《电子产品装配与调试》教学改革实施总结（范文）

第一篇：《电子产品装配与调试》教学改革实施总结（范文）

定西理工中专电子技术应用专业

《电子产品装配与调试》教学改革实施总结

撰稿人：富丽娜 校稿人：朱向荣 审核人：王正兵

《电子产品装配与调试》教学改革实施总结

在教学摸索与实践中，我们尝试了多次教学方法与手段的教学改革，取得了许多成绩。主要以专业教室为中心，深化以工作页为载体的项目教学法，完善专业教室建设，开辟了实训室的使用，开发工作页和实习指导书，使用周课表。在校本教材的使用上还处于部分课程当中的使用，使用范围仅限于在本校使用，教材的编辑还是不太理想、不太完善，未能达到理想的目标。在教室建设与开发上，满足了多班次同时实训的格局，使多种教学手段得到了充分的调动和利用。

解决了电子产品装配教学中存在的诸多问题，我们提出并实行了项目教学法。我们发现在职业的教育中普遍存在着两个方面的问题：

第一是学习电子技术基础知识后是否能够良好的，创新的使用。例如，学会了基本的元器件检测和装接，是不是就能进行简单的电子装配小制作呢？

第二是学校学的知识到了工作的岗位时，很多知识等学生毕业时已经过时了，我们应该如何能够跟进日新月异的电子产业知识的发展与更新在近两年实行项目教学法的过程中，我们发现并总结了一些规律以及每个过程和阶段应该注意的问题：

一．提出初级任务阶段的总结

首先提出简单的元器件测试或者电路识图，用以充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。

教学方式：教师先给出简单介绍和方法上的阐述，也可直接在多媒体上或其他教学设备上进行演示。当然，这个过程不能太长或太复杂，否则容易引起学生的厌倦和害怕心理。然后要求学生自学课本，提出初级任务和简单的要求，学生只需参考课本就可以完成，任务一定要简单，可以是一至两个题目，要便于操作，能够在学生完成后产生学习的好奇心和成功的愉悦感，希望继续探索。最后，给学生自己动手操作和摸索。

这个阶段的目的是：初步调动学生的操作欲望和好奇心，让学生自主学习，给课程教学的展开以一个良好的开端。

二．在理实一体教学实践阶段的总结

由于在完成尝试的阶段和学生的自学过程中可能遇到很多的疑问和好奇，比如，在学生学习检测元器件时，学生在知道如何准备施焊等问题开始感兴趣了，这个时候教师需要给予理论知识的讲解.但要注意讲解理论的关键是传授一种学习的思路和方法，逐步演示完成完整的焊接五步的步骤，从中穿插理论的讲解，以“项目完成”体现教学。

这个阶段的目的是:详细讲授理论知识，学生掌握学习方法，以便于学生自行操作和探索，为后来自主的分析问题解决问题打下基础。

教学方式：在教师引导和讲解后，提出具体任务，并分析问题，然后留给学生充足的实践操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。根据学生的层次性，对学生存在的共性问题，教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。他们可以相互沟通，达到学习新知识的目的。这时并没有结束任务，老师在这最活跃的时候提出（当然，有的学习者也会想到）可不可以给自己发和同时给多人发的问题，通过学习者的尝试发现均可以，在这过程中老师仅点播给多人发信的格式问题就可以了，从而也达到了向教材外和延伸和拓展。

这一阶段的目的是：使大部分学生掌握基本方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容，或提前自学后阶段的教学内容。

三、讨论与教师补充阶段的总结

学生基本掌握教师所讲和书本上介绍的内容后，教师在查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点的前提下，给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。

教学方式：教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，还可以进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上能否得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。将做的好的作

品展示出来，大家共同参与、一起点评，有利于提高作品的质量，进一步激发学习者想象力；将操作能力较弱者所做的进步加以表扬，可以增强学习者的信心。

四、延伸阶段（第二次教学任务练习）的总结

师生对课堂教学共同反思，进一步优化课堂。教师在完成前面的操作后，布置相应的有一定难度的题目作业，任务的目标明确，但是要求可以相对模糊，给学生思考和发挥的空间，同时给学生充足的练习机会，让学生完全独立的进行分析问题和解决问题。教师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计的小结，可以动态的调整教学方法策略、教学内容和任务实现的难易程度；学习者反思课堂是对所学内容的巩固和检查，使自己对所学知识与技能的掌握做到心中有数，从而使后序的学习有的放矢。

这一阶段的目的是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。

五、检查和总结

对于学生学习的评价，检查和总结应根据信息技术课的特点，主要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。所以，评价主要针对学生能力的客观评价，应该注意层次性，同时考虑学生的个性发展，使学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。将整个实践教学分几个知识模块，每个模块的学习都配以一定的任务，针对不同学生的层次开展教学，学生在固定时间掌握了实践操作的方法，并出色的完成了课程设计，大多数的同学，还自学了Protel等辅助工具，培养学生的自学能力，创新能力。

总之，项目教学法是一种以学生为主导，教师加以引导的教学方法，教师主要是在方法上进行引导，学生则主要时间花在动手摸索上。任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，符合学生生理和心理特点。使用这样教学方法，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施

教的教学原则，是一种好的教学方法。

除了我们实施的项目教法法之外，在授课过程中，我们还采用了其他多种教学方法，如实训教学，现场教学等，都收到非常好的效果。电子技术应用专业本身就是一门实践要求非常强的专业，所以在教学中，不能一味地在课堂上讲解理论，更多的是让学生亲自动手，独立完成，真正的达到“工学结合”的目标，培养出专业性强的电子技术应用实用型人才。

第二篇：电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革专题

电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革

一、引言

身临了几次省技能大赛现场，感受到了劳动之美、技能之精。电子产品装配与调试大赛电路结构千变万化，可以出题的范围很广，不易把握。作为一名指导教师整个经历了选拔学生、训练学生、参加市赛出线及参加省赛的全过程，感触颇深，由此引发了我对电子专业教学改革更深层次的思考。

二、大赛差距分析

电子产品装配与调试技能大赛的试题主要考核选手对电子CAD电路设计、电子产品安装及调试等的综合应用能力。赛后我对辅导的学生在大赛中的表现进行了分析、比较，找出差距进行深刻地归纳总结。

1.审题马虎，心理素质差

有的选手对给定任务书没有认真审题就急着动手，题意不能完全理解。比如在今年大赛的电子CAD电路设计项目中，任务书中已经说明了给定一部分库文件，可是很多学生在审题时忽视了这句话，虽然也完成了任务，但是浪费了大量宝贵的时间；有的虽然读清了题意，但是对印制电路板的设计不规范，没有按照技术参数进行布线和布局。

2.基础不够扎实全面，综合应用能力尚需提高

部分选手理论知识面比较欠缺，基本概念表述不准确，分析问题的能力不够，任务书读了很不遍仍然不能理解出题人的用意，对电路原理的综合理解不够，导致产品不能正确组装、电路功能最终不能实现。

3.缺乏技能素养

个别选手缺少最基本的技能素养，对于个别特殊元器件不能正确识别，有 的甚至不认识，向主考老师索要已经有的元件。比如说今年大赛中的光敏电阻和热敏电阻与创新模块电动机电路相结合，部分选手虽然认识元件，但是不懂得其基本原理，造成最终电路不能正确运行。

4.实践经验不足，应变能力不强

电路调试与检测是参赛选手的弱项，也是选手能力的较高体现。当焊接完成之后电路没有实现功能，学生不能抓住重点问题分析。比如今年大赛中很多学生找不出创新模块中电动机电路不能转动的原因是由于光敏电阻，思维不够敏捷开阔，电路出现问题找不到解决的办法，不能通过调整电路的参数使电路功能实现。电路的多样化也决定了选手在比赛前不可能将每一个电路都装配和调试过，选手只有在熟悉各个单元电路的工作原理后自己能够融会贯通、消化理解，这样在比赛中遇到实际问题才会自己解决。

以上分析可知，技能大赛这种育人方式更注重的是学生理论知识、实践能力、创新能力、职业素养、身体素质、心理健康以及耐心和耐力等综合能力的体现。电子专业教学改革已经刻不容缓，必须进行专业教学改革、制定适合企业、行业标准及社会需求的教学计划，培养满足社会需求的电子技术人才。

三、大赛对专业教学改革的启示

电子产品装配与调试技能选手在比赛中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平时学生的实训过程中“真刀真枪”地实干才能获得。电子专业人才培养应从理论的培养向技能优先的综合应用能力培养转移，以职业岗位的知识技能要求为目标，对课程教学进行改革。

1.技能大赛改革专业课程项目设置

技能大赛旨在为社会培养应用型技术人才，大赛的试题经行业、企业及教

学管理专家广泛调研电子类企业相关岗位的工作过程所需要的关键技能而确定。图1为电子专业岗位群及各岗位的典型工作任务，电子专业岗位包括操作技工、硬件开发员、质检员、工艺技术员、车间技术员、售后服务工程师及电子产品维护员。

电子技术应用专业岗位群操作技工硬件开发员工艺技术员售后服务工程师电子产品维护员质检员车间技术员元器件识别与检测电子产品焊接装配电子电路分析电子CAD绘图印制电路板设计小型电子产品的制作生产工艺和过程管理电子产品装配与调试样品工艺分析半成品调试售后培训维护产品测试安装调试技术支持编制售后服务条款编制故障处理流程用户需求了解客户关系管理客诉处理跟踪样品信息为用户提供解决方案商务谈判电子产品组装与布线电子产品质量检测电子产品数据统计电子电路的分析解决现场技术问题产品质量监测工 艺过程跟踪指导工作操作图1 电子技术应用专业职业岗位群及工作任务

技能大赛是各方专家通过捕捉到产业的动向从而设置项目的，试题贴近生产实际。通过大赛搜集和完善各个行业的职业技能标准，从中找出一些规律，进行合理的专业课程设置，把技能大赛的成果转化成课程改革的项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，由专业核心能力形成核心课程（图2），适时改进教学计划和课程内容。电子专业核心能力主要包括小型电子产品设计与实践、电子测量及实施、微型智能产品控制、电子产品工艺和生产管理及电子产品服务。

电子技术应用专业核心能力小型电子产品设计与实践能力专业核心课程电子电路分析与产品应用电子测量与实践能力电子产品检测智能产品控制能力智能产品的分析与控制电子产品工艺和生产管理能力电子产品工艺和生产管理电子产品服务能力电子产品营销

图2 电子专业核心能力及专业核心课程

2、技能大赛改革专业核心训练项目

电子技能大赛的项目设置为专业的课程设置提供了重要的参考依据，我们可把技能大赛的成果转化成课程改革的创新项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，形成专业核心训练项目进行推广，把课程教学的一些稳定性、基本性与技能大赛的动态性、前沿性结合起来，使专业教学更有针对性。在电子专业教学中开设创新制作的课程，以项目开发的技术需求驱动学生的自主学习与探究，课堂上真正地体现学生为主体，老师为主导，培养学生的沟通协作能力。创新制作课程的内容主要包括学生自主选题、在老师指导下完成设计、制作成品、完成调试及评价。图3为创新制作项目的教学过程。

创新制作项目LED译码显示电路学生完成子任务的过程工作任务资讯数字频率计工作任务计数电路工作计划工作方法完成工作计划决策实施检查时钟与阀门电路完成情况改进措施评估 图3 创新制作项目

3.技能大赛促进学校软硬件建设

实训条件的改善是提高学生技能的关键因素之一，“工欲善其事必先利其器”，没有基本的实训条件，技能训练就是一句空话，针对技能大赛的特点和要求，一方面更新校内实训基地的实训设备，按照职业岗位和工作任务要求布置环境，使其与生产实际相衔接，有效培养学生的综合职业素质和实际动手能力；

另一方面依托行业、企业办学，注重校外实训基地建设，让学生参与企业的实际生产，在真实的场景中使操作技能更为娴熟。

校内实训基地电路原理实验室模数电实验室电子测量实验室电工实训实验室EDA/CPLD实验室电工技能考核实训室空调制冷实训室家电维修室通信实验室电子CAD室电子产品制板室单片机实验室传感器实验室电子仿真生产线创新设计实验室校外实训基地连云港市升德升电子有限公司连云港市中振精密电子有限公司连云港市鹰游集团连云港市丰达电子有限公司连云港市华威电子有限公司连云港市平和电子有限公司南京夏普电子有限公司上海五冶设备安装公司无锡百合电子有限公司苏州楼氏电子有限公司苏州日立电器公司青岛海尔集团连云港阳光晶源公司无锡柯尼卡美能达公司 图4 校内外实训基地

提高学生职业技能的另一个关键因素是教师必须具备较高的实践能力和技能水平。大赛项目要求教师不是“言传”而是“亲做”，比如以上所讲的创新制作项目，教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓比赛规程，对学生“手把手”地教，让学生在“做中学”。老师们要不断提高自己的技能水平，力争成为技术能手和技能名师。笔者从历届技能大赛中调研得知，这类专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和应用开发能力的高素质“双师型”技能名师非常少，学校要多让教师到企业挂职、下厂实践或参加一些国内外师资培训、资格认证、技能比武等活动，培训后的教师要将培训的内容给全体专业老师再培训，使全体老师对技能大赛都有高度的认识，加快进入名师行列。创新实践教学管理机制，将专业教师的双师型素质列入工作绩效的考核目标，形成良好的保障及激励机制。将企业有关的管理制度和管理模式等纳入到校内实训基地和生产性教学工厂的管理中来，营造职场氛围，提高教师企业管理理念和质量管理意识。

4.技能大赛完善专业教学激励机制

技能大赛已经覆盖到每一所职业学校，每一个专业，每一位教师和学生。技能大赛也成为考核教师工作绩效的重要考核依据，并且每所职业学校都建立了符合自己特色的大赛制度体系。但更多的学校领导看重的是技能大赛的结果而不是过程，名次成为他评价教师业绩的唯一标准。把学校的工作变成“技能大赛高于一切”，每年都由某几位水平高的教师挑选某几位成绩好的学生进行了停课训练，让训练代替教学，为比赛而学习，学校投入的先进设备只给少数教师和学生使用。奖励制度也是以名次而定，走向了技能大赛的误区。职业学校应该建立大赛长效激励机制，加以制度化和规范化管理，让技能大赛覆盖到每位专业教师及每个学生，由少数师生参与向全体师生参与进行转变，人人参与、师生同台、重在参与、重在学习，使大赛成为全体师生成长的重要平台。另可在校内举办科技节等形式选拔选需人才，努力形成校企合作，争取相关企业的经费支持，力求完善技能大赛激励机制。

电子技术人才的培养对信息业的发展有着举足轻重的地位，通过本次电子产品装配与调试技能大赛，使我们看到了不足和差距，也找到了努力的方向。电子专业人才教育任重道远，我们必须进一步理清思路，明确方向，深化教学改革，提高人才培养质量，以满足社会发展的需要。

第三篇：电子产品装配与调试项目竞赛总结

“电子产品装配与调试”项目竞赛总结

平塘中等职业学校电子信息专业部 韦发帮

电子产品装配与调试作为中职电类专业一个竞赛竞赛项目，历年来的州、省、全国中职组电类专业技能大赛中参加的人数都较多，本项目竞赛主要从电子元器件识别与检测、电子产品装配、电子线路的分析、电子产品检修几个方面考核了学生的综合技能。

平塘县2015年学生技能活动月于5月在我校隆重开展，电子产品装配与调试作为电子信息专业部开展的竞赛项目之一，现就整个竞赛过程总结如下：

一、本项目竞赛规程严格按照省、州级别的学生技能竞赛标准施行。认真组织学生学习竞赛规程，组织学生报名，强化学生技能训练。

二、项目共26人参赛、选拔出20名学生参加决赛；通过决赛，评判出一等奖1名、二等奖2名、三等奖4名；优秀奖3名。

三、组织赛事过程中的收获与不足

（一）、做得好的方面主要有：

1、使学生提高了学习的积极性、主动性；

2、树立了学生自信心，提升学生团结协作意识；

3、老师进一步掌握学生的学习层次，为以后的教学改革过程中提供了依据；

4、从竞赛中培养和提升了学生分析问题，解决问题的能力；

5、正面的宣传了本专业部开设专业的优势，向学生直观的展示了学习的方向；

6、本次竞赛为以后组织师生参加不同级别的技能竞赛提供参考，为今后的赛项奠定基础。让老师明白在教学过程中要注重学生的学习能力、创新能力和动手能力培养。在训练中要求学生培养学生用“脑”和“心”训练，改变“笨”练和“盲”练现象。

（二）、不足之处在于：

1、极少数学生认识不到位，态度不端正，竞赛时出现迟到现象，赛场上不够严肃认真。在比赛中存在产生放弃的念头；

2、学生对理论知识的理解过于肤浅，影响着技能操作环节的效果；以至于同学们虽然赛出了自己的真实水平，但并未赛出理想水平。

3、学生分析问题的能力弱，缺乏创新思维（从竞赛项目任务的创新考题部分得以体现）；学生职业素养参差不齐，主要体现在5S（整理、整顿、清扫、清洁和素养）管理中出现很多问题，达不到企业的要求。

4、专业实训室建设达不到专业建设的要求，满足不了学生专业技能的常态化训练；

（三）、今后打算：

1、深入解读历年州技能大赛方案，提前组建技能训练提高参赛队，研讨培训方案，提前安排有经验的参赛指导老师精心指导，提前策划好校内技能大赛，以练代训，提高技能水平。

2、注重学生的学习能力、创新能力和动手能力培养，以“学中教、学中做、做中学”为教学原则，切实提高学生的实际动手操作能力。

3、注重学生的严谨思维能力培养和5S操作规范的学习。

4、指导教师在训练方法上下功夫，不断优化训练方法，探索出一套行之有效的训练方法，在“巧”字上突破，做到事半功倍。

第四篇：电子产品装配与调试技能竞赛总结

彭水县职业教育中心

电子产品装配与调试技能竞赛总结

熊亚明

2010年12月22日，彭水县职业教育中心电工电子专业技能大赛电子产品装配与调试竞赛在我校举行。来自电子专业3个班的23名选手组队参加，在电子产品装配与调试项目上角逐。

本届大赛是由校行政班主办，生产实习科、教务科、德育办、电子组承办，依据2010年重庆市中等职业教育技能大赛设置的项目开设竞赛项目，在籍的中等职业学校学生均可按照要求参赛。

在组委会的精心组织和指导下，该项目于12月23日下午4点开赛，经过3个小时的激烈竞赛，电子产品装配与调试专业产生一等奖2人、二等奖3人、三等奖3人。

开展中等职业教育技能大赛，是坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，以加快培养技能型人才为目标，促进“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的实施，促进“双师型”教师队伍和实训基地建设，促进“普通教育有高考、职业教育有大赛”的制度建设，加快市场需求的技能型人才的培养步伐，为我市明年3月份技能赛做准备。

彭水县职业教育中心是一所电子信息技术为主中等职业学校，我校拥有电工电子类专业实训室以及先进的实验设备为选手们提供了公平竞争、展示电子技能的舞台，为我校电子类专业师生提供了沟通交流、相互学习的机会。通过竞赛促进了学生的理论和技能的提高。

2010年12月28日

第五篇：电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革

电子产品装配与调试技能大赛与专业教学改革

一、引言

身临了几次省技能大赛现场，感受到了劳动之美、技能之精。电子产品装配与调试大赛电路结构千变万化，可以出题的范围很广，不易把握。作为一名指导教师整个经历了选拔学生、训练学生、参加市赛出线及参加省赛的全过程，感触颇深，由此引发了我对电子专业教学改革更深层次的思考。

二、大赛差距分析

电子产品装配与调试技能大赛的试题主要考核选手对电子CAD电路设计、电子产品安装及调试等的综合应用能力。赛后我对辅导的学生在大赛中的表现进行了分析、比较，找出差距进行深刻地归纳总结。

1.审题马虎，心理素质差

有的选手对给定任务书没有认真审题就急着动手，题意不能完全理解。比如在今年大赛的电子CAD电路设计项目中，任务书中已经说明了给定一部分库文件，可是很多学生在审题时忽视了这句话，虽然也完成了任务，但是浪费了大量宝贵的时间；有的虽然读清了题意，但是对印制电路板的设计不规范，没有按照技术参数进行布线和布局。

2.基础不够扎实全面，综合应用能力尚需提高

部分选手理论知识面比较欠缺，基本概念表述不准确，分析问题的能力不够，任务书读了很不遍仍然不能理解出题人的用意，对电路原理的综合理解不够，导致产品不能正确组装、电路功能最终不能实现。

3.缺乏技能素养

个别选手缺少最基本的技能素养，对于个别特殊元器件不能正确识别，有的甚至不认识，向主考老师索要已经有的元件。比如说今年大赛中的光敏电阻和热敏电阻与创新模块电动机电路相结合，部分选手虽然认识元件，但是不懂得其基本原理，造成最终电路不能正确运行。

4.实践经验不足，应变能力不强

电路调试与检测是参赛选手的弱项，也是选手能力的较高体现。当焊接完成之后电路没有实现功能，学生不能抓住重点问题分析。比如今年大赛中很多学生找不出创新模块中电动机电路不能转动的原因是由于光敏电阻，思维不够敏捷开阔，电路出现问题找不到解决的办法，不能通过调整电路的参数使电路功能实现。电路的多样化也决定了选手在比赛前不可能将每一个电路都装配和调试过，选手只有在熟悉各个单元电路的工作原理后自己能够融会贯通、消化理解，这样在比赛中遇到实际问题才会自己解决。

以上分析可知，技能大赛这种育人方式更注重的是学生理论知识、实践能力、创新能力、职业素养、身体素质、心理健康以及耐心和耐力等综合能力的体现。电子专业教学改革已经刻不容缓，必须进行专业教学改革、制定适合企业、行业标准及社会需求的教学计划，培养满足社会需求的电子技术人才。

三、大赛对专业教学改革的启示

电子产品装配与调试技能选手在比赛中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平时学生的实训过程中“真刀真枪”地实干才能获得。电子专业人才培养应从理论的培养向技能优先的综合应用能力培养转移，以职业岗位的知识技能要求为目标，对课程教学进行改革。

1.技能大赛改革专业课程项目设置

技能大赛旨在为社会培养应用型技术人才，大赛的试题经行业、企业及教

学管理专家广泛调研电子类企业相关岗位的工作过程所需要的关键技能而确定。图1为电子专业岗位群及各岗位的典型工作任务，电子专业岗位包括操作技工、硬件开发员、质检员、工艺技术员、车间技术员、售后服务工程师及电子产品维护员。

图1 电子技术应用专业职业岗位群及工作任务

技能大赛是各方专家通过捕捉到产业的动向从而设置项目的，试题贴近生产实际。通过大赛搜集和完善各个行业的职业技能标准，从中找出一些规律，进行合理的专业课程设置，把技能大赛的成果转化成课程改革的项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，由专业核心能力形成核心课程（图2），适时改进教学计划和课程内容。电子专业核心能力主要包括小型电子产品设计与实践、电子测量及实施、微型智能产品控制、电子产品工艺和生产管理及电子产品服务。

图2 电子专业核心能力及专业核心课程

2、技能大赛改革专业核心训练项目

电子技能大赛的项目设置为专业的课程设置提供了重要的参考依据，我们可把技能大赛的成果转化成课程改革的创新项目，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，形成专业核心训练项目进行推广，把课程教学的一些稳定性、基本性与技能大赛的动态性、前沿性结合起来，使专业教学更有针对性。在电子专业教学中开设创新制作的课程，以项目开发的技术需求驱动学生的自主学习与探究，课堂上真正地体现学生为主体，老师为主导，培养学生的沟通协作能力。创新制作课程的内容主要包括学生自主选题、在老师指导下完成设计、制作成品、完成调试及评价。图3为创新制作项目的教学过程。

创新制作项目

学生完成子任务的过程

工作任务

图3 创新制作项目

3.技能大赛促进学校软硬件建设

实训条件的改善是提高学生技能的关键因素之一，“工欲善其事必先利其器”，没有基本的实训条件，技能训练就是一句空话，针对技能大赛的特点和要求，一方面更新校内实训基地的实训设备，按照职业岗位和工作任务要求布置环境，使其与生产实际相衔接，有效培养学生的综合职业素质和实际动手能力；

另一方面依托行业、企业办学，注重校外实训基地建设，让学生参与企业的实际生产，在真实的场景中使操作技能更为娴熟。

图4 校内外实训基地

提高学生职业技能的另一个关键因素是教师必须具备较高的实践能力和技能水平。大赛项目要求教师不是“言传”而是“亲做”，比如以上所讲的创新制作项目，教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓比赛规程，对学生“手把手”地教，让学生在“做中学”。老师们要不断提高自己的技能水平，力争成为技术能手和技能名师。笔者从历届技能大赛中调研得知，这类专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和应用开发能力的高素质“双师型”技能名师非常少，学校要多让教师到企业挂职、下厂实践或参加一些国内外师资培训、资格认证、技能比武等活动，培训后的教师要将培训的内容给全体专业老师再培训，使全体老师对技能大赛都有高度的认识，加快进入名师行列。创新实践教学管理机制，将专业教师的双师型素质列入工作绩效的考核目标，形成良好的保障及激励机制。将企业有关的管理制度和管理模式等纳入到校内实训基地和生产性教学工厂的管理中来，营造职场氛围，提高教师企业管理理念和质量管理意识。

4.技能大赛完善专业教学激励机制

技能大赛已经覆盖到每一所职业学校，每一个专业，每一位教师和学生。技能大赛也成为考核教师工作绩效的重要考核依据，并且每所职业学校都建立了符合自己特色的大赛制度体系。但更多的学校领导看重的是技能大赛的结果而不是过程，名次成为他评价教师业绩的唯一标准。把学校的工作变成“技能大赛高于一切”，每年都由某几位水平高的教师挑选某几位成绩好的学生进行了停课训练，让训练代替教学，为比赛而学习，学校投入的先进设备只给少数教师和学生使用。奖励制度也是以名次而定，走向了技能大赛的误区。职业学校应该建立大赛长效激励机制，加以制度化和规范化管理，让技能大赛覆盖到每位专业教师及每个学生，由少数师生参与向全体师生参与进行转变，人人参与、师生同台、重在参与、重在学习，使大赛成为全体师生成长的重要平台。另可在校内举办科技节等形式选拔选需人才，努力形成校企合作，争取相关企业的经费支持，力求完善技能大赛激励机制。

电子技术人才的培养对信息业的发展有着举足轻重的地位，通过本次电子产品装配与调试技能大赛，使我们看到了不足和差距，也找到了努力的方向。电子专业人才教育任重道远，我们必须进一步理清思路，明确方向，深化教学改革，提高人才培养质量，以满足社会发展的需要。