2015年下半年中学教师资格认证考试中学教育知识与能力章节考试考点总结讲义背诵

第一篇：2015年下半年中学教师资格认证考试中学教育知识与能力章节考试考点总结讲义背诵

2015年中学教师资格考试

（中学）教育教学知识与能力章节考试考点背诵总结

第一章 教育基础知识和基本原理

一.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1.孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

2.《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则）3.蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

4.杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

5.世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅

6.(苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 7.亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 8.佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

9.赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

10.桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

11.夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

12.把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 13.杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 14.《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

15.梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）

16.泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式

17.布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能 知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价

18.朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习

19.布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论

20.赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 21.根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）22.课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

23.传统教育与现代教育的比较,传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈 ,传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）,现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养

二．掌握教育的涵义及构成要素；

1.广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育

狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程

2.构成要素：教育者、受教育者、教育措施，3.教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具

4.三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾

5.了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络； 6教育的起源说有三种观点

生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性

心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性

劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 7.教育的发展阶段

原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行

古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育

汉武帝：罢黜百家，独尊儒家

宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材

四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》

五经：诗、书、礼、易、春秋

其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程

现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育的主要特点有（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式

8.20世纪后期教育改革和发展的特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化

9.理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系； 教育与人口：

（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点

（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

（3）人口结构对教育结构的影响

（4）人口质量影响着教育质量 10.教育的经济功能：

（1）教育是劳动力再生产的重要手段

（2）教育是科学知识再生产的重要手段

（3）教育可以促进生产结构和经济结构的改变 11.教育的政治功能：

（1）传播一定的政治意识形态

（2）选拔和培养专门的政治人才

（3）形成舆论、思潮

12.教育的文化功能：（1）文化传承（2）文化融合（3）文化创新

13.理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；

14.教育在人的发展中的作用：起主导作用，教育是一种有目的培养人的活动，规定了人的发展方向，教育给人的影响比较全面、系统和深刻，有专门负责教育工作的教师 15.遗传在人的发展中的作用：

（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不决定人的发展

（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

（4）遗传素质具有可塑性

16.环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用 17.人的主观能动性在人的发展中的作用：

在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力 18.学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？

目的性明确/计划性强/专门的教师队伍

过滤其他环境因素，调节，控制，利用

19.了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

20.青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段

（1）身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现（2）内脏器官机能逐步健全

（3）生殖器官发育成熟

三．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

四．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

1.教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标。2.国家的教育目的：国家对培养什么样的人才的总要求。

3.教育目的与培养目标之间的关系：教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对 特定的教育对象提出的。

4.教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

5.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量

6.我国教育目的的内容：强调培养学生在德智体美等方面的全面发展，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中

7.1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）

8.2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”

第二章 中学课程

一．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。1.课程的主要流派：

活动课程论：以经验为中心

要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活经验为基础

结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系

二．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。1.课程的分类：

（1）基础型课程、拓展型课程、研究型课程（按任务）（2）学科课程、经验课程（按属性）

学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要

（3）分科课程、综合课程（按组织方式）

（4）国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体）

（5）必修课程、选修课程（按实施要求）

三．了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。

第三章 中学教学

一．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。1.中学教学的意义： 2.实现教育目的的基本途径

3.中学的中心工作（在学校教育体系中处于核心地位）

4.教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程，它是教育过程的一个分支，其基本要素包括教师、学生、教材和教学手段

二．熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。1.教学过程的基本规律：

直接经验和间接经验相结

教师主导作用和学生主体作用相结合 2.叶圣陶：“教是为了最终达到不教” 3.掌握知识与发展能力相结合 4.传授知识与提高思想品德相结合 5.教学原则：

科学性与思想性相结合

理论联系实际原则：从学生的生活经验出发来构建学科知识 书本的知识教学注重联系实际；善于把生活的经验上升为理论

直观性原则：

6.直观只是手段不是目标，要根据教学目标恰当选用直观，防止直观 带来的消极影响，直观时应用变式方法的目的是区分本质与非本质

启发性原则：关键是学生积极性和主动的调动

基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；让学生动手，培养解决问题能力；发扬教学民主

7.启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？学生的积极性是否充分调动；独立思考；能力培养与知识的灌输

8.《学记》“开而弗达”体现了启发性原则，循序渐进原则：

序有两次含义：知识的逻辑顺序；学生心理发展顺序

《学记》“不凌节而施”，“学不躐等”

基本要求：难点分散

辨析：启发式就是问答式？

错误，启发的关键是调动学生的积极性

辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？

错误，还有学生的心理发展顺序

巩固性原则：学而时习之，温故而知新

在理解的基础上巩固，加工，不能死记硬背

因材施教原则：

“因材施教”最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典范

三．掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。1.教学工作的基本环节：

备课：备好课是上好课的前提，三备：钻研教材，了解学生，选择教法

三种计划：学期、单元、教案

简答：教师如何备课？三备

上课：整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量 一堂好课的标准：

2.目标明确；内容正确；方法恰当；结构紧凑；基本功扎实；效果好

简答：评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？

课外作业布置与批改

作业布置要遵循的要求：内容符合新课标和教科书要求；分量适当，难度适中；形式多元化，有趣味性；明确要求，规定完成时间；认真及时批改作业（强化）课外辅导

学业成绩的检查与评定 教学方法： 讲授法：最常用

要求：要注意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立思考；注意语言的艺术（书面语和口头语相结合，语速适当）；讲授要和板书相结合 讨论法

谈话法（问答法）演示法 练习法 四．了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。（1）实施素质教育（主题）

面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学会学习并重；一般能力培养与创造品质形成并重；科学文化基础形成与品德培养并重；接受学习与探究学习并重；理论学习与实践活动并重；课内与课外并重

（2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）

所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观

（3）建立合理的课程结构（重心）

继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构

第四章 中学生学习心理

1．了解感觉的特性；理解知觉的特性。

感觉和知觉的区别：

反映具体内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性

感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参与

感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果

教学上的应用：教学重点要突出

知觉的特质：整体性；恒常性；理解性

感觉和知觉的联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础；同属感性 认识阶段；感觉和知觉密不可分

2．了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。注意分为三类：

（1）无意注意（消极注意）：事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意

（2）有意注意（积极注意）：有预定目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意

（3）有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力 影响注意稳定性的条件：

（1）对象的特点（内容丰富和单调，活动和静止）；

（2）主体的精神状态（身体健康与疾病，情绪好坏）

（3）主体的意志力水平影响注意力广度的条件：

（1）对象的特点（组合集中、排列规律）

（2）活动的任务和性质（任务越复杂，注意的广度会大大缩小）

（3）个体的知识经验（知识经验越丰富，注意的广度会大大增大）影响注意力分配的条件：

同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的 同时进行的几种活动必须有内在联系的 影响注意转移的条件：

（1）原来活动的吸引力（原来活动吸引力越大转移越困难）

（2）新活动的特点（新活动意义重大，符合人的需要和兴趣就能顺利转移）

（3）人的神经系统的灵活性 记忆的分类（按内容）

形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆运动记忆 记忆的分类（按保持时间）瞬时记忆

短时记忆：一般认为短时记忆的容量为7加减2个组块 长时记忆 扩大记忆量的最好办法：加大记忆单位 遗忘理论有：

干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制

衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢 线索-依存理论：归类可以更好地提取 动机遗忘理论（弗洛伊德学派）

简答：结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？ 及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢 合理分配复习时间：先多花时间后少花时间

尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记 复习的方法要多样

应用多种感觉器官参与复习：视觉、听觉 分散复习与集中复习相结合

3.了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。

思维的分类（个体思维的水平）：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维 思维的分类（指向性）：集中思维；发散思维 思维的分类（创造性）：常规思维；创造性思维 创造性思维的特征：创造性思维就是有创见的思维 发散思维与集中思维相统一 多有直觉思维的出现 创造想象的参与 多有灵感的出现

皮亚杰认知发展阶段理论：

感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性，无我两分

前运算阶段（2-7岁）：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆 具体运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：假设-演绎，系统思维 该理论是划分学制的基础

4.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。马斯洛层次需要理论：生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现 先低级后高级

儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展 把需要分成两类： 缺乏需要（前四种）成长需要：永远不能满足 马斯洛：人本主义心理学派

耶克斯-多德森定律：中等程度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高 教学应用：题目难度大要降低动机水平；题目难度小要提高动机水平

“大考大玩，小考小玩，不考不玩”，适度的压力有助于提高学习效率 简答：平时考试成绩非常好，一到大考成绩就不好，这是为什么？

首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行解释，然后解决这种问题的办法有 家长不要给孩子加压 端庄考试态度，化压力为动力 注意考场的紧张心理调整

考生要进行积极的心理暗示，通过多种自我训练方法进行自我排解

5.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。迁移的分类：

按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰）

按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移 按内容：一般迁移和具体迁移

按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 按方向：顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移

形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式

相同要素说：一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 概括化理论：概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用

关系转换理论：迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 迁移的实质：新旧经验的整合过程 学习迁移在教学过程中的应用： 精选材料 合理编制教学内容 合理安排教学程序

创设与应用情境相似的学习内容和学习情境 传授学习策略，提高迁移意识性

6.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术 复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略

组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化

元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节 计划策略 监控策略 调节策略

资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用 时间管理策略 努力管理策略 学习环境设置策略 工具的利用策略

社会性人力资源的利用策略

7.理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。

行为主义学习理论：巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉，可以用公式S-R来表示，学习就是刺激与反应建立了联系

桑代克：猫的实验，“试误说”，准备律、练习律、效果律（最重要的定律，教师尽量使学生感到满意的学习结果尤为重要）斯金纳：强化学说，将强化分为

正强化：学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率

负强化：教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率 操作性行为（主动），应答性行为（被动）斯金纳强化理论强调强化、消退、再强化 强化的次数越多，行为发生的概率随之增加 通过有选择的强化塑造良好的行为

运用连续性及时强化，达到塑造亮相行为的目的 班杜拉：强化分为三种 直接强化：对学习者作出的 行为反应当场给予正或负的刺激

替代强化：学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向 自我强化：儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化 简答：惩罚就是负强化？ 错误

认知学说：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构，刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介S-O-R 人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯、凯利 以人性为本位的教学目的观 彰显以学生为主体的教学过程观

奥苏贝尔：“有意义学习”，构建知识的框架（先行组织者）简答：先行组织者分类及其实施策略? 先行组织者技术的目的：说明式先行组织者（提前输入的知识）适用于对陌生知识或知之甚少的知识教学；比较式先行组织者适用于有所知或容易混淆的知识

先行组织者教学程序：呈现正式教学知识之前，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新知识

设计先行组织者知识的要求：抽象性，概括性 构建主义学习理论：

学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换

教师观：教师的角色应该是学生构建知识的忠实支持者、学生学习的高级伙伴和合作者；教师必须关心学习的实质，以及学习者学习什么，如何学习和学习效率如何等问题，必须明白要求学习者获得什么学习效果；教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者

第五章 中学生发展心理 1．掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。

知觉的整体性：初中生已经具备知觉整体性的特点

知觉的理解性：指人们能够根据经验，对事物的知觉中伴有过去经验、知识为基础的理解，所以能够对事物作出最佳解释说明的特征

知觉的选择性：人们能够把所要知觉的对象迅速从背景中分离出来，从而实现对事物的正确理解

知觉的恒常性：当知觉的客观条件比如距离、角度、照明度等在一定范围内发生改变时，人们对所知觉的事物的认识却不会因此而发生变化 中学生有意识记和无意识记的发展：

有意识记是随着年龄的增长、学习动机的激发、学习目的的明确、而在学习中得主导地位越加显著 中学阶段不仅有有意识记在发展，无意识记及其效果也在发展

中学生机械识记和意义识记的特点

中学阶段年级越高，意义识记的成分越多，机械识记的成分相对减少，机械识记的效果越差，意义识记是他们主要的识记方法且效果越来越好

中学生形象识记和抽象识记的发展：

对于中学生来说，形象识记和抽象识记都是必不可少的

2.了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3.掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。

中学生情感发展的特点：

情绪和情感丰富热烈：昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律，他们需要宣泄和表达，情绪活动强烈，一点小事就可以让他们燃气激情，也可能因为一点小小的挫折备受打击

情绪和情感容易起伏波动，心境转换明显

情绪和情感的心境化和纹饰现象：表现为情绪的表里不一

情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展：集体荣誉感、社会责任感

中学生情绪的两极性：容易冲动爆发，但是还是逐渐趋于稳定和成熟

4.掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。5.理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。

人格的基本特征：整体性 稳定性 独特性

社会性：社会化把人这样的动物变成了社会成员，人格是社会的人所特有的人格的结构：（1）知情意系统（2）心理状态系统（3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观）（4）心理特征系统（能力、气质、性格）（5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）

学生优良性格的培养：

加强人生观、世界观和价值观的教育

及时强化学生的积极行为

充分利用榜样的示范作用

利用集体教育的力量

依据性格倾向因材施教

提高学生的自我教育能力

6.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。

人格发展的影响因素：

生物遗传因素：人格的发展是遗传和环境两种因素交互作用的结果

社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、自然物理因素

弗洛伊德的人格发展阶段理论：

人格由本我、自我、超我构成

本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求 自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的

超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的 人格的发展分为五个时期：

口腔期（0-1岁）肛门期（1-3岁）

性器期（3-6岁）潜伏期（6-青春期）

两性期（青春期以后

埃里克森的社会性发展阶段理论：

信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁

自主感对羞涩感（父母）1.5-3岁

主动感对内疚感（家庭）3-6岁

勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段）（5）自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段）（6）亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期（7）繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期（8）走我整合感对绝望感（全人类）老年期 简答：中学生主要的心理特点有哪些？ 依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势 开始探索和发现自我 开始意识到性别角色 情感内容日渐丰富但肤浅

信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理 气质类型与特点： 胆汁质 多血质

粘液质：稳重安静，沉默寡言，善于忍耐 抑郁质：多疑，易疲劳

简答：气质在教育工作中该如何利用？ 扬长避短

不同气质类型的学生采用不同的教育方式 进行不同的职业指导

教师正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养

7．了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

第六章 中学生心理辅导

1．了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。

2．理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。

第七章 中学德育 1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程

中学生德育的构成

政治教育：对学生进行政治方向、政治立场、政治态度的教育

思想教育：培养学生具有正确的思想观点的教育（世界观、人生观、价值观）

道德教育：培养学生逐渐形成符合社会大多数人的利益和社会公德所需要道德道德意识和道德行为

2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。柯尔伯格道德发展理论： 水平1（前习俗）：（1）服从与惩罚定向

（2）利己主义定向（对我有何益处）水平2（习俗）：

（3）人际和谐与一致（好孩子定向）

（4）维护权威与社会秩序定向（法律与秩序定向）水平3（后习俗）：（5）社会契约定定向

（6）普遍伦理原则（原则与良心定向）

3．熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。中学德育的内容：

爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感 集体主义教育：集体荣誉感 社会主义教育：民主法制意识 劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动 自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度

文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系

4．熟悉和运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程），分析和解决中学德育实际中的问题。德育过程的规律：

培养和发展学生知情意行的过程：道德行为是衡量一个人觉悟高低和道德好坏的重要标志，是其在一定道德认识、情感、意志支配下所采取的行动 促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性：德育要求与受教育者现有的道德发展水平之间的矛盾，是德育过程的基本矛盾，这种内部的矛盾运动构成了思想品德发展的根本动力。

在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征：活动和同伴交往是道德发展的主要环境，儿童只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德认识，调节道德行为，并在活动中培养尊重、关心、合作等品质 渐进性与反复性

辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？ 错误，是知情意行的培养提高过程

5．理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。中学德育原则：

言行一致原则：理论联系实际原则

正面说服、积极引导原则（发扬积极因素，克服消极因素原则，长善救失）陶行知“四块糖的故事”，引导学生自觉评价自己，进行自我修养 严格要求与尊重信任相结合原则 集体教育原则 因材施教原则

教育影响的一致性和连贯性原则：协调学生、家长、学校的一致性，协调科任教师的一致性

中学德育的途径：

教学：学校德育最基本、最常用、最实用的形式，在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德 共青团、少先队，学生会组织的活动

课外和校外活动：参加社会劳动，参加社会政治活动，班主任工作 中学德育的方法：

说服教育法（明示）：摆事实、讲道理

榜样示范法（暗示）：借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生，感染学生

情感陶冶法：创设和利用一定的情境，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，隐形课程，潜在课程）

苏活姆林斯：“让每一面墙壁说话” 运用陶冶法注意的事项： 创设良好的情境 与启发说服相结合 引导学生参与情境的创设

自我教育法：自我教育是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法 道德体验法（实践锻炼法）：教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活动，形成良好的思想品质和行为习惯

6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。

第八章 中学班级管理与教师心理 1．熟悉班集体的发展阶段。

（1）班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动

（2）班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来

（3）班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化 2．了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。

3．了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。4．了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。班主任工作的基本内容：

了解学生：开展教育工作的前提，包括思想品德，学业成绩，兴趣爱好，才能特长，性格特征，成长经历，家庭状况，生活环境，健康状况

组织和培养班集体：班主任工作的中心环节，建立班委会，培养正确的舆论和良好的班风

建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管 个别教育 班会活动

协调各种教育影响：统一科任教师的影响；统一学校各部门的教育影响；统一家庭和社会的教育影响

操行评定：对学生在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价

班主任工作计划和总结：基本情况；班级工作内容、要求、措施；主要活动和安排 班集体的培养方法：

确定班集体的共同目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力

充分发挥班委会的作用：要培养和树立班干部在集体中得威信，培养他们的服务意识，充分发挥他们的积极示范作用

制定班级规章制度：是班集体的学习和各种活动顺利进行的保证 发挥集体活动的教育作用

培养正确的舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都具有约束、感染和激励作用 优秀班集体的标准： 共同的班级奋斗目标 健全的组织形式 严格的规章制度与纪律平等、民主的班级氛围

简答：转化后进生的方法有哪些？ 关心爱护，、消除障碍 深入了解，对症下药

捕捉亮点，正面教育（长善救失）方法正确，时机恰当 善抓反复，确保转化

简答：如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？ 严格要求，晓之以理，动之以情，约之以规 利用其特长为班级做好事 转化成“正式的学生领袖”

5.了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。

6.理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。

7.了解教师角色心理和教师心理特征。

教师的心理特征：是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演了各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业者所共有的，典型的特征 教师的认知特征： 观察力特征：观察学生

思维特征：思维能力是教师职业素养的重要的标志，逻辑性；创造性 注意力特征：集中表现在注意力的分配上 教师的人格特征：

情感特征：优秀教师的情感特征有爱岗敬业，积极进取，热爱学生，情绪稳定，充满自信，品德高尚

意志特征：目标明确，执着追求，明辨是非，坚定果断，处事沉稳

领导方式：民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大，是比较理想的领导方式 8.理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。教师心理健康的标准包括以下几个方面： 能积极地悦纳自己：允许自己不如别人

有良好的教育认知水平：敏锐的观察力和客观了解学生的能力 热爱教师职业，积极地爱学生

具有稳定而积极的教育心境：乐观，积极 能自我控制各种情绪与情感 和谐的教育人际关系 能适应和改造教育环境 教师压力的应对策略：

教师自身减轻职业压力：采取主动的，积极的应对方式来缓解自身沉重的压力，锻炼身体以发泄不良情绪，向自己的亲友倾诉，听取别人劝告和安慰

从学校管理角度为教师构造和谐的心理时空：抓住“优势需要”，；发挥雅量效应（学校领导要有容人的雅量，善于谅解对方，化解矛盾）；丰富多彩的业余生活

从社会角度促进教师的心理健康：改革教育体制，为教师成长创造良好的氛围；提高教师待遇，免除教师的后顾之忧

第二篇：2019年中学《教育知识与能力》考试重点总结

2019年中学《教育知识与能力》考试重点总结

可、有组织地对受教育者施加影响促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点：

学校教育的三要素教育者（主导）

学校教师是教育者主体受教育者（主体）

教育影响（中介）

教育内容和教育措施

◆考点：

教育的属性教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：

教育是人类所特有的一种有意识的社会活动是个体在社会的生存需要。

教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：永恒性、历史性

相对独立性教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）

教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

◆考点：

教育的起源学说主张代表人物神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能心理起

源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫

※巧记：

“本能生利息（西）

心源美梦（孟），劳动没（米）

懦夫”

◆考点：

原始社会教育的特点（）

具有目的性但无严密计划。

（）无等级性（阶级性）

（）

教育内容简单教育方法单一。

（）

教育目的一致教育权利平等。

（）

教育与生产劳动、社会生活融洽在一起紧密集合◆考点：

古代社会的教育奴隶社会学校名称教育内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数）

政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》

为主的经典、经义宗教教育古埃及文士学校文字、书写、执政能力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文封建社会学校名称教育内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣汉代官学私学“罢黜百家独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数）

科举制宋以后四书（大学、论语、中庸、孟子）

五经会发展现实水平和教育现状必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

在教材的编排上要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。

教科书的编排形式要有利于学生的学习。

教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

◆考点：

课程评价目标评价模式泰勒【以目标为中心】

以目标为中心而展开的是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

它只关注预期的目标忽视了其他因素。

目的游离评价模式斯克里文（美）

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

主张评价除了要关注预期的结果之外还应关注非预期的结果。

评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

CIPP

评价模式

CES

评价模式

◆考点：

基础教育课程改革教育改革的核心是课程改革。

基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校

本发展观。

核心理念：

教育以人为本即：

“一切为了每一位学生的发展”。

新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段：

以综合课程为主初中阶段：

设置分科与综合相结合的课程

高中：

以分科课程为主实行学分制管理。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务教育阶段课程的性质：

普及型：

面向每个学生绝大多数学生能达到基础性：

课程内容和要求应该是基础性的发展性：

课程应着眼学生的终身学习适应学生发展的不同需要

综合实践活动课的内容：

信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育新课程结构具有均衡性、综合性、选择性三个基本特征。

新课程背景下的教育观学生观）

学生是发展的人）

学生是独特的人）

学生是具有独立意义的人学习方式）

自主学习）

合作学习）

探究学习教师观）

从教师与学生的关系看新课程要求教师应该是学生学习的促进者。）

从教学与研究的关系看新课程要求教师应该是教育教学的研究者。）

从教学与课程的关系看新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。）

从学校与社区的关系看新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师教学行为的转变）

在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导）在对待自我上新城强调反思）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作教师教学观的转变）

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”）

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”）

教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”）教学从“关注学科”转向“关注人”

新课程改革的具体目标：

实现课程功能的转变（核心目标）

体现课程结构的均衡性、综合性、选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程管理（国家、地方、学校）

第三章中学教学很可能考察是考德育

专题九教学概述

◆考点：

教学的内涵教学的含义教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：

教学是学校教育的中心工作。

教学与教育的关系部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

学校教育工作必须坚持教学为主教学也是实现教育目的的基本途径。

教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现教学是智育的途径之一。

◆考点：

教学任务形势教育与实质教育形势教育（世纪）

代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

主张：

发展学生的智力（重能力轻知识）

理论基础：官能心理学实质教育（世纪末和世纪初）

代表人物：

赫尔巴特、斯宾塞

主张：

传授对生活有用的知识（重知识轻能力）

理论基础：

联想主义心理学

◆考点：

我国现阶段的教学任务传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。

（其他略）

发展学生的智力、体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣奠定学生的科学世界观基础。

关注学生的个性发展。

◆考点：

教学的作用和意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是对学生进行全面发展的素质教育把学生培养成为合格人才的基本途径。

教学是学校工作的中心环节学校工作必须坚持以教学为主。

专题十教学过程

◆考点：

教学过程的概念教学过程是一种认知过程有关教学过程的理论中国孔子：

学思行相结合“学而不思则罔思而不学则殆”荀子：

闻、见、知、行。

礼《礼记中庸》

：

博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

朱熹朱子读书法循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。

西方夸美纽斯：

感知、记忆、理解、判断赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。

后发展成五阶段：

分析、综合、系统、方法（席勒）

预备、联合、总括、应用（莱茵）。

杜威：

困难、问题、假设、验证、结论。

◆考点：

教学过程的本质认识过程教学过程是一种特殊的认识过程

表现在：

间接性交往性教育性有领导的认识（引导性简捷性）

◆考点：

教学过程的基本规律间接经验与直接经验相统一）

学生以学习间接经验为主）

学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一）

掌握知识是发展智力的基础）

智力发展是掌握知识的重要条件）

掌握知识与发展能力相互转化的内在机制知识不等于能力学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低而发展学生的智力也不是一个自发的过程知识与智力的相互转化一般来说应注意以下条件：

传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

必须科学地组织教学过程。

重视教学中学生的操作与活动培养学生的参与意识与能力提供学生积极参与实践的时间和空间。

培养学生良好的个性品质重视学生的个别差异。

(教师的主导与学生的主体相统一）

教师在教学过程中处于组织者的地位应充分发挥教师的主导作用）学生在教学过程中处于学习能动的作用应充分发挥学生的主体能动性）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）

（知识是思想品德形成的基础）

学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础）

在教学中防止两种倾向：

一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育一种倾向是脱离知识传授另搞一套的教育

◆考点：

教学过程的基本阶段激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识。

◆考点：

教学工作的基本环节★

（一）备课教好课的前提

（二）上课教学工作的中心环节

（三）课外作业的布置与反馈

（四）课外辅导个别辅导、小组辅导和集体辅导

（五）学业成绩的检查与评价方法：

测验法、观察法、调查法、自我评价法。

质量指标：

信度、效度、难度和区分度

◆考点：

教学原则启发性教学原则教师的主导与学生的主体相统一理论联系实际教学原则（乡土教材）

间接经验与直接经验相统一科学性与教育性相结合的原则传授知识与思想教育相统一循序渐进教学原则顺序性量力性原则（可接受性原则）

阶段性因材施教教学原则个别差异性．

直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观）

巩固性教学原则著作教育思想《学记》

“道而弗牵强而弗抑开而弗达。

”启发性原则“君子之教喻也。

”“学不躐等。

”循序渐进原则“杂施而不孙则坏乱而不修。

”“不陵节而施之谓孙”《论语》

“不愤不启不悱不发举一隅而不以三隅反则不复也。

”启发性原则

◆考点：

教学方法

含义：

包括教师教的方法和学生学的方法。

（一）国外常用的教学方法探究研讨法兰本达（美）

纲要图式教学法沙塔洛夫暗示教学法（启发教学法）

洛扎诺夫激发潜力无意识非指导教学法罗杰斯以学生为中心移情性理解尊重真诚发现法布鲁纳以探究为主的教学方法

（二）国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主演示法、参观法以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情境教学法

◆考点：

教学组织形式分类：

个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

班级授课制：

课堂教学的主要形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特点：

班、课、时。

产生发展：

年夸美纽斯《大教学论》

我国最早采用班级授课制：

年京师同文馆（现北京大学）

优越性：

提高教学效率局限性：

不利于因材施教

◆考点：

教学评价概念：

是指以教学目标为依据通过一定的标准和手段对教学活动及其结果给予价值上的判断。

教学评价的种类维度具体分类根据试试功能的不同诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据运用的标准不同相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价根据评价主张外部评价、内部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：

感觉、知觉、记忆、思维、想象伴随

◆考点：

注意概念：

心理活动对一定对象的指向和集中。

特点：

指向性和集中性注意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意注意无不需要主客观条件有意注意有需要目的、间接兴趣、组织和意志力有意后注意有不需要直接兴趣、熟练和系统化、注意的品质及影响因素注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意

转移、注意的分配

◆考点：

感觉感觉的特性（）

感觉适应：

暗适应和明适应（）

感觉后象：

正后象、负后象（）

感觉对比：

同时对比和继时对比（）

感觉的相互补偿（）

联觉

◆考点：

知觉概念：

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

知觉的特性：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

◆考点：

记忆．

根据信息加工和存储内容的不同

陈述性记忆

以陈述性知识为内容即事实类信息这类信息可以用言语表达包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。

程序性记忆

又称技能记忆即对程序性知识进行记忆如该怎样做事情或如何掌握技能通常包含一系列复杂的动作过程。

(三)记忆的过程包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三个基本环节。

补充：

①机械记忆和意义记忆②遗忘的规律：

德国著名心理学家艾宾

浩斯以无意义音节为材料依据保持效果绘制了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明遗忘在学习之后立即开始由此看出遗忘的进程是不均衡的其规律是先快后慢呈负加速型。

关于遗忘的原因主要有以下几种理论学说：

①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说

（四）中学生记忆能力的培养背明确记忆目的较强记忆自觉性正确组织复习和练习在理解基础上记忆让多种感官参加记忆活动对记忆结果进行自我检查

六、想象(补充)

(一)想象的概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

(二)想象的分类

有意想象和无意想象

有意想象：

也称随意想象指有预定目的和自觉进行的想象有时还需要一定的意志努力。

它包括再造想象和创造想象等。

无意想象：

也称不随意想象是没有预定目的不由自主产生的想象。

再造想象和创造想象()再造想象：

依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

创造想象：

按照一定目的、任务使用自己以往积累的表象在头脑中独立地创造出新形象的过程。

七、思维与问题解决★皮亚杰的认知发展阶段论感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段维果斯基的最近发展区概念

（一）思维概念：

思维是借助语言、表象或动作实现的对客观现实间接的、概括的反映。

特征：

间接性、概括性。

程度再造性思维、创造性思维创造性思维的特征：

流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。

思维的基本形式：

概念、判断、推理补充：

意志过程动机冲突

①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突

（二）问题解决与创造性问题情境影响问题解决的主要因素问题的特征难易迁移正负思维定势积极与消极功能固着消极阻碍

专题十二学习心理

一、学习动机概念：

学习动机是指激发和维持个体学习活动并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

结构：

学习需要（内驱力）

和学习期待（诱因）

功能：

激活功能、指向功能、维持功能学习动机的分类分类标准分类名称注释动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在需要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义低级动机核心是利己的、自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标相联系近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连间接动机与社会意义相联系奥苏贝尔成就动机的分类学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

学习动机与学习效果相互作用耶克斯多得森定律

动机强度与工作效率之间呈倒

U

型曲线关系

中等强度的动机最有利于任务的完成即动机强度处于中等水平时工作效率最高。

动机的最佳水平随任务性质的不同而不同较复杂的问题动机强度的最佳水品点低些任务比较简单动机强度的最佳水平点高些学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫、斯金纳强化能够促进学习动机

人本主义需要层次理论马斯洛种需要：

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要认知主义成就动机理论麦克里兰、阿特金森追求成功者

和避免失败者(非常容易或者非常难)成败归因理论韦纳三维度六因素自我效能感理论班杜拉自我效能感主观判断影响自我效能感的因素有：

成败经验（最重要）

替代性经验言语信息情感状态等韦纳的成败归因理论、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

二、学习策略分类：

认知策略：

复述策略、精加工策略、组织策略

元认知策略：

计划策略、监视策略、调节策略

资源管理策略：

时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

三、学习迁移分类

分类标准分类含义例迁移性质正迁移积极的促进作用英语→德语负迁移消极的促进作用英语→日语迁移的抽象水平的不同水平迁移（横向迁移）

同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直迁移（纵向迁移）

不同抽象和概括水平水果→苹果迁移方向顺向迁移先前→后继前摄抑制逆向迁移后继→先前倒摄抑制迁移内容不同一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）

一般原理、方法、策略和态度→具体内容勾股定理→计算直角三角形边长具体迁移（特殊迁移）

具体→具体石→磊迁移范围不同近迁移相似的学习情境远迁移极不相似的情境小鸟→飞机学习迁移的理论

(一)形式训练说

形式训练说是最早的关于迁移的理论其心理学

基础是官能心理学。

形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

其代表人物是沃尔夫。

(二)共同要素说桑代克、伍德沃斯迁移的发生是有条件的只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联

(三)概括化理论

美国心理学家贾德提出了概括化理论也称为“经验类化说”。

贾德在年所做“水下击靶”的实验是概括化理论的经典实验。

(四)关系转换理论苛勒

(五)认知结构迁移理论影响迁移的主要因素了解

a

相似性

b

原有知识结构

c

学习心向与定势

d

智力能力态度指导等等

专题十三学习理论代表人物和理论观点

一、行为主义学习理论

◆考点：

桑代克的联结主义理论试误说通过盲目尝试逐步减少错误再尝试学习定律：

准备律、练习律、效果律（最重要）

◆考点：

巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：获得与消退刺激泛化与分化。

泛化：

对相似刺激作出相同反应分化：

对相似刺激作出不同反应。

◆考点：

斯金纳操作性条件作用理论迷箱实验基本观点应答性行为：刺激→反应（被动）

操作性行为：

反应→刺激（主动）

强化原理条件行为发生频率例子强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率奖励负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显教师撤销处分惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率如体罚、谴责等消退无任何强化物减少行为发生的频率如不予理睬逃避条件作用和回避条件作

用逃避条件作用：

厌恶刺激出现回避条件作用：

预示厌恶刺激即将出现

◆考点：

班杜拉的社会学习理论观察学习的四个子过程：

注意、保持、再现和动机强化的分类：

直接强化、替代强化、自我强化

二、认知学习理论

◆考点：

苛勒的完形顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形

◆考点：

布鲁纳的认知结构学习理论

学习观：

学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程。

教学观：

（原则）

动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

考点：

奥苏伯尔的有意义接受学习论人是有通过领悟知识实质主动学习

考点：

加涅的信息加工学习理论把大脑比喻为电脑对知识加工处理学习结果分类：

智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

三、人本主义学习理论

人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。

人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

(一)有意义的自由学习观

(二)学生中心的教学观促进学习的心理气氛因素有：

真实或真诚：学习的促进者表现真我没有任何矫饰、虚伪和防御

尊重、关注和接纳：

学习的促进者尊重学习者的情感和意见关心学习者的方方面面接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现

移情性理解：

学习的促进者能了解学习者的内在反应了解学生的学习过程。

四、建构主义学习理论

(一)建构主义学习理论的内容

建构主义知识观知识不是绝对的真理在知识观上建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑强调知识的动态性。

建构主义学生观在学生观上建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。

建构主义教学观第一教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解以引导学生对学习材料获得新意义修正以往的概念。

第二教师要培养学生学会生成新能力和技巧结合学习材料的内容

组织学生进行一系列认知活动引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程最终能使学生独立进行理解性的学习。

(二)建构主义学习理论在教学中的应用．

探究学习．

支架式教学

情境教学

合作学习

(三)建构主义学习理论对教育实践的启示建构主义的知识观告诉我们知识并不是绝对的真理。

学习观告诉我们学习具有建构性、社会互动性、情境性。

学生观告诉我们学生不是空着脑袋走进教室的。

第五章中学生发展心理

专题十四中学生发展心理

考点：

中学生的认知发展皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特征感知运动阶段~岁仅靠感觉和动作适应外部环境应付外界事物。

获得了客体的永恒性（~个月）

低级的行为图示前运算阶段~岁“万物有灵论”一切以自我为中心三山实验思维具有不可逆性、刻板性没有守恒概念排珠实验作出判断时只能够运用一个标准或维度具体运算阶段~岁这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）

思维运算必须有具体的事物支持可以进行简单抽象思维理解原则和规则但只能刻板遵守规则不敢改变思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）

形式运算阶段~岁能够根据逻辑推理归纳或演绎方式来解决问题能够理解符号意义隐喻和直喻能作一定的概括思维具有可逆性补偿性和灵活性影响个体认知发展的因素了解皮亚杰提出以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：

成熟

练习和经验

社会性经验

具有自我调节作用的平衡过程维果斯基的心理发展观与教育维果斯基前苏联心理学家。

他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

(一)维果斯基发展观的基本内容（上考过简答）

文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：

一种是作为动物进化结果的低级心理机能

一种是作为历史发展结果的高级心理机能即以符号系统为中介的心理机能。

心理发展观

内化学说

教育和发展的关系“最近发展区”

维果斯基认为儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。

启示：

“教学应当走在发展的前面”教学与最近发展区的关系

◆考点：

中学生的情绪发展情绪的基本分类：

快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

情绪状态分类：

心境、激情、应激和热情。

情感的分类：

道德感、理智感（智力活动）

和美感。

情绪与情感的区别：

情绪的产生与有机体的自然需要有关情感的产生则与人的社会性需要有关。

情绪是人和动物所共有的心理现象情感则是人类特有的一种心理现象。

情绪产生早（生命开始）

情感产生晚（社会生产实践中产生）

情绪具有情境性和动摇性而情感则具有稳定性和深刻性。

情绪多是外显性和冲动性而情感则具有内隐性与持久性。

情绪与情感的联系：

情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化情绪变化受情感制约二情感又在各种变化的情绪中得到体现。

情绪是情感的外在表现情感是情绪的本质内容。

中学生情绪的特点背青春期是“疾风怒涛”时期是人生的“第二次断乳期”。

表现出很明显的心理年龄特征具体表现以下：

爆发性和冲动性

不稳定性和两极性

外露性和内隐性

心境化和持久性中学生常见的情绪问题

忧郁

恐惧

愤怒

孤独

中学生良好情绪的培养标准

中学生良好情绪的标准有适度的欲望不过分强求有清醒的理智平和、稳定、愉悦和接纳自己

④对人类有深刻、诚挚的感情

⑤富于哲理、善意的幽默感

⑥丰富、深刻的自我感情体验

B情绪调节的方法敏锐觉察情绪平和

接纳情绪状态正确调整情绪有效控制情绪的方法包括：

宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示、有效表达情绪、保持和创造快乐情绪

考点：

中学生人格发展

(一)人格的概念人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。

它由个人在其遗传、环境、成熟、学习等因素交互作用下形成。

(二)人格的特征人格是一个具有丰富内涵的概念具有独特性、稳定性、整体性（统合性）

和功能性的特点。

人格的结构气质性格（核心）认知风格自我调控系统()气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

即我们平时所说的脾气、秉性。

气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡不可遏止型（兴奋型）

精力旺盛好冲动（张飞）多血质强、平衡、灵活活泼型活波好动反应迅速（贾宝玉）

粘液质强、平衡、不灵活安静型安静稳重（牛顿、达尔文）

抑郁质强、平衡、不灵活弱型（抑郁型）

行为孤僻多愁善感（林黛玉）

性格性格是在后天社会环境中逐渐形成的是人的最核心的人格差异在个性心理特征中具有核心意义。

性格特性取决于特定的文化模式

和社会环境。

性格是后天的是社会文化模式的刻印有可能改变有好坏之分。

性格的结构特征包括：性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征。

认知风格：

对外部环境的不同依赖程度上场独立性（内部参照毛泽东理科）

和场依存性（外部参照周恩来文科）

冲动型（反应快易出错）

和沉思型（深思熟虑错误少）

同时性（同时考虑多种假设）

和继时性（一步一步地分析问题）

自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统其作用是对人格的各种成分进行调控保证人格的完整、统一、和谐。

(四)影响人格发展的因素

生物遗传因素

社会文化因素

家庭因素

学校教育因素

个人主观因素

人格特质理论奥尔波特的特质理论共同特质人格特质首要特质：一个人最典型、最有概括性的特质个人特质中心特质：

构成个体独特性的几个重要特质在每个人身上大约个次要特质：

个体一些不太重要的特质只有在特殊情况下才会表现出来卡特尔的人格特质理论（了解）

个别特质和共同特质人格特质的理论模型表面特质和根源特质体质特质和环境特质动力特质、能力特质和气质特质能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质流体智力：

以生理为基础认知能力晶体智力：

以习得的经验为基础的认知能力

人格类型理论希伯克利特气质类型学说（见上）

内外向人格霍兰德的人格理论：

六种人格分为：

现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。

斯普兰格的人格理论：

经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型。

人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。

本我遵循“快乐原则”人格结构自我遵循“现实原则”超我遵循“道德原则”口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器埃里克森的社会性发展阶段理论

学前期（~岁）

：

主动感对内疚感该阶段的发展任务是培养主动感体验目的的实现。

学龄期（~岁）

：

勤奋感对自卑感该阶段的发展任务是培养勤奋感体验着能力的实现。

青年期（~岁）

：

自我同一性对角色混乱该阶段的发展任务是培养自我同一性体验着忠诚的实现。

考点：

中学生的身心发展（不是特别重要）、中学生身心发展的特点：

过渡性

闭锁性

社会性

动荡性。

中学生的性心理与异性交往可能不大中学生性心理的特点

(一)性意识的出现

性意识是指人对性的认识和态度是人类关于性问题的思维活动它左右着人的性行为。

中学生性意识的特点为：

渴望了解性知识

对异性充满好奇和爱慕

在异性面前容易紧张和兴奋

性冲动和性欲望的出现。

(二)性情感的发展

变化性情感是指在两性活动中有关爱慕、吸引或憎恨等感情的发展变化。

中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：

疏远异性阶段

接近异性阶段

异性眷恋阶段

择偶尝试阶段。

对中学生正确处理异性交往的指导

(一)加强教育理解性生理和性心理的变化。

(二)更新理念认识异性交往的意义。

(三)指导行为让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

第六章中学生心理辅导

专题十五中学生心理辅导

一、心理健康的标准

可能性不大

智力正常

情绪适中

意志品质健全

人格稳定协调

自我意识正确

人际关系和谐。

社会适应良好

心理特点符合年龄特征、中学生的障碍性问题：

焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。

心理辅导的目标心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面第一是学会调适包括调节与适应。

第二是寻求发展。

这两个目标中学会调试是基本目标以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导寻求发展是高级目标以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

简言之这两个目标也就是要引导学达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。

四、心理辅导的途径

学校开展心理辅导教育的途径有：

开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程

开设专门的心理辅导活动课

在学科教学中渗透心理辅导的内容

结合班级、团队活动开展心理辅导教育

开展面向个别学生的心理辅导或咨询

开展小组辅导()进行

对学生家庭的心理辅导教育。

五、心理辅导的主要方法：

强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法（改变不良认知）、来访者中心疗法、理性情绪疗法。

第七章中学德育（重点）

专题十六中学生品德发展概述

一、品德的概念

品德是道德品质的简称是社会道德在个人身上的体现是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

二、品德的心理结构：

道德认识（核心部分）、道德情感、道德意志（决心、信心、恒心三阶段）

和道德行为（衡量品德的重要标志）。

三、中学生品德发展的特点（了解）

(一)伦理道德发展具有自律性品德心理中自我意识成分明显，形成道德信念与道德理想道德信念在道德动机中占据相当地位学生道德信

念的形成要经历一个长期的阶段表现出阶段性，道德行为习惯逐步巩固品德结构更加完善

(二)品德发展由动荡向成熟过渡

初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟

四、影响品德发展的因素（了解）

(一)外部条件：

家庭教养方式

社会风气

同伴群体

(二)内部条件：

认知失调

态度定势

道德认知受教育程度五、品德形成的一般过程（品德学习的阶段）

依从：

依从包括从众和服从两种。

从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。

服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（从众和服从）

认同：

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致。

这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

（实质：

对榜样的模仿出发点：

师徒与榜样一致）

内化：

内化指在思想观点上与他人一致。

将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体构成一个完整的价值体系。

（自觉性、主动性、坚定性）

六、促进中学生形成良好品德的方法

(一)有效的说服教师

经常应用言语来说服学生改变态度在说服的过程中教师要向学生提供某些证据或信息以支持或改变学生的态度。

教师的说服不仅要以理服人还要以情动人。

教师进行说服时还应考虑学生原有的态度。

(二)树立良好的榜样

(三)利用群体约定

经集体成员共同讨论决定的规则、协定对其成员有一定的约束力使成员承担执行的责任。

一旦某成员出现越轨或违反约定的行为则会受到其他成员的有形或无形的压力迫使其改变态度。

教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生的态度。

(四)给予恰当的奖励与惩罚

奖励有物质的(如奖品)也有精神的(如言语鼓励)有内部的(如自豪、满足感)也有外部的。

给予奖励时首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。

其次应选择、给予恰当的奖励物。

再次应强调内部奖励。

从抑制不良行为的角度来看惩罚也是有助于良好的态度与品德形成的。

当不良行为出现时可以用两种惩罚方式一是给予某种厌恶刺激。

二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。

应严格避免体罚或变相体罚否则将损害学生的自尊或导致更严重的不良行为如攻击性行为。

惩罚不是最终目的。

给予惩罚时教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系使学生心悦诚服同时还要给学生指明改正的方向或提供正确的、可替代的行为。

(五)价值辨析价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来查自己的行为模式努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。

在价值观辨析的过程中教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式鼓励他们努力去发现自身的价值并根据自己的价值选择来行事。

专题十七品德发展的阶段理论

一、皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事）

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验揭示了儿童道德判断的发展进程把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平把儿童的品德发展划分为四个阶段：

阶段年

龄特征自我中心阶段岁无道德规则阶段规则对儿童没有约束力。

权威阶段岁他律道德阶段严格遵守规则只根据行为后果来判断对错（客观结果）。

可逆性阶段岁自律道德阶段认为规则是可改变的可根据行为动机判断对错（主观动机）。

公正阶段岁开始倾向于主持公正、平等。

柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）

三水平六阶段含义前习俗水平（<岁）

惩罚与服从定向阶段服从规则只是为了避免惩罚相对功利取向阶段是否符合自己的利益习俗水平（岁）

“好孩子”定向阶段考虑到他人和社会对“好孩子”的要求寻求认可。

遵守法规和秩序定向阶段服从社会规范尊重法律权威。

后习俗水平（>岁）

社会契约定向阶段看中法律的效力法律可变普遍伦理取向阶段（原则或良心定向阶段）

最高阶段人命关天生命无价新时期德育发展的新主题：

生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。

专题十八德育的概念、意义和主要内容

一、德育的涵义

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则指学校德育。

学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。

政治教育是方向思想教育是基础道德品质教育是核心法制教育是保障它们共同塑造完整、健全的新人。

二、德育的意义

(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件：

(二)德育是培养社会主义新人的必要条件

(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分是实现教育目的的重要保证。

三、中学德育的主要内容（了解）

爱国主义和国际主义教育

理想和传统教育

集体主义教育

劳动教育

自觉纪律教育

民主和法制教育人道主义和社会公德教育科学世界观和人生观教育。

专题十九德育过程

一、中学德育过程的内涵

(一)概念

中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求借助于相应的德育内容和方法对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响并引导其进行自我教育从而促进学生品德发展的过程。

中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

(二)构成要素

教育者

受教育者

德育内容

德育方法

二、德育过程的基本规律背德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。

a

学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成b

德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行以知为开端、以行为终结德育过程是组织学生的活动和交往统一多方面教育影响的过程。

德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

专题二十德育的原则、途

径和方法

一、中学德育的原则背含义和贯彻要求

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求它反映了德育过程的规律性是对德育实践经验的概括和总结。

(一)导向性原则

基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性以指导学生向正确的方向发展。

贯彻要求

贯彻导向性原则的基本要求：

坚定正确的政治方向

德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求

要把德育的理想性和现实性结合起来。

(二)疏导原则

基本含义

疏导原则是指进行德育要循循善诱以理服人从提高学生认识人手调动学生的主动性使他们积极向上。

贯彻要求

贯彻疏导原则的基本要求是：

()讲明道理疏导思想

()因势利导循循善诱

()以表扬激励为主坚持正面教育。

(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则

基本含义

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

爱护、尊重和信赖学生。

教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

教育者对学生提出的要求要认真执行坚定不移地贯彻到底督促学生切实做到。

(四)教育的一致性与连贯性原则

基本含义

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节使其相互配合协调一致前后连贯地进行以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

要统一学校内部各方面的教育力量

要统一社会各方面的教育影响争取家长和社会的配合逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络

处理好衔接工作保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性

(五)因材施教原则

基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育使每个学生的品德都能得到最好的发展。

我国的孔子提出了“视其所以观其所由察其所安”的了解学生的有效方法并根据学生特点进行有区别的教育。

贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是：

深入了解学生的个性特点和内心世界

根据学生个人特点有的放矢地进行教育努力做到“一把钥匙开一把锁”

根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

(六)知行统一原则(略)

基本涵义

既要重视思想道德的理论教育又要重视组织学生参加实践锻炼把提高认识和行为养成结合起来使学生做到言行一致、表里如一。

要求

加强思想道德的理论教育提高学生的思想道德认识。

组织和引导学生参加各种社会实践活动。

促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验养成良好的行为习惯。

对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

教育者要以身作则严于律己。

(七)依靠积极因素克服消极因素的原则

基本涵义

德育工作中教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素调动学生自我教育的积极性克服消极因素。

要求

教育者要用一分为二的观点全面分析客观地评价学生的优点和不足

教育者要有意识地创造条件将学生思想中的消极因素转化为积极因素

教育者要提高学生自我认识、自我评价能力启发他们自觉思考克服缺点发扬优点。

(八)正面教育与纪律约束相结合的原则（略）

基本涵义

德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉调动学生接受教育的内在动力又要辅之以必要的纪律约束并使两者有机结合起来。

要求

坚持正面教育原则

坚持摆事实、讲道理以理服人

建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等并且严格管理认真执行。

二、中学德育的途径与方法

(一)中学德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道又称为德育组织形式。

我国中学德育途径是广泛的其中基本途径是思想政治课与其他学科教学。

思想品德课与其他学科的教学。

课外活动与校外活动。

劳动共青团活动班主任工作

(二)中学德育方法

德育方法的概念德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。

常用的德育方法

说服教育法

这是通过摆事实、讲道理使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。

基本要求：

说服教育要有针对性要有感染性要讲究科学性和艺术性

榜样示范法

这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法运用榜样示范法应注意以下几点要求：

①选好学习的榜样。

②激起学生对榜样的敬慕之情。

③引导学生用榜样来调节行为提高修养。

陶冶教育法陶冶教育法

又称情感陶冶法它是教师利用环境和自身的教育因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染使其在耳濡目染中受到感化的方法。

①创设良好的情境。

②与启发说服相结合。

⑧引导学生参与情境的创设。

实践锻炼法

让学生参加各种实际活动在活动中锻炼思想增长才干培养优良思想和行为习惯。

运用实践锻炼法要注意以下几点要求：

①坚持严格要求。

②调动学生的主动性。

③注意检查和坚持()个人修养指导法教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省以实现思想转化及行为控制。

培养学生道德修养的自觉性帮助学生制定修养的标准和计划。

品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制促使其品德健康形成和发展。

它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

公平、正确、合情合理发扬民主、获得群众支持注重宣传与教育。

第八章

中学班级管理与教师心理

专题二十一

群体与班集体

群体概述、群体概念（略）、群体特征（略）、群体功能归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能。

班级的概念与发展

（一）、班级的概念班级是由教师和学生共同组成的是学校进行教育和教学活动的基本单位是学生学习、生活、发展的直接环境同时也是学生实现社会化发展的重要场所。

（二）、班级的发展最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》

中对班级授课制进行理论上的论证和分析奠定了班级的理论基础。

中国最早的雏形始于年清政府开办的京师同文馆。

三、班集体的基本特征

一个成熟的班集体一般具备以下基本特征：

明确的共同目

标：

共同目标是班集体形成的基、一定的组织结构、一定的共同生活的准则、集体成员之间平等心理相容的氛围

四、班集体的发展阶段根据特征判断组建阶段初步形成阶段发展阶段成熟阶段：

班集体趋向成熟时期五、班集体的形成与培养背确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风专题

二十二课堂管理

课堂管理概述（）

课堂管理的概念（略）

（）

课堂管理的原则（略）

（）

影响课堂管理的基本因素（了解）

．

班级性质．

对教师的期望．

班级规模（大难度大）

：教师领导风格（参与式或监督式）

二、良好课堂气氛的营造

(一)课堂气氛及其类型

课堂气氛作为教学过程的软情境通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。

我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。

积极的课堂气氛

．

消极的课堂气氛．

对抗的课堂气氛

(二)课堂气氛的影响因素

影响课堂气氛的因素有很多种其中的主要因素可以归结为以下三个方面：

教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。

教师的领导方式影响课堂氛围

教师在课堂教学中起着主导作用教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。

勒温曾在年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应从而形成不同的课堂气氛其中民主型的课堂气氛最佳。

教师期望影响课堂气氛，教师期望通过四种途径影响课堂气氛：

一是接受。

二是反馈。

三是输入。

四是输出。

教师的情绪状态影响课堂气氛（）

创设良好的课堂气氛发挥教师的主导作用：尊重学生的主体地位构建和谐的师生关系

专题二十三课堂纪律的管理

一、课堂纪律的含义

为了维持正常的教学秩序协调学生的行为以求课堂目标的最终实现必然要求学生共同遵守课堂行为规范从而形成课堂纪律。

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。

课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。

二、课堂纪律的类型高频

根据课堂纪律形成的途径可以将课堂纪律分成以下四种类型：

教师促成的纪律

所谓教师促成的纪律主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。

这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同年龄越小学生对教师的依赖越强教师促成的纪律所发挥的作用也越大。)集体促成的纪律

集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。

集体促成的纪律主要有两类：

一是正规群体促成的纪律如班集体的纪律、少先队的纪律等。二是非正规群体促成的纪律如学生间的友伴群体的纪律等。

任务促成的纪律任务促成的纪律主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

自我促成的纪律简单说就是自律是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。

自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

专题二十四

班主任班主任工作内容与方法：

了解学生：

是班主任开展教育

工作的前提。

观察法四种方法：

谈话法书面材料和学生作品分析法调查

访问组织和培养班集体：

是班主任工作的中心环节。

建立学生档案个别教育班会活动：

特点：

集体性、自主性和针对性协调各种教育影响操行评定写好工作计划和总结专题

二十五课外活动

课外活动的内容与形式

班级课外活动内容非常丰富具体包括：

学科活动（语文兴趣小组）、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、节日纪念日活动、课外阅读活动及其他活动。

活动形式从参加活动的规模看主要分为三类：集体活动（报告讲座、集体集会、竞赛、参观访问、社会公益）、小组活动和个人活动。

专题二十六

学校、家庭、社会三结合教育

学校与家庭的联系方式：

互相访问、通讯联系、召开家长会、举办家长学校

专题二十七

教师心理

一、教师的心理特征教师的认知特征

教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。

教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。

教学能力包括：

组织和运用教材的能力言语表达能力组织教学的能力对学生学习困难的诊治能力教学媒体的使用能力以及教育机智等。

(二)教师的人格特征

教师的人格特征是影响教学的重要因素其包含的内容是多方面的如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。

在教师的人格特征中有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心二是教师富于激励和想象的倾向性。

教师的期望对学生的影响罗森塔尔效应印刻效应关键期刻板效应有偏见首因效应第一印象晕轮效应一好百好、一坏百坏投射效应老师把想法投射到学生身上并认为他们也如是想

(三)教师的行为特征教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

三、教师成长心理

(一)教师成长的历程

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师他们非常关注自己的生存适应性最担心的问题是：

“学生喜欢我吗”“同事们如何看我…‘领导是否觉得我干得不错”等等。

因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生

搞好个人关系上。

有些新教师则可能想方设法控制学生因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。

关注情境阶段

当教师感到自己完全能够适应时便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

传统教学评价也集中关注这一阶段一般来说老教师比新教师更关注此阶段。

关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后成长的下一个目标便是关注学生。

教师将考虑学生的个别差异．

认识到不同发展水平的学生有不同的需要某些教学材料和方式不一定适合所有学生。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

(二)教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个：

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充。另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。

对于教师个人来说实践训练主要从以下几方面人手：观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练要想促进新教师的成长也可以对他们进行专门化训练。

有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师其中的关键程序有：

①每天进行回顾

②有意义地呈现新材料

③有效地指导课堂作业

④布置家庭作业

⑤每周、每月

都进行回顾。

第三篇：2018年中学教育知识与能力考点整理

《教育知识与能力》考点梳理

第一章教育基础知识和基本原理

专题一

教育的产生和发展

◆考点

1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点

2：教育的概念

1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

◆考点

3：学校教育的三要素

1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）

3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施

◆考点

4：教育的属性

1.教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4)

在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性

（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。

（3）相对独立性—教育具有继承性

教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）

教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

◆考点

5：教育的起源

学说

主张

代表人物

神话起源说

神（上帝或天）所创造的宗教

生物起源说

动物界的生存本能

利托尔诺、沛西·能

心理起源说

儿童对成年人的“无意识模仿”

孟禄

劳动起源说

劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

米丁斯基、凯洛夫

交往起源论

人类的交往活动

叶澜

※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”

◆考点

6：原始社会教育的特点

（1）

具有目的性，但无严密计划。

（2）

无等级性（阶级性）；

（3）

教育内容简单，教育方法单一。

（4）

教育目的一致，教育权利平等。

（5）

教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；

◆考点

7：古代社会的教育

奴隶社会

学校名称

教育内容

备注

中国

夏、商、西周庠序校

六艺

（礼乐射御书数）

政教合一

学在官府

外国

古印度

古儒

《吠陀》为主的经典、经义

宗教教育

古埃及

文士学校

文字、书写、执政能力

以僧为师

以吏为师

古希腊

斯巴达

军事体育

尚武

雅典

政治、哲学、文学艺术、体操等

崇文

封建社会

学校名称

教育内容

备注

中国

春秋战国

私学

以儒、墨为主的显学

百家争鸣

汉代

官学

私学

“罢黜百家，独尊儒术”

察举制

征辟制

隋唐

六学二馆

分科教学（经、史、律、书、数）

科举制

宋以后

四书（大学、论语、中庸、孟子）五经

西方

中世纪

教会学校

七艺（三科-文法、修辞、辩证法，四学-算术、几何、天文、音乐）

培养教师和僧侣

骑士学校

七技

培养封建骑士

古代学校教育的基本特征是：

（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

◆考点8：近现代教育的特征

（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。（义务教育最早起源于16世纪的德国）

（3）教育的世俗化。

（4）重视教育立法，倡导依法治教。

◆考点9：20

世纪以后的教育

1.20世纪以后教育的新特点

（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”

2．现代教育发展趋势

第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。

第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。

第三，教育民主化向纵深发展。

第四，人文教育与科学教育携手并进。

第五，教育普及制度化，教育形式多样化。

第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。

第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。

3.教育各时期发展特点

时期

特点

原始社会的教育

无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一

古代社会的教育

阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性

现代社会的教育

初等义务教育的普遍实施；班级授课制

20世纪以后的教育

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

专题二

教育学的产生于发展

◆考点

1：教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科

◆考点

10：教育学的萌芽★

萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。--并没有专门论述

萌芽阶段代表人物和代表著作

A.中国

（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著

观点：

“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失

“学不躐等”：教学要循序渐进

（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）

（3）墨翟——兼爱、非攻

B．西方

（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）

（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏从现实世界到达理想世界

（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

（4）昆体良：《论演说家的教育》（也叫《论演说家的培养》、《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书

◆考点

11：教育学的创立阶段★

人物

著作

教育观点

培根

《新工具》

1.科学归纳法

2.首次指出“教育学”应独立

夸美纽斯

（“教育学之父”）

《大教学论》

教育学形成独立学科的标志

教师是太阳底下最光辉的职业

1.教育要遵循人的自然发展；

2.教学制度：班级授课制；

3.教学思想：“泛智教育”

4.教学内容：百科全书式的课程

康德

（赫尔巴特的老师）

《康德论教育》

“人是唯一需要教育的动物”；

最早在大学讲授教育。

卢梭

《爱弥儿》

浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观

洛克

《教育漫话》

1.“白板说”；2.“绅士教育”

裴斯泰洛齐

《林哈德与葛笃德》

“教育心理学化”

赫尔巴特

（“科学教育学之父”）

《普通教育学》

标志规范教育学的建立

1.伦理学和心理学作为理论基础；

2.三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；

3.四阶段：明了、联想、系统和方法；

4.教育性教学原则（德育）；

杜威

实用主义哲学创始人

《民主主义与教育》

1.新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；

2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；

3.学校即社会；

4.从做中学；

斯宾塞

《教育论》

1.教育预备说；

2.科学知识最有价值；

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；

2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。

3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）

◆考点

12：教育学的发展阶段

1.马克思主义教育学

教育家

教育著作

教育思想

马卡连柯

《教育诗》《论共产主义教育》

集体主义教育

克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）

《国民教育与民主主义》

最早以马克思主义为基础探讨教育问题

凯洛夫

《教育学》

世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

2.现代教育理论的发展

教育家

教育著作

教育思想

赞可夫

《教学与发展》

发展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

布鲁纳

《教学过程》

提出结构主义教学理论

倡导发现教学法

瓦根舍因

《范例教学原理》

创立范例教学理论

苏霍姆林斯基

《给教师的一百条建议》

《把整个心灵献给孩子》

《帕夫雷什中学》

全面和谐教育理论

著作被称为“活的教育学”

皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》

教学目的是发展学生智力

布鲁姆

《教育目标分类学》

教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域

※巧记：

木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。

专题三

教育与社会的发展

◆考点

1：教育的功能

1.按教育功能作用的对象划分——个体功能和社会功能

现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的）

◆考点

2：教育与生产力的关系★

1.生产力对教育的决定作用

（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定。

（2）生产力水平决定教育的规模和速度

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初级中等

第三次科技革命：高级中等

信息革命：高等教育大众化

（3）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。

（4）生产力的发展制约学校结构。

（5）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式

2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识

补充：

（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨

观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点

3：教育与政治经济制度的关系★

1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质

（1）政治经济制度决定着教育目的（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容

（5）教育相对独立于政治经济制度

2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

◆考点4：教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。

2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

3.教育与文化关系的特殊性

（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象

◆考点5：学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化----学校文化的缩影。

按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

↓

校园文化的核心

◆考点

6：教育与人口发展的关系

（一）人口对教育的影响

1.人口数量影响教育的规模、结构和质量

2.人口结构影响教育的结构

3.人口质量影响教育的质量

4.人口流动对教育提出挑战

（二）教育对人口的作用

1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。

专题四

教育与人的发展很重要的内容

◆考点

1：人的发展概念

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理和心理两方面的发展。

◆考点

2：个体身心发展的一般规律★

1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）

2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行）

3.个体身心发展的不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）

4.个体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）

5.个体身心发展的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教）

◆考点

3：心理发展的基本特征2014简答题

1.连续性与阶段性

2.定向性与顺序性

3.不平衡性

4.差异性

◆考点4：影响人发展因素的理论★

1.内发论——内在需要（遗传决定论）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

观点：强调遗传在人的发展中的决定作用。人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；

身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；

2.外铄论——外在力量（环境决定论）

代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。（荀找洛华生）

观点：人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是成长的主要途径。

3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

◆考点

5：影响人的身心发展的因素★

内部因素

①遗传——可能性（物质基础）

遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质具有可塑性。

②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来

外部因素

③环境——现实性环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成现实。

环境是推动人身心发展的动力

环境不决定人的发展

个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。

④学校教育——主导作用★

1.学校教育——主导作用（为什么）

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。【概念】

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

专题五

教育制度

◆考点

1：教育制度的概念★

1.广义：指国民教育制度

2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心和主体地位。

◆考点

2：学制在形式上的发展

1.前制度化教育——实体化教育

2.制度化教育——正规教育

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。1905年

3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内”

◆考点

3：教育制度的影响因素（建立学制的依据）★

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

◆考点

4：西方发达国家现代学制发展历程

现代学制最早出现在欧洲

1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联

发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

◆考点5：我国现代学制的沿革

学制名称

颁布时间

特点

地位

壬寅学制

1902

只颁布没有实施

首次颁布

癸卯学制

1904

规定男女不许同校

首次实施

壬子癸丑学制

1912-1913

第一次规定男女同校

第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制

1922

以美国学制为蓝本“新学制”“六三三学制”

沿用至解放初期（时间最长）

※巧记：人颁布，鬼执行，长期戌美国

◆考点6：我国现代学制的确立和发展★我国当前学制改革的主要内容

1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》—21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是知道教育改革和发展的纲领性文件

工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。

战略目标：“两基本,一进入”——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

◆考点7：教育制度发展的主要趋势不是重点同P3

1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

延长义务教育年限。

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

3.高等教育大众化，普及化。

4.终身教育体系的构建。

◆考点

8：义务教育制度

1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。

2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，2006年修订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（资本主义社会）

学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

专题六

教育目的◆考点

1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。

广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。

教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

◆考点

2：教育目的的层次结构

国家的教育目的>学校的培养目标>教师的教学目标

教育目的与培养目标之间的关系：

（1）

培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体等各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。

（2）

教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。

教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。

◆考点

3：教育目的的有关理论★

1.社会本位论

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点：社会价值；培养合格公民和社会成员

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会

2.个人本位论

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观点：个人价值；培养“自然人”。

※巧记：

有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）

生活本位论——斯宾塞；教育准备生活，教育适应生活。

3.能力本位论（能力培养）

4.知识本位论（传授）

5.宗教本位论

6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）

7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论

◆考点

4：确立我国教育目的的依据

1.社会政治、经济、文化因素

2.受教育者的身心发展特点

3.制定者的教育理想和价值观

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

内容：

（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；

（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

我国当前的教育目的：

199.6颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

教育方针/目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

◆考点

5：全面发展教育的构成1.德育★——灵魂与统帅作用

2.智育——前提和支持作用

3.体育——物质基础

4.美育——动力作用

5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

◆考点

6：素质教育的基本内涵

1.以提高国民素质为根本宗旨

2.是面向全体学生的教育

3.是促进学生全面发展的教育

4.是促进学生个性发展的教育

5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

◆考点

7：素质教育的基本特点

1.全体性2.全面性3.发展性4.主体性5.开放性

专题七

教育科学研究方法

◆考点

1：教育科学研究的含义

教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

◆考点

2：教育科学研究的基本方法★

（一）观察法★

观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

分类：了解

（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（根据环境条件是否进行控制和改变）（2）直接观察和间接观察；（是否借助仪器设备）（3）参与性观察和非参与性观察；（是否直接参与）

（4）结构式观察和非结构式观察（根据实施的方法）

（二）调查法★——问卷、访谈、作品分析、测量

分类：

（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；

（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

（三）历史法

历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

（四）实验法

分类：

（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验

（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验

（4）根据实验控制的程度，可分为前实验，准实验和真实验。（+）

（五）行动研究法（教师+研究者）★

亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

第二章中学课程

专题八

中学课程

◆考点

1：课程的概念

广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其进程的总和。

狭义的课程：特指某一门学科。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。

我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。

◆考点

2：课程的分类★

分类标准

课程

课程特点

内容属性

学科课程（分科课程）

（赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯）

一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

经验课程（活动课程）

（杜威）

又称生活课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

组织方式

分科课程（学科课程）

单科形式

综合课程

(怀特海)

打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的一门学科。学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

课程任务

基础型课程

培养学生的基础能力

拓展型课程

拓展学生的知识和能力

研究型课程

培养学生的探究态度和能力

实施要求

必修课程

培养和发展学生的共性。

选修课程

满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。

设计开发主体

国家课程

体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。

地方课程

满足地方社会发展的现实需要。

校本课程

学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。

呈现方式

显性课程

以直接的、明显的方式呈现的课程

隐性课程

亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

◆考点

3：课程理论流派

课程理论

代表人物

基本观点

学科中心课程论

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

活动中心课程论

（经验课程）

杜威、克伯屈

第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

社会中心课程论

（大致了解）

布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪

认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。

◆考点

4：制约课程开发的因素

制约课程的三大因素：

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3.学科特征和性质影响课程的编制

◆考点

5：课程目标的内涵

广义上的课程目标：是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

课程内容的组织形式：（+）

①直线式与螺旋式：直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后有联系的直线，前后内容基本不重复。

螺旋式是按照学习的巩固性原理，在相邻两个以上的主题单元年级阶段里安排内容相同，而广度，深度不同的内容，使学生逐步掌握某门课程和课程的某个方面。

②纵向组织与横向组织：纵向组织是将各种课程要素按照某些准则按纵向发展序列组织起来。

横向组织是将各种课程要素按横向关系组织起来。

③逻辑顺序与心理顺序

◆考点

6：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。

◆考点

7：课程设计的泰勒目标模式★

泰勒，美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父”。

泰勒原理1.确定教育目标（最关键的一步）2.选择教育经验3.组织教育经验4.评价教育计划

补充：过程模式（关注过程），斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的基础上提出的。

情境模式（关注目标，又关注过程。）

◆考点

8：课程内容★

（一）课程计划——指向学校

内涵：是国家教育行政主管部门依据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。

作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展。

制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标

课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

（二）课程标准（教学大纲）——指向学科

内涵：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。国家对课程的基本规范和质量要求是各门学科的纲领性文件。

作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。★

课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。

（三）教材——指向教师

教科书和讲义是教材的主体部分。课文是教科书的主体部分。

教材的编写的两种模式：

（1）

直线式教科书结构：均不重复的编排形式。

（2）

螺旋式教科书结构：重复出现

三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

◆考点

9：教材编写的原则

1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

2.强调内容的基础性。

3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

4.合理体现各科知识的逻辑顺序与受教育者学习的心理顺序。

5.教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

◆考点10：课程评价

1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目标，忽视了其他因素。

2.目的游离评价模式——斯克里文（美）

（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评价模式

4.CES评价模式

◆考点

11：基础教育课程改革

教育改革的核心是课程改革。

1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

新课程结构的主要内容:★

1.整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段：以综合课程为主

初中阶段：设置分科与综合相结合的课程

高中：以分科课程为主

2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

3.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务教育阶段课程的性质：

普及型：面向每个学生；绝大多数学生能达到

基础性：课程内容和要求应该是基础性的发展性：课程应着眼学生的终身学习，适应学生发展的不同需要

综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育

新课程结构具有均衡性、综合性、选择性三个基本特征。

4.新课程改革的评价理念

①改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

②建立促进学生全面发展的体系；

③建立促进教师不断提高的评价体系。

5.新课程评价的转变：功能由侧重甄别和选拔转向侧重发展；评价对象从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；评价主体多元化；评价结果关注结果准确，公正，更要强调结果反馈以及被评价者对评价结果的认同；评价内容全面；评价方式多样，质性评价与量化评价结合。；评价者与评价对象的关系，平等，理解，互动。

新课程背景下的教育观

1.学生观

1）学生是发展的人

2）学生是独特的人

3）学生是具有独立意义的人

2.学习方式

1）自主学习2）合作学习3）探究学习

3.教师观

1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。

4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

4.教师教学行为的转变

1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

2）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导

3）在对待自我上新课程调反思

4）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作

5.教师教学观的转变

1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

4）教学从“关注学科”转向“关注人”

新课程改革的具体目标：★

1.实现课程功能的转变（核心目标）

2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）

第三章中学教学2016很可能考察2015是考德育

专题九

教学概述

◆考点

1：教学的内涵

1.教学的含义

教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：教学是学校教育的中心工作。

特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的；②教学由教师的教和学生的学两方面活动组成；③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2.教学与教育的关系——部分与整体

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。

3.教学与智育的关系

智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。

◆考点

2：教学任务——形式教育与实质教育

1.形式教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

主张：发展学生的智力（重能力轻知识）；理论基础：官能心理学

2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

主张：传授对生活有用的知识（重知识轻能力）；理论基础：联想主义心理学

◆考点

3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）

发展学生的智力、体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

关注学生的个性发展。

◆考点

4：教学的作用和意义——教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。

教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

专题十教学过程

◆考点

5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程

有关教学过程的理论

中国

1.孔子：学思行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”

2.荀子：闻、见、知、行。

3.礼《礼记.中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

4.朱熹——朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。

西方

1.夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断

2.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。后发展成五阶段：分析、综合、系统、方法（席勒）预备、联合、总括、应用（莱茵）。

3.杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

◆考点

6：教学过程的本质——认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：

1.认识的间接性

2.认识的交往性

3认识的教育性

4.认识的引导性5.认识的简捷性

◆考点

7：教学过程的基本规律★

1.间接经验与直接经验相统一的规律；

1）学生以学习间接经验为主

2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统一的规律；

1）掌握知识是发展智力的基础

2）智力发展是掌握知识的重要条件

3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：

第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

第二，必须科学地组织教学过程。

第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

3.教师的主导与学生的主体相统一的规律；

1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

2）学生在教学过程中处于学习能动的作用，应充分发挥学生的主体能动性

3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

4.传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）

1）知识是思想品德形成的基础

2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

3）传授知识和思想品德教育有机结合。在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育，一种倾向是脱离知识进行思想品德教育

◆考点8：教学过程的基本阶段

1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。

◆考点

9：教学工作的基本环节★

（一）备课——教好课的前提

1.备课的要求

①做好三方面的工作：钻研教材；了解学生；设计教法

②写好三个计划：学期教学进度计划；课题计划；课时计划

（二）上课————教学工作的中心环节

教师要上好一节课的基本标准：目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容；充分发挥学生的主体性（最根本的要求）

（三）课外作业的布置与批改

1.布置课外作业的要求：

①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。

②作业的分量要适当，难度要适度。

③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。

④教师应经常检查和批改学生的作业。

（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导

课外辅导的要求：

①从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施

②辅导只是对课堂教学的补充。不能将主要精力放在辅导上。

③辅导目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性。

④教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题。

⑤加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果

（五）学业成绩的检查与评价

方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度和区分度

学生学业成绩评价的要求：①客观公正，必须严格遵循评定标准。

②方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力方向，这是评定学生学业成绩的主要目的。

③鼓励学生创新，在评定中不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。

◆考点

9：教学原则★

1.启发性原则-——教师的主导与学生的主体相统一

在教学中，教师要善于启发诱导，调动学生学习的积极性主动性，引导学生掌握系统知识，提高学生分析问题解决问题的能力。

要求：①调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力。

④发扬教学民主

2.理论联系实际原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一

在教学过程中，教师既要注重理论知识的传授。保证学生掌握系统知识，又要密切联系生活实际，保证学生理解和运用知识，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。

要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

3.科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一

在教学过程中要以马克思主义为指导，使学生学习和掌握可靠知识，又要结合知识对学生进行思想教育。

要求：①要确保教学的科学性；

②要深入挖掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉的对学生进行思想品德教育。

③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。

④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

4.循序渐进原则——顺序性

教师在教学中，按照一定的逻辑体系和学生认知发展顺序，持续连续系统地进行，使学生学习和掌握系统的知识，技能，培养和发展学生严密的逻辑思维能力。

要求：①按教材的系统性进行教学。

②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

③由浅入深，由易到难，由繁到简。

5.量力性原则（可接受性原则）——阶段性

教学活动要适合学生的发展水平。

要求：①重视学生的年龄特征；②了解学生发展的具体特点。③恰当地把握教学难度

6.因材施教原则——个别差异性

教师在教学中要从学生的实际情况出发。根据不同学生的特点和年龄特征，有针对性地进行教学时，每位学生都能获得发展。

要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一。

②了解学生，从实际出发进行教学；

③教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

7．直观性原则（实物直观、模象直观和言语直观）

教师在教学过程中，用直观性形象的方法，引导学生形成清晰的表象，并在感性认识的基础上对材料进行综合分析，发展学生的理性思维

要求：①正确选择直观教具和教学手段。

②直观教具的演示要与语言讲解相结合。

③要重视语言直观

8.巩固性原则

教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候能够准确无误的呈现出来。

要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

著作

教育思想

《学记》

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

启发性原则

“君子之教，喻也。”

“学不躐等。”

循序渐进原则

“杂施而不孙，则坏乱而不修。”

“不陵节而施之谓孙”

《论语》

“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”

启发性原则

◆考点

10：教学方法★

含义：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法。

（一）国外常用的教学方法

1.探究—研讨法——兰本达（美）

2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫

激发潜力，无意识

4.非指导教学法——罗杰斯

以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚

5.发现法——布鲁纳

以探究为主的教学方法

（二）国内常用的教学方法

维度

内容

以语言传递为主

讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述，讲解，讲读，讲演四种方式。

优缺点：能在短时间内系统传授知识。但不利于学生主动性的发挥。

要求：①讲授内容要有科学性、系统性，思想性。要突出重点，难点，又要系统，全面；既要使学生获得可靠知识要在思想上有所提高。

②注意启发。在讲授中要善于提出问题引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极展开，自觉地领悟知识；

③讲究语言艺术。讲授的语言要清晰，准确，简练形象，条例清楚，通俗易懂。音量，语速要适度，语调要抑扬顿挫；以姿势助讲话，提高语言的感染力。

④要组织学生听讲

谈话法：教师按一定的教学要求向学生提出问题。要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

优缺点：有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养学生独立思考和语言表达的能力。

要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要具体明确。

③要善于启发诱导；

④要做好归纳，小结。

讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨，辩论，从而获取知识的一种方法。

优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法，需要学生具备一定的基础和一定的理解。

要求：①讨论前做好充分准备；②讨论中，要对学生进行启发诱导。③讨论结束后，做好小结。

读书指导法：教师通过指导学生阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种。

要求：①提出明确的目的，要求和思考题。②教给学生读书的方法；

③加强评价和辅导；④适当组织学生交流读书心得。

以直观感知为主

演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。

要求：①要使学生明确演示的目的，要求与过程，主动，积极，自觉地投入观察与思考。②注意持续性和引导性；③通过演示，使所有的学生都能清楚，准确的感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。④尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，使目的明确，现象明显。

参观法：教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察，研究，从而在实际中获得新知识或巩固，验证已学知识的方法。

要求：①做好参观的准备；②参观时要及时对学生进行具体指导。

③参观后及时总结

以实际训练为主

练习法：学生在教师的指导下，运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

要求：①使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法；

②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。

③严格要求

实验法：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，获得知识和技能的方法。

要求：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。②做好实验的组织和指导。③做好实验小结

实习作业法：教师依据学科课程标准的要求，指导学生运用所学知识，从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。

实践活动法：让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。

以情感陶冶为主

欣赏教学法：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。情境教学法：教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。并使学生的心理机能得到发展的教学。

以探究为主

发现法：又称探索法，研究法，是学生借助教师提供的适宜进行“再发现”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索，研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性发现相应的原理和结论，培养创造能力的方法。

教学方法选用的依据：教学任务和教学目标；教学内容；学生年龄特征

◆考点

11：教学组织形式

1.分类：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

将年龄和知识程度相同或相似的学生编成有固定人数的教学班由教师根据课程计划统一规定的课程内容，教学时数，教学期限，按照学校课程表进行授课的一种教学组织形式。

特点：班、课、时。

产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）

优越性：提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有于发挥学生集体的教育，有利于学生全面发展

缺点：不利于因材施教；学生的主体性和独立性受到一定的限制；利于培养创新精神和创造能力，实践能力；难以照顾到学生的个别差异；教学内容和教学方法的灵活性有限

3.复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。(+)

4.分组教学;按学生能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。(+)

新型教学组织形式：新教育；翻转课堂；微课；微格教学；慕课；跨越式教学(+)

◆考点

12：教学评价

1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。

教学评价的功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能、鉴定功能（+）

2.教学评价的种类

维度

具体分类

根据实施功能

诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时。为了了解学生的学习准备情况和影响学习的因素而进行的评价。

形成性评价：在教学过程中，改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价：也称终结性评价，在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价、根据运用的标准不同

相对性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。（成绩在班级排名）

绝对性评价：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。（试题）

个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较的一种评价方式。

根据评价主体

外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析和文字描述的评价。

内部评价：自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

教学评价的原则：客观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则（+）

我国教学改革的基本趋势：①以教育现代化为阶段目标取向。②以教育公平为基本价值取向。③以终身教育为终极价值取向。④以生命关怀为核心价值趋向。（+）

第四章中学生学习心理

专题九

认知过程

认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象

伴随：注意

◆考点

1：注意

1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性

2.注意的分类：有无目的和意志努力

种类

目的性

意志努力

产生的条件或者规律

无意注意

无

不需要

主客观条件

有意注意

有

需要

目的、间接兴趣、组织和意志力

有意后注意

有

不需要

直接兴趣、熟练和系统化

3．注意的品质及影响因素

（1）注意的范围（广度）：是指在同一时间内，意识所能清楚把握对象的数量。

影响因素：①注意对象的特点；②活动的任务；③个体的知识经验；（+）

（2）注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。

影响因素：①注意对象的特点；②主体的意志力水平；③个人的主观状态；（+）

在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性的增强和减弱，叫做注意的起伏（注意的动摇）（+）

注意稳定性相反的品质：注意的分散（分心）：注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。（+）

（3）注意的转移：个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象转移到另一个对象上。

影响因素：①对原活动的注意集中程度；②新注意对象的吸引力；③明确的信号提示；④个体的神经类型和自控力（+）

（4）注意的分配:在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。

影响因素：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。

②同时进行的几种活动必须有内在联系。（+）

◆考点

2：感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（+）

1.感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。暗适应和明适应

（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉现象。正后像、负后像

（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，是感受性发生变化的现象。同时对比和继时对比

（4）感觉的相互补偿：某种感觉机能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补。

（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。

◆考点

2：知觉

1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

2.知觉的特性：

（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。

影响因素：（+）客观：①刺激物的绝对强度；②对象和背景的差异性；

③对象的活动性；④刺激物的新颖性、奇特性；

主观：①知觉有无目的和任务；②个体已有知识经验的丰富程度；

③个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪态度；

（2）整体性：人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识经验去认识它，并把它用词语标示出来。

（4）恒常性：知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。

3.分类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉（+）

◆考点

3：记忆：过去经验在头脑中的反映（+）

1.根据内容划分（+）

（1）形象记忆：对感知过的具体事物形象的记忆；（2）情绪记忆：对自己体验过的情绪情感的记忆

（3）语义记忆（逻辑记忆）对语词概括的各种有组织的知识的记忆；

（4）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆；

（5）情景记忆：以亲身经历、发生在一定时间和地点的事件为内容的记忆

2.根据保持时间划分（+）

（1）瞬时记忆：（感觉记忆）

①时间极短：0.25-2秒；②容量较大；③形象鲜明；④信息原始，记忆痕迹容易衰退

编码方式：图像记忆、声像记忆

（2）短时记忆（2017）瞬时记忆注意——短时记忆

①时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右；②容量有限：一般为7+-2个组块；

③意识清晰；④操作性强：有人把短时记忆叫做工作以及；⑤易受干扰；

编码方式：听觉编码、视觉编码

（3）长时记忆：短时记忆复述——长时记忆

容量无限，保存时间长久

编码方式：意义编码（语义编码和表象编码）

3．根据信息加工和存储内容的不同

(1)陈述性记忆

对有关事实和事件的记忆，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。

(2)程序性记忆

又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程。

4.根据意识的参与程度划分（+）

（1）外显记忆：当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。

（2）内隐记忆：在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

(三)记忆的过程

包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节。

补充：

①根据识记有无目的性：有意识记和无意识记；识记的方法：机械记忆和意义记忆

②遗忘的规律：

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，由此看出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

影响遗忘的因素：①学习材料的性质；②识记材料的系列位置；③识记材料的数量和学习程度的大小；④记忆任务的长久性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间因素；⑦识记者的态度；

关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说

（四）记忆规律在教学中的运用——背

1.明确记忆目的，增强学习的主动性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6.重视复习方法，防止知识遗忘

①及时复习；②反复阅读与尝试回忆相结合；③运用多种感官参与复习；④复习方法多样化；⑤合理分配复习时间；⑥做到分散与集中相结合；⑦掌握复习的量，坚持适度超额；（+）

六、想象(补充)

(一)想象的概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

(二)想象的分类

1．有意想象和无意想象

(1)有意想象：也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。

(2)无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。

2．再造想象和创造想象

(1)再造想象：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

(2)创造想象：不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。

幻想：指向未来、并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式

①理想：符合事物发展规律，有实现可能的积极幻想；

②空想：与客观事实相违背的消极幻想。

七、思维与问题解决★

皮亚杰的认知发展阶段论——感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

维果斯基的最近发展区概念

（一）思维

1.概念：思维人脑对客观事物间接的、概括的反映。

2.特征：间接性、概括性。

3.分类★

维度

内容

√思维的发展水平

直观动作思维：通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程

具体形象思维：人脑对表象进行的思维

抽象逻辑思维：用语言符号进行的思维

思维的逻辑性

直觉思维：未经过逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维。

分析思维：经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维

√思维的指向性

聚合思维：把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维

发散思维：从一个目标出发，沿着各种不同途径寻找各种答案的思维

√思维的创造程度

再造性思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式

创造性思维：以新颖、独特的方式解决问题的思维

思维的过程的依据

经验思维：以日常生活经验为依据判断生产、生活中的问题的思维

理论思维：以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维

创造性思维的特征：流畅性（答案数量）、变通性（不同类型答案）、独创性（新奇独特答案）。

4.思维的基本形式：概念、判断、推理

补充：

意志过程★——动机冲突

①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突

（二）问题解决与创造性★

问题解决的一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

影响问题解决的主要因素

①

问题的特征——抽象而不带具体情节的问题（容易）；具体而接近实际的问题（困难）

②

迁移——已有知识经验对解决问题的影响（正负）

③

思维定势——环境不变，定势能应用已掌握的知识迅速解决问题（积极）

情景改变，则会妨碍人采用新方法（消极）

④

功能固着——个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能（消极阻碍）

⑤原型启发——在其他事物现象中获得的信息对解决当前问题的启发

⑥动机的强度——复杂问题，中等偏低；简单问题，中等偏高；中等强度

问题解决的策略：算法式；启发式（手段-目的分析法、逆向搜索法、爬山法）

第四篇：2016教师资格《中学教育知识与能力》模拟试卷

2016教师资格《中学教育知识与能力》模拟试卷(4)

一、单项选择题

1.构成教育的基本要素是()

A.教育者和受教育者

B.受教育者和教育内容

C.教育者和教育内容

D.教育内容和教育形式

【答案】A。解析：教育者和受教育者是构成教育活动的基本要素，所有教育活动的开展都要以这两个要素为前提。

2.()是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。

A.备课

B.课外辅导

C.布置作业

D.考试

【答案】B。解析：略。

3.德育过程的基本矛盾是()

A.教育者与受教育者之间的矛盾

B.教育者与德育内容之间的矛盾

C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾

D.受教育者与教育内容之间的矛盾

【答案】C。解析：德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。

4.下列不属于课堂纪律类型的选项是()

A.教师促成的纪律

B.集体促成的纪律

C.自我促成的纪律

D.学生促成的纪律

【答案】D。解析：课堂纪律一般分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

5.孔子的教育著作是()

A.《学记》

B.《论语》

C.《大学》

D.《中庸》

【答案】B。解析：孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中。

6.现代教学的辅助形式有()

A.个别教学

B.复式教学

C.特朗普制

D.设计教学法

【答案】A。解析：现代教学的辅助形式有个别教学和现场教学两种。

7.班主任工作总结一般分为()

A.学年总结和学期总结

B.全面总结和专题总结

C.班级总结和教学总结

D.学习总结和活动总结

【答案】B。解析：班主任工作总结，是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。一般分为两类，即全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。

8.灵感现象是()的结果。

A.直觉思维

B.综合思维

C.聚合思维

D.分析思维

【答案】A。解析：直觉思维是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。灵感现象就是直觉思维的结果。

9.义务教育具有明显的()

A.时代性

B.经济性

C.强制性

D.创新性

【答案】C。解析：义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其制定依据是《中华人民共和国教育法》，故它具有明显的强制性。

10.“不闻不若闻之，闻之不若见之”体现了()

A.理论联系实际原则

B.直观性原则

C.启发性原则

D.因材施教原则

【答案】B。解析：题干的描述体现了直观性原则。考生需注意区分理论联系实际原则与直观性原则的内涵。

11.信息由短时记忆转入长时记忆的条件是()

A.思维

B.想象

C.注意

D.复述

【答案】D。解析：如果通过内部言语形式默默地复述，可以使即将消失的微弱信息重新强化，变得清晰、稳定，再经精细复述可转入长时记忆中加以保持。那些未经复述的信息或超容量的信息则随时间的流逝而自然衰退被遗忘。因此，复述是使短时记忆的信息转入长时记忆的关键。

12.当一个人听到亲人去世的消息时，拒绝相信此事，以减少心灵上的痛苦。这是防御机制中的()

A.压抑

B.否认

C.文饰

D.代偿

【答案】B。解析：有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。这种自我防御机制称为否认。

13.“人实际上因为生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。”这句话体现了()

A.个人本位论

B.社会本位论

C.教育社会化

D.实质教育论

【答案】B。解析：题干的描述出自涂尔干，体现了社会本位论的教育目的观。

14.“儿童中心主义”违背了()

A.间接经验与直接经验相结合的规律

B.传授知识与思想品德教育相统一

C.掌握知识与发展智力相统一的规律

D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

【答案】D。解析：儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童转，这违背了教师主导和学生主体相统一的规律。

15.在限定时间内产生大量的观念，体现了创造性思维的()特征。

A.灵活性

B.独创性

C.发散性

D.流畅性

【答案】D。解析：流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

16.人格的()是心理健康的重要指标。

A.独特性

B.稳定性

C.整合性

D.功能性

【答案】C。解析：人格的整合性是心理健康的重要指标。

17.下列关于学科中心课程论的说法中，错误的是()

A.学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论

B.要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，永恒主义课程理论 的代表人物是赫钦斯

C.永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育

D.结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别

【答案】C。解析：要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。

18.德育过程中经常出现“屡教不改”的现象，这说明()

A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程

B.德育过程促进学生思想内部矛盾斗争的过程

C.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程

D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程

【答案】D。解析：略。

19.分析问题找出主要矛盾的过程属于问题解决的()阶段。

A.发现问题

B.理解问题

C.提出假设

D.验证假设

【答案】B。解析：题干描述的是问题解决的理解问题(明确问题)的阶段，理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

20.心理评估的对象是()

A.学生的心理特征和行为表现

B.学生的异常心理

C.学生的异常行为

D.学生的心理状态

【答案】A。解析：心理评估是依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

二、辨析题

1.讲授法是一种注入式的教学方法。

【答案】这种说法是不正确的。注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。如果一位教师能够用启发式的思想去使用讲授法，那么题干的结论就是不成立的。因此，不能单纯地说某一种方法是注入式还是启发式的，这取决于教师是怎么使用这种方法的。

2.广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。

【答案】这种说法是不正确的。广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

3.知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。

【答案】这种说法是正确的。知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系。知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、精确。

4.品德的形成是一个由内到外的转化过程。

【答案】这种锐法是不正确的。品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。认同即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。内化是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成。

三、简答题

1.简述基础教育课程改革的六项具体目标。

【参考答案】

(1)实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)改善学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价。促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(6)实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

2.班主任工作的内容有哪些?

【参考答案】

班主任工作的内容主要有：(1)了解和研究学生;(2)有效地组织和培养优秀班集体;(3)协调校内外各种教育力量;(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;(5)组织课外、校外活动和指导课余生活;(6)建立学生档案;(7)操行评定;(8)班主任工作计划与总结;(9)个别教育工作;(10)班会活动的组织;(11)偶发事件的处理。

3.简述一般人心理健康的标准。

【参考答案】

一般人心理健康的标准：(1)智力正常;(2)情绪适中;(3)意志健全;(4)人格统一;(5)人际关系和谐;(6)与社会协调一致;(7)心理特点符合年龄特征。

4.简述有效组织复习的方法。

【参考答案】

对学习材料的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习(即每次时间短、次数多)，一种是集中复习(即每次时间长、次数少)。研究表明，分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此，教师在教学中应鼓励学生进行分散复习，而不要等到考前集中算“总账”。

(1)复习要及时;

(2)识记与尝试回忆交替进行;

(3)复习过程要尽量多样化;

(4)重视对记忆品质的培养;

(5)注意用脑卫生。

四、材料分析题

1.韩国人十分重视青少年的养成教育，强调“坐而言不如起而行”，通过设置“道德训练教室”，对学生进行行为规范的训练。仅礼节教育方面就具体包括：

(1)个人生活礼节，如坐、立、走的姿势，与人谈话时的语调、眼神及面部表情，接递物品时的举止;

(2)家庭生活礼节，如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节;

(3)学校生活礼节，如对老师、前辈、同窗的礼节，上学、放学时的见面礼、告别礼;

(4)社会生活的礼节，如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓;

(5)国家生活礼节，如国旗、国歌的礼节等。

谈谈阅读这段材料之后，你认为对我国如何抓好中小学生道德行为教育有哪些启示?

【参考答案】

(1)韩国养成教育的做法应给予肯定，德育要重视良好行为习惯的训练。

(2)品德行为是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。

(3)当前我国中小学德育存在着诸多问题，如德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节;知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成;形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。这就要求我国加强对学生德育行为的训练，注重运用实践的方法，促进学生知行统一。

(4)材料给我们的启示如下：进行德育应从日常行为规范抓起，从实际出发，要重视训练和强化。这样才不会导致德育与实际的脱节。

2.李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够 靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。

请运用韦纳的归因理论来分析：

(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?

(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?

(3)对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义?

【参考答案】

(1)不正确。他将自己的行为归因于外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。

信只要自己努力，学习一定可以获得成功。

(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。

第五篇：中学教育知识与能力（模版）

中学教育知识与能力（试题一）

一、单选题：

1、世界上最早系统地论述教学理论的专著是（）。

A 中国古代的学记

B 古印度的吠陀

C 柏拉图的理想国

D 亚里士多德的政治学

2、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）。A 白板说

B 做中学

C 儿童中心主义

D 实质教育

3、决定教育领导权的是（）。

A 生产力

B 科学技术

C 文化

D 政治经济制度

4、就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展（）的特点。A 顺序性

B 不平衡性

C 个别差异性

D 阶段性

5、教育的直接目的是（）。

A 促进人的身心发展

B 培育“四有”新人

C 促进社会的发展

D 培养人的生存能力

6、（）是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。A 教育目的B 教育媒介

C 教育理论

D 教书方法

7、教育改革的核心是（）。

A 内容改革

B 方法改革

C 课程改革

D 途径改革

8、“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）。

A 直观性原则

B 启发性原则

C 循序渐进原则

D 巩固性原则

9、教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生做示范性试验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（）。A 观察法

B 实验法

C 演示法

D 练习法

10、德育过程的基本矛盾是（）。

A 教育者与受教育者的矛盾

B 教育者与德育内容和方法的矛盾

C 受教育者与德育内容和方法的矛盾

D 社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

11、“马是动物”、“椅子是家具”、“鸟有羽毛，有翅膀”这是说明儿童概括发展的水平处于（）。A 直观形象水平

B 形象—抽象水平

C 本质抽象水平

D 具体形象水平

12、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）。A 斯金纳

B 布鲁纳 C 奥苏泊尔

D 桑代克

13、人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A 自我期待感

B 自我归因感

C 自我预期感

D 自我效能感

14、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。A 顺向正迁移

B 逆向正迁移

C 顺向负迁移

D 逆向负迁移

15、学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。A 语义联想

B 视觉想象

C 关键词法

D 谐音联想法

二、辨析题

1、学校教育具有加速个体发展的特殊才能。

2、学生掌握的知识越多，智力发展水平就越高。

3、处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，二者结合使用会更有效。

4、学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果的唯一条件。

三、简答题

1、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。

2、教学过程的基本特点（基本规律）有哪些？

3、德育过程的基本规律有哪些？

4、简述心理健康的标准。

5、简述学生身心发展的基本特点。

四、材料分析题

1、十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确指出：全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的现代国民教育体系、科技和文化创新体系、全民健身和医疗卫生体系。人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段的教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。试述终身教育的基本思想。

2、李华是一个十分聪明的学生，他的最大缺点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用韦纳的归因理论来分析：

1、他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？

2、如不正确，正确的归因应是怎样的？

3、对教师来讲，正确掌握归因理论有何意义？