包班制思考

第一篇：包班制思考

包班制，盲目性大于收获

随着社会的发展，培智学校招收的学生残障程度不断加重，由原来的轻度转为以中重度及多重残疾为主的学生，并且许多学生还伴随肢体、功能、心理等多重障碍，因此教育对象对教育需要差异化加大，传统的分科教学的课程模式已经不能满足特殊教育的教育需求。近年来，我校从特殊学生的教育需求出发，调整课程设置、改革班级教育的模式、改变单一教学模式，尝试在包班制下实施教育教学，结合个别化教育计划，开展了实践和研究。

包班制是一种与传统的科任教师制完全不同的教学方式，是一种新班级管理模式，班级中一般由两到三名教师组成，全面承担一个班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务。教师合理分工、相互配合，按照学生的特点，开展各项教育教学活动。实践证明，包班制的教学管理方式是从课程内容、教学形式、教学方法等多方面真正实现综合课程的有效途径。

一、以主题单元统领课程，改革课程设置

在目前的培智学校中，智障儿童的认知水平最大限度只能达到普通学校低年级的水平，而学科课程采取讲授为主的方法，课程内容过分注重文化知识的学习，忽视对学生各种能力的培养。智障学生需要的是实用性很强的生活化知识、经验和技能。课程从分科走向综合，以某一主题为中心，把不

同学科相关的知识有机地编在一起，贴近学生的认知基础，激发学生的学习兴趣，使智障儿童在实践及轻松愉快的环境中增长知识，练习技能，把学到的知识运用到解决实际生活问题的实践中，因此，我校采取了以主题单元的形式统领课程。主题单元是以中重度智障学生适应学校生活、居家生活、社会生活为目标而设置的，分别从认知、沟通、自我照顾、居家生活、社交技能运动等几个领域构思内容。主题几乎涉及到学校、家庭、社会的方方面面，从认识自己到认识家人，从认识家庭、学校到生活必须场所（银行、医院等），从居家生活到工作休闲等。学校拟定了“我们的学校”、“我的家”、“我们的社区”、“学会乘车”、“学会购物”、“学会看医生”等24个主题单元供教师参考。教师根据不同的年级段、年龄段，分别选择同一个主题单元的不同层次的内容进行教学。同一个主题单元，内容可能涉及到低、中、高三个年级段，但不同的年级段学习的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主题单元训练，为智障学生走上社会，基本适应社会生活打下了良好的基础。学期初，班主任牵头，组织本班教师一起选择适合本班学生的主题单元，围绕选定的主题单元组织课程资源，分工合作选择适合本主题的内容，从整体上把握课程的连贯性，做到最大限度的融合，避免不同领域间的知识的重叠与断裂，最终形成单元主题班本教材。

二、以个别化教育计划为抓手，改革课堂形式及评价方式

从20世纪80年代开始，个别化教育计划的理念逐步被特殊教育界认可，个别化教育计划的制订及有效实施是实现个别化教学的重要途径、方法或手段，对特殊儿童实施个别化是特殊教育的必然进程。特殊教育最有效的手段和方式就是个别化。教师致力于个别化教育的研究，从教育理论的学习积淀到个案的实践，从课堂的个别化教学到一对一的个别辅导，从教育评估到个别化教育计划的制定和实施等等，已经基本上形成了比较完整的个别化教育体系。残疾儿童的残疾程度加重，使得教师为每个学生制订的个别化教育计划内容相距甚远。要使个别化计划得到有效落实，课堂的形式必须摒弃传统的教学方式，采用分组、分层以及个别教学等策略。我们上课的形式基本上是协同教学的模式，即一个教师主教、两个或多个教师配合上同一节课，将学生随时分组或个别化教学，教学时间也会根据实际需要调整，每一个学生的训练材料和训练项目也可能不一样，基本满足每个学生个别的、独特的需要，才使得我们的个别化教育计划得以有效的实施，学生的进步大、发展快。

对于学生的个别化计划执行情况，我们根据单元主题、个别化计划，由教导处组织，教导主任、教研组长、课题组长等相关人员，以班级为单位，每月对学生进行一次综合考核，以评定教师的教学和合作情况。我们根据个别化教育计划中相同的和不同的目标，根据领域，采取灵活的考核方式，检

测学生的个别化计划完成情况，同时也考核教师的教育教学状况。

包班制的教学，有利于教师充分掌握每个学生能力以及对各个学科知识的掌握情况，有针对性地进行分类教学和个别化教育，有利于教师设计中重度学生主体单元的教学活动，使学生的各学科知识有机结合，加深对知识的理解和应用。但实施过程中，也留下了一些思考：如教师需要自己组织主体单元内容，赋予了教师更多的自主性，但教师整合教学资源的能力不够；教师多领域教学专业性不足；协同上课，需要投入更多的教师精力；教师之间沟通流于形式等等，这些在实践中产生的思考还需要在实践中不断研究探索，不断去完善，才能使包班制教学在特殊教育中发挥更有效的作用。

第二篇：农村学校包班制与分科制的优势比较

彭叶安

我82年参加工作的时候，农村小学的几级“复式”教学逐渐没有了，改而行之的是包班制，比起“复式”班来，包班制要轻松一些，我们现在普遍实行的是分科制，从小学一年级到初三都如此。

我感到我们目前的教育存在的一些问题，并非仅仅是课程改革、课程理念变化与教师观念、知识、能力跟不上的问题。比如还有包班制到分科制出现的问题，比如还有教育行政部门指导不力（不要以为他们没有办事，或者正是因为他们“做”了太多的事，才产生了指导不力的问题）等。

关于新课程改革与教师之间的问题，我有过多篇文章谈及，主要观点是认为新课程改革脱离了中国教育的实际情况，教师存在于紧跟新课改与照顾实际情况的矛盾之中，他们往往顾此失彼。我反对那种以为中国教师素质“差”的愚蠢论调，批评了“专家”“学者”流的狂妄误国。

面对教育行政指导不力的问题，我主要认为教育行政干预太多、太乱、影响太坏，他们“做”了许多事，以证明自己的工作，其实恰恰是他们“想”法“设”法做出来的工作严重扭曲了教师的心灵，严重制约了教师的灵性，严重浪费了教师的时间，严重的浪费了国家的“财力”“物力”等资源，我甚至极端地主张，他们应该“无为而治”，不做事最好。

我今天要着重谈谈农村学校包班制、分科制的优势比较问题。诚然，今天的农村学校与过去的“农村学校”比有了质的不同。远的不说，就说我工作这几十年间的情况，也多少能发现农村学校的变化，我刚刚工作的八十年代，民风淳朴，尊师重教，教育的大环境较好，教师工资虽然低，但他们却努力工作，任劳任怨；农村学校校舍破烂，布点分散，我们以油榨为例就有十八所学校，其中中学一所、中心小学一所，从二村到十四村，除开五村三所学校、八村两所学校外，其余各村皆一所学校，合计十八所。有教师约九十位，分布在十八所学校的约五十个班集体中，除开中学、中心小学外，所有村小均是包班制，以我为例，我每周要上30多节课，星期三只上半天课，下午要召开全学区大会，其余的周一、二、四、五、六，均是每天至少上六节课。由于包班，我们搞一个教研活动，都要委托别的同志帮助看护学生，那个时候的教研活动，每月都有一次，而全八十年代我们的学生没有一个出安全事故的。学生学风良好，秩序井然，劳动积极，品行优异。我们在上课之余，还可以带学生到周围几里范围内春游、野炊、搞少先队活动等，山间、河边、田野到处留下了学生的欢声笑语。他们主动帮老师捡柴，甚至帮老师干些力所能及的农活。

在包班制的小学，老师们是十分辛苦的，可我实实在在感觉没有今天累。这里有几点原因：一是自己调教的学生，一旦师生双方相互了解，形成某种默契，开展教学工作、思想工作、劳动工作等事情都异常轻松简单。他们知道该怎么个

挥”，这一点是包班制下学生非常强大的优势，他们很单纯，除开师生感情普遍比今天好外，行动能力也比今天强。我们有时感觉一个老师要上那么多课，很累的，可我告诉你，“苦”确实是真的，而“累”却未必。第二，不仅学生单纯，而且老师也很单纯。没有担心功、名、利、禄，原因是一个普通的教师，就是守着一个工作岗位而已，功名利禄谈不上，即使有，也不用我们考虑，国家自有政策进行调节，教师什么心思也不用花，就只有一门心思工作。这个工作，当然也包括“备课”，那时我们备课的工作纯粹是一种必须，甚至于只要你把“教案”烂熟于心之后，根本不用写在备课本上，没有了今天这种受人“督促”，遭人责骂的“痛苦”经历，心就全用在学生身上，备课、上课、批改作业。说到批改作业，我们认认真真批改，周围的人也认认真真批改，真正不自觉的老师，我认为在一百个中不到五个——而这些人往往是“势利”之徒，那时就有了“商业”观念，把精力用在其他地方，这种人本也不是正宗教师角色，他们本不该进这一行的。而批改作业常常可以检查到我们工作的失误。一些“工作能力”薄弱的同志，谦虚向别人求教，在我从教的最初那几年，常常遇到这样的事情，学校领导甚至多次安排我担任辅导、提升教师的工作能力，我干得乐此不疲，却没有领过一分钱的补助。国家满足了我们最低的生活，我们就能够如机器运转那样畅快运行，而没有感到精神的压抑、苦闷。第三，是学生接受知识相当快。长期接受一个老师的教学，对于学生来说，他们更容易了解自己的老师，对老师的一言一行，一笑一颦感觉十分敏锐，“熟”能生巧，正因为他们很熟悉老师，所以对老师的教育、教学领悟相当深刻，对老师的语言的领悟深刻而敏锐，导致他们接受知识的快捷、能力形成的快速，且这种知识、能力的固化效果十分明显。第四，由于是一个老师的教学，对学生的了解，包括知识结构、能力层次、素质修养等的了解深刻而准确，不容易给学生知识、能力结构造成漏洞，使学生整个心灵世界较为完整和谐。他们比起多科制来，具有明显的优势。

由于包班制适合了那时那地的教育环境，所以不仅教者较为轻松，学习者也较为轻松，家长对学校的满意度与老师的服务度直接相关，也颇受到社会的欢迎。后来，在九十年代前后，我们就开始由包班制向科任制过渡了，其间在小学毕业升学考试中强调双及（指语文、数学及格，后同）、双优，实际上配合较好的两科老师，质量也较好。我们在八八、八九、九零进行密切合作，由于我与闵素香同志在教育、教学上的高度统一，主要是思想、方法、措施上的统一，导致我们的学生效果绝佳，这三次毕业试，我们都取得极其优异的成绩，其中特别是八九、九零，那个时候讲双及率85%，而我们都取得了双及率100%，双优率100%的特别优异的成绩，我们合作连教三届，共创了三个奇迹，一个高过一个。小学阶段分语文、数学两科制的时候，弊端就开始显现，正当我们100%优生时，一些班集体还连双85%都无法完成，不是语文，就是数学拖了后腿；有时单看语文或数学成绩还不错，但由于培养时没有很好协调，导致集体在双及率上全军“覆没”，比如语文95，数学59，这种情况困扰人们多年。直到96、97、98这几年，由于矛盾过分突出，我校彻底“废除”了双及、双优与教师评教学质量奖挂钩的做法。改而以单科评比，从那时起，我们油榨学校的毕业或抽考质量就一直名列邛崃市后十名，到今天基本不能翻身。一些领导或普通员工讲，是因为我们学校从小学抽调了太多骨干老师到初中的缘故。我认为这不是根本原因，试问：小学

骨干到初中后未别是骨干，为什么初中成绩要好一些？再问，你们认为张某、叶某等同志在小学教书“不行”，为什么到初中后，反而成了优秀骨干教师了呢？ 随着小学普遍由包班制过渡到多科制，（中间双任老师制很短暂），但中间暴露的问题越益严重，很清晰地告诉我们“多科制”的弊端。我想，这种弊端可能在于让学生因老师的不同要求，没有统一的意志而使学生常常感到无所适从，受到“五马分尸”之苦，尤其是一些毫不体谅学生的“固执”的“自私心”太强的教师，他们让学生体会到太多的无奈。如果遇到一群自高自大、自负自傲的教师，学生就“暗无天日”了，他们要体会老师的意思，感受老师教育“力度”，谁更“狠”，就“服”于谁，当一群教师中的“狂傲”的“野马”从学生的心灵的原野的草原上奔跑过去后，留下了一片毫不生气的“荒漠”，这是造成学生学业“荒漠”化的原因之一。我们有不少这样的“教师”借着为学生“好”的名义，摧残着学生身上的“诚信”“灵性”的幼苗，学生为什么要“厌学”？为什么有人莫名其妙地“变差”了？我们都不妨检查自己身上的原因。如果学生遇到这样的一群老师，那么，他们的精神世界、行为习惯、学业都将遭受灭顶之灾，可能会有少数“佼佼者”，也仅仅“成绩优异”而已。对付这种情况，就更能体会到国家实行课改之必要了。

但，同样，教师多科制的优势也挺明显，一是教师教学更有针对性，他们自己的专业准备会更充分一些——也可能使他们最终成为只懂某一科的“可怜人”（从广义上讲降低了他们的生存本领）；二是由于教师个性不一，利于学生多样化性格的培养，增强了他们的社会适应能力；三是更能适应学生多种兴趣、多种素质培养的需要，使他们更能从中享受到学习的乐趣、学业的成功；四是学生的应对能力也能得到提高，到了社会生活之中，他们比起包班制下的学生来适应力、运筹力强一些，就是上了更高一级学校，他们的学习前景也会更好一些。综合起来看，在包班制的阶段，学生发展良好的能力更加依赖教师素质，假使遇到一个不合格的教师，就会给学生带来灭顶之灾；而在双科制、多科制阶段，更考验学校领导层的运筹能力、协调能力，学生的良好发展更加依赖于来自学校领导或班主任的协调能力。分析我校这几十年的“包班制”实践与“多科制”实践，让人感受太多、太深，怎样发挥“包班制”的优势？怎样克服多科制的劣势？怎样使我们的学生既得“包班制”之利，又得“多科制”之惠，是摆在我们学校领导及科研组组员面前的一大研究课题

第三篇：包班工作总结

领导包班工作总结

包 志 丹

2010年7月15日

包班工作总结

本学期我所包的班级是八年一班，一学期的工作已经结束，在这里我把包班情况做一简要总结如下：

一、自然情况：

八年一班班主任是白春艳老师。共有学生24人，其中男生14人，女生10人。住宿生5人。常旷生4人分别是包猛、张洪亮、周雪健、王路遥。实际到校上课每天20人左右。

二、学习情况：

由于学生基础薄弱，学习风气不浓厚，学生厌学情况比较严重，其中韩影和李影等同学学习相当吃力是典型的学困生。学习相对好一些的学生有王小迪、立亚楠、刘文龙等几个同学。

三、包班工作

（一）、为了切实加强学风，我多次与班主任沟通，了解情况，同时我又多次深入班级听课掌握了一些学情并和班主任一起制定了一些改变学风的方案，比如加强早自习的学习、怎样提高学习效率、怎样合理利用时间等、如何提高学习兴趣等，虽然取得了一些成效，但是离我们的要求还相差很远。

（二）、我经常深入宿舍了解该班的5名住宿生，对他们进行了学习指导和安全教育。

（三）、在大型活动中我深入班级与班主任一起带领学生完成学校安排的工作。

（四）、在平时我重点加强卫生和纪律等工作的监督指导。我在包班工作中虽然做了一些工作但是与学校的要求还有很多不足之处，我还要在以后的工作中进一步努力，取得更大的成绩。

第四篇：党员包班制度范文

石龙区四中党员包班制度

为了落实党的群众路线教育实践活动，切实保障我校办学思想、办学行为的规范化，更好地加强学校对班级的监管，营造良好的校园教育氛围。特制定党员包班制度。

一、总体原则

1、除自己的行政工作外，应该对所包班级的各项工作进行督查和指导。

2、对教师和学生进行适宜地谈心，了解学生们的心声，教师们工作的困难，及时与校长碰头，及时解决。

3、对教师的教、学生的学，及时观察、总结，及时反馈，创建良好的班级局面。

二、具体要求

包班党员应与班主任配合，搞好班级的各项工作，为确保落到实处，我们要求做到以下几点：

1、一周一次的碰头会，一周与班主任交流班级管理中存在问题和解决的办法。

2、一周一次的谈心，与任课教师和学生谈心了解情况。

3、一周一次的听课，一周最少进班听课一次，当堂了解学情和教情。

4一月一次的活动，一月至少参加班级组织的一次活动，在活动中与学生培养情感，使学生对领导说真话、实话。

5、重点督促好安全工作与教学工作。特别要关注培优补差工作，加强对问题学生的监管，建立问题学生档案，实施跟踪管理。

6、加强对班主任工作方法的指导。

三、基本职责

1、承包班级的党员必须全程跟踪班级全面的事务性的活动与决策。

2、承担该班级的所有毁誉。包括稳定和成绩

3、参加并指导班主任开好不同阶段的主题班会工作。

四、工作原则 首先思想上要统一； 其次工作中要明确职责；

再者工作要注重方式方法，处理好相互关系。特别注意如下几点：

1、指导总体工作部署，每个阶段的工作目标、任务、重点和措施，需要根据变化情况来具体决定。

2、指导并协助抓好学生培优工作。跟踪调研优生，督查学科和教师，积极分析原因，出主意想办法验证和完善效果。积极探索我校优生培养的规律。

3、协助抓好教师队伍建设。

4、要支持教师大胆工作，出了问题，承包人要高风亮节，勇于主动担责。

第五篇：教师包班制度

教师包班制度

为了适应现代特殊教育发展需要，全面提高办学水平，积极推动培智教育课程改革，依据本校实际情况，改进纯小学管理模式，试行教师包班制。

一、基本配置

每班配备一位班主任教师，再配备一位兼职任课教师，组成一个基本教育工作单元，全面承担一个特殊教育班级（每班大约六至八名特殊学生）的日常教学、班级管理和生活管理等工作任务。两位教师合理分工，相互配合，按照智残学生特点，制订个别化教学计划，开展各种教学训练活动。

二、任职条件

1、热爱特殊教育事业，热爱特殊学生，师德高尚，乐于奉献，具有吃苦耐劳的精神，具有超人的爱心、耐心和细心。

2、有专业化的特殊教育知识和技能基础，有较高的组织管理学生的能力，有大专以上学历（参照相关政策）。

3、身体健康，心理素质较好，善于自我调节情绪，控制学生心理状态。

4、具有较强的书面表达和口头表达能力，具有一定的安排课程、自编教材的能力。

5、具有从事各种学科的教学能力，具有组织综合性课程和主题活动的能力。

6、具有较强的合作、协调能力，具有与家长沟通、协作和配合的能力。

7、具有强烈的工作责任心和事业心，能够自觉遵守学校各项规章制度。

三、岗位职责

1、一名班主任教师和一名兼职任课教师组成一个基本教育工作单元，全面承担一个特殊教育班级（每班大约六至八名特殊学生）的日常教学、班级管理和生活管理等工作任务。

2、两位教师密切合作，分工负责，发挥特长，负责管理学生的生活，保障学生的安全，开展各种有益的教学训练活动。

3、按照学校个别化教学要求，两位教师发挥特长，合理分工，为每名学生量身定制个别化教学计划，备好课，上好课，写好成长日记、学生档案、教学反思、教学实践论文等。

4、班主任教师和兼职任课教师均必须在所任班级教室内办公，以利于观察学生、了解学生，以利于班级管理和生活管理。

5、两位教师合理分工，组织安排好学生的课余活动时间，与学生一起活动，以利于观察学生和管理学生，保障学生身心安全。早晨提前十五分钟到岗，迎接学生，负责学生早读，负责打扫室内外环境卫生；中午负责管理学生就餐、午间活动休息；下午课后安排学生活动和放学（直到下班时间）。

6、为了学生的成长和发展，要大胆创新，探索符合学生身心发展规律的教学训练方法和手段，不断提高自身的素质和能力，积极主动争取创造工作佳绩。