科学课教学中如何培养小学生的观察能力[共五篇]

第一篇：科学课教学中如何培养小学生的观察能力

科学课教学中如何培养小学生的观察能力

青海省平安县教育督导室 刘生梅

观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。

一、有效运用观察实践活动，培养学生的观察能力

教材的内容中，重点培养观察能力课占总课数的40％。这说明在低年级实验教材中培养观察能力的内容比例是占首位的。如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（鱼、蚂蚁、鸽子、兔、蚕宝宝）的外部形态和生活方式；观察天气变化（晴、阴、雨、雪等）和四季特征；观察光和影的变化并根据太阳辨认方向；观察水和空气的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练，观察能力才能得到培养和提高。

二、备足典型的观察材料，使每个学生都有充分观察的机会

充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，更好地认识自然事物；典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征；新颖的材料可以激发学生乐于观察、主动探究的情绪，全面认识自然事物的特征。

为儿童准备充足、典型、新颖的观察材料，是保证儿童有意观察、主动探究自然事物的基础条件。例如，在上《蚂蚁》这一课时，我为学生提供了放大镜、蚂蚁及一些辅助材料，放手让学生分组去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们面对昆虫盒里放的蚂蚁和放大镜，忍不住地用手去拨弄拨弄，用放大镜去仔细观察观察，自然地投入到探究活动中去了。这时，我也不时地加入各小组的探究活动，让他们感觉到教师也是他们研究活动中的一份子。这时，还需要教师用眼睛和耳朵关注每个学生的一举一动，要敏锐地注意到哪个学生在做什么？想什么？说什么？争论什么？多问几个“你是怎么想的？”“为什么这么想？”等帮助他们开展有时效性的科学探究活动。

三、训练学生运用感官感知事物的能力，掌握观察方法

按照新课标要求，“指导学生运用感官进行观察”，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性。训练学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养，因此，让学生掌握科学的观察方法也非常的重要，因此，在科学教学中就要 教给学生系统的观察方法。怎样才能使学生观有法、察有序呢？

“观有法”是指方法而言，是指学生用感官去观察事物的方法，如怎样去观察？观察重点是什么？运用哪种具体方法？“察有序”是指观察的先后顺序，即先观察什么，后观察什么，观察中比较什么，观察后讨论什么，总结什么。在低年级科学教学中，结合教材的观察内容大致可分为两种观察方法：一是从整体到部分的有序观察；二是用比较的方法进行观察。如讲《水中的鱼》一课，要培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学生看到金鱼后，对它美丽的颜色很感兴趣，教师抓住儿童的心理特征提问：“金鱼美丽吗？你喜欢吗？它为什么会在水里游？”这时教师及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来：“你是怎么知道这些的？噢！是用眼睛看到的，再仔细看看，鱼的身体像什么形状”？将学生的注意力引到观察的重点上来。接着引导学生按顺序地观察：“鱼的身体分几部分？每部分上都长有什么？你能按从前往后的顺序观察吗？”这样观察目的明确，重点突出，步骤具体，方法适宜，学生按教师提出的问题有顺序地观察，从而掌握正确的观察方法.对有些自然事物的研究，在观察的过程中还需要进行比较，通过比较发现它的特征。在低年级科学教学中通过观察比较的方法来认识事物，是学生认识的又一方法。如认识《水》的显著特征时，是通过比较的方法去观察，先让学生用感官（眼、鼻、舌）感知水没有颜色、没有气味、没有味道、是透明的，再把水与酒 精、汽油、醋、牛奶、盐水、糖水等用一看、二闻、三尝的方法进行比较，区别水与其它液体的不同之处。

以上是培养低年级学生通过感官进行观察认识自然事物的主要方法，符合低年级儿童的认识规律，但要通过具体的教学实践，反复练习应用，才能正确掌握，使观察能力不断得到提高。

四、激发学生实践探索的兴趣，提高学生的观察能力

兴趣是入门的先导，是获取知识的前提，是促使学生积极学习的内部动力。低年级的小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心，利用儿童的这一特点，让他们亲自去接触自然界中的事物，凡是能观察到的教材内容都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的实物观察。以此激发他们观察的兴趣，引导他们在兴致勃勃的情绪中学习正确的观察方法，得到能力的培养。如教《奇妙的树叶》一课时，师生共同采集各种植物的叶子，课堂上，通过让学生“给叶子找妈妈”的游戏，认识这些叶子都是什么植物的叶，激发学生的兴趣，然后观察这些叶的形状像什么，比较这些叶有什么不同。学生学习兴致盎然，不但认识了教材中的几种叶形，还认识了当地一些常见植物的叶子。

五、适时引导，提高学生观察的实效

观察不是随意的看，而是有计划、有目的的感知活动。观察目的是否明确直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能“有 的放矢”地把注意力集中到观察对象上来。低年级学生年龄小，情绪性明显，注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去，有些同学甚至以为观察是玩耍，因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。比如教《认识水》一课，重点是对学生进行感知训练，教师要明确地向学生提出运用感官观察事物的正确方法，如怎样闻气味、尝味道等。所以，观察目的明确，观察重点突出，就能避免学生在观察中偏离观察内容，提高观察效率。

科学课上，教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，更不是灌输，而是帮助，是引导，引导学生把研讨朝中心问题方向靠。教师要处在中立的立场上为孩子们服务，不要轻易地下结论，谁对，谁错，要引导学生摆事实、讲道理，证明自己的发言是可靠的，教师可把获得大多数同意的观点写在黑板上，即使是“错误的观点”。如当堂课没材料，没实验证明它的错误，教师可在下一节课带些会产生矛盾的材料，再次组织学生进行实际研究，用事实说话，促使学生认清事实和概念，澄清错误，培养学生严谨的科学态度和作风。如在上《空气是什么样子的》时，证明粉笔、土壤等物体是否也有空气，当学生将物体放入水中兴奋地说：“我看到空气了！我看到空气了！”这时教师应该及时纠正学生的说法，引导学生明确空气是看不到的，我们只是看到水中有气泡，来证明空气的存在。这样学生就能在日后的观察活动中，自然地会用事实说话。教学实践使我们认识到低年级培养观察能力的基本要求，是符合低年级学生的认识规律的，通过教学实践是能够完成这一教学任务的。但也要充分认识到，低年级观察能力的培养任务是艰巨的，一种基本能力的培养是需要反复进行训练、运用才能形成的。通过科学教学，让低年级熟练地掌握科学探究中最基本的观察技能，为今后中高年级学习科学课打下坚实的基础，是需任课教师不断努力的。我们今后要在教学中进一步对这个研究课题进行研讨、探究、实践，不断提高自科学课的教学质量。

第二篇：小学生观察能力的培养

小学生观察能力的培养

新课程改革对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度地激发学生学习的潜能，培养学生的综合能力。冷冉先生“情知教学”理论认为：学习是情意与认知相统一和交融的过程，不仅要有学习的愿望，还要有学习的能力。

教育的最高境界是学生的心在动。小学语文学习的终极目标就是“以我手言我心”。观察是写作的基础，要想使学生“言”之有“物”，就必须教会孩子细心观察周围的事物，只有不断的发现生活中的趣味、奥秘，学生才能笔下生辉，语文教学才能生活化，立体化。

一、引发兴趣，使学生愿意观察

冷冉先生曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉——思维——知识、智慧的过程；另一个方面是感受——情绪——意志、性格的过程。教学中，我们既要看重第一种过程，即认知过程，更不可忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。只有充分发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，才能使学习更为有效。

小学三年级上册第四组元的主题是“细心观察”。教材编排了四篇课文：《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》，课文分别从不同角度阐释了“细心观察”的重大发现，让学生大开眼界。学习的过程中，在有趣的学习内容吸引下，孩子们个个“欣欣然”。为了将这种情绪延伸开来，培养学生的观察兴趣，养成观察的习惯，在教学《花钟》一课后，我布置学生与老师一起写“观察日记”，但是不强求文字量，只要记录每天你“观察了什么？他们什么样？”即可。为了勾起学生的观察兴趣，引导他们自觉自愿的观察，变“要我观察”为“我要观察”，我做了以下几项引领。

1.共议观察发现，激发学生的求知欲

本学期开学，学校搬进了新的教学大楼。为了净化空气，我从同事处寻来一盆蟹爪兰，养在我的办公桌上。本以为它是一种耐旱的植物，可仅一周没浇水，大大小小的叶子就落了七八片，其他的叶片也无精打采的。一捏盆里的土，干得连一点水星都没有，我连忙浇了两大杯水。第一天没多大变化，叶子又掉了两片；第二天，蟹爪兰的叶子舒展多了，而且一片叶子也没掉；第三天、第四天，每天都有变化„„一周后，两个叶片连接的地方竟长出了高粱米粒般的“小红叶”；半个

月后，小叶子竟长得指甲大了。一天，我把那盆蟹爪兰端到了教室，同学们和我围在一起，我把自己的观察结果讲给同学们听，再让他们说说自己的观察。老师和学生打成一片，共同畅谈观察体验，这种融洽的教学关系使学生的积极性得到了极大的发挥。

2.读好的观察日记，让孩子们续篇

任何新学习的发生，都依赖于激活已有的情知贮存。三年级上册四单元的口语交际是“我的发现”。口语交际课上，我鼓励学生们将平时在生活中的发现进行了交流，有观察金鱼的、有观察自家养的乌龟的、有观察牵牛花的，在学生们争先恐后的表达之后，教师把准备好的观察日记《七星瓢虫》出示出来，并声情并茂地读给学生听，当读到精彩之处——“我用木棒把七星瓢虫掀了个仰面朝天”后戛然而止，让孩子们续说，这种“吊胃口” 的办法，大大刺激了学生想象，同学们纷纷把曾经的观察经验嫁接、结合，兴味盎然。

3.利用周边资源，激发兴趣

指导学生将观察融于生活。教学“细心观察”这一单元时，我们学校正在铺塑胶操场，随着工程的进展，操场每天都在起变化，坐在教室里，看着几天之间操场由黑变红、变绿、画上了跑到线，想象着过些日子就可以在那上面奔跑，孩子们格外有兴致，不知不觉之间学生观察的兴趣提高了。

二、教会方法，引导学生“会”观察

没有严格要求就没有教育。三年级小学生的观察作文往往杂乱无章，如何使这种“杂乱”变得有序，我有意训练观察方法。对观察规范的训练，既有进入首篇课文学习时观察方法的集中强化，更有后期的一以贯之；同时突出年段的内容训练重点，致力于习惯养成。1.改进学习方式，重视学生的独特感受

每个人都有希望自己是一个发现者、研究者、探索者的心理需求，在儿童的精神世界里，这种需求更强烈些，我们应鼓励学生对观察对象做出个性的反应。

那天，我把那盆养了两个月的蟹爪兰拿到班级，同学们一窝似的拥向了讲台旁，七嘴八舌的议论开了。“看，刚长的植物叶子真是紫红的！”“哎，长大的一些叶子外圈还是紫红的，但里面已经有些红绿了”„„我顺势而导，你们都观察了它的颜色，形状你们注意了吗？顿时教室安静下来，我托着花盆在班级走了个遍。“刚长出的叶子像大米粒。”坐在后排的曹芊芊说。“我觉得更像红豆，只是扁扁的”中间

沈怡辰接着说。“像小指甲盖”“我看长大一些的叶子像眼镜蛇的头”同学们七嘴八舌的议论着。“不像，蛇的头是圆的，而叶子是扁的”“不对，眼睛蛇遇到攻击对象的时候，头就是扁的，而且竖起来，向前面探着，你看！蟹爪兰中间那竖起的叶片不就是这样的吗？”对啊！眼前的一节连一节叶子的样子正是这样。同学们那超乎寻常的想象力让我大吃一惊。

2.教给观察方法，培养观察习惯

培养学生的观察能力和表达能力，绝不是随着学生的意，想怎样就怎样，而是在掌握基本正确的观察方法、表达方法的基础上，进行有个性、有创意的再现。因此，教给学生正确的观察方法，培养良好的观察习惯是必需的。

在执教三年级上册《14 蜜蜂》一课时，为了使学生对法布尔的试验“蜜蜂能辨别方向”这一结论进行了解，首先引导学生研讨：作者是怎样一步一步得出这一结论的，学生从文中找到相关的句子，做了标注。“捕捉20只蜜蜂，做上记号，带到很远打开盒子，放飞„„”“刚回到家，蜜蜂‘飞回两只’”；“第二天，又飞回15只”，“20只蜜蜂飞回17只”。随着学生的发言，我依次将相关动词写在黑板上，并让学生把“20只”、“15只”、“17只”这些数量词用红笔标注出来。我再进一步引领：作者是怎样观察到的？同学们纷纷发言，有的说“作者留心观察”、有的说“作者观察仔细”、还有的说“作者观察不仅仔细，而且按顺序观察”。学生在这样的阅读理解中，对观察方法“有顺序，看仔细”有了形象的认识。

3.进行观察日记的写法指导，培养学生观察习惯

我校学生有写“成长日记”的历史，它侧重的是学习生活中的事件记录，但写观察日记却是要注意观察事物本身。为了使刚上三年级的孩子学会写观察日记，我结合学过的课文，提出观察要求：有顺序；有重点；抓特点；看仔细。其中，只要达成三点要求就是A。在教学中，强调要写好观察日记，首先要找好观察对象，只有这样才能达到有目的观察。开始，学生观察日记只写了寥寥几笔，而且没有重点；但两周下来，学生就能抓住特点观察了；两个月后，学生已经能够将观察日记丰富成习作了。

三、体验成功，让学生爱观察

教育心理学家指出：观察是一种全身心投入的认识活动。要让学生拥有观察的兴趣，并将这种兴趣延伸到习作教学之中，教师就应时

常创造学生展示观察成果的机会，让学生体验成功。

1.提醒观察点

孩子们往往只会把焦点集中到某一具体事物上，但表达起来又三言两语。小孩子对日常生活中的点滴缺乏关注，这就要求教师在捕捉观察点上加以指导，提醒观察。比如，上课预铃响了，同学们还在交头接耳，我故意走到门口站住，歪着头，瞅瞅这个，看看那个，皱着眉头，还不住的摇了摇头。同学们陆续安静了下来。我再走进教室，登上讲台。同学们顿时挺直腰板。我问道：你刚在看到了什么？这时孩子们就从学生、教师、教室三方面讲了起来，自然地侧重人物的表情、动作、教学环境。

2.精心组织写作活动

陶行知老先生认为：生活即作文。因此，教师要指导学生留心周围事物，把多彩的生活再现出来。包括观察日记，情境再现，家务写实等活动。只有增强学生写作的实践性，趣味性，锻炼学生的观察能力，学生写作水平才有可能提高。

3.组织竞赛活动

特定的情境，往往能调动学生的多种感官。让学生看，让学生想，让学生闻，让学生嗅，全方位了解身边的人，真正做到我叙我见，我写我事，我抒我情，我手写我心。为了丰富学生的生活，进一步激发学生观察动机，可组织各种竞赛活动，如听记作文整理，看图写作文，现实作文等，调动学生的积极性，提高学生观察能力。

第三篇：在科普活动中如何培养小学生的观察能力

在科普活动中如何培养小学生的观察能力

论文摘要：

为了有效地培养小学生的观察能力，使小学生能够积极主动地参与科普活动，全面提高科学素养，我们在科普活动中依据其特点，进行了培养小学生观察能力的研究，并为之提出如下五点肤浅认识。

一、创设多种教育情景，激发小学生对观察的兴趣

二、明确活动目的任务，培养小学生对观察的持久性

三、引导观察事物本质，注重小学生观察方法的掌握

1、顺序观察法。

2、分解现察法。

3、观察联想法。

4、对比观察法。

5、反复观察法。

6、重点观察法。

四、关注观察的规律，形成小学生良好的观察习惯

1、注意观察的客观性。

2、注意观察的典型性。

3、注意观察的系统性。

五、优化综合评价过程，给予小学生有所成就感

总之，科普活动为小学生观察提供了广阔的平台，观察作为小学生认知世界的重要途径，在其成长过程中起着重要的不可替代的作用。我们要善于利用这一途径，正确指导小学生在科技观察活动中不断增长知识、学习技能，以此来开发他们的智力，培养他们的能力，教给他们正确的方法，使其在轻松愉快的环境中健康成长。

科普活动是科学教育的一种主要形式，对于小学生的科普活动而言，它的内容和形式的设计，必须符合小学生的年龄特点、兴趣爱好和知识水平，融科学性、思想性、实践性和趣味性为一体，旨在对小学生进行科学知识、科学方法和科学思想的启蒙，促进小学生认识能力的发展，培养学生的创新精神和实践能力。而观察是认知和创造的基础，科学观察更是一种有目的有计划的认识活动，科学观察之所以不同于日常生活中的普通观察，就在于它是积极主动地探索自然现象的活动而不是消极被动的过程，所以通过观察能够发现新的东西。

为了有效地培养小学生的观察能力，使小学生能够积极主动地参与科普活动，全面提高科学素养，我们在科普活动中依据其特点，进行了培养小学生观察能力的研究，并为之提出如下五点肤浅认识。

一、创设多种教育情景，激发小学生对观察的兴趣

科普活动形式注重新颖性、灵活多样、富有创造，符合学生的实际，能吸引他们积极、主动地参加进来。我们就从小学生已有的生活经验和天生好奇、好问、好动特点入手，采用科普活动所特有的教育情景对小学生进行科学教育，激起他们探索的强烈欲望，激发他们观察周围事物浓厚的兴趣。在科普知识竞赛活动中，我们通过故事、图片、儿歌等形式，向小学生介绍牛顿、爱迪生、瓦特等著名科学家长期坚持、认真细致的观察，从而导致重大发明的故事。运用多媒体现代教育技术手段，广泛、生动形象地向小学生展示各种现代科学知识，激发他们对科学的热爱，对探索事物发生、发展变化的科学兴趣。

如:在“纸桥承重”科普活动中，由几张可以随手撕开的硬纸做成的桥梁结构模型，能够承受比它自身重几百倍的压力。孩子们觉得很奇怪，他们观察生活中的桥梁结构，改变纸的形状，使纸桥的承重能力产生质的飞跃。在活动中，我们认为:指导学生观察实验要适时、必要、谨慎、有效，使他们集中注意、深人思考、发展思维能力，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行实验研究活动所必需的科学态度和方法。而小学生正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极地投人到观察和操作活动之中的。

二、明确活动目的任务，培养小学生对观察的持久性

敏锐的观察力来自明确的观察目的和任务。因为观察的目的、任务，制约着观察的选择性和意想性。为了使小学生学会深人而持久地观察了解事物，在活动中，我们常常采用设疑的方式，使小学生明确所要观察事物现象的要求，知道从观察中寻找什么，使观察按一定的目的进行，不断延长观察持久性和重复观察的积极性。

如:“身边植物知多少”科普活动，旨在提高学生识别植物的能力，培养他们自己观察、自己设计、自己研究的实践能力;同时又培养他们热爱生活、热爱科学、热爱家园的情操。当学生明确观察目的和任务后，他们就主动运用图书馆、信息技术网络学习常见植物知识，结合自然常识课，从植物的根、茎、芽、叶、果，从校园到街道、小区、公园去辨认身边的各种植物，贴近自然，真正学会通过科普实践活动了解、认识植物。活动中学生拿起照像机给观察认识的植物的花、果留下瞬间的倩影，进行了植物花、果实的摄影比赛等。通过系列活动，小学生在大自然中学习了丰富的科学知识，他们的观察行为在愉快的情绪中得到了发展。这样的活动由于是小学生明确观察目的和任务后亲自参与的，不仅可以培养他们的观察兴趣，也能提高小学生观察事物的持久性。

三、引导观察事物本质，注重小学生观察方法的掌握

古人说:“授之以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，可解一生之求。”培养学生观察能力的关键是要教会学生掌握正确的观察方法，并且循序渐进，才能由表及里，探究事物本质。

1、顺序观察法。因为事物的发生一般都有一个先后顺序，所以我们要让小学生认识一个事物发展的全部过程，建立一个完整的概念，使他们养成按顺序观察的好习惯。如科普活动“我和野生动物作一天伴”、“植物的识别”的观察活动，就是遵循这个方法，让他们有顺序地观察，有条理地思考，达到思路清晰、言之有序，逻辑思维能力也随之增强。

2、分解现察法。即将比较复杂的物体分解成几个部分，对各部分进行仔细观察，然后综合起来，了解全貌。如在“航空模型飞行竞赛”中，首先要制作飞机模型，在制作时，让小学生进行观察，可以先看飞机的制作图纸，然后观察机头、机身、机翼等几部分，搞清楚每部分内有些什么，起什么作用，再将所观察到的各部分综合起来，使他们能很好地了解飞机的全貌，而且在进行组装时可以有的放矢，事半功倍。

3、观察联想法。即依据观察的事物进行充分联想，并运用已有知识进一步理解事物之间的相互联系。如“观物象测天气”科普活动中，我们把学生分成气象观测小组和物象观察小组同时开展活动。气象观测小组在气象观测站内每天对温度、湿度、最高温度、最低温度、降水量、蒸发量、风向、风速等的观测记载，同时观察云状，记载天气现象;物象观测小组对静物如水泥地面、墙壁、黑板、水缸等物体变化情况进行观察记载并对蚂蚁、池塘鱼、蜻蜓、燕子、蛇、昆虫等动物等进行观测。然后访问气象老农，走访理发店师傅，了解酸痛敏感病人等收集有关资料，从而进行联想观察，将观测、观察、调查、访问的资料进行综合分析与讨论、预测未来天气，同时作出气象预报。

4、对比观察法。即将两种或两种以上的事物放在一起进行观察，比较他们的异同点。如在“延长鲜花保鲜期”的活动中，通过观察比较鲜花在不同培养液中的生长情况，记录下鲜花在不同营养溶液中花期的天数，从而科学的得出鲜花在何种营养溶液中开花期最长的结论。

5、反复观察法。即对于现象进行重复观察，这种方法可以强化他们大脑皮层形成暂时性的联系，并能使各个暂时性联系之间相互贯通，逐步形成连贯一致。如在“为野生鸟儿安个家”活动中，指导小学生反复观察野生鸟类的特征和鸟巢，制作安放鸟巢，从而准确详尽的了解鸟类生活情况的全过程。

6、重点观察法。即在事物完整的发展过程中，必定有一个环节是主要的，如植物生长是其从生到死过程中的最主要的环节，这个环节是重点观察的对象。这种训练对培养小学生抓主要问题，抓中心环节，掌握大局都有好处。

四、关注观察的规律，形成小学生良好的观察习惯

在训练小学生观察的过程中，由于他们受语言的理解力、表达力和注意力等多方面因素的影响，使良好观察习惯的形成在一定程度上受到制约，所以我们根据小学生年龄特点，在科普活动的开展中，还关注小学生观察的规律，从而使他们养成良好的观察习惯。

1、注意观察的客观性。为了培养学生观察的客观性，教师必须事先考虑学生在科普观察中可能涉及到的各种因素，每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。如在“延长鲜花保鲜时间的研究”中，添加同一浓度不同物质就是一例。

学生通过观察记录鲜花在不同溶液中的生长全过程，实事求是的观察实验事物，描述实验事物的生长情况，从而得出科学的结论。

2、注意观察的典型性。如在“苔藓植物在园林中生长情况的调查”活动中，通过苔藓植物对自然条件较为敏感，可以作为园林生态建设的功能指示植物，用以保护水土流失、监测城市大气、环境污染。因此学生就利用苔藓植物来监测环境质量，通过观察发现，当苔藓植物生长的地方受到污染后，苔藓植物会逐渐衰退死亡。另外，苔藓是多年生植物，利用苔藓的生长进行监测指示，可全年监测，容易观察。通过这种观察，我们让学生在活动过程中暂时地、有条件地撇开次要过程和干扰因素，让被观察事物的主要过程充分暴露，它是培养小学生观察习惯的一个重要的环节。

3、注意观察的系统性。教师引导学生全面深入的科学观察，学生应根据观察对象的不同，把持好对事物全体的观察，避免一叶障目，不见森林。系统的观察使学生避免了盲人摸象，能够全面的观察事物。

五、优化综合评价过程，给予小学生有所成就感

科普活动的评价过程，不仅是教师了解小学生活动的情况，调节活动方法、进度的过程，而且也是树立学生学习兴趣、调动其探究主动性的一个重要措施。我们及时适度的对小学生做出评价，就能保持、激励和诱发学生学习的欲望。反之，就直接影响了下一次的参与效果，甚至扼杀学生的热情。科普活动中“观察能力”的评价也是如此，恰到好处的评价会使学生受益终生。

1、评价贯穿于全过程。如学生在观察识别植物时，只简单的说出植物的颜色、形状.这只是他的视觉印象，教师在肯定学生的观察结果时，并及时提醒:“你摸一摸有什么感觉?再“闻一闻或尝一尝”或者“做一个实验……”，这样以来，学生观察到的植物才是完整的，这时教师可以紧接着给予肯定。当观察完植物后，学生可以记录观察到的现象，整理观察资料，分析观察结果，撰写简单的观察报告等。整个观察过程教师都应及时引导、充分鼓励，让成就感激励学生进行全面、系统的观察。

2、评价的艺术性魅力。科普活动中我们对学生观察能力的评价应根据不同年龄、不同基础、不同个性，充分考虑到学生认知水平的差异、学习兴趣的不同。改变以往只是简单的“很好、不好、对、不对、你真棒”等表面化的鼓励词语，在科普活动中我们尝试以下几点做法:(1)与观察内容有机结合，做出针对性的评价。(2)恰当使用肢体语言，如：点头、微笑、竖起大拇指、拍拍学生的肩，握握学生的手等等。(3)注意语言的幽默性。以艺术性的评价方式使学生体验成功的喜悦。

3、观察能力的评价方式。观察能力在科普活动中的评价方式多种多样，因为活动大多采取个人与小组合作的方式进行，我们在对小学生观察成果进行评价时往往可以分成小组成员互评、学生个人自评、老师评议和家长评议等多方评价相结合，学生自己的评价最有发言权。

综上所述，通过长期的、形式多样的科普活动，我们惊喜地发现小学生思维活跃，思路开扩、兴趣广泛了，他们的观察能力、判断能力、语言表达能力及动手操作能力都有明显的提高，并且小学生在活动中也取得了丰硕的成果，他们在观察活动中产生的创造发明作品、科学论文和科普活动等获得了一定的成绩。家长也反映孩子比以前爱说了，外出善于观察了，喜欢不停地问“为什么”，觉得自已内向的孩子变得活泼开朗了，他们的个性得到正确的引导了。

总之，科普活动为小学生观察提供了广阔的平台，观察作为小学生认知世界的重要途径，在其成长过程中起着重要的不可替代的作用。我们要善于利用这一途径，正确指导小学生在科技观察活动中不断增长知识、学习技能，以此来开发他们的智力，培养他们的能力，教给他们正确的方法，使其在轻松愉快的环境中健康成长。

主要参考文献:

1、刘国璋《青少年生物和环境科普活动的设计与开发》，上海科技教育出版社，2003年11月

2,《上海市科普教育基地教育资源应用指南丛书》，上海市科技教育出版社，2004年5月

3、张红霞《小学科学课程与教学》，高等教育出版社，2004年8月

4、上海市青少年科技教育中心《探究之路》，上海教育出版社，2005年11月

作者简介：

朱子清，1966年5月1日出生，1983年10月参加工作，小学高级教师，县级骨干教师，现任莒县夏庄镇后辛庄完小校长。所撰写论文曾在《日照教研》、《黄海晨刊》发表，辅导学生作文有多篇在《当代小学生》、《齐鲁少年》、《黄海晨刊》、《少年天地》、山西省《新作文》等处发表。

第四篇：浅谈作文教学中培养学生观察能力

浅谈作文教学中培养学生观察能力

摘要：

作文是语文素质的综合反映。语文教学大纲明确指出:要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话。常言说，艺术来源于生活，而高于生活。作文也如此。写好作文要调动学生的兴趣，不害怕作文，不讨厌作文，提起作文没心理压力。写好作文，重在观察。本文就学生在写作时应注意的问题谈一谈自己不成熟的看法。由于自己受能力有限、知识面狭窄等因素的制约。因此还存在着许多不足之处，望诸位理解并及时指正。

关键词：联系实际

拓宽知识面

合理想象 一：联系实际 仔细观察

俗话说：“观察是写作之本”，细心、敏锐的观察是基础。因此，要勤于观察，善于观察。在日常生活中要处处留心。如：观察景物，首先要把握景物特点，其次，注意观察顺序。在人教版四年级《画杨桃》一文中，我们知道，站的角度不同，观察出来的物体也不同。“识庐山真面目，只缘生在此山中”也是这个道理。写《我们的校园》可以先按空间顺序写，给自己在校园中找一个目力所及的立足点，可以从远到近从高到底、从左到右等顺序写出校园所见景物的状态。

2亲身体验。

我们经常说：没有调查就没有发言权。对于小学生写作来说仍然如此。我们小学阶段的作文主要以记叙文为主。那么我们应该怎样指导学生来写作记叙文呢？首先：应该让学生写身边事，写与自己息息相关的事。小学写作特别是启蒙阶段的写作，我们可以让学生从一句话、一段话入手。因为作文都是由一句句话、一段段话构成的。其次：在学生能正确、清晰、完整地达到以上要求以后，我们在确定作文主题时还应该选择学生感兴趣的话题。比如可以写我的同桌、我的父母、一件有趣的事等等。只有写学生感兴趣的东西才能让他们爱上写作、主动写作。我们都知道兴趣是最好的老师。再次：在学生写作时我们老师也应及时给予指导。这是我们许多老师一直以来忽视的地方。在学生写作时，我们如果能及时指出学生的一些不足之处，既可以让学生及时改进不足之处，同时也可以和学生增进感情，让学生真正明白老师是关心他的。培养自信心

我们经常听到学生抱怨“老师作文好难”“老师我不知道该怎么写”。其实这是很多学生写作时的通病。那么我们应该怎么来帮助学生呢？这其中的关键就是要树立学生的自信心。我们的学生由于自身的年龄特征决定了他们没有持之以恒的毅力。因此当遇到困难以后很容易消极倦怠。比如某次作文太难，或者是在启蒙阶段没有打好基础等等，就会造成很多学生对作文丧失信心、丧失兴趣。那么我们应该怎么办呢?答案是很明确的：从学生自信心入手。比如我们应该根据学生写作能力的差异对他们提出不同的要求。只有在学生的能力范围之内他们才能轻松的完成。从而逐步产生对作文的兴趣。

二、拓展知识面

1、课外书籍

我们的学生在写作时经常抱怨的一句话是“老师我没有东西可写”。其实这主要是和学生的知识面太窄有很大关系。因此我们应该也必须加大学生的课外阅读量。在阅读时我们不能对学生放任不管，而应该有选择性的读一些对写作有帮助的书。并且让学生注意从叙事手法、修辞手法等方面入手。在学生看完以后我们还要及时地帮助学生回忆巩固。比如让学生说说文章的大意，谈谈运用了哪些修辞手法，你有什么收获等等。在学生谈了收获以后，我们还可以让学生试着仿写一篇相同的文章。并借此来巩固他们的收获。只要让学生多读、多想，多练相信他们在写作时不会再遇到没有东西可写的状况。

2、网络电视

现在很多老师和家长都反对学生上网和看电视。固然有为了防止学生沉迷于网络和电视的原因。但是我们应该看到网络和电视虽然有消极面，同时也有它的积极一面。问题的关键不是在该不该做而是我们应该怎样去引导。网络和电视有很多的新知识、很多的适时要闻，这些都是很好的写作素材。因此只要我们加强对学生的引导和教育就能趋利避害，让网络和电视成为学生获得知识的一个优良平台。

三、科学的观察方法:创造想象，是创新作文的翅膀

1、假象：联想和想象。

确定自己习作的“起点”以后。展开合理、大胆、丰富的想象和联想。如：对声音的描摹.准确运用象声词描摹声音，同时注意把自己听到的内容进行想象，写下自己的感受。在写作时可以引导学生回顾自己阅读过的一些文章，并借鉴一些好的方法来给自己的文章润色。

2、幻想：

看图作文与别的作文不同之处就在于要根据于提供的图画进行习作。看懂图画，理解图意是写好这篇作文的基础。例如人教版四年级下册第四单元的看图作文，就要引导学生看清图上画了什么？什么地方？什么人？在干什么？周围环境如何？从而把握住图画的主要内容。接着观察图上的细微之处。如：人物的动作、神态、环境的细节等等。再次联系中国历史，了解日本侵略中国那惨无人道的卑劣行径，可以看出这位记者是在控诉，是在谴责，在揭露日本侵略者，唤醒中国人民奋起反抗。对内容展开合理的想象，把图上的内容变成一个情节完整的故事，这是看图作文的根本要求。因此合理的想象、适当的幻想是看图作文的关键。

3、扩写改写：

把一篇文章改写扩写出来，首先应该读懂原文。把握原文的主要内容，理解文章的中心思想。边读边想。读出真情实感。把受感动的地方多读几遍，弄明白好在什么地方，才能考虑这篇文章改写扩写的方向。扩写改写不是简单的改变原文的字数。写的时候，紧扣原文，抓住原文让你感受深刻的地方，最触动心灵的点去写。

总之学生写作是一个艰巨而又繁重的过程。它和学生的自我素质有很大关系，但是只要我们立足于学生实际，用心去做真正地做到以上要求。相信对于学生写作能力的提高会有一定帮助。

第五篇：浅谈小学生作文观察能力的培养

浅谈小学生作文观察能力的培养

《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”。鲁迅先生说过“如要创造，第一要观察”，要让小学生写出言之有物的作文，必须在作文教学中，教给学生观察的方法，引导学生主动、自觉地观察客观事物与现象，通过多种方式培养学生良好的观察力，让学生做生活中的有心人，注意为作文存贮素材，积累素材。

一、善用契机，增表达兴趣

“兴趣是最好的老师”。写作活动中的观察，应该说是有目的有意识地调动以视觉为主的各种感觉器官去认识，摄取和储存多种多样富有特征的、具有表现力的客观事物与现象的活动。好奇是孩子的天性，甚至学习生活中的一些偶发事件也可充分加以利用，积极培养学生的观察兴趣。如在一个夏日的下午，我正在上语文课，在炎炎烈日下，教室里很热，学生也睡眼惺忪。忽然，一只小鸟从窗口飞了进来，一边扑着翅膀，一边还喳喳地叫着。于是，学生的注意力一下子就转移了，个个神采飞扬，目光随着小鸟的飞行而移动......我稍作思考，便马上停止讲课，让学生尽情地观察小鸟，几个学生马上就关上门窗。我便与学生一起来观察小鸟的飞行与停歇，还有小鸟的样子，以及鸟儿的叫声。过了好一会儿，学生打开窗户，小鸟便离开了教室。我便引导学生说说自己看到的情景，并注意言之有序，然后让学生立即把它写下来。学生便饶有兴致地写出了生动的作文《小鸟飞进了教室》《可爱的小鸟》。

二、亲近自然，引源头活水

“生活是写作的源泉”。把学生带到社会中去，带到大自然中去，对各种事物和现象进行实地观察是最重要的途径。每次观察的训练点教师都应心中有数，指导观察时才能具体、细致。可以带着学生走出校门，去游览周围的群山，观察乡间的河流，去参观工厂、博物馆等，让学生在观察中、摄取反映现实生活的人、事、景、物，引发学生灵感，激发作文热情。一次，学生在写《美丽的鲜花》一文时，很多学生便想知道我是从哪儿找来的那么多美丽的鲜花（因为我们镇上没有鲜花店），于是，我抓住学生的好奇心理，带领他们去参观了学校承包出去的一块学农基地，那里已经变成了一个美丽的大花园，我们还访问了正在忙着育花的老人，参观了他亲手培育的花圃。在有目的、有条理、有重点的指导和观察下，学生便写出了一篇篇生动的习作《美丽的鲜花》《鲜花丛中的老爷爷》。

学了《美丽的小兴安岭》一文后，我引导学生：“你们看我们的家乡美吗？你们想不想去仔细观察一下，把我们家乡的美找出来呢？”孩子真有些迫不及待呢！我们一爬上学校后面的那座大山，站在高山上，孩子们争着讲自己看到的美景。“老师，你看远处的群山连绵起伏，好像一条绿色的巨龙”“老师，家乡的小河多明亮啊！”“老师，家乡的田野多美啊！”这时我又顺时引导“家乡的确很美，你们能按‘群山——田野——小河——村庄’的顺序，把家乡的美景再现出来吗？”孩子们雀鸟般高兴地回到教室，写出了《美丽的家乡》。

写校园中的一处景物的作文，我同学生一起在校园里，叫他们从远处观察花园中那开得最艳丽的“一串红”，然后再带他们走近观察，并告诉他们，可以按“茎——叶——花”的顺序仔细观察，同时还要展开想像。孩子们通过有序的观察和大胆的想象，一边看一边说，当他们提起笔来习作时，笔下就能真实、生动地轻松地再现美景。

凡是属于社会生活，自然现象等都可以成为学生观察的对象。教师应教育学生养成随时注意观察自己周围的一切事物和现象，从生活中挖掘取之不尽、用之不竭的作文源泉。例如：平常教师要教学生留心观察自己生活中的人、事、景、物，自己居住的小院，放学回家所经过的田野，赶集时的所见所闻，以及街道、车辆和行人等等，这些都应是观察的对象。

三、开展活动，酿巧妇之米

“巧妇难为无米之炊”。在学生的学习生活中，多开展一些丰富多彩的活动，能增大学生的素材库存量，对学生习作大有裨益。

游戏与活动都是学生喜闻乐见的学习方式。学生在参加游戏活动的过程中，各种感官的充分投入，使学生的观察能获提真切的、强烈的感受。而且，这样的观察，学生更具有主动性，教师适当指引，使学生观察实现由此及彼、由表及里的正向迁移。如在做“拔河”这个游戏时，学生发现咱们三、四年级两个组的一样多，可四年级的学生却输给了三年级，这是为什么呢？教师启发大家边思考边观察。学生便恍然大悟：原来四年级的同学没有做到用力同步，大个子认为自己力量大，准赢，小个子的认为自己力气小，使不了多大劲，便不注意；而三年级的小朋友心往一处想，劲往一处使，当然能胜过四年级。再让学生想一想，这个游戏说明了一个什么道理，学生就明白了：团结就是力量。除此以外，我们还常开展“乒乓球比赛”“主题辩论会”“演讲比赛”“体操比赛”和“野炊”等活动。在活动之后，学生都能写出生动具体又有独见的观察作文。

除此之外，教师还可以采用创设情景、设计情节指导学生观察。如用几个玩具娃娃，让学生利用它们进行观察、想象，创作童话，编写故事。另外，还有表演观察，组合观察等方式。实践证明，注重培养学生的良好的观察力，对于学生积累素材，提高写作能力有着重要作用。