21614792918.html  豆丁网 《双语教学过程中师生语码转换初探》 http://  道客巴巴 《当前汉语语用中的语码转换现象研究》 http://

第二篇：华文老师在新加坡的境况

转载中国华文老师在新加坡 2011-10-10 23:16:20 转载▼ 标签 转载 原文地址中国华文老师在新加坡作者幸福恋浩 背景 新加坡是一个实行双语政策的国家。由于英语是国家的行政语言和教育语言因此新加坡的青年即使想进入教师这一行业在向教育部申请时也大多选择做英文教师。用他们自己的话来说觉得华文很闷一本书上那么多的华文字看着就头疼大学又不学华文几年下来快忘光了好多字我都不懂我的华文最多只有初级学院相当于中国的高中的AO水准我怎么敢去教 现在从事中小学华文教师这一职业的除了一部分80年代前受纯华文教育即华文是学校的教育与教学语言的老华校生外这些人大多为高中毕业即将或已步入退休年龄还有一部分就是要获得教师资格必须到新加坡国立大学教育学院培训接受完整英文教育长大的一代他们多数为毕业后不想从事所学专业的大学生或大专生以及未能进入大学的高中生大学生在教育学院读一年大专生和高中生读两年最后一部分便是未曾受培训的合约教师有大学生也有高中生这部分以小学里为多。而后面这两部分有很多人在向教育部申请时填报的志愿并非是华文。面对本国华文教师资源的青黄不接新加坡教育部决定到中国广泛招聘华文教师于是大批的中国语文老师来到了新加坡。这些老师主要通过三种渠道来新政府渠道即新加坡教育部委托中国教育部在前者指定的中国几个区域选拔招聘私人渠道即通过中国 的私人中介来办理还有一种是自己直接与新加坡教育部联系。后两者所交的手续费或总花费比前者相对高。教师的来源地主要是中国的一些文化、经济发达省市北京、上海、江苏、天津、东北也有来自广州、云南的但人数较少。无论何种渠道中国教师与新加坡教育部的合约期满后留新或回国皆属自愿中国政府并不强求。每年来新的中国教师至少有两批每批人数光是通过政府渠道来的就有百人左右。因此在新工作的中国华文教师的总数目相当可观。而中国教书以女性居多因此来新工作的中国教师多为女性占新加坡中国华文教师总数2/3强。中国老师来新后享受待遇与本地老师基本无差别公务员身份起薪条件基本一致。因为新加坡是一个重文凭的国家来新的中国老师皆为大学毕业且大多具有两年以上的工作经验因此到新后薪金待遇相对还是不错的。当然中国老师所干的工作也与本地老师相同小学平均一周39节课每节30分钟中学平均一周为30节课每节40分钟3小时的课外活动指导担当学校2种庆祝活动的工作成员。中国老师的住所政府不负责得自己去找房子租住政府也不予补贴。老师们所任教的学校完全是教育部根据当时的行情----学校的紧缺程度而分散至全岛的中小学没有其他理由。任教的学校分散很多学校只有一名中国老师。居住地也分散有的与人合租有的则一人独居。无论是分至中学还是小学新加坡教育部在招聘时提出的门坎却是较高的这些老师要来自

中国教育部直属的重点师范大学或非直属、但较为有名的几个师大教龄一般为两年以上因此来新教师的年龄跨度基本在22-35岁在中学任教政府渠道而来的一般要求所在学校出具推荐信。来新教师的合约期为两年半或三年。三年对中国的华文老师来说长吗 引 子 2000年12月TEACHER’S NETWORK----新加坡教育部下属的一个教师学习研讨地。这里新加坡教育部为中国新来的华文教师举办的一场适应新加坡教学环境的研讨会刚刚结束。大院里新来的教师正三五一群围着几个已在这个岗位上做了几年的中国华文教师“过来人”信息咨询。新来乍到前途未卜却又血气方刚 已有人在迫不及待地问“怎样申请PR永久居民�6�7�6�7” 一位“过来人”以大姐的口吻说“你先不要急着打探这个问题。你先做三年�6�7�6�7就先做一年�6�7�6�7也许你的想法就会发生改变。” 对于未来还有许多问题。这句话就这样不经易地从人们的耳边匆匆溜过。�6�7�6�7 2002年6月我所知道的有四位中国女教师做了一年半其中一人只做了半年回返中国。她们有三位来自上海、江苏的重点中学通过政府渠道选拔而来做了半年的那位是通过私人渠道。�6�7�6�7 2003年4月教师W小姐根据本人要求本文名字皆用英文大写字母代替在给中国朋友的网上电话中困惑地问“如果一个工作最后做到只剩下为钱而做你觉得做得还有必要吗” W小姐在中国曾做过记者、广告文案设计、省重点

中学教师最后通过中介来新做老师。一“我活在提心吊胆中” 我每天活在提心吊胆中不知何时又会得罪哪位小朋友希望自己不会有事。” W小姐在情绪最低落时说。她指的是学校中的“投诉”。在中国做过老师的人对学校中的“投诉”并不陌生。然而凡是在新加坡工作过的老师都能体会出“投诉”二字对老师所产生的压力。一位提前退休的本地英文老师谈到她早退的决定时曾私下说“现在的学生很不好教一个不小心家长就会来投诉投诉投诉。这笔钱不是那么好挣的看开点提前退吧”据她说本地所谓这种“难教”现象开始于90年代。在新加坡家长只要对教师包括校长不满意可以直接向校长、校区监管、教育部投诉。甚至可向警局报案。方式是打电话、写信、发E-MAIL、面谈。投诉次数的多寡直接影响着上级对下级的印象从而直接决定着下级的等级评定与升职。因为在本地教育部每年都会对同一个级别的老师包括老师以上的每一级教育部官员评定等级分为A、B、C、D、E五等。只是做了自己职位份内的工作的人只能予D级身处此职位做出超越本职位贡献的人才能评为C以上等级。D等级的名额有百分比限制也就是说每个学校必须评出一定比例D等级名额的人。而两次得到D等级的人结局一定不会好到哪里去。因此家长的投诉无论是否正确、全面、合理校长一般都不敢怠慢每次都会让教师去谈话、解释。这样的经历不用一两次下级就会感受到上级对你的不满。所以做老师的为

了保护自己在与学生的相处以及学校事务的安排中慎而又慎即使这样投诉仍在所难免。其实很多时候是家长在家里听了孩子的一面之词或是一时气愤不问青红皂白就向学校问罪。家长与教师本人缺乏沟通。很多情况、很多问题家长找教师本人谈就可以直接解决。但家长好像不大愿意找教师谈更愿意直接找上级去谈。再加上由于环境的不同教育的思维模式与具体操作上也必然不同。很多中国华文老师就是在细节问题上不知不觉地触犯了家长造成了多次被投诉。中国华文老师如果自己的校长不懂华文在投诉中最不利的因素就是语言的沟通问题。一旦遇投诉校长会约见本校华文部门主任与教师本人。华文部门主任在其中翻译并问责。在上下等级森严新加坡的学校实行校长全权负责制校长的权利最大学校里所有老师、部门主任、包括副校长的表现报告、等级评定的决定权都在他手中主任也要涉及被校长评定等第翻译自是不可能全面的翻译。在涉及自身的利益问题上中国的华文老师不能很好地替自己申辩保护自己即使学校的校长听得懂华文虽不存在语言的沟通问题但上级提出的问题以及问题提出的方式会让教师感到从一开始上级就更相信投诉人是投诉者的代言人。一连串的发问被投诉的委屈加上解释不清的尴尬会让教师疲惫而苦恼地自问是否有辩解的必要在这里结果是最重要的没有人会体会你的出发点在哪里 有的中国华文教师经过多次的难堪特别是最后面临着

给予D等级时一时冲动与上司包括部门主任激烈地争论起来。主任却说人家投诉他他还不承认你在校长面前点头说做过的现在却不承认 姑且不论是否做过也姑且不论做过某些事是否就一定要得D中国老师说“不承认”这三个字极大地刺伤了他们。因为中国人都知道“不承认”这三个字一般会用在什么场合、什么对象。一位华文部主任曾善意地对一位中国老师说以我工作了这么多年的经验当校长在询问你时最好不要反驳。否则他会认为你是在回嘴。那位老师问难道辩解也不可以吗主任以沉默对答。我问中国老师在中国家长不是也投诉吗他们说对在某些地方某些学校家长也经常投诉。但你觉得起码你还有运用自己语言为自己辩解的权利与余地在谈话中多少有平等的感觉而且学校或多或少也会先从老师的角度考虑整个问题。他们说在新加坡做老师你会感到自己更像一个雇员受雇于家长受雇于教育部体会不到被尊重、被信任的感觉。二“我好像永远没有进步” T小姐通过政府渠道来新。2003年底她的第一个合约期将满。“第一年工作总结时主任说我课室即教室管理不善。我想尽了办法也注意观察其他老师包括级任即班主任老师的管理方法。从自我成长的纵向角度来看当然这其中每年所教学生的素质也不同我觉得这三年我还是在往前走的。“当然我不能完全与级任比就像在中国我是班主任只要一站到门口学生就不敢讲话了而我要到其他班上课效果肯定不同而副课老师

就更不同了。” “但是不久前校长在召见我时问有时我经过你的课室有些学生在讲话你为什么不管他们” “我觉得校长站在外面教师就去管理那些说话的学生不是像做戏吗一个课室里只能保证大部分人认真听课。为了教学进度教师不可能每时都去管理说话的人让每一个学生每一分钟特别是校长来的那几分钟乖乖地听讲。我觉得是否有点苛求的味道。更何况一个太安静的课室氛围未必是一个好的课室氛围。他们毕竟还是孩子。” “可校长每次见我都会提出类似的问题。有时我不知他说的是哪一次场景有时他会在门口告诉我但我不知道如何用英文回答。” “他毕竟是考核我的校长说的次数多了我觉得自己在这里生存得很失败。在校长眼中我好像永远没有进步。” T小姐说的是校长巡回课室。在新加坡校长会不定期地可能是几天一次几周一次也可能是几月一次沿整个教学楼走一圈观察每个课室的上课情况。他一般并不进入教室偶尔会在某些课室外驻足。根据家长的投诉校长也会利用这几分钟加以验证。因此校长的巡回课室家长的投诉仍占一定比例。教师都比较在意校长巡回课室因为无论如何那都是顶头上司对你的印象。平时管理得好也罢坏也罢那几分钟都是上司眼中的你。如果校长在巡视中对该教师不满意他可能会直接问教师现在你们在做什么或派部门主任去听该教师的课主要检查课室管理。如果教师与校长言语沟通顺利还好否则就会给自己带来一些不必要的麻烦就象上面 的T小姐。T小姐说现在上课只要有一两个学生不专心她的第一感觉就是担心校长在外面。为了免于被校长“提问”所带来的一系列尴尬她在课堂上尽量少采用制造教学“噪音”即不让学生吵闹的教学方式。据T小姐说第一年时她很幸运没被投诉。因为部门主任还说对她印象不错校长也对她印象不错不象中国来的其他老师我们校长、主任到外面开会时会谈论起中国来的老师校长说我们那个华文老师不错呀 T小姐说当时听着主任说话的语气与神态自己不知是该高兴还是不高兴。第二年她不幸地遇到了投诉T小姐说她现在在上司的眼中大概就属于他们当初所说的“中国的其他老师”。T小姐说“作下级的不可能不在乎上级的评价但上司的评价方式你却是无力变更的。” 三“我拿什么来坚强” 来新工作一年的Z小姐正遇到了很多不如意的事面对电话中远在国内的先生的“坚强些”的劝慰压抑不住地喊了一声“你要我拿什么来坚强�6�7�6�7” 这句话对于新加坡的中国教师一定很熟悉因为大家来新后都曾有过类似的经历。很多中国老师来新时都曾想过争取在三年合约内申请到PR 永久居民。但到目前为止在所有的中国老师中未曾听说有人在三年合约内以教育部公务员的身份申请到PR----虽然根据移民局的政策持有EP工作准证的外国人可向移民局申请PR。从实际签证的结果来看即若有些老师第一个合约结束后可能与新加坡教育部签署了第二个合约在合约开始后的两到三年内

取得了PR身份那么男士则极易为其妻子、孩子申请到PR而女士为其先生申请成功的机会则极为渺茫。新加坡人力部的政策是持Q1EP工作准证的人可以向人力部申请DEPENDANT PASS把配偶、孩子带来他们可在新找工作他们居留的时间以持有Q1EP工作准证的有效期为准。持Q2EP准证的人所有亲属来新则向移民局申请办理SOCIAL VISIT PASS即找新加坡PR或公民做担保人交付5000新币押金居留时间只有一个月。从实际签出的结果来看持Q1EP工作准证的男士则更容易为他们的妻子、孩子申请到DEPENDANT PASS而持Q1EP工作准证的女士只能为她们的孩子申请到DEPENDANT PASS为先生申请的成功率则微乎其微 中国华文老师已婚者与小部分未婚者持Q1EP准证大多数未婚者持Q2EP准证。而中国华文教师中以女性居多。这也就是说在新加坡中国教师大多是一人在打拼。一个人在外打拼的日子与一个中国新疆人在北京打拼的感觉是一样的。只是比这更不及的是在你最困难时新疆亲人可以很快到北京探望打拼人而且想呆多久可呆多久而对于新加坡的中国老师亲人到新需要花时间申请申请到了也是短暂的相聚。人常说在家靠父母出门靠朋友。在新加坡同事中可以找到朋友但那更多是工作、玩乐中的朋友。到新工作的中国老师人生价值观已基本成形所受的教育、价值观、文化积淀与新加坡人是不同的。虽说都是华人生活习性相似但毕

竟是两个国家的人深层次的思想并不能交融、碰撞更何况新一代的新加坡人有时只要跟他们说深一点的华语他们就不知你所云了。人的三年不可能总是一帆风顺。当很多不如意的事发生特别是这些事聚集在一起时一个人的力量显得很单薄。前途的迷茫使很多老师从一开始就觉得有如一叶小舟迷失在惊涛骇浪中。四“回去还是留下” F小姐的三年合约就要满了。她跟朋友说“我也不知道是要回去还是留下” 确实在这里会拥有许多国内现在还无法拥有的许多东西同样是做教师薪金完全不可比操作现代化的教学设备的机会很多相对简单的人际关系整洁、幽雅的环境出国旅游的机会与范围。无论如何想到这些工作再辛苦也会忍下来。然而F小姐在闲暇时最常说的一个词就是“无聊”。三年来她在工作上没有太大的麻烦可是她不能保证又一个三年将会如何 P小姐是F小姐的朋友。她说80的机率F是要回去的。P小姐与F小姐都未婚。P小姐在合约刚满一年半时就说我巴不得教育部主动辞退我。一个人在这儿呆着有什么意思。想想合约未满主动辞职自己会损失一笔不小数目的钱既然一年半都呆下来了剩下的一年半就这样过吧。文章开头的W小姐本打算工作满三年后去新加坡一所大学读书。现在的她说我实在受不了了我要回家。我想回国后找份新的工作重新开始自己的生活。Y小姐已婚育有一女。她说本想留下来可是丈夫无法过来孩子现在又是最需要自己的时候。想想还是

回去。到目前为止被问及的合约将满的中国教师2/3都不准备继续签约。基本为女性。当然也有留下来的以男性居多。W先生未婚今年在新工作第四年即第二个合约的开始。他说现在国内的工作也很难找。我只想在这儿赚笔钱作为将来回国另谋发展的本钱。而Y先生现年35岁他已将太太、儿子全接了过来。他说他的年龄已大回国重新开始不太可能。现在全家都过来了他可能会把根扎在这里。五“我学会了一个人时该怎么过” 燕子飞来又要飞去。无论这是期盼还是无奈。问问这些即将远飞的燕子来新三年后悔吗大家都说没什么可后悔的人生的一段经历。比起国内的很多同龄人我们可以算作是幸运的。回顾三年走过的历程工作不太如意的T小姐说无论在中国还是新加坡在自己工作的学校中找到朋友是很重要的特别是在新加坡。而这里人际关系相对简单也较容易找到。那些善良而有经验的老教师只要自己勤问他们是很愿意帮助你的。工作中很多大环境我们是无法改变的但工作团体中的良好沟通、互助、合作会让自己较快地适应新的环境也会使自己的工作在走入低潮时心情不至于太低迷。Y小姐说一人在外一定要广结朋友这样会扩大自己的生活空间使自己的生活丰富多彩。人毕竟是群体动物。如果你觉得自己是一个并不坚强的人两人合租一套房子是较好的生存方式----既保留自己的私人空间又会让你觉得有朋友在身边。要结交朋友心胸开阔很重要。心胸开阔就是不要怕吃亏不要

斤斤计较。很多人是和别人合租房子住大家都在外讨生活心中最渴望的也是温情。如果你心胸开阔你的身边会有很多朋友你会较快乐地过完三年。一直嚷着要回去的W小姐说经历了那么多不愉快的事我觉得自己成熟了许多。虽然一个人的日子确实不好过但我知道了以后一个人时该怎么生活。不要太委屈自己该放松时要放松。三年不是三天。劳累了一天后心情需要放松。不妨和朋友去逛街、购物、看电影、利用假期出外旅游。总之要扩大自己的娱乐方式。R先生说如果自己还有余力不妨去大学报个硕士读读。六结尾 美丽的新加坡留不住我们的中国华文老师。三年日子如流水就这样平平实实地滑过北归的燕子也许早已疲倦。然而北归的燕子还是那三年前的燕子吗这也许连他们自己也不自知。正所谓“年年岁岁花相似岁岁年年人不同”。也许新加坡之旅带给我们中国华文老师的就是这些吧 驻新加坡使馆教育处推荐

第三篇：新加坡小学华文课程标准

新加坡小学华文课程标准

新加坡教育部课程规划署2002年制订的《小学华文课程标准》在第三章教学目标中从语文能力和思想教育两个方面作了规定：

一、总目标

小学华文教学的总目标有两个：一个是工具性的，一个是思想性与文化性的。工具性目标包括语文在交际、认知与思维三方面的功能。思想性与文化性的目标主要是针对传统文化与价值观的教导。

工具性目标

1、加强学生听、说，读、写的能力，从而提高他们的理解与运用华文的水平，并具有初步的自学能力，做到

·学会汉语拼音，用以帮助识字、阅读、说标准华语以及应用华文的资讯科技；

·听懂与青少年日常生活有关的谈话及一般性的新闻报道；

·能以流利的华语与人交谈，满足小学生日常生活交际的需要；

·读懂用字不超出《字表》的规定，并适合程度的语料；

·根据要求写语句通顺的短文和书信；

·能应用学生词典学习华文。

2、让学生结合语文学习掌握思维与资讯科技等相关技能，并用以提高华文的交际、认知与思我方面的能力。

思想性与文化性目标

·通过课文、课外读物和相关的文化活动，使学生能认识自己的传统文化，重视自己的根；

·认同我国的核心价值观。热爱自己的国家。

二、分项目标

奠基阶段（1－2年级）听的技能：

1、能分辨不同的声母。韵母、音节。

2、能分辨不同的声调、语调、句调。

3、能听懂句子、句群、话语所要传达的主要信息。

4、能听懂句子、句群、话语所要传达具体细节。如人物、事物、时间、地点、数字等；

5、能根据语境或主要信息找出话语中的隐含信息；

6、能初步根据说话者感情的强弱、语气、语调的变化等辨别话语的真正含义；

7、具有起码的聆听能力，综合表现在能 ·听懂简单的口头指示 ·听懂简单的问题

·听懂简单的儿歌、儿童故事、生活故事、谜语和寓言故事等

·开懂有关日常生活话题的简短谈话，包括与个人、家庭及学校方面的话题 ·听懂较有内容的谈话（包括有关邻里与社区的一些简单话题）·听懂简单的儿童广播剧

8、能集中注意力听别人说话。说的技能

1、能以争正确的语音、语调和语速说话；

2、能用简单的话语与人交谈；

3、具有初步的会活能力，综合表现在能 ·回答简单的问题并提出问题

·发出简单的指示，传达信息，并简述事情发生的经过 ·简单地表达自己的感受、要求和愿望

·较清楚地表达自己的感受、要求、愿望、想法 ·根据图画说几句话

·针对简单的课题说几句话

·简单地复述别人的话、课文、故事的基本内容 ·较详细地复述别人的话、课文、故事的内容 ·简单地报告日常生活中的所见所阐 ·较详细地报告日常生活中的所见所闻 ·就日常生活的话题与他人作简短的谈话

4、养成良好的说话习惯。读的技能

1、能准确地直呼汉语拼音

2、能读出轻声词、儿化韵

3、能认读所规定的600个汉字，做到认清字形、读准字音、理解字义；

4、能识别下列标点符号并了解其作用：句号、逗号、问号；

5、能阅读并理解简短预料的要点；

6、能寻找预料的具体信息；

7、能寻找预料的特殊信息；

8、具有起码的阅读能力，综合表现在能

·读懂适合程度的一般语料（纯汉字或加注音）：句子、短文、儿歌、谜语、故事等 ·读懂较高水平的儿童读物（纯汉字或加注音）

9、能流畅地或有感情地朗读适合程度的语料：片断、短文、儿童诗、童谣等；

10、养成良好的阅读习惯，包括不默念，不指着文字逐个阅读等。写的方面

1、能正确地拼写汉语拼音音节；

2、能以正确的笔画、笔顺书写600个汉字，并能加以应用；

3、能用指定的词语造句；

4、能正确地应用下列标点符号：句号、逗号、问号；

5、能用学过的句型造句（可用汉语拼音音节代替一些未学过的汉字）；

6、具有初步的写作能力，具体是表现在能 ·看图或在教师的提示下写几个连贯的句子 ·在教师的提示下写一段连贯的话 ·重组句子或把相关的句子组成段落

7、养成良好的书写习惯，包括执笔方法、坐姿等。思维方面

能初步运用基本思维技能以提高论文学习的效益，做到 ·能应用联系法加强对特定信息的记忆 ·能通过简单的设问获取信息

·能对具体的事物进行辩单分类和比较 ·能从不同的现，或思考问题 资讯科技方面

能初步使用资讯科技以提高语言的学习效益，做到 ·能使用较简单的华文电脑软件 ·般用汉语拼音输入华文

·能用汉语拼音输入华文，并进行简单的文字处理 ·能在教师的引导下用多媒体资源来辅助华文的学习

·能初步通过资讯科技工具与他人用华文作有限度的交际沟通

奠基第二阶段 听的方面 能分辨不同的声调、韵母、音节 2 能分辨不同的声调、语调、句调 能接受句子、句群、话语所要传达的主要信息 能注意句子、句群、话语所传达的具体细节，如任务、事物、时间、地点、数字等 5 能根据语境或主要信息找出话语中的隐含信息 能初步根据说话者感情的强弱、语气、语调的变化等辨别话语的真正含义 7 能根据话语作简单的联想和预测可能发展和结果 8 具有基本的聆听能力，综合表现在能 ·听懂一般的口头指示 ·听懂一般的问题

·听懂适合程度的儿歌、谜语、儿童故事、生活故事、寓言故事等 ·听懂日常生活中的谈话

·听懂一般有关邻里与社区话题的谈话 ·听懂适合程度的儿童广播剧 听后能记住要点，并能用自己的话加以复述 10 能集中注意力听别人说话 说的方面

1能用相当流畅的话语和别人交谈，大致做到口齿清楚，停顿合理 2 能针对不同的对象与场合调整语气和说话的内容 3具有基本的会话能力，综合表现在能 ·回答别人的问题并提出问题

·发出指示，传达信息，说明和解释简单的事件 ·根据图画说一段连贯的话

·针对与日常生活有关的课题说一段连贯的话 ·针对与日常生活有关的课题发表简短的意见

·用自己的话复述别人的话、课文、故事的基本内容 ·较详细地报告日常生活中的所见所闻 4 养成良好的说话习惯 读的方面

1能认读所规定的1200个汉字

2能识别下列标点符号并了解其作用： ·逗号、问号、句号 ·叹号、冒号、引号

·括号、顿号、书名号、间隔号 3 阅读并找出语料的主要内容 4 能寻找语料的主要信息 5 能寻找特定信息

6能根据上下文推断不熟悉词语的意思 7能找出语料的隐含信息

8具有基本的阅读能力，综合表现在能 ·读懂适合程度的一般语料：

*短文

*浅易的篇章

*简短新闻

*一般儿歌、谜语、自然故事、历史故事、成语故事、科幻故事、语言故事

*较浅易的儿童文学作品

·阅读水平较高的儿童文学作品（高级华文）能流畅地或有感情地朗读适合程度的语料：韵文、短文、篇章 10初步学会利用汉语拼音、笔画查字典、词典 养成良好的阅读习惯，包括不默念，不指着文字逐个阅读等 写的方面 能以正确的笔画笔顺书写所规定的汉字，并能加以应用：1200（1080）个汉字 2 能用指定的词语造句、写话（可用汉语拼音音节代替一些未学过的汉字）3 能正确地运用下列标点符号； ·句号、逗号、问号 ·叹号、冒号、引号

·括号、顿号、书名号、间隔号（高级华文）4 具有基本的写作能力，能 ·根据图片或提供的材料写

*至少80字的短文

*至少100字的短文

（高级华文）·写简单的便条、日记

·写便条、内容较丰富的日记（高级华文）·改写、扩写短文

（高级华文）养成良好的写作习惯，包括先思考后写作、写作后修改 思维方面

能初步运用基本思维技能以提高语文学习的效益，做到 ·能应用联系法和归类法加强对特定信息的记忆 ·能通过设问获取信息 ·能从不同的观点思考问题

·能通过确认目标，找出问题的症结（高级华文）·派通过比较、描述的方法阐明问题 ·能对具体的事物进行合理的分类、比较

·能对事物进行简单的分析以辨别正误（高级华文）·能针对具体的课题探索各种解决方法（高级华文）·能根据篇章的内容对事件的发展作合理的推测

·能用比较法与分类法组织所提供的材料（高级华文）资讯科技方面

能初步使用资讯科技以提高语言学习的效益，做到 ·能使用校内的华文软件 ·能用汉语拼音输入华文，并进行简单的文字处理 ·能在教师的引导下用多媒体资源来辅助华文的学习

·能初步通过资讯科技工具与他人用华文作有限度的交际沟通

·能通过资讯科技工具与他人用华文作适合程度的交际沟通，并发表简短的意见 ·能在教师的引导下，初步透过互联网与其他媒体获取所需要的华文资料 定向阶段（五－六年级）读的技能（高级华文）

1、能认该所规定的汉字，做到认清字形、读准字音、理解字义；

2000个汉字（合上述 1800字）2．能识别下列标点符号并了解其作用：

·逗号、句号、问号、叹号、顿号、冒奇、括号、引号、书名号、间隔号、分号、省略号、破析号、连接号

3、能认识并理解所 60个成语

4、能找出语料的主要内容

5、能找出语料隐含的信息。

6、能根据上下文推断不熟悉词语的意思。

7、能推断事件发展的结果。

8、能推断人物的性格。

9、能区分主要的和辅助的情节。

10．能依照阅读需要应用各种阅读策略；

·略读、导读、精读 ·速群、跳换、浏览

11．具有一定的阅读能力，综合表现在能

·读懂适合程度的语料：短文，篇章，儿歌、谜语、寓言、自然故事、历史故事、成语故事、科幻故事等，简短的本地新闻及适合程度的副刊（如《星期五周报》），国内外一些适合程度的新闻（包括部分社区新闻、政治领袖的谈话、适合程度的副刊）

·阅读较浅白的文艺作品

12．能流畅地或有感情地朗读适合程度的语料：短文、韵文、篇章等。

13、能通过查字典、词典、成语词典等进行自学。

在1961年的小学课程标准里，教学目标订得比较笼统，既没有分年级，也没有分主目标和副目标。教学目标共列了十条，五条是有关语文训练的，如“指导儿童学习标准华语，以为表情达意之工具”。另外五条是有关公民意识、生活常识等，如“培养儿童爱好劳动之精神，并使其具有各种生产之常识”。1971年的课程标准以培养和训练学生听、说、读、写的语文能力为“主目标”，其他如公民意识、生活常识等为“副目标”。之后的课程标准都是以教导语文技能为主目标，而且将每一学习阶段或每一年级所须达到的目标明确地列出。不过，通过母语教学使学生吸收母族文化和传统价值观这个目标并没有被忽略。在1999年发表的《李副总理政策声明》中，也为华文教学定下了两大目标

〃通过听、说、读、写等语文技能的教学，培养学生的语文能力；

〃通过华文教学，传授华族文化与传统价值观。

为了培养学生独立思考的能力，1993年的中小学课程标准都列了思维技能方面的教学目标，如中学快捷课程的《标准》中所列的“具有联想、假设的能力能就某个课题进行分析和判断”等。1997年教育部发表《资讯科技总蓝图》，协助教师掌握资讯科技，并利用资讯科技提高教学效果。在2000年的华文课程标准中，除了思维技能，也列了资讯科技方面的教学目标，如：在小五一小六阶段，学生能在教师的引导下，通过互联网及其他媒体获取所需的华文资料、增加这两项目标的目的是“让学生结合语文学习掌握思维与资讯科技等相关技能，并用以提高华文的交际、认知与思维能力。”

第四篇：电力技术的现状与前景论文推荐

电能高效洁净地生产、传输、储存、分配和使用的技术将成为电力技术的重点领域。论文关键词：电力技术；电源 “电力技术是通向可持续发展的桥梁”，这个论断已经逐渐成为人们的共识。研究表明，为了实现可持续发展，应尽可能把一次能源转换为电能使用，提高电力在终端能源中的比例。

因为，在保证相同的能源服务水平的前提下，使用电力这种优质能源最清洁、方便，易于控制、效率最高。如果能将大量分散燃用的化石燃料都高效洁净地转换为电力使用，人们赖以生存的环境和生活质量就会大大改善。因此，电能高效洁净地生产、传输、储存、分配和使用的技术将成为电力技术的重点领域。以下将对若干电力前沿技术的现状和未来发展前景进行简单评述。

1.分布式电源

当今的分布式电源主要是指用液体或气体燃料的内燃机(IC)、微型燃气轮机（Micro?tur_bines）和各种工程用的燃料电池（Fuel Cell）。因其具有良好的环保性能，分布式电源与“小机组”已不是同一概念。

1.1 微型燃气轮机 微型燃气轮机（Micro Turbine），是功率为几千瓦至几十千瓦，转速为96 000 r/min，以天然气、甲烷、汽油、柴油为燃料的超小型燃气轮机，工作温度500 ℃，其发电效率可达30%。目前国外已进入示范阶段。其技术关键是高速轴承、高温材料、部件加工等。可见，电工技术的突破常常取决于材料科学的进步。

1.2 燃料电池 燃料电池是直接把燃料的化学能转换为电能的装置。它是一种很有发展前途的洁净和高效的发电方式，被称为21世纪的分布式电源。

1.2.1 燃料电池的工作原理 燃料电池的工作原理颇似电解水的逆过程。氢基燃料送入燃料电池的阳极(电源的负极)转变为氢离子，空气中的氧气送入燃料电池的阴极(电源的正极)，负氧离子通过2极间离子导电的电解质到达阳极与氢离子结合成水，外电路则形成电流。通常，完整的燃料电池发电系统由电池堆、燃料供给系统、空气供给系统、冷却系统、电力电子换流器、保护与控制及仪表系统组成。其中，电池堆是核心。低温燃料电池还应配备燃料改质器（又称为燃料重整器）。高温燃料电池具有内重整功能，无须配备重整器。磷酸型燃料电池（PAFC）是目前技术成熟、已商业化的燃料电池。现在已能生产大容量加压型11 MW的设备及便携式250 kW等各种设备。第2代燃料电池的溶融碳酸盐电池（MCFC），工作在高温（600～700 ℃）下，重整反应可以在内部进行，可用于规模发电，现在正在进行兆瓦级的验证试验。固体电解质燃料电池（SOFC）被称为第3代燃料电池。由于电解质是氧化锆等固体电解质，未来可用于煤基燃料发电。质子交换膜燃料电池是最有希望的电动车电源。

1.2.2 性能和特点 燃料电池有以下优点：

有很高的效率，以氢为燃料的燃料电池，理论发电效率可达100%。熔融碳酸盐燃料电池，实际效率可达58.4%。通过热电联产或联合循环综合利用热能，燃料电池的综合热效率可望达到80%以上。燃料电池发电效率与规模基本无关，小型设备也能得到高效率。处于热备用状态，燃料电池跟随负荷变化的能力非常强，可以在1 s内跟随50%的负荷变化。

噪音低；可以实现实际上的零排放；省水。安装周期短，安装位置灵活，可省去新建输配电系统 目前燃料电池大规模应用的障碍是造价高，在经济性上要与常规发电方式竞争尚需时日。

第五篇：海外华文教育的历史与现状

摘 要：本文主要讨论海外华文教育，在论述其历史发展和现状的同时，分析和探讨了当前海外华文教育所面临的问题与挑战。

关键词：华文教育；华文学校；教育改革

中国人移居海外可追溯到秦汉时期,距今已有2000余年。目前，约有4800万华侨华人分布在世界各大州。华侨华人虽身居海外,却不忘传承中华语言文化。可以说，有华侨华人居住的地方，就有不同形式的华文教育活动。何谓华文教育, 我们可以从两个层次来定义，狭义的华文教育是指海外华侨华人在居住国或来中国接受中华民族语言文化教育，而广义的华文教育的对象不仅是海外华侨华人而且还包括非华裔的外国人。若按地域划分，华文教育实际包括海外华文教育及国内华文教育两部分，前者通常由海外华侨华人在当地举办，属于民族语言文化教育，是华侨华人所在国教育系统的一个组成部分，而后者则是中国面向海外华人以及非华裔的外国人开展的华文教育，属于中国教育的一个组成部分。本文主要讨论海外华文教育，在介绍其历史发展和现状的同时，对当前海外华文教育所面临的问题与挑战加以探讨。

一

海外华文教育是在华侨社会形成后产生的。随着中外经济文化交流的扩大，至明代海外已出现华人社会，主要集中在东南亚地区。为了解决子女的母语教育问题，当地华侨社会便仿效国内教育形式，在会馆、宗祠、庙宇等地开办私塾，教授三字经、千字文、百家姓、四书五经以及尺牍、珠算等，海外华文教育由此产生。华文学校是华文教育的主体，最具代表性。有文字记载的最早的海外华文学校是1690年巴达维亚（现印尼雅加达）华侨创办的明诚书院。18世纪下半叶当地华人又陆续创办了江南书院、明德书院等。19世纪初在新加坡、马来西亚和泰国也先后出现了旧式华文学校，如1819年马来西亚槟榔屿华侨开办的五福书院以及同一年新加坡华侨建立的华文私塾崇文阁都是当地首所华文学校。其后，周边国家和地区也都陆续办起了华文私塾、书院、义学等。[1]

鸦片战争打开了中国国门，到海外谋生的华人日益增多。其间，西方殖民者大肆非法掠卖“猪仔华工”到南美及西印度群岛等地做苦力；北美、澳洲的“淘金热”以及美、加西部大开发和修建铁路吸引了大批华人前往，其中不少人后来留在了当地，成为华侨的一部分。尽管当时海外各国大多推行种族歧视，华人社团不畏强权，通过自筹资金创办华校，使海外华文教育逐步发展。与此同时，国内洋务运动兴起，康、梁维新变法以及孙中山等革命党人为救国图存在国内外开展革命活动。内外压力迫使清政府采取一些新政，如废除科举，兴办新式学堂，取消海禁，改变侨务政策等，并从关心华侨教育入手，多次派遣官员去海外考察，支持和帮助华侨兴办学校。1905年后，清政府在东南亚多地设立了劝学所，屡次派官员赴南洋“查学”。美国旧金山华人社团在清廷驻美公使的鼓励和支持下，于1888年创办了北美第一所华文学校-中西学堂。古巴华侨也于1899年建立了华侨中西学校。1907年，清廷又任命梁庆桂为学务专员赴北美兴学，在其鼓励和帮助下，先后有十余所华校成立。到辛亥革命爆发时，海外各地约有华侨学校100多所。[2]

辛亥革命后，华侨办学热情更为高涨，中国政府也继续支持华文教育，如设立华侨教育管理机构，制定相关法规，兴办侨校等，至二战结束，海外华校已达3，455所，其中仅亚洲就有3，260所（东南亚2，781所），美洲110所，其余分布在大洋洲、非洲及欧洲。[3] 华侨教育首先产生于国外，然后向国内发展。20世纪初，受进步思想影响，许多华侨希望送子女回国学习。为此，清政府于1906年在南京创办了暨南学堂，后更名为国立暨南学校，此为国内创办的首所华侨学校。1927年南京政府将其升格为国立暨南大学，并在抗战期间又兴办了3所国立华侨中学和3所华侨师范学校。国内华侨教育不仅有国家办学，也有华侨捐资办学，特别是闽粤等省的侨胞在国内捐资办学者人数众多，如留美第一人容闳早在1873年就筹资在广东香山县南屏创办了甄贤社学（现珠海市南屏中心小学前身），是海外华侨在国内兴办的第一所学校，陈嘉庚也先后捐资创办了集美学校和厦门大学。[4]

二战后，殖民统治土崩瓦解，许多殖民地相继独立。大批华侨为了生存与发展，先后加入侨居国国籍，华文教育也由早先的外国侨民教育转化为居住国少数族裔的母语教育，成为当地教育体系的一部分。上世纪五六十年代，由于国际关系的变化，东南亚一些国家实行民族同化政策，对华文教育加以限制甚至取缔。