山东省教师资格认证考试辅导教程教育学(中学部分)[合集]

第一篇：山东省教师资格认证考试辅导教程教育学(中学部分)

山东省教师资格认定考试辅导教程（中学部分）教育学

我国于1993年颁布《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。

第一章教育与教育学

1，什么是教育、教育学、学校教育？

教育作为培养人的活动，是人类社会特有的现象，就其定义有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人的思想观念的所有活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育，三者有各自的内涵、特点、功能，又相互联系，相互渗透，相互制约。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育学是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时又反过来指导实践，教育学随教育实践的发展而丰富，并随教育改革的深入而完善。2，学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中地位。学校教育是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素：即教育者、受教育者和教育影响。（1）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者主体，是直接教育者。（2）受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。（3）教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，他是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3，简述学校教育各构成要素之间关系。

三者有各自内涵、特点、功能，又相互联系，相互渗透，相互制约。4，什么是学校制度？简述学校制度的基本类型 学校制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间关系。基本类型：（1）双轨制学制：主要存在19世纪欧洲国家，把学制分成两种不相同的轨道;①为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强学术性②为劳动人民子女设立，从小学到中等职业学校，为培养劳动者服务。（2）单轨制学制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有学生在同样学习系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。（3）分支制学制：20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，在中等基础教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。中国近代教育制度产生于20世纪初，1902年我国近代第一个近代学制“壬寅学制”亦称《钦定学堂章程》。1904年我国第一个正式实施的学制“葵卯学制”即《奏定学堂章程》。1922年“壬戌学制”即“六三三”学制一直沿用到中华人民共和国成立，中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制。5，现代学校制度发展趋势

加强学前教育与小学教育衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流

6，教育的历史发展分那几个时期？各个时期的教育特点有哪些？

古代教育①原始形态的教育a教育是在生产劳动和社会生活中进行的b教育没有阶级性c教育内容单一，教育方法单一。（2）现代教育：是适应大机器生产和商品经济的教育。①现代学校教育；特征a教育与生产劳动相结合b教育面向全体社会成员c教育的科学化程度和教 1 育水平日益提高。②学习化社会的终身教育；特征a全体社会成员的一生都处在不断学习之中b社会能为每一位社会成员提供适当教育。（3）世界教育的改革趋势①教育终身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技术现代化 7，资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

国家建立公立教育体系（2）普遍实施义务教育（3）重视教育立法，依法治教。8，简述古代教育思想家的主要教育思想及代表作 中国古代

孔子主张“有教无类”希望把人们培养成“贤人”和“君子”，在教育上强调“学而知之”，提出因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育教学原则，代表作《论语》。战国后期，《学记》是我国专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道等思想。

先秦时期：孟子、墨子

汉代：董仲舒

宋代：朱熹

明代：王明阳

清代：王夫之 西方古代

古希腊：a苏格拉底：教学法亦称“产婆术”，一种教师和学生共同讨论、辩论的方法。首先教师向学生提出问题，学生回答，教师用反诘的方法，使学生意识到自己的荒谬，然后教师用种种事例启发学生，使学生得到正确答案。为启发式教学奠定了基础b柏拉图：《思想国》充分吸取斯巴达国立教育和雅典和谐教育经验，构建较为系统学制，为近代资本主义教育提供雏形c亚里士多德：百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐教育，他所主张的和谐教育主张，为后来全面发展教育的思想渊源。

古罗马：昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》又译《论演说家的教育》是西方第一本教育专著，主张教育者要了解儿童的天赋，倾向和才能，遵循儿童特点进行教育。他非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键，教师是德才兼备的人。

文艺复兴时期：意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田，反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要遵循儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋身心能力得到和谐发展，包括思维、热情和性格发展。9，简述近代、现代教育思想家的代表作、及主要贡献 教育学的独立

①英国：哲学家、自然学家培根，1623年首次把教育学作为一门独立学科提出，与其他学科并列。哲学家洛克，提出“白板说”绅士教育。②捷克：教育家夸美纽斯，是教育学走上独立发展道路的第一人，1632年《大教学论》被看作教育走上独立发展道路的标志。③法国：启蒙主义思想家、教育家卢梭，《爱弥儿》，提出自然与自由教育思想。④瑞士：教育家裴斯泰洛齐，认为教育目的在于按照自然的法则，全面和谐的发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育、体育一体化，使脑、心、手得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整、富有个性的人。规范教育学的形成与发展

规范教育学的形成标志：德国赫尔巴特《普通教育学》的出版，还出版《教育学讲授纲要》第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，奠定了科学教育学的基础，传统教育学的代表。②杜威《民主主义与教育》教育的本质概括为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”。10，简述马克思教育学的诞生与发展

马克思主义经典作家虽没有教育学方面的专著，但许多精辟的教育论述，指导马克思主义教 2 育学发展。1939年，前苏联教育理论家凯洛夫出版《教育学》基本吸收赫尔巴特的教育思想，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。该书1951年被译为中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教育学体系产生过重大影响。20世纪60年代后，我国开始尝试编写具有中国特色马克思主义教育学，“文革”后陆续出版一些不同版本的教育学著作。党的十一届三中全会以后，在解放思想精神鼓舞下，教育理论中的重要理论问题得到广泛深入讨论，教育理论得到新认识。11，简述当代教育学发展情况 20世纪50年代，新技术革命对教育提出极大挑战，各国进行广泛而又深刻的教育改革。（1）教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密 12，当代著名教育理论有哪些？其代表人物及基本观点是什么？

（1）美国教育家布鲁纳的实验教学理论体系，代表作《教育过程》情调学习学科的基本结构，提出早期学习和发现学习理论。

（2）前苏联教育家赞可夫实验教学论体系，代表作《教学与发展》以一般发展为出发点，提出“高难度教学”“高速度教学”“理论知识为指导作用”“理论学习过程”“是所有学生包括差生得到发展”的五大教学原则。

（3）美国教育家布鲁姆的掌握学习理论，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成完整地掌握学习理论体系。（4）前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。《给教师的建议》《把整个心灵给孩子》《帕夫雷什中学》他的著作被称为“活的教育学”。第二章教育与社会的发展

1，简述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。教育和生产力是相互制约，相互促进关系。一方面，生产力的发展对教育发展提出一定要求，并提供一定物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展具有巨大推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也越密切。①生产力对教育的决定作用a生产力水平决定教育的规模和速度b生产力水平制约人才规模和教育结构c生产力水平制约教育内容、方法、手段和组织形式.②教育对生产力促进作用a教育再生产劳动力b教育再生产科学知识 教育与政治经济制度之间是相互制约，相互影响的。①政治经济制度对教育的制约a政治经济制度决定教育的领导权b 政治经济制度决定教育的权利c政治经济制度决定教育目的 d政治经济制度决定教育内容②教育对政治经济制度发展的促进作用a教育实现年青一代政治社会化b教育为政治培养专门人才c教育对当前政治变化和发展产生影响d教育可以加速民主进程。总之，政治经济制度制约教育的性质和发展方向，教育又对一定政治经济制度有着不可忽视影响。

教育与文化是相互依存，相互制约关系。①文化对教育发展的促进作用a文化影响教育目的确立b文化影响教育内容选择c文化影响教育方法使用②教育对文化发展的促进作用a教育具有筛选、整理、传递和保护文化的作用b教育具有传播和交流文化的作用c教育具有更新和创新文化的作用③教育与文化关系的特殊性a文化本身是一种教育力量b教育本身是一种特殊文化现象

2，简述信息技术对教育影响

信息技术改变人们关于知识的概念（2）信息技术改变人们关于学习和教育观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供平台。①信息技术能够满足学习者个别需要②信息技术实现了人际互动模式③信息技术促进师生关系民主化 3，人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？ 代表人物：美国经济学家舒尔茨

观点：1960年12月，在美国经济学第73届年会所作的题为《人力资本投资》的讲演，被 3 称为人力资本理论创立的“宪章”，确立了他在人力资本理论方面的地位。“人力资本”指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的部分。

4什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？

学校文化：由美国学者华勒提出，是一所学校在长期教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念和体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。特点：①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合较强的文化③学校文化以传递文化传统为己任④学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用 功能：①导向功能②凝聚功能③规范功能 5学校文化是怎样形成的？

学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造过程 学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程 学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程 学校文化的形成过程，是一个良好行为改造和积累过程 6，试述教育相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自身运行规律和发展特点，具体体现在以下几点： 教育具有质的规定性。教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。①教育是培养人的社会实践②教育是有意识地培养人的社会实践③培养人是在教与学的对立统一中实现的④教育是有意识的培养人的特殊社会实践

教育具有历史继承性，①任何教育都具有历史继承性②教育要注意继承与发扬本民族传统 教育与社会生产力和政治经济制度发展不平衡性①教育相对独立于生产力发展水平②教育相对独立于政治经济制度

7，如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？ 教育是实现我国现代化事业的关键所在

教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素 教育是实现人的全面发展的根本途径 教育是实践“三个代表”思想的重要领域 8，如何切实落实教育优先发展的根本途径？

提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位认识 把实施科教兴国，人才强国作为发展先进生产力的第一要务 加大政府对教育投入，加快教育发展

进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制

建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育 加快构建终身教育体系，促进学习型社会形成

9，什么是教育现代化？教育现代化包括哪些内容？ 教育现代化是社会现代化的有机组成部分，也是社会现代化的重要前提。①现代化是一种历史变化②现代化是基于既有传统的历史变化③广泛吸收外来文化④现代化的实质是创造⑤现代化的目标是最先进的大工业生产和最佳社会化生产活动⑥现代化是社会全方位变化，包括政治、经济、教育、科技、军事等各个社会领域的现代化 教育现代化是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化①教育现代化是一种历史变化②教育现代化是基于传统教育的现代化③积极吸收国外优秀教育成果④教育现代化的实质是创造适应大生产和社会化生活 4 方式的教育，即现代化教育。现代化教育是教育全方位的现代化，主要包括以下几方面：a教育观念现代化b教育目标现代化c教育内容现代化d教育方法、手段现代化e教师队伍现代化f教育管理现代化g教育设备现代化h教育制度现代化 第三章教育与人的身心发展

1，试述人的特点及其对教育的要求

（1）特点：①人是自然性与社会性的统一②人是受动性与能动性统一③人是共性与个性统一

（2）要求：①人的自然性与社会性的统一，是科学的进行教育的出发点。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育②人的受动性与能动性统一的观点，是科学教育观的客观依据在重视社会条件和教育对人的发展作用基础上，还要把教育同人的自觉性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性③人的共性与个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展，另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥特长。

2，什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？他们之间关系如何？

含义：指人个体从出生到死亡变化全过程，在教育学上，人的身心发展指人的身心在特定阶段的特定方向上发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发生积极变化。人的身心发展包括：身体的发展、心理的发展。关系：两方面相辅相成，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展不仅寓于身体发展之中，而且随身体发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总制约身体正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须促进人的身心和谐发展。3，试述人身心和谐发展的一般规律及其对教育重要意义。

人身心发展的顺序性，指人身心发展是一个由低级到高级，有简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作，循序渐进并不是消极的迁就学生的现有发展水平，而是要向学生提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到要求，以促进学生发展。人身心发展的阶段性，指个体在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾，面临不同发展任务。决定教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求，教育教学内容和方法选择上，不能搞“一刀切”；与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过度。人身心发展不平衡性，指个体身心发展是一个匀速前进过程。教育教学工作要抓住关键时期，以求在最短时间内取得最佳效果。人身心发展互补性，只反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次要掌握科学教育方法，发现学生优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。人身心发展的个别差异性，指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生个别差异，做到因材施教，是每个学生都获得最大限度发展。

4，关于人身心发展的典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？

遗传决定论，英国高尔登，美国霍尔。基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起延缓和加速作用，典型的言论是：“一量遗传胜过一吨教育”。

环境决定论，美国华生，基本观点：人的发展是由后天的环境决定的，典型言论是：“给我一打健全的儿童，一个有我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一个人，或者是政治家、军人、律师、亦或是乞丐、盗贼.”

二因素论，美国吴韦士，德国施太伦。进本观点：人的发展有遗传和环境共同决定。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。

三种观点各执一词，片面强调某一方面作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。5，影响人身心发展的因素有哪些？ 遗传、环境和学校教育

6，什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人身心发展中的作用？ 遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。通过遗传获得上一代的解剖生理特点，包括机体构造、形态、感官和神经类型的特征等叫遗传素质。遗传为人的身心发展提供物质基础，为人的发展提供可能性。作用：（1）遗传素质是人的发展的生物前提（2）遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平阶段（4）不宜夸大遗传素质的作用、7，什么是环境？如何理解环境在人身心发展中的作用？

环境只围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两方面。作用：（1）环境遗传提供的发展可能性变成现实（2）环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异（3）环境决定作用是通过人的内部因素实现的。8，试分析学校教育在人身心发展中的作用及表现。

学校教育在人身心发展中起主导作用的原因①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动②学校教育是通过专门训练的教师进行的③学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。表现：①学校教育对个体发展作出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育对个体发展影响具有即时和延时价值④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性功能。

9，试述少年期和青年其特征

少年期：

12、13至15、16岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈期，这一时期被称为“危险期”或“心理断乳期”，这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现独立的倾向。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年其表现出总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注自身内部精神世界变化的转折期。

青年期：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，“未来”是青年期重要概念，个体在内在力量充实时期，随心理成熟，形成对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入认识，更重要是在两种世界架起具有个人发展意义桥梁。10，试述初中教育的个体发展任务。

给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。在认知方面，重视抽象思维和概括能力培养。在情意方面，培养学生道德理想和深刻的情感体验。在自我教育能力方面，帮助学生形成正确的自我认识，是学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。11，试述高中教育个体发展任务

学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要责任，学校要注意提高学生自我调节 6 生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确自主选择的重要条件。解决认识问题和价值问题，是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务。在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人报复的现实道路。12，最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。第四章教育目的

1，什么是教育目的、培养目标、教育方针？他们之间关系如何？ 教育目的：指国家对把受教育者培养成什么样的人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到特定要求或产生的预期变化。

教育方针：国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，内容包括教育工作的指导思想，培养人才的质量规格及实现基本途径等。

培养目标：教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。

关系：①教育目的与培养目标，是普遍与特殊的关系，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总的方针。培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。由此可见，二者区别在于，教育目的是一个国家总的要求，而培养目标则是各级各类学校具体要求；二者联系在于，培养目标是教育目的具体化。②教育目的与教学目标：具体与抽象关系，二者彼此相关，但不能相互取代③教育目的与教育方针：教育方针是国家根据政治、经济、文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向，内容包括教育工作的指导思想，培养人才的质量规格及实现基本途径等。教育方针包含教育目的，但二者角度不同，教育方针主要从政策角度规定教育目的及其实现，而教育目的要从学术层面来表达教育思想。

2，教育目的作用 导向、激励、评价

3，关于确立教育目的的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？

（1）两种对立观念：个体本位论，社会本位论

（2）个体本位论认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性得到完善的发展，代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。社会本位论认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。代表人物：荀子、波拉提、柏拉图、康德和许多现代社会学家。

4，确立教育目的的科学依据

教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展要求。教育目的的确立要依据个体身心发展要求。

5，我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？ 理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说

主要观点：①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的是人的精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人②人的发展与社会生产发展是一致的③分工和私有制是人的片面发展的根源④社会化大生产对人的全面发展提出客观要求，并提供物质 7 基础⑤共产主义社会时人的全面发展得以实现⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展必然规律，为我们制定教育目的提供理论依据。6，简述新中国成立以来我国教育目的的表述的演变

1957年，在生产资料所有制社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出第一个教育方针。1958年，中共中央和国务院发布《关于教育工作的指示》，将这一方针与1957年提出的教育方针结合起来加以贯彻，确保新中国教育事业的发展。1978年，新修订《宪法》对1957年和1958年教育方针的恢复和综合。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，提出“四有、两爱、两精神”，1995年《中华人民共和国教育法》。2002年，十六大报告，第一次在党的报告中全面、完整、系统的表述教育方针。7，我国教育目的的基本精神

教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

8，我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？

初中阶段，要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们身心全面、自由、和谐发展，或为他们进入社会参加工作打下坚实基础 高中阶段，2003年颁布《普通高中课程方案（实验）》规定，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标、9，试述全面发展教育的构成及关系

全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育构成。

关系：各“育”既具有相对独立性，又相互联系，相互渗透，依存于一个有机整体中①五育的相对独立性，各育都有自己特定内涵、任务、和方法②五育之间联系：相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在人的全面发展中其灵魂与统帅作用，为人的发展提供方向。智商在全面发展教育起前提和支持作用，为人的发展提供提供知识基础和智力支持。体育在全面发展中起基础作用，是人的全面发展的现实途径。美育在全面发展教育中起动力作用，使学生追求真，向善，趋美的过程中达到身心和谐发展。劳动技术教育可以综合德、智、体、美育作用，实质是培养学生的创造性实践能力，实现个体与社会协调统一和谐发展的纽带和桥梁。总之，五育在实践中是一个有机结合在一起的整体，教育工作者要充分认识五育内涵、任务和作用，统筹兼顾好五育之间关系，促进学生全面发展。

10，什么是素质教育？简述素质教育基本内涵

素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育、基本内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，是素质教育的时代特征。11，试述创新教育及其在素质教育中的地位 创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力教育（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是人格特征，是一种精神状态（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别与应试教育的根本所在（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育根本区别所在。12，素质教育（或实施素质教育）应避免哪些误区？ 素质教育就是不要尖子生。素质教育要坚持面向全体学生，素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。

素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。素质教育为学生发展奠定基础，同时又要发展 8 学生个性，素质教育对学生要求是合格加特长。这决定一方面学生必须学习国家规定的必修课，夯实基础；另一方面学生还应学习选修课，充分发挥自己特长，形成独特个性。素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。素质教育要学生刻苦学习，因为刻苦学习，才能真正体会努力与成功的关系，才能形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力。

素质教育就是要使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者。教师首先是知识的传播者，智慧的启迪着，个性的塑造着，人生的引路人，潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。素质教育就是不要考试，特别是不要百分之考试。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。素质教育会影响学生升学率。升学率只是衡量教育质量的标准之一，素质教育强调科学的学习、刻苦的学习有针对性的学习，有助于升学率。13，如何实施素质教育？

提高认识，更新观念①要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择②树立素质教育观念 建立素质教育保障体制①充分发挥政府作用②加大教育督导力度③提高教育评价科学性④加强各级各类教育之间 沟通和衔接

建立素质教育运行机制①改革内部管理体制②提高校长教师素质③完善课程体系，优化教学过程。

第五章教师与学生

1，简述教师职业性质。

教师是一种专门化职业，教师是专业人员。

教师职业是促进个体社会化职业，教师是教育者，教师主要通过三方面促进个体社会化：①搞好教学工作②做好思想品德工作③全面关心学生健康。2，简述教师作用

教师是人类文化传播者，在社会发展和人类延续中起桥梁和纽带作用。教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起关键作用。教师是人的潜能开发者，对个体发展起促进作用。

3，教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？ 教师的一般角色：传道者，授业、解惑者，榜样，管理者，朋友

教师在新课程中角色：①学生学习促进者，教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征②教育教学研究着③课程资源的建设者和开发者。4，简述教师劳动特点

复杂性和创造性（2）示范性（3）系统性 5，简述教师职业道德素养是什么？

忠诚于人民教育事业①依法执教，严谨治教②爱岗敬业，廉洁从教 热爱学生①全面关心学生②尊重和信任学生，③严格要求学生④理解和宽容学生⑤解放和放飞学生

具有团结协作精神①善于与同事合作②善于与家长和社会合作 以身作则，为人师表①加强修炼②言行一致 6，一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？

广博的科学文化知识（2）精神的学科知识（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识

7，教师应具备哪些专业能力素养？（1）对学生发展进行分析、预测和指导的能力（2）驾驭教材和组织教学能力

(3)精湛的语言表达能力（4）运用现代教育技术手段能力（5）较强的组织管理能力（6）较高的教育机制(7)教育科研能力

8，教师应具备什么样的个性素养？

热情乐观，有责任心，仁慈友爱，耐心周到，幽默风趣，乐于助人，善于交际，团结合作，公平客观等良好的个性品质

9，实现教师专业化的条件有哪些？

客观上①国家和政府对教师专业化的促进与保障a加强教师教育b制定法律法规c提供经济保障

教师个人为实现专业化应做的主观努力a善于学习b恒于研究c勤于反思d勇于实践 10，试分析学生的本质属性

学生是具有发展潜能和发展需要的人①学生是人a学生是具有能动性的个体b学生是具有思想感情的个体c学生具有独特创造性②学生是具有发展的可能性和发展需要的人a学生是发展中的人b学生是具有发展的可能性和可塑性c学生是具有发展需要的人

学生即是教育对象，也是自我教育和发展的主体①学生是教育对象a因为学生是发展中的人，具有发展性和不成熟性b学校是有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人。②学生是自我教育和发展的主体a学生是自我教育的主体b学生是学习与发展的主体。

11，试分析学生学习的特殊性

学生以学习为主要任务（2）学生在教师指导下学习（3）学生所参加的是一种规范化学习12，作为社会权利主体，青少年儿童主要享有那些合法权利？我国学生权利主要有哪些法律文件确定？ 受教育权：《中华人民共和国宪法》《义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》 人身权：《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国未成年人保护法》 身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权和荣誉权 13，《儿童权利公约》的基本原则有哪些？

1989年11月20日，联合国大会通过，维护青少年的社会权利主体地位。基本原则：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。14，为保障学生人身权，学校和教师应履行的职责是什么？ 为保护身心健康权，学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。

人身自由权，学校教师不得因为各种理由随意对学生搜查，不得对学生关禁闭。

人格尊严权，学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚，变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。

隐私权，任何组织不得披露未成年人的个人隐私，对未成年人的信件，任何组织或个人不得隐匿、毁弃，任何组织或个人不得开拆未成年人信件。

他人或组织不得歪曲、诽谤、诋毁和非法剥夺未成年人荣誉权和名誉权。15，学生作为法律的主体主要尽哪些方面义务？

《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有：遵守法律，法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯，努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。16，试分析独生子女的心理特点

积极心理特点①智力发展水平较高②进取心较强③求知欲强，兴趣广泛④思想活跃（2）消极心理特点①自我中心②依赖性强③心理承受能力差④娇气十足。

17，试分析教师中心论与儿童中心论

赫尔巴特，教师中心论。认为学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中其主宰作用。

杜威，儿童中心论，认为教育的目的是促进儿童的成长，教育要从学生兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童转。

两种观念都片面，教师中心论仅看到教师主导作用，忽视学生主观能动性，在教学实践中很容易使教育活动脱离学生活动实际，以致达到预期效果。儿童中心论则夸大学生主观能动性，忽视学生是教育的对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。我们认为，教师和学生关系是辩证统一的，既要重视教师主导作用，又要重视学生主观能动性。18，试述教师与学生的关系

教学上的授受关系①从教育内容角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，即是教育的目的，也是教育成功的条件③对学生指导、引导的目的是促进学生自主发展 人格上的平等关系。①学生作为一个独立的社会个体，在人格关系上与教师是平等的②真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助关系。社会道德上的相互促进关系①师生关系本质上是一种“人—人”关系②教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和道德上。第六章课程

1，什么是课程？简述课程的内涵？

广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义课程指学校开设的教学科目总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

广义课程包括内容：①课程是指学校中所进行的德、智、体、美等全部教育内容总和②课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践活动③课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配，学年编制和学周安排。

2，课程的类型有哪些？

按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程 按学生选择的自主性，可分为必修课程和选修课程

根据课程的任务，可分为基础性课程，拓展性课程，研究型课程 根据课程的制定者，可分为国家课程，地方课程，学校课程

按课程呈现状态，分为显性课程和隐性课程；按课程综合程度分为分科课程和综合课程；按课程内容呈现形式分，知识课程和经验课程 3，制约课程的主要因素是什么？

社会、知识、儿童是制约学校课程三大因素 一定历史时期社会发展的要求与提供可能 一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征和知识、能力、基础 4，简述课程理论的发展情况

课程理论的萌芽：我国最早使用“课程”一词是朱熹，西方“课程”一词出现在英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》。

课程理论的产生与发展：英国学者博比特对系统课程理论产生发展做出杰出贡献，1918年，他出版第一本教育课程理论专著。拉尔夫·泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》被公认为现代课程理论奠基石，是现代课程研究领域最有影响的构架。现代课程理论：比较有影响的课程理论①学科中心课程理论，代表人物美国学者布鲁纳和课程理论专家施瓦布②学生中心课程理论，分三流派：a卢梭为代表的自然主义课程理论b杜 11 威为代表的儿童经验主义c罗杰斯为代表的人本主义课程理论③社会改造课程理论，代表人物美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷

5，什么是课程计划?课程计划的构成要素有哪些？

课程计划是课程设置的整体计划，它学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。构成要素：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。6，编制课程计划的主要原则是什么？

以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性 以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性

以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性 以课堂教学为主，全面安排各项活动 7，课程计划对中学教师要求有哪些？

指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师要做到：（1）认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求（2）了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中地位与作用（3）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接（4）综观学校教学，教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划的组织好自己的教育、教学工作。8，什么是课程标准？

课程标准亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。9，课程标准包括哪些内容？

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分 10，怎样理解和执行课程标准？

认真研究和把握课程标准(2)系统全面理解课程标准（3）严格执行课程标准（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据

11，什么是教材？试述课程标准与教材的关系

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料，其中教科书是教材的主要部分，教材并不等同于教科书，教科书也不等同于课本。

关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要载体（1）教材编写必须依据课程标准（2）新课程标准为教科书编写的多样化提供一个广阔空间（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性 12，什么是教科书?其作用有哪些？ 教科书是根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明确而系统的阐述课程标准所规定的教学内容。作用：（1）教科书是学生在学校获得系统知识，进行教学的主要材料（2）教科书是教师进行教学的主要依据（3）教科书是统筹教学与各种活动的依据。13，教师怎样才能正确使用教科书？

整体把握教科书（2）重点设计教科书（3）充分利用教科书（4）及时引进新知识（5）适当补充乡土材料（6）指导学生充分运用好教科书

14，什么是课程资源？广义课程资源和狭义课程资源的区别是什么？ 课程资源是课程建设基础，它包括教材及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源，教材是课程资源的核心和主要组成部分。区别：狭义课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义课程资源包括形成课程的要素来源 12 和实施课程的必要而直接的条件。前者作用于课程，并且能成为课程的素材来源，这类要素叫素材型课程资源，后者也是决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介和环境等，这类要素叫条件性课程资源。现实中的许多种课程资源往往包含课程的要素来源，也包含课程实施条件。15，怎样利用和开发课程资源？

社会调查（2）审查学生活动（3）开发实施条件（4）研究学生情况（5）鉴别校外资源（6）建立数据库资源

16，怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？ 教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要基本条件资源。

在开放的现时代，学生有着丰富的生活信息，个性化生活体验，奇异多彩的想法，这些应是课程资源的重要来源，教师要善于利用学生真实生活体验，理解学生不同的思维方式，利用不同的探索经历，丰富教育教学内容，促进学生发展。

教学过程是一个程序化过程，也是一个动态性生成过程，教学过程中的师生互动是动态的，新的思想，新的问题，新的态度都可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件，教学过程是动态的课程资源。

17，什么是课程实施？课程实施受哪些因素影响？

课程实施是指把课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。影响因素：（1）课程计划本身特性（2）交流与合作（3）课程实施的组织与领导（4）教师的培训（5）各种外部因素支持

18，什么是课程评价？怎样理解课程评价内涵？

课程评价指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度价值判断活动。内涵：（1）课程评价的对象应是多元的（2）课程评价是一个动态过程（3）课程评价必须对现实教育目的作出贡献（4）课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

19，课程评价的基本模式有哪些？各有哪些步骤？ 目标评价模式：泰勒“评价原理”“课程原理”基础上形成的①“评价原理”步骤：a确定教育计划目标b根据行为内容来界说每一个目标c确定使用目标情境d设计呈现情景方式e设计获取记录方式f确定评价时使用的计分单位g设计获取代表性样本手段②“课程原理”步骤：a确定课程目标b根据目标选择课程内容c根据目标组织课程内容d根据目标评价课程

目标游离评级模式：美国斯克里文提出没有一套完整的评级程序 CIPP评价模式：步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 CSE评价模式：步骤：需要评定、方案评定、形成性评价、总结性评价 20，简述我国当前课程改革情况

当前我国是第八次课改，1988年原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》，1992年该文件更名为《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试验）》，将原来“教学计划”更名为“课程计划”，引入“选修课”和地方课程。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年9月全国38个国家级实验区推行义务教育阶段新课程。2002年各区县分批实施新课程，2003年3月教育部出台《普通高中课程方案（实验）》，2004年秋季启动高中新课程。山东、广东、海南、宁夏四个省和地区整体进入新课程实施。2007年全国实施新课程。

21，新课程主要理论基础是什么？ 建构主义的学习理论和多元智能理论

22，谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解

基本任务：以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的方针，全面推进素质教育。

具体目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。23，简述中学课程设置要求

初中（1）符合普及性，基础性和发展性（2）体现均衡性，综合性和选择性（3）整体设置九年一贯的义务教育课程(4)开设综合实践活动课程

高中（1）符合时代性，基础性和选择性（2）以分科为主，设置课程（3）必修课程和选修课程构成课程

24，什么是综合实践活动课程？包括哪几部分？各部分之间关系怎样？

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行综合学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

包括以下几部分：定性内容包括研究性学习、社区服务、与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。非定型内容是由各地区和学校根基自己的实际情况确定内容。综合实践活动课程的开设意义在于，为学生的个性充分发展创造空间，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。通过综合实践活动，使学生初步形成科学研究的意识和能力。25，试述中学课程结构

语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动 26，我国普通高中课程改革的基本要求是什么?（1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。

（2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限 度地发挥课程的发展功能。

建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。

建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。

完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革建基于每一所学校的成功、每一个学 14 生的成功。

我国古代“六艺”指：礼、乐、射、御、书、数 第七章教学

1，什么是教学？教学的含义有哪些？

教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。含义：（1）教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动（2）教学是师生双方共同活动（3）教学具有多种形态，是共性与多样性统一。2，教学与智育有什么区别与联系？ 智育是学校教育的主要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需通过课外活动等途径才能实现。教学不仅是智育的实施途径，也是德、智、体、美、劳动技术教育的实施途径。

3，教学的意义有哪些？

教学是传授知识，促进学生发展最有效的形式 教学时进行全面发展教育，实现培养目标基本途径 教学是学校中心工作，学校工作必须坚持以教学为主 4，中学教学任务有哪些？

引导学，生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生智力，培养学生创造能力 发展学生体力，提高学生健康水平

5，什么是教学过程？历史上关于教学过程观点有哪些？ 教学过程是教师根据一定社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定发展，形成一定思想品德的过程。观点：孔子，把学习过程概括为“学”“思”“行”的统一过程。孟学派在《礼记·中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习理论。古罗马昆体良在《论演说家的教育》中，提出“模仿，理论，练习”的学习过程理论。系统学习理论的出现在近代，夸美纽斯“先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后才去运用判断”。19世纪初，德国赫尔巴特，按心理规律分析教学过程，提出“明了，联想，系统，方法”的教学过程四个阶段，席勒将明了分为“预备”“提示”两个阶段，构成历史著名“五段教学法”。19世纪末，杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出教学过程的五个阶段，简明概括为困难、问题、假设、验证、结论。6，如何认识教学过程本质？ 教学过程主要是认识过程

教学过程是一种特殊认识过程①问题性与简捷性②交往性与实践性③教育性与发展性④引导性与指导性

7，分析教学过程中基本规律

直接经验与间接经验相结合①学生认识的主要任务是学习间接经验②学生学习间接经验以直接经验为主

掌握知识与发展治理相结合，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中①掌握知识是发展智力的基础②智力发展是掌握知识的重要条件

掌握知识与形成思想品德相结合①学生思想品德的形成以掌握知识为基础②学生思想品德的提高又推动他们积极的学习知识 教师主导作用与学生主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在①教师在教学中具有主导作用②学生具有主动作用 8，简述教学过程的结构 引发学习动机：是教学起始阶段（2）领会知识：是教学中心环节（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 9，什么是教学原则？

教学原则是根据一定教学目的，反应教学过程规律而制定的教学工作的基本原则和要求，教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。10，我国常用的教学原则有哪些？各自含义及使用要求有哪些？ 直观性原则：教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，活用生动形象的语言描述所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。使用要求：①正确选择直观性教具和现代化教学手段②直观要与讲解相结合③重视运用语言直观

启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。使用要求：①调动学生主动性②启发学生独立思考，形成思维能力③鼓励学生将知识创造性的用于实际

巩固性原则：教学要引导学生在理解基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。使用要求：①在理解基础上巩固②重视组织各种复习③在扩充、改组和运用知识中积极巩固 循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。使用要求：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点与难点教学③由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教原则：教师要从学生的实际情况，个体差异出发，有的放矢的进行有差别教学，是每个学生都能扬长避短获得最佳发展。使用要求：①针对学生的特点，进行有区别的教学②采取有效措施是有才能的学生充分发展。理论联系实际原则：教学要加以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和结局问题，达到学懂会用，学以致用。使用要求：①书本知识的教学要注重联系实际②重视培养学生运用知识的能力③正确处理知识教学和技能训练关系。

11，什么是教学方法？选择和运用教学方法的基本依据有哪些？ 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。基本依据：（1）教学目的和任务的要求（2）课程性质和教材他点（3）学生年龄特征（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平，实际经验及个性特点。

12，我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？ 讲授法

使用要求：①注意启发诱导②认真组织教学内容③讲究语言艺术④要组织学生听讲 谈话法

使用要求：①要做好提问准备②要善于启发诱导③要做好归纳小结 讨论法 使用方法：①讨论前要做好充分准备②讨论中药对学生启发诱导③在讨论结束时要做好小结 读书指导法： 使用要求：①提出明确目的，要求和思考题②教给学生读书法③加强评级和辅导④适当组织 16 学生交流读书心得 演示法

使用要求：①做好演示前准备②要使学生明确演示目的、要求与过程，主动积极的，自觉地观察与思考③讲究演示的方法 参观法

使用要求：①做好参观的准备②参观时要及时对学生进行指导③参观后及时总结(7)练习法 使用要求：①精心设计学生实践活动②及时指导学生练习③调动学生积极性④循序渐进，逐步提高(8)实验法

使用要求：①做好实验准备②做好实验的组织和指导③做好实验小结（9）实习法

使用要求：①做好实习的准备②做好实习指导③做好实习总结

13，什么是教学组织形式？较有影响的教学须知形式有哪些？简述各自有缺点 教学组织形式只为完成特定教学任务，教书和学生按照一定要求组织起来的进行活动的结构 个别教学制：优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生接受能力

班级授课制：优点在于教学效率高，一个教师能同时教几十个学生，比较适合学生发展的年龄特点和发挥学生之间相互影响作用，有助于提高教学质量‘

分组教学制：优点比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。缺点不利于学生团队精神形成

道尔顿制：优点有利于调动学生学习主动性，培养他们的学习能力和创造才能，缺点不利于系统知识掌握，且对教学设施和条件要求高

特朗普制：把大班教学，小班研究和个别教学三种教学形式组织起来。优点在于有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦

14，什么是班级授课制？其优点是什么？ 班级授课制是我国学校教学基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥重要作用 优点：（1）有严格的制度保证教学的正常开展达到一定质量②有利于大面积培养人才③能充分发挥教师主导作用④有利于发挥集体教育作用 缺点：（1）难以因材施教（2）难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力③缺乏灵活性

15，班级授课制的辅助形式和特是形式是什么？

辅助形式：现场教学、个别教学

特殊形式：复式教学 16，教学工作基本环节有哪些？每个环节基本要求有哪些？ 备课：上好课的前提 基本要求：①做好三方面工作a钻研教材b了解学生c设计教法②写好三种计划：a学期（学年）教学进度计划b单元计划c课时计划，即教案 上课:教学工作中心环节

总的要求：以现代教学理论为指导，遵循教学规律，贯彻教学原则，适当运用教学方法。具体要求：①明确目标②内容正确③方法得当④组织有效⑤体验积极 课外作业的布置和批改：是深化知识的理解和巩固知识的有效手段 基本要求：①课外作业的形式②布置课外作业的要求③及时批改作业 课外辅导：是对课堂教学的补充和延伸

基本要求：①从实际出发，具体问题具体分析，因材施教②目的明确，采用启发式，充分调动学生主动性和积极性，是学生成为学习得主人③要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问④加强思想教育和学习方法指导，提高辅导效果 教学评价

17，什么是教学评价？教学评价由哪些类型？各自的含义是什么？

教学评价是根据一定客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。类型：（1）根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价，形成性评价、总结性评价 根据评级对象，可分为教师教学评价和学生学习评价

根据评价所用方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价

18，什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式？

学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它以教育教学目标为依据，运用恰当的。有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的活动。基本方法:测验法、观察法、调查法、自我评价法 基本方式：考查、考试

19，衡量测验题目的质量指标主要有：信度、效度、难度、区分度 第八章德育

1，什么是德育？简述德育的构成

广义德育只有目的，有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。包括社会道德、社区德育、学校德育和家庭德育等；狭义德育专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加思想、政治道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级及所需要的思想品德活动。

德育的构成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育 2，德育的特点有哪些？

社会性（2）历史性（3）相对独立性 3，中学德育的意义有哪些? 德育是社会主义现代化建设的重要条件 德育是青少年健康成长的重要保障 德育是实现教育目的主要途径 4，简述中学德育目标

1995年《中学德育大纲》固定我国中学德育目标

初中阶段：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习，初步树立公民的国家概念，道德观念，法制观念；具有良好道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学、不迷信，具有自尊自爱，诚实正直，积极进取；不怕困难等心理品质和一定分辨是非，抵制不良影响的能力。

高中阶段：热爱祖国，具有报效祖国精神，拥护中国共产党在社会主义初级阶段基本路线，初步树立为建设由中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确人生观，具有公民责任感，自觉遵守社会宪法、法律，养成良好劳动习惯，健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱，自立自强，开拓进取，坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力，自我教育能力。

5，简述中学德育内容

初中阶段①爱国主义教育②集体主义教育③社会主义教育④理想教育⑤道德教育⑥劳动教育⑦社会主义民主和遵纪守法教育⑧良好的个性心理品质教育 高中阶段：①爱国主义教育②集体主义教育③马克思主义常识和社会主义教育④理想教育⑤ 18 道德教育⑥劳动和社会实践教育⑦社会主义民主观念和遵纪守法教育⑧良好的个性心理品质教育

6，什么是德育过程？德育过程与学生思想品德形成过程关系如何？ 德育过程是教育者按照一定社会要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的的施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展过程。德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

关系：德育过程与学生思想品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来看，德育只有遵守受教育者品德形成与发展规律，才能有效的促进受教育者品德形成与发展，而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素影响。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、有系统的对青少年品德进行培育和发展的过程。品德形成过程则是青少年的政治、思想、道德结构不断建构完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多重因素。7，试述中学德育过程基本规律

德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程①学生的思想品德是知情意行的统一体②德育过程要促进学生知情意行诸因素和谐统一发展

德育过程是组织学生的活动和交往过程①学生的思想品德是在活动和交往中形成的②德育过程要善于通过组织和指导学生的活动，促进学生思想品德的形成和发展

德育过程是促进学生思想品德矛盾积极转化的过程①学生的思想品德形成过程是各种斗争矛盾转化的过程②德育过程要促进学生思想品德矛盾的积极转化

德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程①学生的思想品德形成过程是外在教育与自我教育辩证统一过程②德育过程要促进学生自我教育能力发展。

8，什么是德育原则？我国中学德育原则有哪些？各自含义和要求有哪些？

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。我国中学德育原则：（1）导向性原则：指进行德育时要有一定理想性和方向性，以指导学生向正确方向发展。基本要求：①坚持正确政治方向②教育目标必须符合新时期方针政策和总任务要求③要把德育的理想性和现实性结合起来

（2）疏导性原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。基本要求：①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③以表扬激励为主，坚持正面教育

（3）尊重与严格要求相结合原则：进行德育时要把对学生个人的尊严和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求转化为学生的品德。基本要求：①爱护、尊重和信赖学生②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度③教育者对学生提出的要求，严格认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。（4）教育的一致性与连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的要求发展。基本要求：①要统一学校内部各方面教育力量②要统一各方面的教育影响③对学生进行德育要有计划、有系统的进行，做好衔接工作，以确保对学生教育前后连贯一致。

（5）因材施教原则：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和性格差异进行教育，是每个学生的品德都能得到最好发展。基本要求：①深入了解学生个性特点和内心世界②根据学生个人特点有的放矢进行教育③根据学生年龄特征有计划地进行教育。

9，什么是德育途径？我国中学德育途径有哪些？ 德育途径指德育的实施渠道或形式。

我国中学德育途径：（1）思想品德课与其他学科教学（2）课外活动和校外活动（3）劳动和社会实践活动（4）共青团活动（5）班主任工作

10，什么是德育方法？我国中学德育的方法有哪些？各自的含义和要求有哪些？

德育方法为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

我国中学德育的方法：（1）说服教育法：通过摆事实，讲道理，是学生提高认识，形成正确观点的方法。①语言说服法：讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读。注意：要有针对性，要注意学生接受能力，引导总结②事实说服法：参观、访问、调查。注意：目的明确，制定计划，做好充分准备，加强指导，做好总结工作。

情感陶冶法：教育者利用高尚的情感，美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。注意：①加强修养②创建良好的环境，选择优美的情景和典型的艺术形式，营造健康氛围来熏陶和感染学生③引导学生

实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。注意：①目的明确，计划周密②生动活泼，灵活多样③以学为主，加强指导④持之以恒，随时总结

榜样示范法：以他人的模范行为作为榜样来影响受教育者的思想、感情和行为的方法。注意：要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及成因②指导学生明确学习榜样的哪些方面，怎样学习③狠抓落实。

评比竞赛法：教育者利用学生的竞争心理，运用评比竞赛等形式激发学生积极性的方法。注意：①建立良好的评比竞赛氛围和环境②在日常学习和活动中培养学生健康的竞争意识③运用多种形式开展评比竞赛。奖励与惩罚法：通过对学生思想和行为进行肯定或否定评价已引起学生愉快或痛苦的体验而强化或纠正学生某些行为方法。注意：①提高对奖惩关系的认识②目的明确，具体有度③客观公正，有力团结④奖励为主，抑中带扬。11，什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物及主要内容是什么？

德育模式指在实施德育过程中德育理念、德育内容、德育手段，德育方法，德育途径等有机结合方式。

认知模式：瑞士皮亚杰提出，美国柯尔伯格进一步深化。主要内容：①理论假设a道德发展论b道德教育论②围绕道德两难问题的小组讨论a道德两难问题及其设计b道德讨论中的提问③简要评论a认知模式的缺陷b认知模式的的特色及对我国学校教育改革的启示

体谅模式：20世纪70年代，英国彼得·麦克费尔所创。主要内容：①理论假设a与人友好相处是人类基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责b道德教育重在提高学生人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅c鼓励青少年试验各种不同角色和身份。②围绕人际—社会情境问题的道德教育a设身处地b证明规则c付诸行动③简要评论a体谅模式在理论上的缺陷b体谅模式的特色及对我国学校教育改革启示。

社会模仿模式：美国班杜拉提出，创立认知—行为主义学说。主要内容：①理论假设②围绕社会学习论的道德教育a人类学习必须有个体品德参与才能完成b道德判断取决于社会学习而没有固定的发展阶段c道德教育应从人的人格形成出发d榜样对品德的作用e提出环境、行为和人的交互作用论③简要评论a社会模仿模式在理论上的缺陷b社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革启示。

12，分析当前我国中学德育面临的机遇和挑战

我国对外开放的进一步扩大，为广大中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。同时国际敌对势力与我国争夺接班人的斗争也日趋尖锐和复杂，他们利用各种途径 20 加紧对我国中学生进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活对中学生影响不能低估。

我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着中学生的精神世界。同时，一些领域道德失范，诚信缺失，假冒伪劣，欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信邪教、黄赌毒等现象泛起，成为社会公害；一些成年人价值观扭曲，给中学生带来不可忽视负面影响。

互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。同时，腐朽文化与有害信息也通过网络传播，杜汉中学生心灵，在各种消极因素影响下，少数中学生精神空虚，行为失范，有的省只走上违法犯罪歧途。13，简述我国当前中学德育存在问题

中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实 德育目标脱离实际且杂乱无序

德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。

知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成 形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力 14，简述当前我国中学德育改革的主要趋势。落实德育工作在素质教育中的首要位置

确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标

坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容 积极改进中学思想品德教学方法和形式

坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度 因地制宜开展德育活动 第九章班级管理

1，什么是班级？如何理解班级的地位和作用？

班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织 地位及作用：（1）班级是学校教育和管理的基层组织；（2）班级是学生实现个体社会化的基本单位。

2，什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？ 班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。

班级管理的功能：(1)提高学习效率，实现教学目标(2)维持班级秩序，形成良好班风(3)锻炼学生能力，提高自治水平

3，什么是班主任？班主任的任务和职责是什么？

班主任是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校全面负责一个班学生思想、学习、生活等工作的教师。

任务:按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有健康体魄的公民。

职责:（1）向学生进行思想政治教育和道德教育（2）教育学生努力完成学习任务（3）教育指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好劳动习惯，生活习惯，卫生习惯（4）关心学生课外活动（5）进行班级日常管理（6）负责联系和组织科任教师本班教育工作（7）做好本班学生思想品德评定和有关奖励工作（8）联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育 21 工作。

4，班主任在班级管理中的地位和作用？

(1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带

5，班级管理的过程主要包括哪些环节？ 制定计划、组织实施、评价总结

6，班主任应该怎样制定班级工作计划？试制定一份班级工作计划

班主任制定班级工作计划的方法(1)班级基本情况的分析(2)具体工作目标的确立(3)具体工作的安排

班级工作计划一般分两种：一是文字表述，二是表格表述。文字表述包括：（1）标题，即计划名称，包括计划名称，班级名称，计划时限。如《×年级×班20××--20××学年度第×学期班级工作计划》（2）内容：即计划正文，包括班级基本情况分析，指导思想，奋斗目标，具体工作安排（3）落款：即计划的制定者和指定时间。表格表述：第一部分与第三部分和文字表述一样，第二部分用表格表述。

7，班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？

(1)机构建设与人物落实,(2)人员安排与指导教育(3)行为协调与工作控制 8，什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？

操行评定是按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现出来的评价

步骤：(1)动员与准备,(2)操行评定的具体操作(3)评定结果的分析处理(4)评定谈话(5)写好操行评语（6）总结

9，什么是班级管理原则？

班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。

主要原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。10，我国中学班级管理的原则有哪些?如何贯彻这些原则？

（1）科学性原则：贯彻这一原则的要求：①了解和研究班级管理的基本规律②了解和研究相关的教育教学规律③了解和研究学生身心发展规律

（2）民主性原则：贯彻这一原则基本要求：①确立学生主体地位②培养学生民主意识和参与精神③吸收学生及相关人员参与班级管理

（3）自觉性原则：贯彻这一原则基本要求：①培养学生自觉管理意识②健全学生的自我管理组织机构③选拔和培养揍我管理的骨干④建立健全自我管理规章制度⑤在活动中培养学生的自我管理能力

（4）整体性原则：贯彻这一原则基本要求：①树立全局观念②协调各种因素，保证学生成长③分工协作，统一指挥

11，班级管理的主要内容有哪些？ 是班主任工作的主要内容，建设班集体并通过班集体教育学生是班主任的基本工作，除此之外，班主任还要对学生进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面关系。12，一个好的班集体具有哪些特征？

(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标(2)健全的组织机构与坚强的领导核心(3)严格的规章制度与严明的组织纪律(4)正确的集体舆论与良好的班风 13，班集体的作用是什么？

(1)形成学生的集体意识(2)培养学生的社会交往与适应能力(3)培养学生的自我教育能力, 14，联系实际谈谈班主任如何建设班集体。

(1)确立明确的奋斗目标(2)培养积极分子，形成班集体核心(3)形成良好班风(4)健全班级规章制度(5)加强班级常规管理(6)加强非正式群体教育(7)组织形式多样的教育活动

15，优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何对其进行教育？(1)优等生的主要优点有：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定、习惯良好：

不足之处：一是容易产生优越感．二时容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。

对优等生的教育措施主要有：严格要求、防止自满，不断鼓励，提高抗挫折能力；消除嫉妒心，公平竞争；发挥优势、带动全班。

(2)中等生的特点：一是信心不足．二是表现欲不强。

对中等生的教育措施有：首先，班主任要重视对中等生的教育，即要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实行班级工作的良性循环．其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育．对第一类学生．重点是解决方法问题；对第二类学生，重点解决动力问题：对第三类学生，重点是解决非智力因素为问题．第三、给中等生创造充分展示自己才能的机会。

(3)后进生的特点是：求知欲不强、学习能力较低；自卑、复杂感强：缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力：多疑心理和逆反心理严重：意志薄弱，没有良好的学习习惯。

对后进生的教育要做到：关心热爱与严格要求相结合：培养和激发学习动机：善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药：对后进生的教育要持之以恒．

16，班主任对学生的指导包括哪些方面?应该如何进行指导? 主要包括对学生的学习和生活指导．。

(1)学习指导：① 指导学生掌握科学的学习方法②指导学生养成良好的学习习惯③ 指导学生制定学习计划。

(2)生活指导：①对学生进行礼仪常规教育②指导学生的日常交往③ 指导学生搞好生理卫生④指导学生遵纪守法⑤ 对学生进行劳动教育。

17、什么是班会？班会有哪些特征、种类？

班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。

特征：集体性、自主性、针对性

种类：常规班会、生活班会和主题班会。

18、主体班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？

形式：主体报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会。

组织过程：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。

主题班会应注意的几个问题是：主题不能过杂，要有的放矢；班主任要做好“导演”而不是“演员”。

19、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？

(1)协调学校内部各中教育因素之间的关系。① 协调与任课教师之间的关系。② 协调与学校各级领导之间的关系。③ 指导和协助共青团、少先队工作。

(2)协调学校教育与家庭教育之间的关系。①搞好采访。②开好家长会。③ 搞好通讯联系。

(3)协调学校教育与社会教育之间的关系。①利用客观环境教育影响学生。②利用社会信息教育影响学生。③利用社会教育机构教育影响学生。④利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

20、班主任应如何协调与任课教师，各级领导之间的关系?(1)协调与任课教师之间的关系：科任教师是影响学生最深刻、最广泛的教育力量。班主任应加强与任课教师的配合与协作．充分发挥他们在班级教育中的作用，共同把班级工作做好。班主任要协同科任教师形成统一的教育要求；协调任课教师之间的人际关系；沟通科任教师与学生的关系。

(2)协调与学校各级领导之间的关系：学校各级领导对班主任工作起着宏观上的指导、调节、控制作用；班主任是学校对学生进行教导工作的得力助手和骨干力量。因此，班主任要认真贯彻学校教导工作计划、努力与全校行动协调一致；依靠学校各级领导，搞好班级工作；协助学校领导制定并贯彻执行有关的学校管理制度。

21、班主任应如何协调学校与家庭教育的关系？(1)搞好家访

(2)开好家长会

(3)搞好通讯联系

22、家访应注意的问题有哪些？

明确家访的目的：(1)确立坦诚、平等、合作的态度；(2家访要经常、全面地开展，避免“告状式”走访；(3家访时应让学生在场；(4)争取科任教师的参与和支持。

23、班主任如何协调学校教育与社会的关系?

(1)利用客观环境教育影响学生。(2)利用社会信息教育影响学生。(3)利用社会教育机构教育影响学生。(4)利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。

班级管理的形式主要有哪些?

常规管理

平行管理

民主管理

目标管理

16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家挨拉斯莫斯。

17世纪杰克教育学家夸美纽斯，在《大教学论》中对班级组织进行论证，奠定班级组织的理论基础。

19世纪英国出现“导生制”即“倍尔——兰喀斯特制”推动班级组织的发展。

中国班级组织形式最早雏形是1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪废科举、兴学校后全国开始广泛采用班级组织形式。第十章教育教学研究

1，什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？

教育科学研究，就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

进行教育科学研究的意义：(1)教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径；(2)教育科学研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科学研究是全国提高教育质量的可靠保证(4)教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础 2，教育科研有哪些类型和特征？ 类型：（1）根据研究的目的，分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；（2）根据研究的功能，分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；（3）根据研究对象是“质”还是“量”，分为定性研究和定量研究。（4）根据研究使用的主要研究方法，分为历史研究，描述研究，比较研究，实验研究，理论研究等。

特征：(1)科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性(2)教育科学研究的特征：研究范围的广泛性；研究主体的多元性；研究方法的多样性；研究方式的人文性；研究论证的复杂性；研究成果的可验证性和可传播性

3，教育科研应遵循的原则有哪些？各原则基本含义是什么？

客观性原则：指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测，不能先有结论，再找资料加以引证。系统性原则：研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次，不同侧面分析研究对象与各系统、各要素关系。

理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论

教育性原则：研究这要从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的要求，符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生身心发展。除此还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则 4，教育科学研究的基本环节有哪些？

研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结 5，简述研究课题的主要来源。

(1)教育教学实践中的问题,(2)对已有教育理论的质疑(3)对教育文献信息的分析(4)教育科学研究规划

6，简述研究文献收集的原则。

(1)在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法，先查最近的文献，后查过去的文献(2)在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献(3)从资料的性质看，应该注意收集第一手资料(4)从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献(5)从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料

7，研究文献收集的方法有哪些？

（1）检索工具查找法：即利用目录卡片、目录索引、文摘、计算机检索工具查找文献资料（2）参考文献查找法：即根据作者在文章和书后所列的参考文献目录去追踪查找有关文献。8，什么是研究假设？其基本类型有哪些？

研究假设是研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。

基本类型：(1)根据研究假设的性质，分为预测性假设、相关性假设和因果性假设；(2)根据研究假设的形成方式，分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。(3)根据研究假设的概括程度分：一般假设、特定假设

9，一个好的研究假设的基本标准有哪些？

第一、研究假设的提出应有一定的理论依据。第二、研究假设一般应对两个或者两个以上的变量间的关系做出推测判断。第三、研究假设应该表述清楚，简单明了。第四、研究假设必须是可以检验的。10，研究方案包括哪些内容？

研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算。

11，怎样设计研究方案？

(1)确定研究类型和方法

(2)选择研究对象

(3)分析研究变量

(4)形成研究方案 12，收集研究数据资料的方法有哪些？

研究数据的收集是根据研究方案所要研究的具体问题，有目的地收集有关研究对象的事实材料。要按照研究设计规定的内容、项目、时间、地点和记录方式等，全面、客观和规范地收集资料，并及时整理。

13，研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？

（1）调查报告：调查报告是研究成果常用的表现形式。一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成（2）实验报告：实验报告是整个研究的全面总结，其基本框架包括题目、前言、方法、结论、讨论等部分。（3）学术论文：学术论文是指对教育领域的某个问题，通过某种方法进行科学的探索和思考而写成的以论述为主的文章，是研究成果的文字表述。规范性学术论文的框架结构，一般包括标题、内容摘要、关键词、引言、正文、结论与讨论、25 引文注释与参考文献等几个部分。14，试述撰写研究成果的步骤和要求。

研究报告或论文的写作，从构思到完成，一般包括以下几个步骤：（1）确定研究报告或论文的题目；（2）确定研究报告或论文的类型；（3）拟定写作提纲：（4）写作初稿；（5）修改定稿。

研究成果的撰写，应该注意以下几个问题：（1）标题与内容的一致性。既不能大题小做，也不能小题大做。（2）注意观点和材料的一致性。选择典型、真实、准确、新颖、生动的，材料运用严密的逻辑论证，引出正确的结论。（3）正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系，在独立思考的基础上借鉴吸收，尽量体现出创新性。（4）语言文字精练简洁，表达准确完整。（5）条理清楚，结构严谨。

15，教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？

观察法：研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。

观察法的设计和实施，可分为以下几个步骤：①制定观察计划，明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段；②根据观察目均和人力、经费，确定观察对象的范围和数量；③通过检索资料、专家访谈等方式，搜集有关观察对象的文献资料，了解观察对象；④当需要多个观察人员时，对他们进行培训，使其了解观察的目的和重点，明确观察方式，熟悉观察设备和记录方法；⑤实施观察计划，进行有计划、有步骤、全面而系统的观察，并做好记录；⑥整理和分析观察记录，得出结论。

优点是：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究。缺点是：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有偶然性；不能判断因果关系问题，只能研究外在行为；观察研究往往取样较小，观察的资料不易系统化，普遍性程度不高；观察结果容易受观察者主观因素的影响。

（2）调查法：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

遵循以下几个步骤：①根据研究课题的性质、目的、任务，确定调查的对象地点，选择适当的调查类型和调查方式②拟定调查盐划；③做好调查厶星接训和调查资料、器材等的准备工作；④进行试探性调查，并根据需要修改调查提纲和方案；⑤编制调查表格、问卷初访谈提刚．；制测验题目；⑥实施调查，运用各种方式了解情况，占有资料；⑦整理调查资料，分析调查结果，得出调查结论．

优点：可以掌握有关课题的第一手资料和数据，又可能深入了解教育的实际情况。缺点：难以证明某种教育现象的因果关系，而且同一时间收集到的各种实时数据，有时难以分辨发生时间的先后。（3）、实验法：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设．探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。试验法的实施一般包括：①实验的准备阶段 ②实验的实施阶段 ③实验结果的总结评价阶段 优点：对因果关系的预见性、推理模式的完整性、对教育活动的主动干预等。

缺点：变量控制造成环境失真，试验可因能引起负效应，实验研究的范围受到一定的限制，对实验样本的条件要求过高等。（4）、个案法：是指研究者在自然条件下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法。

一般包括以下几个步骤：①确定个案研究的对象；②对个案进行深入的调查，搜集有说服力 26 的数据资料；③整理和分析数据资料，寻找个案发展或出现某些特征、行为的主要原因④制定改进、调整、指导个案对象发展的方案；⑤通过追踪研究验证措施的有效性；⑥撰写个案研究报告。

优点：可以对特定对象的典型特征进行深入、全面、持续的研究，通过个案的特殊性反映出其他甚至整体上的某些特征或规律；个案研究对象少，研究规模小，也不需要在一段时间内完成，很适合中小学教师使用；个案研究一般都是在没有控制的自然状态进行的，不影响正常的教育教学秩序；个案研究可以结合教育教学实践进行，教师可以用于进行教育行动研究。缺点：由于个案研究的对象数量较少，其代表性受到一定程度的影响；个案研究一般只能解释研究对象的类型特征，分析方法难以标准化，容易作出主观的判断；个案研究中的追踪研究需要较长时间，需要研究的对象的长期合作，即便是部分研究对象的流失，也会给研究带来一定的影响。

比较法：是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。

其基本的步骤是：①选择研究主题；②界定研究问题；③选择研究样本；④搜集分析资料⑤分析形成背景；⑥分类并列资料；⑦进行比较分析；⑧得出结论。

优点：使用面较广，可以用于研究所有的教育问题；通过比较研究，更易于把握教育想象的本质和规律。缺点：比较法对研究者的语言、经费、资料等方面的条件要求较高；不同国家和地区的教育之间既有一定的可比性：也有不可比的地方，难以进行全面的比较；对教育现象的特征易与把握，而其背后的政治、经济、文化因素的影响则难以把握，容易使比较表面化。

（6）除上述还有：历史法、教育经验总结法、统计法、因素分析法。16，论述教育科学研究和教育实践的关系。

教师的教育科学研究是教育科学发展的不可或缺的重要力量。更为重要的是，教师既是教育实践的主体，又是教育研究的主体。教师在教育实践中发现问题和研究问题，并把研究的成果落实到特定的教育教学情境之中，解决实际问题，可以为构建具有 中国特色的教育科学理论体系奠定坚实的实践基础。

第二篇：2006年教师资格中学教育学复习资料汇总(部分)

一、选择题：

“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？

A．中国 B．埃及C．希腊 D．罗马(B)

以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代

A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典(D)

以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代

A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)

以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代

A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(D)

以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A．希腊 B．埃及C．斯巴达 D．雅典(C)

初等义务教育普遍实施于

A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(C)

以“教育的终身化”为教育特征的是

A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)

以“教育的民主化”为教育特征的是

A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)

以“教育的多元化”是为教育特征的是

A．古代 B．文艺复兴后的欧洲C．近代 D．现代(D)

反映孔子教育思想的文献是

A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)

在教育史上主张“有教无类”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

下述属于墨家主张的是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(b)

下述属于孔子主张的是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(A)

下述属于孔子主张的是

A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(B)

下述属于孔子主张的是

A．复归人的自然本性 B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学(C)

下述属于道家的主张是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)由《学记》提出的教育主张是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(D)

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自

A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)

“学不躐等”出自

A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》(A)

“建国君民，教学为先”这句话反映了

A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系(A)

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是

A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉图的教育思想的是

A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)

反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是

A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)

以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论(C)

1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(A)近代启蒙主义教育的代表人物是

A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)

近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)

近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是

A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)

教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是

A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)

第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是

A．卢梭 B．夸美纽斯C．康德 D．赫尔巴特(D)

赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作

A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)

以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心

A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)

美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为

A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)

美国的实用主义教育家杜威的代表作是

A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)

以下哪一种观点是杜威的主张 A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(A)

我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是

第三篇：山东省教师资格教育学考试试题

山东省教师资格教育学考试试题（中学部分）

一、不定向选择题

１、新教师与专家型教师相比在哪些方面有差异（ABC）A课时计划B课堂教学过程C课后评价D课程设计 ２、教师成长和发展的途径（ABCD）

A观摩和分析优秀教师的教学活动B微格教学C专门训练D对教学经验的反思D教学评价

３、对系统课程理论的诞生和发展作出贡献的是（B）A布鲁纳B博比特C泰勒D布卢姆E卢梭

４、２０世纪５０年代以后对世界教育学产生广泛影响的教育家是（ABCD）

A布鲁纳B赞可夫C布卢姆D苏霍姆林斯基E凯洛夫

５、孔子“不愤不启，不悱不发”的思想在教学中体现的是什么原则（A）

A启发性原则B直观性原则C因材施教原则D循序渐进原则E巩固性原则

６、综合实践活动课程包括（ABCE）

A社区服务B社会实践C劳动技术教育D德育E信息技术７、一个测验多次测量所得结果的一致程度及一次测量所得结果的准确程度指测验的（A）

A信度B效度C区分度D难度E准度８、德育的基本途径是（A）

A思想品德课或其它学科教学B课外活动和校外活动C社会实践活动D共青团活动E班主任工作９、课程评价模式有（ABCD）

A目标评价模式B目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.CSE评价模式

１０、提出“儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则”的文件是（A）

A儿童权利公约B未成年人保护法C义务教育法１１、人的特点包括（ABC）

A自然性与社会性的统一B受动性与能动性的统一C共性与个性的统一D主动与被动的统一

１２、学校这个子系统包括哪些基本要素（ABD）A教育者B受教育者C教师D教育影响E学生１３、我国颁布第一个正式实施的学制是（B）A壬寅学制B癸卯学制C六三三学制D壬戌学制１４、西周时期的教育的典型特征是（B）A学在官府B政教合一C以僧为师D以吏为师１

5、新课改高中课程要体现（ABD）

A时代性B基础性C发展性D选择性E普及性

16、考试中的是否达到了测验目的的程度，即是否测出了所要测出的东西是指（B）

A 信度B效度C难度D区分度

17、学校教育的构成因素（ABD）

A家庭教育B学校教育C社区教育D社会教育

18、下列属于洛克教育思想的（AC）

A白板说B 自然与自由C绅士教育D“泛智”思想

19、谁提出了教育即生活的主张（D）

A夸美紐斯B裴斯泰洛齐C赫尔巴特D杜威E凯洛夫 20、课程计划的构成包括（ABCDE）

A培养目标B课程设置C学科顺序D课时分配E学年编制与学周安排

21、教师个人为实现教师专业化所应做的努力（ABCD）A善于学习B恒于研究C勤于反思D勇于实践E团结协作

22、《儿童权利公约》基本精神体现的原则（ABCE）

A儿童利益最佳原则B尊重儿童尊严原则 C尊重儿童观点与意见原则D保护儿童原则E无歧视原则

23、学生享受受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利是指（C）

A身心健康权B人身自由权C人格尊严权D隐私权E名誉权和荣誉权

24、师生人格上的平等关系体现在（ABCD）

Ａ民主平等Ｂ朋友式关系Ｃ友好Ｄ互相帮助Ｅ互相合作

25、《学记》体现的教学原则有（BC）

A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D因材施教原则E理论联系实际原则

26、柏克赫斯特创立的学制是（D）

A个别教学制B班级授课制C分组教学制D道尔顿制E特朗普制。

27、世界上最早的学校产生于东方文明古国（ABD）A中国B埃及C希腊D印度E巴比伦

28、科举制产生于（BC）

A汉代B隋代C唐代D宋代E明代

29、２０世纪５０年代以来出现的主要的教育理论（ABCE）A布鲁纳B赞可夫C布卢姆D凯洛夫E苏霍姆林斯基

30、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”以上一段教育目的表述出自（C）A《关于教育工作的指示》B《宪法》C《中华人民共和国教育法》D《中共中央关于教育体制改革的决定》E《中华人民共和国教师法》

31、当代较有影响的教育学理论（ABDE）

A.全面和谐的教育理论B.掌握学习的理论C.自然和自由的教育D.结构课程理论E实验教学理论.32、当代教育改革的趋势（ABCDE）

A.教育民主化B.教育多元化C.教育技术现代化D.教育全民化E.教育终身化

33、学校文化是由（ABD）几部分构成的。

A、观念文化B、规范文化 C、校园文化D、物质文化E、传统文化

34、教育目的的功能主要有（ABE）

A、导向功能 B、评价功能C、凝聚功能D、规范功能E.激励功能

35、德育过程是由（ABCD）几个相互制约的要素构成。A、教育者 B、受教育者C、德育内容D、德育方法E、德育原则

36、教育目的的作用（ABC）

A、导向 B、激励 C、评价 D、鼓励

37、根据课程的任务可分为（ABC）

A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程D发展型课程

38、杜威将教育的本质概括为（ABC）

A、教育即生活 B、教育即生长 C、教育即经验的改造与改组 D、教育即工作

39、典型的学制类型（ABC）

A、双轨制学制 B、单轨制C、分支制学制D、多轨制 40、智育在全面发展教育中起着（C）的作用 A、引导 B、主导 C、前提和支持D、承前启后

41、德育的构成（ABCDE）

A、道德教育 B、政治教育C、思想教育D、法治教育E、心理健康教育

42、课程评价的主要模式（ABCD）A、目标评价模式 B、目的游离评价模式 C、CIPP评价模式D、CSE评价模式

43、普通高中课程由（BCD）三个层次构成 A综合实践 B学习领域 C科目 D模块 E教材

44、夸美纽斯的贡献（ABCDE）

A大教学论 B 教育适应自然 C泛智 D论述班级授课制 E论

33、根据课程的任务，课程可分为（基础型课程）（拓展型课述直观性原则 程）（研究型课程）

45、制度文化的表达方式（ABC）

34、课程标准的结构（前言）（课程目标）（内容标准）（实施

A、组织形态 B、规章制度 C、角色规范D、环境文化 建议）（附录）

二、填空题

35、教科书的使用要求（整体把握）（重点设计）（充分利用）１、班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神（及时引起）（适当补充）（充分运用）

风貌叫〔班风〕

36、课程评价的主要模式（目标评价模式）（目的游离评价模２、班主任即通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人式）（CIPP评价模式）（CSE评价模式）的直接管理去影响集体，从而把集体和个人的管理结合起来

37、普通高中课程的构成（学习领域）（科目）（模块）的管理方式是〔班级平行管理〕

38、教学过程的特殊性表现在（间接性与简捷性）（交往性与３、普通高中课程总计达到〔122〕学分方可毕业。实践性）（教育性与发展性）（指导性与引导性）

４、学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论从而

39、学生自学不讲课的形式是（道尔顿制）

获取知识的方法是〔讨论法〕教学法。40、学习好的学生能得高分，学习差的学生只能得低分这说５、德育的方法有〔说服教育法〕、（情感陶冶法）、（实际锻明测验的（区分度）比较高

炼法）、（榜样示范法）、（评比竞赛法）、（奖励与惩罚法〕.41、德育的途径（思想品德课与其它学科教学）（课外活动与６、班级管理过程包括〔制定计划〕、（组织实施）、（评价反校外活动）（劳动和社会实践活动）（共青团活动）（班主任工思〕基本环节。作）

７、２０世纪初在美国形成的一种学制是〔单轨制〕.42、研究成果的主要形式（调查报告）（实验报告）（学术论８、欧洲中世纪一种融宗教精神和尚武精神为一体的家庭教文）

育方式是〔骑士教育〕。

43、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（康德）。９、２０时间６０年代〔保罗。朗格郎〕提出了终身教育的44、（夸美纽斯）首次从理论上论述了班级授课制

理论。

45、规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版其代

10、（学校文化）是一所学校在长期的教育实践过程中积淀表作（《普通教育学》）。

演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体

46、与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。性教育是（终身教育）

11、中小学教师的职业道德要求主要体现在（《中小学教师

47、赫尔巴特提出的教学原则是（教育性原则）

职业道德规范》）中

48、人力资本理论的提出者是（舒尔茨）

12、教学评价的三种形式（诊断性评价）（形成性评价）（总

49、素质教育与应试教育的根本区别是（创新能力的培养）结性评价）50、提出儿童权利益最佳原则、尊重儿童尊严、尊重儿童意

13、双轨制存在于２０世纪中期以前的（欧洲国家）见与观点、无歧视原则的文件是（《儿童权利公约》）

14、人力资本理论是由（舒尔茨）提出的

51、课程设计包括哪三个部分：（制定计划）、（组织实施）、（评

15、教育者和受教育者相互作用的中介是（教育影响）价反思）

16、（学校教育制度）是一个国家各级各类学校教育的系统，52、不陵节而施表现的是什么教学原则：（循序渐进原则）规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以

53、（诊断性评价）是在学期教学开始或一个单元教学开始及它们之间的关系。时对学生现有发展水平进行的评价。

17、德育理论中最为广泛、占据主导地位的德育学说是（认

54、（）是学生学业成绩的评价基本方法

知模式）

55、（）提出人力资本理论

18、美国心理学家格塞提出的（成熟势力说）

56、苏格拉底发明的教学法叫（）。

19、实现学生的全面发展教育的基本途径是（教学）

57、素质教育与应试教育的根本区别是（）

20、新课程的理论基础是建构学习理论和（多元智能理论）

58、学生学业评价成绩评价的基本方法或者方式（）

21、学生学业成绩评价的基本方法是（测验法）

59、我国目前中学教学原则主要有（）（）（）（）（）（）22、2006年6月教育部出台了规范班主任工作的（《关于进一60、学生的合法权利包括（）（）

步加强班主任队伍建设的意见》）61、关于班主任队伍，发布了一个什么文件（）

23、学校教育制度的类型（单轨制）（双轨制）（分支制）62、制定我国教育目的的理论基础是（）

24、西欧中世纪的教育学校分为（僧院学校）（大主教学校）63、我国隋唐时期选择人才的主要制度是（）（教区学校）64、孔子的教育思想都有哪些

25、世界教育改革的趋势（教育终身化）（教育全民化）（教65、古代学校教育与现代学校教育的区别（）

育民主化）（教育技术现代化）（教育多元化）66、学制的类型：双轨、单轨、分支

26、古希腊的哲学家有（苏格拉底）（亚历士多德）（柏拉图）67、杜威的教育思想：（）（）（）

27、西方第一本教育专著是（《雄辩术原理》）68、教育与政治的关系

28、规范文化的表达形式（组织形态）（规章制度）（角色规69、规范文化的构成：（）（）（）

范）70、人的身心发展的规律（）（）（）（）（）

29、教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练71、社会本位论的代表人物有（）（）（）

习，以形成良好的行为习惯的方法是（常规训练）72、个体本位论的代表人物有（）（）（）

30、对人的身心发展起主导作用的因素（学校教育）73、在全面发展教育中起前提和支持作用的是（）

31、首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”的法律74、教师的专业知识素养包括（）（）（）

文件是（《中华人民共和国教师法》）75、根据课程的任务可以将课程分类：（）（）（）

32、学生的受教育权包括（受完法定年限教育权）（学习权）76、课程标准的结构

（公正评价权）77、课程评价的主要模式

78、一堂好课的具体要求（）（）（）（）（）水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块沉下，木块浮在79、衡量测验质量的指标（）（）（）水面上。”“为什么呢？”“因为铁块重。”“而钢铁制的巨轮也

80、德育的构成（）（）（）（）很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下

三、判断对错并做简要说明子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米１、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。德原理”。这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感２、素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。想？

6、教师为实现专业化需要作出的个人努力

3、老子英雄儿好汉

4、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少

7、结合学校教育的实际论述疏导性原则

8、运用相关原理分析新课程中，教师引导少学生自学多、讲给学生布置课后作业。

解少提问多的现象。

5、学生是教育的对象，教师可以随意对待学生。

9、联系教学实践，谈谈你对“德育过程是组织学生活动与交

6、素质教育就是要学生什么都学，什么都学好

往的过程”的理解

7、一把钥匙开一把锁

8、在教学中学生主要学习间接经验并间接地去体验

9、德育过程是组织学生的活动和交往的过程

10、教育除了与各种社会因素有着密切的联系外，它还有自

身的特点，具有相对独立性

11、遗传素质在人身心发展中起主导作用

12、针对个别同学提供个别教育是班主任的基本工作。

13、科学技术促进教育的个性化

14、儿童中心论

15、学生的学习和成年人不一样，具有特殊性。

16、学校教育起主导作用

17、信息技术的日益成熟和普及实现教育的个性化

四、简答题

１、简述初中课程设置的要求。

２、简述教师职业的专业能力。

３、教育与政治经济制度的相互促进影响

４、简述制约课程的主要因素。

５、简述学生应遵循的义务。

6、教育的相对独立性。

7、人的身心发展的顺序性及要求。

8、热爱学生的具体表现

9、如何建设一个班集体

10、人的身心发展的顺序性及对教学的要求

11、备课的要求

12、教师行动研究的实施步骤

13、一个好的班集体应具有哪些特点？

14、上好一堂课的具体要求主要有？

15、我国基础教育课程改革的具体目标是什么？

16、为什么现在教学中以讲授法为主，讲授法的原则是什么？

17、班主任在制定班级奋斗目标的原则？

18、国家和政府对教师专业化的促进和保障体现在哪几个方

面

19、叙事研究的原则

20、教学过程的特殊性

21、什么是谈话法？内容和要求是什么.22、国家对教师专业化的促进和保证采取哪些措施？

23、班主任应该怎样制定班级工作计划？（问题不是这样问的，但是这方面的内容）

五、论述题

１、结合实际谈谈德育过程中知情意行的互动影响。

２、蓬生蔴中，不扶自直。谈谈你对这种观点的看法。

3、结合实际，谈谈如何上好一堂课。

4、张老师是初中二年级的班主任。有一次在课堂上发现小刚

在写情书，为了起到杀一儆百的效果，张老师将小刚的情书

当众宣读，结果小刚遭到全班同学讥笑，讽刺，不久便退学

了。请结合德育教育的有关原理分析这一案例。

5、一位物理教师在课堂上问学生：“把一铁块、一木块放到

第四篇：小学教师资格认证教育学课程考试大纲

小学教师资格认证教育学课程考试大纲

更详细内容见《教育原理》书后所附考试大纲中的课程考核目标和内容

第一单 教育学及其功能

基本概念：教育学、教育科学、教育现象、教育规律、观察法、实验法、调查法、文献法、行动研究法等； 基本问题：

教育的三种基本形式：

教育史上有影响的教育家及其有关著作； 学习教育原理的理论功能及实践意义；

各研究方法的基本内容与学习研究教育的方法论。

第二单 教育的产生和发展

基本概念：个人全面发展、科学教育、终身教育、教育现代化；

基本问题：关于教育起源的不同观点、代表人物、不同观点之间的共性与区别； 各个社会发展形态中的教育的特点；

学校教育产生的时间与条件，中国古代学校教育的三种类型； 义务教育法令颁布最早的国家；

教育与生产劳动相结合成为现代教育规律的基本理由；

现代教育发展的趋势，对书中所提出的七个趋势都应掌握，从趋势产生的原因、特点、发展的主要内容等；

第三章 教育的本质

基本概念：教育、教育者、受教育者、教育内容、教育要素； 基本问题：历史上思想家对教育的理解与解释；

教育的质规定的内容，教育是一种有意识的社会活动，学校教育的特殊性；构成教育活动的基本要素的内容，以及相互关系；

教育者是教育过程的“教”的文体，受教育者是教育过程中的“学”的文体，教育内容是教育者和受老者译者是共同的客体；

第四章 教育与社会发展（上）

基本问题，自然环境所构成的直接对教育影响；

人口、生产力、政治经济、文化、科技对教育的制约作用。

第五章 教育与社会发展（下）

基本概念：现代教育的功能、教育的本体功能、教育的社会功能、教育正功能、教育的负功能： 基本问题：教育本体功能；社会的、功能的主要内容；

教育的人口功能；教育的经济功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育在我国的社会主义现代化建设中的战略地位；

教育现代化的内容，教育现代化的价值追求。

第六章 教育与人的发展

基本概念：人的本质、人的身心发展、人的身心发展的一般规律； 基本问题：人的本质观的理解及对教育学的意义；

遗传、环境、教育在人的发展的作用的认识，并对遗传决定论、环境决定论的观点进行分析比较； 教育在人的发展中的主导作用的原因及发挥这一主导作用的条件。

第七章 教育制度

基本概念：教育制度、学校教育教育制度、教育体制、学校教育结构； 基本问题：学制建立的条件，当代学制发展的一般趋势；

建国以来，特别是改革开放以来的学制改革主要做法、现行学制的结构与类型；了解世界主要发达国家的学制改革。

第八章 教育目的

基本概念：教育目的、教育方针； 基本问题：教育目的的理论基础； 素质教育的构成；

我国教育目的精神实质与贯彻教育目的的基本要求。

第九章 教育内容

基本概念：教育内容、课程、学科课程、潜在课程、结构主义课程理论、实用主义课程理论、综合课程理论、课程计划、教学大纲、教科书、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育； 基本问题：当代几种课程理论的名称、代表人物、理论观点等； 国外课程改革的基本趋势，课程现代化的代表人物； 教育内容的规范形式；

古代课程的三艺、四艺等，德育、智育、体育、劳动技术教育、美育的意义、任务与内容。

第十章 教育途径

基本概念：教育途径、教学、课外活动、社会实践；

基本问题：教学的本质、任务、作用、教学的地位（学校工作必须以教学为中心）； 课外活动的特点、形式、内容、意义； 社会实践的内容、意义以及实施的基本要求；

第十一章 学校教育、家庭与社区教育

基本概念：家庭教育、社会教育、学校教育、教育合力；

基本问题：家庭教育的作用以及当前中国家庭教育中存在的问题（对中国家庭教育的反思）； 社区教育的类型、特点以及实施社区的基本要求； 学校教育的地位与特点； 三教结合，形成教育合力的意义；

第十二章 教师

基本概念：教师的角色；

基本问题：教师作为社会职业出现的时间与社会作用；教师的根本任务，教师职业角色，制定教师权利与义务的有关法律法规的时间与名称；

教师的劳动特点； 教师的素质要求的内容；

教师职业道德的建设的内容与意义； 教师进修提高的含义内容形式与意义；

第十三章 学生

基本概念：个别差异、非智力因素；

基本问题：学生的一般特征与少年儿童的社会权利（联合国与我国关于保护儿童社会权利的规定）；学生是教育对象又是学习的主体，教育史上关于学生与教师地位的认识上的对立的观点；教育过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想的基本要求；

小学生的身心发展的基本特点，小学生认识能力发展特点、情感与意志发展特点、个性发展特点以及教育要求；

小学生个别差异的分析认识与教育要求。

小学教师资格考试 《教育学》测试题

（二）一、单项选择题（在下列备选的答案中，选出一个正确答案填人括号内，每小题1分，共20分）

1、古代中国乃至世界上最早专门论述教育、教学问题的论著是„„„„„„„„„„„„（）

A、《论语》

B、《学记》

C、《周易》

D、《尚书》

2、世界上第一本研究教学的书是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、柏拉图的《理想国》

B、昆体良的《雄辨术原理》

C、夸美纽斯的《大教学论》

D、朗格朗的《终身教育引论》

E、卢梭的《爱弥尔》

3、世界上最早颁布义务教育法的国家是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、英国

B、日本

C、中国

D、美国

E、德国

4、班级授课制的教学组织形式开始于„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、16世纪初期

B、17世纪初期

C、18世纪初期

D、19世纪初期

E、20世纪初期

5、教育的质的规定性就是教育的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、普遍性

B、目的性

C、方向性

D、特性

E、社会性

6、人口质量是指人口总体的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、劳动能力

B、科学文化素质

C、职业素质

D、心理素质 E、教育程度

7、舒尔茨说“教育作为经济发展的源，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物设施、库存物资等物力资本”指明了教育具有„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、人口功能

B、生态功能

C、经济功能

D、文化功能

E、科技功能

8、必须把教育摆在优先发展的战略地位的思想绐出于党的„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、十一届三中全会

B、十二大

C、十三大

D、十四大

E、十五大

9、英国学者高尔登是——理论的创始人 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、遗传决定论 B、环境决定论

C、教育万能论

D、心理起源论 E、劳动起源论

10、在人国实施义务教育的生点和难点在„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、学校

B、社会

C、家庭

D、城市

E、农村

11、《中华人民共和国教育法》颁布于„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、1981年

B、1993年

C、1995年

D、1998年

E、2000年

12、《国共中央关于教育体制改革的决定》是——年颁布的„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、1951年

B、1957年

C、1981年

D、1982年

E、1985年

13、具有我国强烈民族风格的体育目是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、田径

B、体操

C、球操

D、柔道

E、武术

14、教学就其本质来说，是一种„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、认识活动

B、实践活动

C、课外活动

D、社会活动

E、实验活动

15、在整个教育体系中，学校教育是教育的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、主体形系

B、专门场所

C、有力补充

D、得力助手

E、导向和枢纽

16、“教师是人类录魂的工程师”最早出自教育家„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、夸美纽斯

D、蔡元培

C、杨雄

D、韩愈

E、加里宁

17、“师者，所以传道、授业、解惑也。”是——的观点„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、孔子

B、孟子

C、韩愈

D、荀况

E、陶行知

18、教师劳动的——主要是由劳动对象的特点决定的„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、复杂性

B、示范性

C、长期性

D、连续性

E、创造性

19、“学生对教师必须保持一种被动状态是”是——的观点„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、杜威

B、华生

C、霍尔

D、孟禄

E、赫尔巴特

20、“教师不要站在学生前面的讲台上，应该站在学生背后去”是——的教育思想„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、杜威

B、华生

C、霍尔

D、孟禄

E、赫尔巴特

二、多项选择题（在下列备选答案中，选出2-5个正确答案填在括号内，每小题，共10分）

1、属于教育的基本形式有„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、学校教育

B、家庭教育

C、社会教育

D、环境教育

E、自我教育

2、原始社会教育具有特性是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

D、严格的等级性

E、私学和官学并存

3、教育的基本要素是指„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、教育者

B、教育内容

C、受教育者

D、教育目的E、教育手段

4、现代教育的文体功能有„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、人的培养

B、科学筛选

C、社会遗传

D、经济效益

E、科技进步

5、人的本质特点是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、自然与社会性的统一

B、方向性与现实性的统一

C、全面性与时代性的统一D、受动性与能力性的统一

E、共性与个性的统一

6、当前我国学校教育的类别有„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、基础教育

B、幼儿教育

C、职业技术教育

D、成人教育

E、高等教育

7、教育目的具有的作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、导向

B、选择

C、激励

D、评价

E、协调

8、被称之为课程现代化的三个代表人物是„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、杜威

B、布鲁纳

C、怀特海

D、赞可夫

E、瓦·根舍因

9、学校教育活动的途径，主要有„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、教学

B、课外活动

C、社会实践

D、家访

E、家长会

10、教师进修提高的层次有„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（）

A、提高学历层次的培训

B、职务培训

C、骨干教师培训

D、新教师见习期培训

E、普通话培训

二、名词解释：（每小题5分，共20分）1教育方针 A、没有阶级性

B、教育手段极为简单

C、为生产劳动服务

2、课程计划

3、学校教育制度

4、古代社会教育

三、简答题（每小题6分，共24分）

1、确定教育目的的依据是什么？

2、教育在我国社会主义现代建设中的作用有哪些？

3、课外活动有何意义？

4、现代教师应具备怎样的基本能力？

四、论述题（每小题13分，共26分）

1、论述学生在教育过程中的地位。

2、论述瓦·阿·苏霍姆林斯基的教育理论。

第一章

一、名词解释

1、教育学

2、教育科学

3、行动研究法

二、选择题

1、教育学是研究人类有——的一门科学。

教育学及其功能

A、教育原理（）

B、教育现象（）

C、教育规律（）D、教育目标（）

E、教育方向（）

2、属于教育的基本形态有——。

A、学校教育（）

B、家庭教育（）

C、社会教育（）D、环境教育（）

E、自我教育（）

3、“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合原则来源于——。

A、《论语》（）

B、《学记》（）

C、《理想国》（）D、《周易》（）

E、《尚书》（）

4、古代中国乃至世界最上专门论述教育、教学问题的论著是——。

A、《论语》（）

B、《学记》（）

C、《周易》（）D、《尚书》（）

E、《师说》（）

5、被称之为“教育学的雏形”的《学记》是——著的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、乐正克（）D、韩愈（）

E、陶行知（）

6、世界上第一本研究教学法的书是——。

A、柏拉图的《理想国》（）

B、昆体良的《雄辩术原理》（）C、夸美纽斯的《大教学论》（）

D、朗格朗的《终身教育能上能引论》（）E、卢梭的《爱弥尔》（）

7、首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的是——。

A、夸美纽斯（）

B、洛克（）

C、培根（）D、赫尔巴特（）

E、杜威（）

8、“教学的教育性原则”出自——。

A、昆体良的《雄辩术原理》（）

B、卢梭的《爱弥尔》（）C、夸美纽斯的《大教学论》（）

D、赫尔巴的《普通教育学》（）E、杜威的《民主主义与教育》（）

9、被毛泽东之为“学界泰斗，万世楷模”的是——。

A、蔡元培（）

B、杨贤江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陈鹤琴（）

10、中国最早的马克思主义者教育家是——。

A、蔡元培（）

B、杨贤江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陈鹤琴（）

11、创导“教学做合一”主张生活教育“的是——。

A、蔡元培（）

B、杨贤江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陈鹤琴（）

12、二战经后，——等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平。A、布鲁纳（）

B、赞科夫（）

C、瓦·根舍因（）D、布卢姆（）

E．赫尔巴特（）

13、布卢姆的教育目标分类学应包括——主要部分。

A、认识领域（）

B、智育领域（）

C、情感领域（）D、动作技能领域（）

E、思维领域（）

14、新中国成立后，在中国影响最大，流传最广的教育学专著。

A、1957年赞科夫的《教学与发展》（）

B、1951年凯洛夫的《教育学》（）

C、1970年保罗·朗格朗的《终身目标分类学》（）

D、1806年赫尔巴特的《教育目标分类学》（E、1956年布卢姆的《教育目标分类学》（））

15、教育实验作为一种研究方法有其特征——。

A、有理论假设（）

B、有控制（）

C、有变革（）D、有导向性（）

E、可重复操作（）

三、简答题

1、简述瓦·阿·苏霍姆林斯著的教育理论。

2、教育理论对教育改革有何推动作用？

3、学习教育原理的实践意义？

4、教育实验方法的基本特征有哪些？

四、论述题

试论教育原理的理论功能及其研究的方法论。

第二为章

教育的产生和发展

一、名词解释

1、古代社会教育

2、终身教育

二、选择题

1、主张生物起源的代表的人物是——。

A、孟禄（）

B、马克思（）

C、利托尔诺（）D、华生（）

E、孔德（）

2、心理起源论与生物起源论共同特点是——。

A、承认了教育的社会属性。（）

B、否认了教育的社会属性。（）

C、承认了教育是一种自觉的有意识活动。（）

D、否认了教育是一种自觉的有意识活动。（E、把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈。（）

3、人的活动与动物的活动根本区别是——。

A、社会性（）

B、生产性（）

C、实践性（）D、科学性（）

E、知识性（）

4、原始社会教育具有的特性是——。

A、没有阶级性（）

B、教育手段极为简单（）C、为生产劳动服务（）

D、严格的等级性（）E、私学和官学并存（））

5、学校的产生一般是有——时期。

A、奴隶社会（）

B、封建社会（）

C、原始社会（）D、资本主主义社会（）

E、民国初年（）

6、中国封建社会学校教育得到了发展出现了——类型。

A、官学（）

B、书院（）

C、教会学校（）D、私学（）

E、骑士学校（）

7、世界上最早颁布义务教育法的国家是——。

A、英国（）

B、日本（）

C、中国（）D、美国（）

E、德国（）

8、班级授课制的教学组织形式开始于——。

A、16世纪初期（）

B、17世纪初期（）

C、18世纪初期（）D、19世纪初期（）

E、20世纪初期（）

9、对班级授课制予以理论描述和概括的是——。

A、洛克《教育漫话》（）

B、卢梭《爱弥尔》（）

C、斯宾塞《教育论》（）D、赫尔巴特《普遍教育学》（）

E、夸美纽斯《大教育论》（）

10、使教育现代化成为中国教育发展的一个重要的一个重要指导思想和奋斗目标是——。A、马克思的“全面发展”理论（）

B、邓小平的“三个面向”理论（）

C、江泽民的“关于教育问题的讲话”精神（）

D、中共中央《关于教育改革的决定》精神（）E、江泽民的“三个代表”理论（）

三、简答题

1、中国古代教育的特征有哪些？

2、学校教育产生的条件？

3、为什么说教育与生产劳动相结合已成为现代教育规律之一？

4、教育民主化向纵深发展的主要表现形式？

5、现代教育遥发展趋势？

四、论述题：

论述终身教育的思想对教师职业教育的意义。

第三章

教育的本质

一、名词解释 教育

二、选择题

1、“实际上同路人有受过一种合适的教育，人才能成为一个人”。这句话出自——。

A、陶行知（）

B、斯金纳（）

C、夸美纽斯（）D、凯洛加（）

E、加里宁（）

2、在汉语中最早把“教”和“育”连起来使用的是——。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韩愈（）D、许慎（）

E、乐正克（）

3、教育的基本要素是指——。

A、教育者（）

B、教育内容（）

C、受教育者（）D、教育目的（）

E、教育手段（）

4、教育的质的规定性就是教育的——。

A、普遍性（）

B、目的性（）

C、方向性（）D、特性（）

E、社会性（）

三、简答题

1、简述教育的物质。

2、为什么说教育是人类所特有的一种有意识的社会活动？

四、论述题：

试论述构成教育活动的基本要素之间的联系。

第四章

教育与社会发展（上）

一、名词解释 社会

二、选择题

1、构成社会的基本要素有——。

A、人口（）

B、地域和自然环境（）C、生产方式和经济结构（）

D、社会组织和政治制度（）E、意识形态和心理特征（）

2、影响各级各类学校在教育结构中的比例是——。

A、年龄结构（）

B、性别（）

C、婚姻状况（）D、服兵役状况（）

E、宗教信仰（）

3、社会生产力的发展、制约和推动教育的——。

A、基础性条件（）

B、教育目的（）

C、教学内容的选择（D、教育规模和速度（）

E、教学方面的改革（）

4、政治具有多种表现形式，一般有——。

A、管理（）

B、活动（）

C、教育（）D、观念（）

E、教学（）

5、文化对教育具有——。）A、价值取向作用（）

B、反作用（）

C、促进学校课程的发展（）D、两者互不相关（）

E、传承和保存作用（）

6、“四书五经”能长期作为封建社会的教科书，说明了——。

A、文化对教育具有价值取向作用（）

B、文化促进学校课程的发展（）C、封建文化发展的封闭保守和凝固不变（）

D、封建社会发展的原动力（）E、科学筛选的结果（）

7、人类教育赖以生存和发展的决定性力量是——。

A、社会生产（）

B、人口数量（）

C、教资队伍（）D、自然环境（）

E、政治需要（）

8、人口质量是指人口总体的——。

A、劳动能力（）

B、科学文化素质（）

C、职业素质（）D、身体素质（）

E、教育程度（）

三、简答题

1、现代社会的特征。

2、社会生产力对教育有何影响？

3、社会经济政治对教育有哪些制约作用？

4、为什么说社会政治经济决定教育的领导权？

5、简述科教与教育的关系？

四、论述题

谈谈如何理解人口对教育的制约作用？

第五章 教育与社会发展（下）

一、名词解释

二、选择题

1、现代教育的本体功能有——。

A、人的培养（）

B、科学筛选（）

C、社会传递（）D、经济效益（）

E、科技进步（）

2、现代教育的社会功能有——。

A、人口功能（）

B、传递功能（）

C、经济功能（）D、政治功能（）

E、文化功能（）

3、舒尔茨说“教育作为经济发展的源，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资与资本”指明了教育具有——。

A、人口功能（）

B、生态功能（）

C、经济功能（）D、文化功能（）

E、科技功能（）

4、“洪堡式”大学的传统是——。

A、教学与文明的统一（）

B、教育与政治的统一（）C、教育与生产的统一（）

D、传递与发展的统一（）E、研究与发展的统一（）

5、必须把教育摆在优先发展的战略地位的思想始出于党的——。

A、十一届三中全会（）

B、十二大（）

C、十三大（）D、十四大（）

E、十五大（）

三、简答题

1、简述现代教育的本体功能。

2、现代教育的社会功能。

3、教育在我国社会主义现代化建设中具有什么作用？

4、教育现代化的具体内容？

5、简述教育的人口功能？

6、简述教育的经济功能。

7、简述教育的政治功能。

8、简述教育的文化功能。

四、论述题

教育现代化的价值追求是什么？

第六章

教育与人的发展

一、名词解释 人的身心发展

二、选择题

1、人的身心发展的一般规律有——。

A、顺序性（）

B、阶段性（）

C、差异性（）D、平衡性（）

E、互补性（）

2、心理学家们提出了发展的关键期或最佳期的概念说明了人的个体发展具有——。A、阶段性（）

B、互补性（）

C、差异性（）D、不均衡性（）

E、顺序性（）

3、有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”说明了有的发展具有——。

A、阶级性（）

B、互补性（）

C、差异性（）D、不均衡性（）

E、顺序性（）

4、英国学者高尔登是——理论的创始人。

A、遗传决定论（）

B、环境决定论（）

C、教育万能论（）D、心理起源论（）

E、劳动起源论（）

5、“环境决定论”的杰出代表人物有——。

A、洛克（）

B、高尔登（）

C、利托尔诺（）D、孟禄（）

E、华生（）

6、“我的日常所见的人中，他们之所以或好或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的”出自于——。

A、华生《行为主义》（）

B、利托尔诺《行物界的教育》（）C、孟禄《教育史与教科书》（）

D、夸美纽斯《大教学论》（）E、洛克《教育漫话》（）

7、发挥教育的主导作用的具体条件有——。

A、教育自身状况（）

B、家庭环境的效应（）C、社会发展状况（）

D、公民整体素质（）E、学生的主观能动性调动（）

8、人的身心发展是指人在——方面所发生的积极变化。

A、生理（）

B、智力（）

C、心理（）D、社会性（）

E、处性（）

9、人的本质特点是——。

A、自然性与社会性的统一（）

B、方向性与现实性的统一（）C、全面性与时代的统一（）

D、受动性与被动性的统一（）E、共性与个性的统一（）

10、影响人身心发展的基本因素有——。

A、性别（）

B、遗传（）

C、环境（）D、民族（）

E、教育（）

二、简答题

1、教育在人的发展中的作用，受那些条件的制约？

2、简述人的身心发展的一般规律。

三、论述题：

1、试论述人的本质观及其教育学意义。

第七章

教育制度

一、名词解释：

1、教育制度。

2、学校教育制度（学制）

3、义务教育

4、“分支型”学制

二、选择题：

1、当代学制发展的一般趋势是——。

A、重视学前教育（）

B、发展终身教育（）

C、义务教育年限延长（D、学校类型多样化（）

E、加强素质教育（）

2、国务院《关于改革学制的决定》公布于——年，从而废除旧学制，实行新学制。

A、1949年10月（）

B、1950年10月（）

C、1951年10月（）D、1952年10月（）

E、1980年10月（）

3、提出“三个结合、六个并举”的原则是——。

A、1951年9月（）

B、1952年9月（）

C、1957年9月（）D、1958年9月（）

E、1980年9月（）

4、“凡是年满——岁的儿童不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。A、6周岁（）

B、7周岁（）

C、8周岁（）D、9周岁（）

E、5周岁（）

5、基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，被简称为——

A、“两基”（）

B、“两全”（）

C、“两重”（）D、“两优”（）

E、“两高”（）

6、在我国实施义务教育的重点和难点在——。

A、学校（）

B、社会（）

C、家庭（）D、城市（）

E、农村（））

7、《中国教育改革和发展纲要》规定到上世纪末教育发展的总目标是——。

A、“两基”（）

B、“两全”（）

C、“两重”（）D、“两优”（）

E、“两高”（）

8、《中华人民共和国教育法》颁布于——。

A、1981年（）

B、1993年（）

C、1995年（）D、1998年（）

E、2000年（）

9、我国现行学校教育的层次结构在——。

A、幼儿教育（）

B、初等教育（）

C、成人教育（）D、业余教育（）

E、高等教育（）

10、中国的高等教育内部层次分为——。

A、专科教育（）

B、本科教育（）

D、研究生教育（）

E、远程教育（）

11、当前我国学校教育的类别有——。

A、基础教育（）

B、幼儿教育（）

D、成人教育（）

E、高等教育（）

12、我国实行九年义务教育突出的制度类型有——。

A、五、四制（）

B、六三制（）

D、又轨制（）

E、“分支型”制（）

13、五四制实验始于——。

A、1922年（）

B、1981年（）

D、1995年（）

E、1985年（）

14、义务教育中，以下各方面必须履行一定义务——。

A、学校（）

B、家庭（）

D、学生（）

E、工厂（）

15、下列内容属于学制的有——。

A、学校系统（）

B、学校教育内容（）

D、修业年限（）

E、学校的设施（）

三、简答题

1、当代学制发展的一般势？

2、试述学制建立的依据？

3、我国的国家教育制度有哪些？

四、论述题

试论述发达国家学制改革概况。

C、函授教育（）C、职业技术教育（）C、九年一贯制（）C、1996年（）

C、国家与社（）C、学校的任务（）

第八章

教育目的

一、名词解释：

1、教育目的2、教育方针

二、选择题

1、教育目的具有的作用

A、导向（）

B、选择（）

C、激励（）D、评论（）

E、协调（）

2、主张教育目的应依据个人需要来确定的个人本位论的代表人物有——

A、卢梭（）

B、洛克（）

C、孔德（）D、裴斯泰洛齐（）

E、赫尔巴特（）

3、主张教育目的应该根据社会需要来确定的社会本位论的代表人物有——。

A、卢梭（）

B、福禄倍尔（）

C、孔德（）D、洛克（）

E、涂尔干（）

4、确定教育目的依据是——。

A、社会政治经济的需要（）

B、生产力和科技发展对人才的需求（）C、教育者的个人兴趣（）

D、教育者的身心发展规律（）E、学生家长的心愿（）

5、“人的身体即活的人体中存在的，每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和”是——。A、体力和智力的统一（）

B、人的劳动能力（）

C、人的非智力因素（）D、人的观察能力（）

E、人的交往能力（）

6、中国当代历史上以法律形式规定我国的教育目的是——。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1964年（）D、1981年（）

E、1982年（）

7、以中共中央关于教育体制改革的决定的是——年颁布的。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1981年（）D、1982年（）

E、1985年（）

8、“教育必须为社会现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等到方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。最早出自——。

A、《中共中央关于教育体制改革的决定》（）

B、《中国教育改革和发展纲要》（）

C、《中华人民共和国宪法》（）

D、中共中央国务院《关于教育工作的指示》（）E、《中华人民共和国教育法》（）

9、属于素质教育具体内容的有——。

A、身体素质（）

B、思想素质（）

C、道德素质（）D、心理素质（）

E、科学文化素质（）

10、马克思主义认为：造就全面发展的人的根本途径是——。

A、从事智力劳动（）

B、从事体力劳动（）

C、接受教育（）D、实行教育与生产劳动相结合（）E、教育现代化（）

三、简答题

1、教育目的有何作用。

2、确定教育目的依据。

3、教育目的精神实质是什么？

4、贯彻教育目的的基本要求？

四、论述题

1、试述全面发展教育的组成部分及其相互关系？

2、评述个人本位论与社会本位论？

3、马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容是什么？

第九章

教育内容

一、名词解释：

1、教育内容

2、课程

3、课程计划

4、教科书

5、德育

6、美育

7、劳动技术教育

二、选择题

1、在欧洲，文艺复兴前“三艺”很重视，是指——。

A、文学（）

B、天文（）

C、音乐（）D、修辞（）

E、辩证法（）

2、古代中国——课程，可以看作我国学科课程的雏形。

A、四书（）

B、五经（）

C、六艺（）D、七艺（）

E、八股文（）

3、造成和加深学科的分隔，不利于学生联系生活实际和社会实际，忽视学生的兴趣和需要是——课程。A、潜在课程（）

B、学科课程（）

C、活动课程（）D、综合课程（）

E、核心课程（）

4、“无论我的选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”这种结构主义课程论的代表人物是——。

A、杜威和克伯屈（）

B、怀特海（）

C、布鲁纳（）D、华生（）

E、孟禄（）

5、综合课程有三种形式是——。

A、融合课程（）

B、结构课程（）

C、核心课程（）D、实用课程（）

E、广域课程（）

6、被称之为课程现代化的三大代表人物是——。

A、杜威（）

B、布鲁纳（）

C、怀特海（）D、赞可夫（）

E、瓦·根舍因（）7、1951年提出“范例教学”主张，要求用基础性和范例性的知识武装学生的——。A、杜威（）

B、布鲁纳（）

C、怀特海（）D、赞可夫（）

E、瓦·根舍因（）

8、课程计划的主要内容有——。

A、学科设置（）

B、课时分配（）

C、学科顺序（）D、学年纳制和学周安排（）

E、学校工作安排（）

9、教育内容的规范形式有——。

A、作息时间（）

B、教学大纲（）

C、课程计划（）D、教科书（）

E、教学参考书（）

10、德育包括——。

A、政治教育（）

B、思想教育（）

C、文化教育（）D、道德品质教育（）

E、法制教育（）

11、具有我国强烈民族风格的体育项目是——。

A、田径（）

B、体操（）

C、球类（）D、柔道（）

E、武术（）

12、美育又称审美教育或美感教育，主要培养学生——的能力。

A、感受美（）

B、创造美（）

C、鉴赏美（）D、追求美（）

E、艺术美（）

13、下列内容属劳动教育内容的是——。

A、宣传卫生保健知识（）

B、宣传交通规则（）

C、植树造林（）D、清扫道路（）

E、拥军优属（）

三、简答题

1、制约教育内容的因素

2、什么是潜在课程，其具体内容是什么？

3、当代国外课程改革的基本趋势是什么？

4、小学德育的任务意义、内容是什么？

5、小学智育的内容、意义是什么？

6、小学美育的任务是什么？P234

四、试述题

试评述当代几种主要的课程理论

第十章

教育途径

一、名词解释

1、教育途径

2、教学

3、课外活动

二、选择题

1、教学就其本质来说，是种——。

A、认识活动（）

B、实践活动（）

D、社会活动（）

E、实验活动（）

2、学校教育活动的途径，主要有——。

A、教学（）

B、课外活动（）

D、家访（）

E、家长会（）

3、学校教育工作必须坚持以——为主。

A、德育（）

B、教学（）

D、体育（）

E、劳动教育（）

C、课外活动（）C、社会实践（）C、美育（）

4、课外活动的特点有——。

A、自愿性（）

B、广泛性（）

C、自主性（）D、特殊性（）

E、多样性（）

5、课外活动有三种基本的组织形式——。

A、群众性活动（）

B、学术性活动（）

C、小组活动（）D、个人活动（）

E、休闲活动（）

三、简答题

1、学校教育为什么必须以教育为主？

2、课外活动的特点是什么？

3、课外活动的意义？

4、参加社会实践的意义？

四、论述题

1、试论述学校教育必须坚持以教学为主的原因？

2、为什么就说教学从本质上讲是一种认识活动？

第十一章

学校教育、家庭、教育与社会教育

一、名词解释

1、社区教育

2、教育合力

二、选择题

1、在整个国家教育体系中——是学校教育的有力补充。

A、家庭教育（）

B、社区教育（）

C、业余教育（）

D、函授教育（）

E、成人教育（）

2、家庭教育的特点是——。

A、先导性（）

B、感染性（）

C、权威性（）D、终身性（）

E、个别性（）

3、“知子莫若父，知女莫若母”说明了家庭教育的——特点

A、先导性（）

B、感染性（）

C、针对性（）D、终身性（）

E、权威性（）

4、社会教育在我国正式确立和广泛发展的是——。

A、二次大战后（）

B、十一届三中全会后（）

C、20世纪80年代中期（）D、20世纪90年代中期（）

E、20世纪50年代初期（5、在整个教育体系中，学校教育是教育的——。

A、主体形式（）

B、专门场所（）

D、得力助手（）

E、导向和枢纽（）

6、下列属于学校教育的特点有——。

A、专门性（）

B、主导性（）

D、有效性（）

E、权威性（）

7、三结合教育合力的基本形式有——。

A、互相访问（）

B、通讯联系（）

D、家长学校（）

E、教育讲座（）

8、人类历史上先后出现了三种教育形态分别是——。

A、学校教育（）

B、函授教育（）

D、社区教育（）

E、终身教育（）

三、简答题

1、简述家庭教育的作用。

2、简述学校教育的地位。

四、论述题

1、论述当前中国家庭教育存在的问题及对策。

2、论述三结合教育合力的意义。

3、学校教育为什么能在各种教育形态中居主导地位？）

C、有力补充（C、全面性（）

C、家长会（）

C、家庭教育（））第十二章

教师

一、名词解释

二、选择题

1、“教师是人类灵魂的工程师”最早出自教育家——。

A、夸美纽斯（）

B、蔡元培（）

C、扬雄（）D、韩愈（）

E、加里（）

2、“师说，所以传道，授业，解惑也。”是——说的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韩愈（）D、荀况（）

E、陶行知（）

3、教师职业角色的最大特点是——。

A、专业化（）

B、多样化（）

C、长期性（）D、多重性（）

E、连续性（）

4、教师劳动的特点有——。

A、复杂性（）

B、创造性（）

C、示范性（）D、长期性（）

E、连续性（）

5、教师劳动的——主要是由劳动对象的特点决定的。

A、复杂性（）

B、示范性（）

C、长期性（）D、连续性（）

E、创造性（）

6、“师者，人之模范也”是我国古代教育家——讲的。

A、孔丘（）

B、孟柯（）

C、韩愈（）D、荀况（）

E、扬雄（）

7、教师职业道德综合起来有几个方面——。

A、对学生，无私奉献（）

B、对同志，团结协作（）

C、对自己，严格要求，以身作则（）

D、对学生，真诚热爱（）

E、对父母，孝敬如宾（）

8、教师进修提高的层次有——。

A、提高学历层次的培训（）

B、职务培训（）

C、骨干教师培训（）D、新教师见习期培训（）

E、普通话培训（）

9、教师的进修提高主要以——为主。

A、业余培训为主（）

B、自学为主（）

C、短期培训为主（）D、函授学习为主（）

E、自学考试为主（）

10、教师职业开始出现是在——。

A、原始社会（）

B、奴隶社会初期（）

C、文艺复兴时代（）D、春秋时期（）

E、资本主义社会初期（）

三、简答题

1、当今社会的经济发展与科技进步，教育日益被提到更主要的地位具体表现是什么？

2、教师的工作任务。

3、教师享有的权利和履行的义务。

4、教师职业道德意义。

5、教师职业道德的具体内容。

6、教师必须具备的基本能力。

7、教师语言的基本要求。

8、教师进修提高的内容。

二、论述题

1、联系实际谈谈老师角色的多重性。

2、结合个人体会谈谈教师职业道德的重要性及内容。

4、论述终身教育的思想及对教师进修提高的意义。

第十三章

一、名词解释：

学生年龄特征。

二、选择题

1、我国宪法和法律规定少年儿童合法的权益有——。

学生

A、生存的权利（）

B、受教育的权利（）

C、受尊重的权利（）D、安全的权利（）

E、平等的权利（）

2、任何组织和个人不得披露末成年人的个人隐私是指末成年人有——。

A、生存的权利（）

B、受教育的权利（）

C、受尊重的权利（）D、安全的权利（）

E、娱乐的权利（）

3、“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、客运室和其他末成年人集中活动的室内吸烟”。说明了末成年人有——。

A、生存的权利（）

B、受教育的权利（）

C、受尊重的权利（）D、安全的权利（）

E、娱乐的权利（）

4、“学生对教师必须保持一种被动状态”是——的观点。

A、杜威（）

B、华生（）

C、霍尔（）D、孟禄（）

E、赫尔巴特（）

5、“教师不要站在学生前面的讲台上，应该站到学生背后去”是——的教育思想。A、杜威（）

B、华生（）

C、霍尔（）D、孟禄（）

E、赫尔巴特（）

6、《小学教育学》主要研究——学生年龄特征与教育的关系。

A、6——7周岁（）

B、7——8周岁（）

C、9——10周岁（）D、10——12周岁（）

E、12——14周岁（）

7、如把“b”写成“d”,把“5”写成了“己”是小学生——能力出现偏差的结果。

A、感知能力（）

B、注意能力（）

C、记忆能力（）D、思维能力（）

E、想象能力（）

8、男女学生学习成绩差异的原因是——。

A、生理因素（）

B、传统观念的影响（）

C、学校教育的不足（）D、环境因素（）

E、智商、情商因素（）

9、个体发展不仅表现于智力活动中，也表现于非智力因素上，主要指——

A、动机（）

B、兴趣（）

C、意志（）D、性格（）

E、情感（）

10、联合国《儿童权利公约》提出的原则有——。

A、儿童利益最佳原则（）

B、尊重儿童尊严原则（）

C、尊重儿童利益原则（）D、提早自立原则（）

E、无歧视原则（）

三、简答题

1、联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是什么？

2、我国宪法和法律规定的少年儿童合法权利有哪些？

3、简述以教师为主导，以学生为主体的具体要求？

4、小学生记忆能力的发展有几主面？

5、产生男女学生成绩差异的原因。

四、论述题

1、论述学生在教育过程中的地位。

2、分析小学生性别、智力及非智力因素差异与教育的关系。

3、论述独生子女的特点和教育方法。

小学教师资格考试 《教育学》测试题

（一）姓名-----------学号-------------

一、单项选择题（有下列备答案中，一个正确后面打√，每题1分，共20分。）

1、被称之为“教育学的雏形”的《学记》是——著的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韩愈（）D、乐正克（）

E、陶行知（）

2、创导“教学做合一”主张“生活教育”的是——

A、蔡元培（）

B、杨贤江（）

C、徐特立（）D、陈鹤琴（）

E、陶行知（）

3、主张生物起源的代表人物是——。

A、孟禄（）

B、华生（）

C、孔德（）D、马克思（）

E、利托尔诺（）

4、对班级授课制予理论描述和概括的是——。

A、洛克《教育漫话》（）

B、卢梭《爱弥尔》（）

C、斯宾塞《教育论》（D、赫尔巴特《普通教育学》（）E、夸美纽斯《大教学论》（）

5、“实际上，只有受过一种合适的教育，人才能成为一个人”这句话——说的。A、陶行知（）

B、斯金纳（）

C、凯洛夫（）D、加里宁（）

E、夸美纽斯（）

6、在汉语中把“教”和“育”连起来使用是的——。

A、孔丘（）

B、孟柯（）

C、韩愈（）D、许慎（）

E、乐正克（）

7、人类教育赖以生存和发展的决定力量是——。

A、社会生产（）

B、人口数量（）

C、师资队伍（）D、自然环境（）

E、政治需要（）

24）

8、“洪堡式”大学的传统是——。

A、科学与文明的统一（）

B、教育与政治的统一（）C、教育与生产的统一（）

D、传递与发展的统一（）E、研究与教学的统一（）

9、必须把教育摆有优发展的战略地位的思想始出于党的——。

A、十一届三中全会（）

B、十二大（）

C、十三大（）D、十四大（）

E、十五大（）

10、发展的关键期或最佳期说明了人的个体发展具有——。

A、阶级性（）

B、互补性（）

C、差异性（）D、顺序性（）

E、不均衡性（）

11、“环境决定论”的杰出代表人物有——。

A、洛克（）

B、孟禄（）

C、华生（）D、高尔登（）

E、利托尔诺顿（）

12、“基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲”。被简自然称为——。

A、“两基”（）

B、“两全”（）

C、“两得”（）D、“两优”（）

E、“两高”（）

13、《中华人民共和国教育法》颁布于——。

A、1981年（）

B、1993年（）

C、1995年（√）D、1998年（）

E、2000年（）

14、中国当代历史上以法律形式规定我国的教育目的的是——。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1964年（）D、1981年（）

E、1982年（）

15、马克思主义认为：造就全面发展的人的根本途径是——。

A、从事智力劳动（）

B、从事体力劳动（）

C、接受教育（）D、教育现代化（）

E、教育与生产劳动相结合（）

16、“无论我们选教何科学，都务必使学生理解该学科的基本结构”，这种结构主义课程论的代表人物是——。

A、杜威（）

B、华生（）

C、孟禄（）D、怀特海（）

E、布鲁纳（）17、1951年提出“范例教学”主张，要求用基础性和范例性的知识武装学生的是——。A、杜威（）

B、布鲁纳（）

C、怀特海（）D、赞可夫（）

E、瓦根舍因（）

18、教学就是其本质说，是种——。

A、实践活动（）

B、课外活动（）

C、社会活动（）D、实验活动（）

E、认识活动（）

19、在整个国家教育体系中，——是学校教育的有力补充。

A、家庭教育（）

B、社会区教育（）

C、业余教育（）D、函授教育（）

E、成人教育（）

二、多项选择题（在下列各选答案中选出2-5个正确答案，有括号内打√，每小题1分共10分。）

1、中国封建社会学校教育得到了发展出现了——。

A、并行的教育体系（）

B、教育与生产实践的分离和对立（）C、书院（）

D、教会学校和骑士学校（）E、行会学校和商人学校（）

2、教育的基本要素有——。

A、教育者（）

B、教育目的（）

C、教育手段（）D、教育内容（）

E、受教育者（）

3、社会生产力的发展、制约和推动教育的——。

A、基础性条件（）

B、教育目的（）

C、教学内容的选择（）D、教学规模和速度（）

E、教学方法的改革（）

4、现代教育的本体功能有——。

A、人的培养（）

B、社会遗传（）

C、经济效益（）D、科技进步（）

E、科学筛选（）

5、影响人的身心发展的基本因素有——。

A、性别（）

B、民族（）

C、遗传（）D、环境（）

E、教育（）

6、下列内容属于学制内容的有——。

A、学校的性质（）

B、入学条件（）

C、修业年限（）

D、学校教育内容（）

E、学校教学设备（）

7、确立教育目的的依据有——。

A、社会政治经济的需要（）

B、受教育者的个人兴趣（）C、生产力和科技发展对人才的需求（）

D、教师、家长 的意愿（）E、受教育者身心发展规律（）

8、教育内容的规范形式有——。

A、教科书（）

B、作息时间（）

C、课程时间（）D、教学大纲（）

E、学校行事历（）

9、属于家庭教育的特点的——。

A、先导性（）

B、个别性（）

C、针对性（）D、全面性（）

E、专门性（）

10、教师提高主要以——为主。

A、业余为主（）

B、函授为主（）

C、知训为主（）D、自学为主（）

E、自考为主（）

三、名词解释：（每小题5分，共20分）

1、教育

2、义务教育

3、教学内容

4、教育为主

四、简答题（每小题6分，共24分。）

1、为什么说生产力的发展会推动和制约着教育的发展？

2、简述教育与社会经济发展的关系。

3、学校教育必须坚持以教学为主的原因是什么？

4、《中华人民共和国教师法》规定了教师的哪些权利？

五、论述题（每小题材3分，共26分）

1、评述个人本位与社会本位论。

2、试述终身教育思想寻教师进修提高的意义。

台州市小学教师资格认定培训心理学复习题（第1—2章）

一、单项选择题

1、教育心理的任务，除应用任务外还包含（）

A、生产任务

B、总结任务

C、理论任务

D、教育任务

2、严格控制条件，主动引起需要考察的现象，对结果作数量分析，可反复验证的研究方法是（）

A、观察法

B、实验法

C、问卷调查法

D、作品分析法

3、“意向对保持学习材料的影响”这一自然实验是哪位教育心理学做的（）

A、夸美纽斯

B、布鲁纳

C、阿格法诺夫

D、奥苏伯尔

4、被称为现代教育心理学创始人和美国教育心理学之父的教育心理学家是（）

A、梅尹尔

B、桑代克

C、乌申斯基

D、斯金纳

5、这种把外在于主体的行为要求转化不主体内在的行为需要的内化过程，是品德形成的过程的学习，叫（）

A、知识的学习

B、行为规范的学习

C、言语 的学习

D、技能的学习

6、强化是哪一派学习理论的主要观点（）

A巴甫洛夫的经典性条件反射

B、早期格式塔的学习理论

C、布鲁纳的认识发现理论

D、斯金纳的操作性条件反射

7、学习是一个顿悟的过程，而非试误的过程，这是哪位心理学家提出来的（）

A、考夫卡

B、托尔费

C、威特罗克

D、苛勒

8、个体的生理结构与机能及其本能的变化过程叫（）

A、心理发展

B、运动发展

C、身体发展

D、肌能发展

9、小学生思维发展的“关键年龄”是（）

A、6—7岁

B、8—9岁

C、10—11岁

D、12—13岁

10、小学生学习的根本特点是（）

A、接受性

B、间接性

C、方向性

D、连续性

二、多项选择题

1、学校教育中的互统系统三个核心因素（）

A、教材

B、教师

C、学生

D、环境

E、情境

2、教育心理学的性质包括（）

A、自然科学

B、社会科学

C、应用科学

D、理论科学

3、教育心理研究心理现象的方法论原则有（）

A、客观原则

B、系统性原则

C、实践性原则

D、教育性原则

4、德国心理学家赫尔巴特提出相应于心理状态的注意、期待、探究与行为的教学形式可归纳为（）

A、明了

B、联想

C、体验

D、系统

E、方法

5、依据学习方式的不同可以将学习分为（）

A、接受学习

B、发现学习

C、意义学习

D、顿悟学习

E、机械学习

6、教育心理学强调的学习的基本理论主要有（）

A、联结派的学习理论

B、认识派的学习理论

C、联结——认识派的学习理论

D、人本主义的学习理论

7、桑代克提出的联结学习理论的三条学习主律分别是（）

A、准备律

B、定势律

C、练习律

D、效果律

E、反应律

8、小学生学习的特点除一般学生学习的基本特点外，还具有（）A、直观——操作性

B、指导——模仿性

C、基础——再现性

D、动作——发展性

三、名词解释

1、教育心理学

2、小学教育心理学

3、儿童心理学

4、接受学习

5、发现学习

6、最近发展区

四、简答题

1、教育心理学与社会心理学的关系。

2、教育心理的理论学与应用学科的区别。

3、简要说明梅耶的学习的过程模式图。

4、班杜拉的社会学习理论。

5、影响心理发展的因素及其关系。

6、学习与身心发展的关系。

7、小学生个性与社会性发展的特点。

台州市小学教师资格认定培训心理学复习题（第3—4章）

一、单项选择题

1、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是属于（）

A、直接强化

B、间接强化

C、自我强化

D、替代强化 2、1957年依据决策理论首次提出了“期望——价值”理论的模型是（）

A、麦克里兰德

B、勒温

C、库克拉

D、阿特金森

3、概念有一定的结构，而用语言描述概念时，明确界定了这个概念的范畴和特征，我们称其为（）

A、概念名称

B、概念特征

C、概念定义

D、概念实例

4、小学生规则学习的典例同化方式是（）

A、发现学习

B、接受学习

C、机械学习

D、有意义学习

5、这种技能形成是以肌肉骨骼的运动实现的程序化、自动化和完善化的外显动作方式，称其为（）

A、学习技能

B、认识技能

C、活动技能

D、动作技能

6、小学生认知技能获得的主要方式是（）

A、从范例中学习

B、学习策略

C、在尝试解决中学习

D、在练习过程中学习

二、多项选择题

1、学习动机可从不同的角度和侧面进行分类，可分为（）

A、广泛性动机与狭隘性动机

B、正确的动机与错误的动机 C、意识到的动机与没有意识到的动机

D、近景性动机与远景性动机

2、韦纳及其同事70年代进行了大量关于归因与学习动机的研究，总结出归因因素为三个维度（）和四项因素（）

A、原因源

B、稳定性

C、可控制

D、能动性

E、心境

F、能力

G、努力

H、任务难度

I、运气

3、根据概念的关键属性结合方式可将概念分为（）

A、具体概念

B、合言言概念

C、选言概念

D、关系概念

4、奥苏伯尔同化论观点的三种模式是（）

A、类属同化

B、总括性同化

C、技能性同化

D、并列结合性同化

三、名词解释

1、学习动机

2、耶基斯——多德森定律

3、强化理论

4、问题情境

5、概念

6、技能

四、简答题

1、学习强度与学习效率的关系。

2、概念形成的过程。

3、规则接受学习的特点。

4、技能与知识的区别与联系。

5、简析动作技能学习的心理过程。

6、记忆信息工级加工系统的特点。

五、论述题

1、教师应如何从内部动机入手，培养学生学习兴趣。

2、联系教学实验分析，影响小学生概念学习的教学与辅导因素。

3、结合教学实际，指导学生使用一两种记忆策略来提高学习效果。

台州市小学教师资格认定培训心理学复习题（第5—7章）

一、单项选择题

1、一种学习中学得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中，这种迁移是（）

A、顺向迁移

B、横向迁移

C、特殊成分迁移

D、普遍迁移

2、“水下击靶”实验是哪一迁移理论的实证（）

A、沃尔天形式训练说

B、桑代克相同要素说 C、格式塔学派关系转换说

D、贾德经验泛化说

3、对所学内容的行当的重复学习，主要帮于信息的长时记忆与保持的学习策略是（）

A、复述策略

B、复习策略

C、组织策略

D、记忆策略

4、问题教学的实施步骤，即提出问题和（）

A、澄清问题

B、分析问题

C、解决问题

D、回答问题

5、四阶段模式较好地反映了创造性解决问题的过程，这一模式是（）

A、杜威

B、纽厄尔

C、西蒙

D、华莱土

6、吉尔福特把思维归为聚合思维和（）

A、发散思维

B、变通思维

C、灵活思维

D、洞察思维

二、多项选择题

1、根据迁移的方向来划分，可以把迁移分为（）

A、正迁移

B、纵向迁移

C、横向迁移

D、负迁移

2、奥苏作伯尔认为影响迁移的认知结构变量是（）

A、可利用性

B、可辨别性

C、稳定性

D、泛化性

3、学习迁移的发生受哪些主客观条件的制约（）

A、学习对象之间的共同因素

B、已有经验的泛化水平C、学习的理解与巩固程度

D、学生的智力水平

4、根据小学生的特点，教师应主要运用的学习策略有（）

A、复述策略

B、复习策略

C、精细加工策略

D、组织策略 E、元认知策略

F、阅读理解策略

G、问题解决策略

5、杜威提出的问题解决的五步模式，即（）

A、疑难

B、分析

C、假设

D、复述 E、检验和评价

F、结论

6、创造思维不源于发散思维其主要三个特点是（）

A、流畅性

B、广泛性

C、变通性

三、名词解释

1、学习迁移

2、认识结构

3、先行组织者

4、问题解决

5、问题教学

6、手段——目的分析法

7、功能固着

8、创造性思维

9、聚合思维

10、脑力激励法

D、独创性

四、简答题

1、知识应用的形式。

2、精细加工策略。

3、问题解决的共同特点。

4、创造性思维的特征。

5、简析创造性儿童的一般外在表现和特点。

6、创行性与智力关系。

五、论述题

1、结合教学实际，试从教材的呈现程序浅谈促进学习迁移。

2、知识应用与学习迁移的联系区别。

3、在学校的教育学中如何培养学生的创造性。

台州市小学教师资格认定培训心理学复习题（第8—9章）

一、单项选择题

1、从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展的儿童道德性发展称其不（）

A、从逆向向顺向发展阶段

B、从主观到客观发展阶段 C、从他律向自律发展阶段

D、从恶向善发展阶段

2、提出道德发展三种水平六个阶段的教育心理学家是（）

A、李伯黍

B、斯陶布

C、班杜拉

D、科尔伯格

3、抓住诚实这个吕质开始创造性地编制一系列“正直测验”的研究是（）

A、劳德塞

B、邓克尔

C、梅和哈特肖恩等

D、拉斯

4、某种价值观一旦对个人认知与行为具有经常的导向性，叫（）

A、价值观

B、价值取向

C、价值系统

D、价值属性

5、本世纪五六十年代维先提出了“价值澄清法”这种价值观的培养方法（）

A、罗克奇

B、西蒙

C、哈明

D、拉斯

6、两个或两个以上的个人或群体，为实现共同目标在某项活动中联合协作的行不称（）

A、合作

B、合伙

C、竞争

D、合力

7、这种对个人心目中的权威人物的无条件服从，我们称其为（）

A、对权威个人的服从

B、对社会规范的服从 C、对权威个人的服从

D、对他人被迫的服从

8、在班集体建设中最关键的因素是（）

A、舆论

B、内聚力

C、目标和规范

D、心理气氛和土气

9、有利于提高群体凝聚力的领导方式是（）

A、专制式

B、放任式

C、控制式

D、民主式

二、多项选择题

1、皮亚杰提出儿童道德判断发展可分为哪几个阶段（）

A、自我中心阶段

B、权威阶段

C、可逆阶段

D、公平阶段

E、公正阶段

2、章志光于1990年提出品德形成的三维结构理论模式，其三维指（）A、生成结构

B、定向结构

C、执行结构

D、定型结构

3、群体是指两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群，其特点是（）A、共同的目标

B、明确群体属群

C、有一定结构

D、占优势的认同观

4、班级群体对学生发展的影响主要表现在（）

A、对学生社会化的影响

B、对学生自我意识发展的影响 C、对学生政治观念的影响

D、对学生学习的影响

5、班级群体对学生的形成一般要经过这几个阶段（）

A、松散期

B、交合期

C、同化期

D、凝聚期

E、形成期

6、个体接受纪律束的发展除强制和强化阶段外，还有（）

A、遵从集体阶段

B、自制约束阶段

C、服从法律阶段

D、民主平等阶段

7、从动机角度分析，个别学生违反纪律行为的产生，主要原因有（）A、因厌烦而追求刺激

B、因挫折或紧张发泄或逃避 C、寻求注意、承认和地位

D、误解心理压抑导致反抗

8、遵从规范三种心理水平，即（）

A、服从

B、从众

C、认同

D、内化

三、名词解释

1、对偶故事法

2、价值观

3、服从

4、去个性化

5、内化

6、内聚力

四、简答题

1、简析班杜拉的社会地位。

2、竞争和合作不同心理效应。

3、简析竞争和合作对学生和学习和个性发展的影响。

4、简述班集体的特点。

5、简析班级纪律不良的原因及解决的办法。

台州市小学教师资格认定培训心理学复习题（第10—12章）

一、单项选择题

1、“任性、利己、骄傲”反映出人的哪种心理特征（）

A、气质

B、能力

C、动机

D、性格

2、心理学通常所说的观察力、注意力、记忆力、想象力和思考力，按能力的分类属（）

A、一般能力

B、特殊能力

C、认识能力

D、创造能力

3、小学阶段大多数男女生的智力差异明显表现出（）

A、男生优于女生

B、女生优于男生

C、男、女生均等

D、女生略优于男生

4、“人心不同，各如其面”所指的是人的（）

A、能力差异

B、性格差异

C、个性差异

D、气质差异

5、家庭的教养方式众多，惟有（）的教育方式才是有助于儿童健康发展。

A、过度保护型

B、控制型

C、放纵型

D、民主型

6、个体一旦受挫折后，有时采取自毁、自殘行为，这叫（）

A、直接攻击

B、间接攻击

C、自我攻击

D、固执已见

7、小孩子摔坏了东西、闯了祸，用手蒙起双眼，或干脆不承认错误的现象，是心理防卫机制中的（）

A、投射

B、转移

C、抵消

D、否认

E、压抑

8、提出情感型师生关系的理论，且把传统教学的基本特征归纳为八大特点的（）

A、凯洛夫

B、罗杰斯

C、赫尔巴特

D、梅伊尔

9、教育过程是师生情感关系交流的过程，教育工作的最大的特点是（）

A、以理服人

B、以权压人

C、以情感人

D、以身作则

二、多项选择题

1、个性由个性倾向性和个性心理特征两个部分组成，而个性心理特征主要包括（）

A、气质

B、性格

C、能力

D、动机

2、人和气质可分为（）

A、胆汁气

B、多血气

C、粘液气

D、抑郁气

3、应激反应通常分为三个阶段，即（）

A、警戒阶段

B、抵抗阶段

C、平衡阶段

D、衰竭阶段

4、影响学生心理健康的外在因素有（）

A、家庭

B、学校

C、社会环境

5、挫折引发小学生异常行为除幻想、退化外，还有（）

A、防守

B、攻击

C、冷漠

D、固执

6、作为一名教师必须具有的特殊能力包括（）

A、表达能力

B、组织管理能力

C、教育机智能力 D、独创能力

E、教育科研能力

7、正确对待与处理师生冲突主要办法有（）

A、加强沟通

B、角色互换

C、避免滥用惩罚

D、适当调整任课教师

8、罗杰斯认为在课堂背景中的人际关系构成要素是（）A、真诚

B、接受

C、理解

D、交流

三、名词解释

1、个性倾向性

2、气质

3、性格

4、能力

5、应激

6、冲突

7、挫折

四、简答题

1、个性特征。

2、性格与气质的关系。

3、能力的分类。

4、智力发展差异。

5、应激状态常见的心理反应。

6、挫折分类（阿考夫）：

7、小学教师的角色构成。

8、教师的主要心理特征。

9、师生人际关系的特点。

五、论述题

教师应如何针对学生的气质和性格的差异进行因材施教。

第五篇：2011年山东省教师资格证考试教育学填空题集锦(中学部分)

2011年山东省教师资格证考试教育学

填空题集锦

1、学校教育包括：教育者、受教育者、教育影响。

2、印度：教育控制在婆罗门教与佛教，分为：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗（剥夺了受教育权）。

3、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

4、教育改革与发展呈现出如下趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。

5、孔子，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育原则。

6、苏格拉底，“产婆术”，为启发式教学奠定了基础。

7、柏拉图，《理想国》

8、亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，9、昆体良，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

10、培根，1623年首次把教育学作为一门独立学科提了出来。

11、夸美纽斯，使教育学走上独立发展道路的第一人。《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

12、夸美纽斯的贡献：一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是“泛智”思想；三是提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出

了学年制思想，首次从理论上论述了班级授课制。

13、规范教育学的形成以赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。

14、杜威对规范教育学的发展起了极大的推动作用。

15、教育学作为一门课程在大学日教授，始于康德，他于1776年在德国的格尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

16、赫尔巴特对后世影响最大、最明确地构建教育学体系。于1806年和1835年分别出版了《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，提出必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。

17、赫尔巴特，认为兴趣是教学的出发点，也是教学的归宿。提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法。

18、杜威是20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。“教育即生活”

19、布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。20、华勒，最早提出了“学校文化”

21、学校文化是由观念文化、规范文化、物质文化构成。

22、学习观念文化包括：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

23、学校文化的特征：是一种组织文化、是一种整合性较强的文化、以传递传统文化为己任、是良好的校风，具有鲜明的教育作用。

24、学校文化的功能：导向功能、凝聚功能、规范功能。

25、人的身心发展包括：身体的发展和心理的发展。身体的发展包括：肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意向。

26、人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

27、遗传决定论：英国的高尔登、美国的霍尔

28、环境决定论：美国的华生

29、二因素论：美国的吴伟士、德国的施太伦

30、影响人身心发展的因素主要有：遗传、环境和学校教育。

31、少年期：

12、13岁~15、16岁。

32、身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是青少年表现出的总体性的阶段特征。

33、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

34、个体本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇

社会本位论：荀子、柏拉图、康德

35、马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的理论基础。

36、教师的一般角色：传道者；授业、解惑者；榜样；管理者；朋友。

37、教师劳动的特点：复杂性和创造性、示范性、系统性。

38、学生是具有发展潜能和发展需要的人。

39、独生子女积极的心理特点表现：智力发展水平较高、进取心较强、求知欲强，兴趣广泛、思想活跃。

消极的心理特点：自我中心、依赖性强、心理承受能力差、骄气十足。40、教师中心论：赫尔巴特 儿童中心论：杜威

41、课程的分类：

①按设计形式：学科课程和活动课程 ②选择课程的自主性：必修课程和选修课程

③根据课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程

④课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程。

42、制约课程的因素：社会、知识、儿童。

43、最早使用“课程”一词的是：朱熹

43、课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

44、课程标准由：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。

45、课程评价的主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。

46、孔子：“学”“思”“行”的统一过程。昆体良：提出了“模仿、理论、练习” 赫尔巴特：“明了、联想、系统、方法”

杜威：概括为“困难、问题、假设、验证、结论”无不教学法

夸美纽斯：认为学生的学习先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后再去判断。

47、教学过程的结构：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

48、我国目前中学教学原则有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

49、我国常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法。50、教学组织形式：个别教学、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制。

51、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价。

52、课的类型：一般分为：单一课和综合课。也可以根据使用的教学方法划分，主要有：演示课、练习课、复习课、自学课、讨论课、作业课。

53、教学评价的分类：①根据评价在教学过程中的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

②根据评价对象：教师教学评价和学生学习评价。

③根据评价所运用的方法和标准，分为相对性评价和绝对性评价。

54、德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成。

55、德育的特点：社会性、历史性、相对独立性。

56、中学德育的主要原则：导向性原则、疏导原则、尊重与眼科要求相结合原则、教育的一致性与连贯性原则，因材施教原

则。

57、德育的方法：说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法。

58、德育模式：认知模式、体谅模式、社会模仿模式。

59、班级管理的原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。60、班主任如何管理班级：确立明确的奋斗目标、培养积极分子，形成班级核心、形成良好班风、健全班级规章制度、加强班级常规管理、加强非正式群体教育、组织形式多样的教育活动。

61、教育科学研究的类型：根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；根据研究的功能：可分为：发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究；根据研究使用的主要研究方法，教育科学研究可分为：