聋人手语与汉语在语法上的差异

第一篇：聋人手语与汉语在语法上的差异

聋人手语与汉语在语法上的差异

摘要：每一种语言都是由语素﹑词﹑词组﹑句子等语法单位按照一定的语法规则组合起来的。手语到底有没有语法?如果说手语的语法特征就是汉语语法的特征,那么为什么使用汉语手语的人群写出的文字与使用汉语的听人不同。如果说手语有语法规则,那么规则是什么。本文就来探讨一下这个问题。

关键词：聋人手语 汉语 语法 差异

1、有关手语

手语是人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具。中国手语在使用中还可以分为手势汉语和自然手势。手势汉语是依照汉语的语法规则，按照手势与词的一一对应的关系打出来的，因而它没有独立的语法和构词体系，它的语法和构词规则是从属于现代汉语的，目前，在教学中使用的就是这种语言。而自然手语是聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约，有自己特有的构词规律和语法规则。本文所探讨的就是指这种自然手语，即聋人手语。

2、聋人手语的语法

手语的语法是讲单个手势的构成规则和多个手势联合起来表达意思的结构规则。

手语是靠眼睛看来接受信息，靠手和身体表情组合运动发出信息。怎么看顺眼和好懂，怎么打舒服顺手，是有规律可循的，那就是手语语法规则。

很多聋人不知道或者讲不出手语语法，不是他们不懂，而是他们打的好，通过自然途径获得母语一样地自然地掌握手语的。汉语语法是在掌握流利的汉语（积累大量手语词汇、经过大量手语对话实践，用手语表达像脱口而出一样熟练不用多想就打出来）后才学的，上小学或者中学才学汉语语法。但是学习第二语言或外语时，才一边学习词汇一边学习语法。好多语言表达方式时约定俗成的，习惯了的方式，甚至讲不出什么道理，反正就这样感觉对。（靠自然天成的语感来判断表达是否合适，合乎习惯）。

2.1手势的组成

每个手势表示一个概念，一个（或几个）意思。单个手势的构成要素有：

（1）手形（如字母和数字的指式，I，V，E，U，Y，Q，L，J，X，// 1，2，3，5，6，7，8，9，10。注意，字母和数字手形一样，没有和数字4手形相同的字母）

（2）手的移动（移动方式有：来回摆动，上下移动，不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲，拍等）

（3）手的位置（手与身体的位置关系：在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等）news.cndeaf.com（4）手掌心的朝向（朝外，朝向自己身体，双手掌心相对或并列等）

（5）还有面部表情和身体的姿势（喜怒哀乐、皱眉，皱鼻子，眼睛睁开或眯成缝儿，各种口型）其中手形是手语词的核心元素，不可缺少。手的位置、移动、掌心朝向是以手形为依托的。面部表情和身体姿势起到语法/修辞作用。高兴的表情、生气的表情表示不同的句子表达方式（肯定句、否定句、疑问句、反问句、设问句和感叹句），还有用肩膀侧转和视线交替变化，表示不同角色和不同角色之间对话。

2.2从词性的角度分析汉语的手语词汇有下列特点

2.2.1 数量词 汉语手语中手语中数量词的表达有以下的方式

（1）用数词的重复组成量词。例如：用一棵、一棵的树组成“一片树”中的“片”。例如：“很多”虽然有“很”和“多”都有手势词语，但有时也还是用具体的可视的四指来代替“很多”的手势。例如：“每个”。“每”和“个”各有手势，但还是用“一个个”的“玉米”来表示。

（2）借用。用意义相近的词代替手语没有的词。例如，用“众”借代“群”。

（3）用手势中可以表达的自然手势。例如，“一群蜜蜂”中的“群”——双手手腕相对，十指向上。2.2.2 连词 在手语中聋人不使用或者很少使用连词，更多地用动作的顺序、动作的停顿时间的长短和表情代替书面与中的连词。比如：“看书！可是看不下去”中的“可是”聋人就用“打哈欠”的动作表示。又如：“（先）把面团搓成长条，（然后）擀一擀，（最后）切成劲儿”

2.2.3 动词、形容词、副词的变形（屈折）动词、形容词、副词的变形（屈折）指某一手势在动作的细微变化和重复带来意义上的变化。比如：动词“摔”，手势动作重一些、快一些、幅度大一些表示不同的“摔”。形容词“骄傲”头向上仰的幅度表示程度的“傲慢”。

2.3聋人手语与汉语相比语序的差异（1）宾语+动词式

也就是“目标（宾语）”在前，“动作（动词）”在后的顺序。（很像汉语中“把”字句的顺序）例如：球/扔（汉语意思是扔球，把球扔出去），先打“球”的手势，后把“球”的手势往外移动，成“扔”的动作，结果球没了，是扔出去了。

球/接（汉语意思是接住球，把球接住了），先打“球”的手势，然后移向自己胸口，球的手势没变，表示接住球了，手里还有球。

书/拿（汉语意思是把书拿过来，拿书来），先打“书”，指着一边，意思是那本书，瞄准目标，再伸手去拿。

（2）否定词常常在句子后面。

这里/跑/不行（汉语意思是这个地方不许跑步，这个地方不能跑步）。先打出”跑“，知道主题词，讲什么事，接着打”不行“的手势。

重要的信息在最后，记得时间长一些。说了长句子，好多人的短时记忆效果通常是记住最后和开头几个手势记得牢，中间的部分忘得快。

（3）先打出表示行为的目的词语，后打出表示行为的对象的词语。

例如：汉语：我想回家。手势语：家 回 我想（4）出表示某件事物或意愿的手势语词。

例如：汉语：我没有吃饭。手势语：吃饭 没有

（5）用手势语词表示疑问句时，往往先打出被疑问的事物，而将表示疑问的词放在句子末尾。例如：汉语：什么会？ 手势语：会 什么

（6）先打出被修饰、限制的事物名称，后打出表示修饰、限制的手势语词。

例如：汉语：我有一件新衣服。手势语：衣服 新 我 有一 2.3 聋人手语句子成分与汉语相比缺少一些词类：

（1）缺少汉语中的虚词。聋人手语中一般不打虚词，并不影响句子的表达。

例如：汉语：我和小王在看电影呢。手势语：电影 看 我 小王

（2）缺少汉语中的量词

在聋人的交往中常常省略某些量词，但并不妨碍他们之间的交流。

例如：汉语：一本书 一张纸 一只鸡 手势语：一书 一纸 一鸡

（3）宾一体现象

手势语构词中，动宾短语与该短语中的名词不分，往往造成动词的省略，要想确定是表示短语的名称，还是表示短语中的动词，要从上下文联系来确定，一般不会影响交流。

例如：手势语中：踢足球与足球用同一个手势来表示。

刷牙与牙刷用同一个手势来表示。参考文献

《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《中国特殊教育》2002.1 《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期 《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期

刘 明

第二篇：聋人手语与汉语语序的一些差异

聋人手语与汉语语序的一些差异

聋人手语与汉语相比语序有些差异：

1）先打出表示行为的目的词语，后打出表示行为的对象的词语。

例如：汉语：我想回家。

手势语：家 回 我想

2）先打出外界感受到的某种信息，后打出这种信息引起的反应。

例如：汉语：快灭火。

手势语：火 快 灭

3）先打出被修饰、限制的事物名称，后打出表示修饰、限制的手势语词。

例如：汉语：我有一件新衣服。

手势语：衣服 新 我 有一

（4）出表示某件事物或意愿的手势语词。

例如：汉语：我没有吃饭。

手势语：吃饭 没有

（5）用手势语词表示疑问句时，往往先打出被疑问的事物，而将表示疑问的词放在句子末尾。

例如：汉语：什么会？

手势语：会 什么

聋人手语句子成分与汉语相比缺少一些词类：

（1）缺少汉语中的虚词

聋人手语中一般不打虚词，并不影响句子的表达。

例如：汉语：我和小王在看[url=javascript:;]电影[/url]呢。

手势语：电影 看 我 小王

（2）缺少汉语中的量词

在聋人的交往中常常省略某些量词，但并不妨碍他们之间的交流。

例如：汉语：一本书 一张纸 一只鸡

手势语：一书 一纸 一鸡

（3）宾一体现象

手势语构词中，动宾短语与该短语中的名词不分，往往造成动词的省略，要想确定是表示短语的名称，还是表示短语中的动词，要从上下文联系来确定，一般不会影响交流。

例如：手势语中：踢足球与足球用同一个手势来表示。

刷牙与牙刷用同一个手势来表示。

聋人手语是靠交流双方的手势和面部表情来实现的。为了提醒对方注意，往往把最重要的中心词先打出来，然后打说明部分和修饰部分词。有时将一些表示实际意义的主要手势语打出来，配合相应的面部表情来传递信息，例如聋人想问你吃饭了没有？他们只用手势打出“饭”然后面部呈询问的表情；聋人在表达过程中，有些虚词除用相应的面部表情外，还通过加大手势动作的频率或幅度以及改变动作方向来表示，例如“帮助”的手势动作：双手斜伸，手心向外，拍两下，表示可以给人提供帮助;双手斜伸，手心向内，拍两下，表示求助。

第三篇：聋人手语与汉语的比较研究

聋人手语与汉语的比较研究

摘要：手语是聋人与聋人之间、聋人与健全人之间的交际工具，是聋人的语言。汉语是广大听人共同使用的语言。手语作为对耳聋学生进行教学的一种手段，也是聋人学习、生活和社会交往的重要交际工具，然而现在很多聋生分不清手语与汉语，常常依手语的语序说、写话，语言和听人不一样。聋人手语和汉语存在很大差别，通过对两者的比较，使人们认识到聋人手语与汉语的差别与作用，有助于促进手语的发展，帮助聋人。

关键词：手语 汉语 比较

Abstract: the sign language is deaf people and deaf people, between deaf shown by unamputated volunteers asked the communication between the tool, is the language of the deaf.Chinese is our common language to use.Sign language as deaf students to a kind of teaching method, also is deaf people study, life and social interaction of important communication tool, but now many deaf to divide not clear sign language and Chinese, often in sign language, and said, write the sequence of words, language and listen to people.Deaf people sign language and Chinese is put in very big difference, through the comparison of the two, make people realize that the difference of sign language and Chinese deaf and function, help to promote the development of sign language, to help the deaf.Keywords: sign language is Chinese 正文：一.聋人手语和汉语是两种不同的语言

汉语是大部分中国人使用的交际工具，手语是聋人交际的工具。汉语运用抽象的词语概括外界事物，然后可以进行大脑思维活动。汉语有口语和书面语两种基本形式，它突破了生理条件、周围环境的限制与约束，可以用抽象词语把不能及至的领域里的事物描绘出来。这种抽象性也使汉语在表达、交流中摆脱了直观直觉形象的束缚。聋人手语是一种视觉语言，它只有手形，而没有书面语形式。它是运用形象性的比拟和表演性的动作来进行交际，其交际作用受到诸多限制，如只能是在聋人之间或是聋人与懂手语的人群之间进行，还只能进行面对面的交流。交际的范围也限于日常生活，无法触及其它领域。同时其形象性与直观性也影响到聋人的思维，聋人往往运用形象来进行思维。因此其交流的质量和深度与广度方面都与汉语有很大的差别。

三.聋人手语与汉语的差异

聋人使用的手语和汉语在表现形式、语序、虚词的使用等方面有诸多不同。1.语序不同

1）先打出表示行为的目的词语，后打出表示行为的对象的词语。

例如：汉语：我想回家。

手势语：家 回 我想

2）先打出外界感受到的某种信息，后打出这种信息引起的反应。例如：汉语：快灭火。

手势语：火 快 灭

3）先打出被修饰、限制的事物名称，后打出表示修饰、限制的手势语词。

例如：汉语：我有一件新衣服。手势语：衣服 新 我 有一

（4）出表示某件事物或意愿的手势语词。

例如：汉语：我没有吃饭。

手势语：吃饭 没有

（5）用手势语词表示疑问句时，往往先打出被疑问的事物，而将表示疑问的词放在句子末尾。

例如：汉语：什么会？

手势语：会 什么 ２.少用代词

代词具有一定的抽象性，这不符合聋人手语的用法，因此在聋人手语中也很少出现代词，如：“小明在吃饭，小明吃完饭，不明去睡觉”。3.省略虚词

由于虚词在表达中没有实在的意思，而聋人手语交流中有其具体的语环境，可以不用虚词，因此常常省略，比如一些介词、连词和量词。这样的省略使得聋人手语表达简捷清楚，更适合视觉的特点。4.缺少量词

在聋人的交往中常常省略某些量词，如汉语：一本书 一张纸 一只鸡 手语：一书 一纸 一鸡。5.宾一体现象

手势语构词中，动宾短语与该短语中的名词不分，往往造成动词的省略，要想确定是表示短语的名称，还是表示短语中的动词，要从上下文联系来确定，一般不会影响交流。例如：手语中：踢足球与足球用同一个手势来表示。刷牙与牙刷用同一个手势来表示。6.面部表情

聋人运用手语同时习惯用面部表情和体态表达感情 表示陈述语气时，面部表情平静，动作速度与力量正常；表达疑问时则眉头紧锁，口微张，眼睁圆；表示祈使语气时则面部表情严肃，动作速度快而有力等。聋人手语是靠交流双方的手势和面部表情来实现的。为了提醒对方注意，往往把最重要的中心词先打出来，然后打说明部分和修饰部分词。有时将一些表示实际意义的主要手势语打出来，配合相应的面部表情来传递信息，例如聋人想问你吃饭了没有？他们只用手势打出“饭”然后面部呈询问的表情；聋人在表达过程中，有些虚词除用相应的面部表情外，还通过加大手势动作的频率或幅度以及改变动作方向来表示，例如“帮助”的手势动作：双手斜伸，手心向外，拍两下，表示可以给人提供帮助;双手斜伸，手心向内，拍两下，表示求助。

7.表达功能上的差异

聋人手语词汇贫乏，汉语词汇丰富，因此在表达的功能上，聋人手语显得较为薄弱。三.聋人手语与汉语之间的联系

语言是交流的工具，没有语言就无法沟通。语言是一种社会现象，它存在于人类社会中，是充当人类交际工具和思维工具的意义结合的词汇和语法体系。聋人手语虽然没有声音，但是有语形，它是聋人进行交际和思维的工作，它具有词汇和语法体系。手语和汉语都是一种语言。汉语是中华民族的优秀文化遗产，聋人应该学好汉语，手语的表达功能和对象也是有限的，聋人不能只和聋人交往。聋人应该学好汉语的口语和书面语，扩大自己的交际对象，以便更好地适应生活、学习和工作的需要，从而更好地融入主流社会。

第四篇：自闭症与聋人语言方面的差异

自闭症患者与聋人在语言上的差异--从梦梦同学实例进行分析研究

湖南郴州资兴特殊教育学校 肖兵

摘要：聋人通过佩戴助听器、人工耳蜗，加上勤奋地学习，学会使用了手语，手指语，简单口语，甚至书面语，可以与正常人进行“对话、交流”，但是聋人很难在书面语上摆脱聋人习惯性的口语和手势语的影响，经常出现语序颠倒，句子结构不完整、文章生硬，缺乏感染力等特点。梦梦虽然没有口语，但她的书面语言能力完全跟聋人不同。虽然聋哑人和自闭症患者都有语言障碍。但自闭症儿童听力正常，沟通交往能力有障碍，不是真正意义上的哑巴。而聋哑人是因为听力残缺，导致语言缺失，沟通交往能力往往是正常的。

关键词：聋人 自闭症 语言障碍 差异

2013年10月初，我班转来了一名新学生，她的名字叫梦梦（化名），她是个12岁的女孩。梦梦的父亲自述，梦梦是个聋哑人，之前一直在亲戚执教的村小读书，如今亲戚调走了，学校担心她影响班级的成绩，建议她去更适合的特殊教育学校念书。因为梦梦的成绩不好，她的父亲希望她能从二年级读起，把落下的功课补上去。看着眼前这个一脸憨厚的女孩，我决定收下她。

一、问题的发现

梦梦来到23班已经一个多月了，她每天按时上课、下操、排队、吃饭、就寝，从不迟到早退，十分遵守纪律。课堂上，她从不回答老师的提出的任何问题，课后也不与同学交往，更不参加同学们的游戏活动。操场上，大家都跟着领操的同学在认真的做操，只有她一个人站在那一动不动，老师提醒她，她也只是憨厚的笑着看着老师，与她的父亲之前根老师提醒的一模一样，“老实的聋儿”，因为有了她父亲的交代，老师们也都任由她，只要她按照自己喜欢的方式去做就好。

梦梦在我们班11名聋生中显得那么的与众不同，既然是特殊教育学校，自然像梦梦这样的学生，大家也就不会对她感觉太奇怪，或许她就是一个“太老实”的聋哑学生罢了。转眼一个学期过了一半，期中考试到了。梦梦的语文考了98分，作文写得那么的“另类”，与众不同，我开始对这个孩子产生了怀疑，她是聋哑人吗？

二、问题的症结

从事特教工作二十多年来，我第一次遇到作文写的如此通顺，如此善于表达的聋哑学生。聋人，因为听力受损，无法清晰地听到声音，丧失了学习语言的能力。虽然聋人通过佩戴助听器、人工耳蜗，加上勤奋地学习，学会使用了手语，手指语，甚至书面语的能力，可以与正常人进行“对话、交流”，但是聋人很难在书面语上摆脱聋人习惯性的口语和手势语的影响，经常出现语序颠倒，句子结构不完整、文章生硬，缺乏感染力等特点。梦梦虽然没有口语，但她的书面语言能力完全跟聋人不同。

回想本学期开学初，梦梦插到我班的情形，当时由于我校教务处安排紧急，家长又说残疾人证掉了，正在补办中，所以我服从领导的安排，把她接到了我班。

带着种种疑惑，我拨通了梦梦爸爸的电话，通过了解，我才明白，梦梦胆小害羞，每次带她去医院都十分抗拒，所以她的父母根本没给她办理残疾人证。由于父母常年在外地工作，根本无暇照看她，爷爷奶奶有是没什么文化的农民，从没听孙女说一句话，所以就判定梦梦是个哑巴。

三、问题的解决

通过对梦梦进一步的仔细观察测试，教研室成员一致认定梦梦是属于自闭症患者。为了进一步落实大家的判定，为梦梦将来的学习制定最恰当的训练目标，我们要求梦梦的父母带她去医院做最后诊断。最终，医院的结果跟我们的判断是一致的。梦梦是自闭症儿童，并非聋哑儿童。

自闭症是一种全面发展性障碍疾病，症状伴随一生,自闭症也被人称为“孤独症”。自闭症儿童由于存在社会交往障碍和语言沟通障碍，所以严重影响了自身的学习、生活，更严重影响了他们对社会生活的适应和自立。虽然至今还没有找到治愈自闭症的有效方法，但是经过适当的治疗和康复训练，对自闭症儿童的认知、情绪、社交以及生活自理等能力都会有一定的改善提高，从而大大提高了他们的生存质量。

自闭症儿童听力正常，但是沟通交往能力有障碍，不是真正意义上的哑巴。而聋哑人是因为听力残缺，导致语言缺失，沟通交往能力往往是正常的。聋人和自闭症患者都有语言障碍，所以梦梦被“无知”的家人判定为聋哑人也就不会觉得太奇怪了。

为梦梦从新定位后，我赶紧和同事为梦梦制定新的康复训练计划。

第一步：稳定情绪，进行情感沟通。

正如陶国泰教授所说的那样：“仿佛有壳子（把她）包到里面去了，要用温暖去冲破冰冷的外壳。”梦梦是我们班的一份子，老师和同学们只有在学习和生活中对她给予更多关心爱护，她才会慢慢地接纳整个班级环境，只有这样，教育才能起到正真的作用。

为了达到这个目标，全班同学一起制定了一个“温暖计划”，每天主动与梦梦问好；与梦梦一起讨论学习；主动邀请梦梦参与同学们的游戏、活动；陪梦梦一起晨练，做一些她喜爱的体育运动；多与梦梦对视，用友善的眼光感化她。第二步：口部肌肉训练，发展语言能力。

梦梦的书面语言能力不错，但是没有口头语言。第一步，我为梦梦制定了模仿发音的训练。开始让她模仿无意识的发音，她只要发“啊”，我也赶紧发“啊”音，并仔细观察梦梦对我模仿她发音的反应。从起初的好奇，无意识，到后来的有意识，感兴趣，从她嘴里的发音越来越多了，每次有了进步，我就会及时给予鼓励，进一步刺激她发音的欲望。第二部，锻炼口部肌肉。我和语言康复教师一起，通过吹气球，吹蜡烛进行呼气吸气训练；通过口舌操训练，打哇哇、弹舌头等进行嘴型、发声训练。在坚持不懈的努力下，梦梦嘴里的音节越来越丰富了。

第三步：创造情境，进行交往训练。

社会化行为缺陷是自闭症儿童最大的特点，主要表现在社会交往能力与交往技巧方面。

我会把帮她已经批改的作业本放在我的眼镜盒下，爱学习的梦梦想要拿去，我就要求她一定说出“要”才能给她。我会在她口渴的时候，必须说“喝水”才给她水喝。我会让学生一起与她训练，并要求学生故意说错，刺激她说“错”并改正同学的错。渐渐的，梦梦与人交往的次数多了，不再因为不会表达而胆小、害羞地躲在一旁了。

四、反思

由于教师工作上的不细致，由于家长对孩子的不重视，梦梦被人误认为是聋哑人达十二年之久。如果大家对她更多点重视，在更早的时期对她进行有效的康复训练，或许梦梦会比现在的状况好很多。虽然梦梦最终被发现并得以纠正，但是需要我们反思的地方还很多。学校科学系统地对孩子进行康复训练的同时，更要做好家校联合，取得家长的大力配合，梦梦才能康复的更快更好。

第五篇：1,手语学习有利于健听人与聋人的沟通

第一章

手语概述

教学目标： 知识目标：

●掌握手语的概念。●了解学习手语的意义。●理解学习手语的方法。技能目标：

● 能区别手语与一般手势的概念。教学重点：掌握手语的概念。教学时数：2课时 教学过程：

一、手语的概念

手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。手语包括手指语和手势语两种。

手指语简称指语，它以手指指式代表拼音字母进行拼音，表达意思。是聋人交往的一种语言工具。

手指语是专为聋人设计的。它以种种手指指式代表一个个拼音字母，成为手指字母，用手指字母按拼音的顺序依次拼打出词语的音节进行思想交流。

手势语是用手的动作、面部表情、身体姿势来表达意思进行交际的一种语言表达形式。手语发展经历了一个由简单到复杂，由不成熟到逐步完善，由分散到统一的过程。

二、学习手语的意义

手语学习具有非常重要的意义，可从以下几点来认识：

1、手语学习有利于健听人与聋人的沟通

聋人由于听力障碍，使得他们不能通过正常的方式、途径学习有声语言，因此给聋人的生活学习带来了很多不便。聋人除了听力障碍以外，肢体和智力是健全的。这样，聋人要在社会中求生存、要发展，他们需要了解国际、国内的重大事件，了解国家的方针政策、法律法规，还需要学习科学文化知识，需要在社会上同其他社会成员建立起正常的社会关系。但聋人听不见、看不懂健听人说的语言，健听人看不懂聋人的手语，因此生存和发展的要求无法实现。聋人为了生产和生活在社会上与聋人、与健听人之间要联系，要沟通，这就需要有一种适合的充当相互交流的语言工具。手语就是这样一种可以作为共同使用、交流的语言工具，因此，聋人、健听人学习掌握手语，才能实现相互间的交流与沟通。

2、手语学习是聋校教育教学工作的需要 手语是聋校教育教学中不可缺少的语言工具。聋校教师利用手语组织教学、讲解教学内容、检查教学效果，帮助聋人学习科学文化知识；聋校教师利用手语组织校会、班会、少先队活动等；聋校教师利用手语做聋生的思想工作，使他们明白道理；等等。教师掌握和运用手语的熟练程度直接影响教育教学的效果。

3、手语学习有利于发展聋人的思维能力

思维的发展，特别是抽象思维的发展依赖于语言，聋生由于学习有声语言，发音器官僵硬不灵活，因此造成进行口语训练需要相当长的时间。如果错过了学习语言的最佳期，那么思维就会始终长期处在直观形象的思维水平上，将影响聋生抽象思维的发展。因此，聋生学习口语的同时学习手语，恰当运用手语不仅能帮助聋生理解和记忆文化知识，更好地掌握有声语言，而且还能及时帮助聋生形成概念认知，发展聋生的思维。

三、学习手语的方法

1、注意营造手语的语言环境 任何一种语言的习得都需要有一定的语言环境，离开了语言实践，靠死记硬背手势语词是无法掌握手语的。运用手语进行交往，看懂对方使用的手语，不是简单地记住手势语词就可以解决问题，需要将看到的手语转换为你能理解的汉语意思输入大脑，再经大脑反映做出应答的过程。这种思维过程是要经过长期的语言实践才能真正提高反应速度，才能算基本掌握手语。学习中，同学之间相互用手语对话、经常深入聋人中间用手语与他们交谈等，在实际的手语交流环境中多实践才能更好地掌握手语。

2、要学好手语必须学好手指语

手指语是我国手势语的一个重要组成部分。适当使用手指语可以丰富手势语的表达，使手势语的表达更严密。手势语的词类较少，如缺少量词、助词、叹词等，这些词语无法用手势表达出来，因此使手势句子不完整，可以用手指语来补充手势语的这些不足。此外，在教学中遇到一时没有合适的手势语能表达的词语或新词时，可以用手指音节拼打出来。还有一些专有名词、人名、地名等，用手势动作加手指字母才能表达更清楚，才有利于理解和使用。

3、要掌握好手势语的基础词

基础词是词汇中最主要的部分，是词汇中的核心部分。在中国手语中，基础词是指具有使用频率比较高，具有组词功能的手势语词。基础词可以作为构成新词的材料，它是构成大量新词的基础，丰富着整个语言的词汇。在学习过程首先抓住基础词来学习，基础词的手势动作要准确到位。在基础词学习的基础上，把基础词相同的手势语词进行分类记忆，可以减少记忆中国手语的数量，帮助我们理解手势的含义，有助于聋人学习运用手语。对基础词与新词加以区别学习，既可以便于分类，提高学习质量，同时也可提高学习效率。

4、注重观察能力的培养

手势语具有形象、生动的特点。一个手势动作往往反映事物最突出的特征，表现事物的外形或事物的动态，以及事物的某些含义或表现对刺激的反应等。因此，在拼打时要注重模仿事物的外部形态，抓住事物外部形态的主要特征。如“哭”的手势，是一手食、中指伸出，指于两眼角处，然后向下划，反复动作几次表示人对外界刺激的反应。在拼打过程中要适当配合表情和身体姿势来表达，抓住事物的主要特征，用形象手势能逼真地反映出所要表达的事物内容。在交谈中，能用眼睛及时捕捉事物发展变化状态，能结合面部表情快速读懂聋人的手语和理解所表达的意思。

作业：

1、说说学习手语的意义。

2、什么是手语，它与健听人使用的手势动作有什么区别？ 教学后记：

学生常常混淆手语和健听人使用的手势，教学中要重点强调。手语是一种社会现象，是人类交往的一种特殊现象与工具。现今社会的发展，手语不仅是聋人之间交流的特殊语言表达方式，而且成为聋人受教育、得到社会认同的重要手段。从一定意义上讲，手语的发展水平，代表一个国家和社会的进步水平，越来越受到世界各国的高度重视。正确理解手语的概念、学习手语的意义和方法，对于提高特殊教育发展水平具有重要意义。