论高校思想政治理论课青年教师如何提高自己的科研能力[大全5篇]

第一篇：论高校思想政治理论课青年教师如何提高自己的科研能力

高校思想政治理论课青年教师应如何提高科研能力

由于高校学生人数的“扩招”，思政理论课教师要承担的教学任务在加重，而且教师数量不可能像学生数量一样增加。面对繁重的教学任务，根本没有时间和精力搞科研。那么要提高学校可持续发展能力，必须重视教师的教学能力和科研能力的提高。我国著名的科学家钱伟长就曾经说过：“不上课就不是教师，不做科研就不是好教师！”。但是，当前的现状是，高校科研人员的数量普遍不足，尤其缺少在国内外学术界有一定影响力的中青年学者。各高校每年的科研成果表明青年教师每年发表的高质量、有影响的研究论文很少，由青年教师主持完成的科研课题更是寥寥无几。这说明当前青年教师科研成果的数量和质量均不尽如人意，青年教师未成为高校科研的主力军。因此，提高高校青年教师的研究能力，是我国教育产业发展亟待解决的问题。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。而高校思想政治理论课教师是传递马克思主义的桥梁和纽带。为此，必须提高高校思想政治理论课程教师的教学与科研水平，以便更好的完成马克思主义理论的传播。[1]

一、高校思政理论课青年教师科研效率低下的原因

其实，凡是踏上高校讲台从事教师职业的青年人，大都希望自己在科研上能够有所建树，但是现实表明，大部分青年教师科研效率并不高，成果也不尽如人意。分析其中的原因，有客观和主观两种因素。

（一）客观原因

1． 高校思政课青年教师刚刚走出校门，步入社会，处于事业和家庭的起步期，同时又承担繁重的教学任务，能分配给科研的精力极其有限。教育部的 《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》要求综合性大学的师生比为 1：18。然而近几年来由于扩招，高等学校的师生比普遍低于这个底线。高校规模的迅速扩张，导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧，高校教师的教学任务明显加重。高校思政理论课青年教师大都是教学一线的主力，承担着比高校一般专业课更为繁重的教学任务———思政理论课一般都是采取合班授课的方式，6~8 个自然班组成一个教学班，所教学生人数众多，班额较大，平时的作业批改频繁，造成多数高校思想政治理论课教师只能单纯的完成教学任务。高校青年教师大都是教学一线的主力，承担着繁重的教学任务，并且由于刚走上教学岗位不久，需要很长一段时间来熟悉业务和适应教学情况，或者由于教师将大量的时间用于授课，虽明知搞好科研能促进教学，却没有时间和精力完成科研工作。

我国这些年的高等教育扩招导致硕士、博士毕业生的数量大规模增加，与此同时，各高校为了提升自身的教学和科研能力，在招聘教师的时候，大多要求毕业生必须具备硕士、博士学位，才能有资格应聘大学老师。这就导致刚刚踏上工作岗位的青年教师大多处于恋爱、结婚、生子的人生关键阶段，一方面这些教师因为读硕士、博士比其他同龄人步入社会的时 间相对晚，另一方面近几年房价的上涨使得年轻人组建家庭的压力增加，很多年轻教师为了买房成家，情愿承担比别人更多的教学任务或是利用课外时间到一些培训机构兼职教书，留给科研的时间就少之又少。

2． 一些高校对青年教师的培养方式上存在误区，在评价体系上重教学而轻科研，使得青年教师缺乏进行科研工作必要的资金支持。一些高校在注重青年教师教学质量的提升的同时，往往忽略了青年教师科研能力的培养，“重教学、轻科研”的现象在一些高校新教师培养方案上显现出来。很多高校从教学工作量要求、学生评价教师、同行教师互评、教学检查、教研活动和教学总结等多种角度加以考察，以提高教师的教学质量，这种方法对高校思政课教学质量的提高，确实是有好处，但是也容易导致很多青年教师在工作中，将大部分精力向教学倾斜，无心顾及科研，科研的事情一拖再拖。就高校而言，要想提高自己学校的青年教师的科研能力，让他们在科研方面出成果、出效益，高校应建立青年教师科研基金，鼓励和支持青年教师开展创新性课题研究，形成新的研究方向，培养年轻的学术骨干，同时帮助青年教师解决在科研工作开始阶段的经费困难，为他们开拓新的研究方向和申报项目预研工作提供经费支持。在科研课题申报制度上，尤其是在校级课题申报上，应向青年教师倾斜，以锻炼其科研能力。目前很多高校的校级基金项目都倾向于优先资助具有助教职称和讲师职称的青年教师，这种做法就是值得借鉴的，这对于本校青年教师科研的启动，将会起到很好的作用。

3． 一些高校在聘用青年教师的时候，存在 “近亲繁殖 ”的现象，使得本校青年教师专业方向和学术特长差别不大，结构单一。在目前严峻的大学生就业形势下，很多高校为了捎带解决自己学校学生的就业问题，尽可能多地创造就业机会，在新教师招聘上，更倾向于优先考虑本校毕业的硕士、博士研究生。有的院校半数以上的青年教师来自本校培养，个别院校的比例竟然达到了 90%左右。[2]众所周知，每个高校都有它多年积累下来的优势学科和优势研究方向，高校在聘用教师上的“近亲繁殖”使得很多青年教师的科研方向和科研特长严重趋同，自己的方向基本反映自己工作的高校多年的特色，创新性差，知识面窄，学派单一，久而久之，影响了一个高校整体的科研水平和创新能力。南开大学早在若干年前就有限制南开本校博士留校任教的政策，尽可能多地吸引外校博士和留学归来的“海归”博士到南开任教。德国也曾明文规定，不仅助教不能从本校应届博士毕业生中聘用，就是教授也不能从本校助教中选聘，不得在任教的大学晋升教授，只能申请应聘为其他大学的教授。[3] 4． 由于高校思想政治理论课程涉及的范围比较广，如《思想道德修养与法律基础 》课程，涉及的内容既包括理想信念、爱国主义、道德美德这些纯道德层面的内容，也包括刑法、民法、婚姻法这些法律内容，使得教师在备课的时候需要掌握的知识量非常大，广度加大的同时，对每个问题思考的深度必然不够。思想政治理论课教材又是全国统一，教材进行修订和发生变化时，全国还要进行统一培训，将新内容、新知识点进行详细阐释，减少了教师思考的余地。另外，由于多媒体课件教学的要求，有的院校直接购买成套课件发放给教师使用，减少了教师备课、教学过程中对问题的思考。这些都导致了教师科研能力的减弱和科研意识淡薄。

（二）主观原因

很多思政课青年教师不能完全理解公共课教师科研工作的重要性，认为自己和传统的政治课老师没有什么区别，书本上、文件上说什么自己正确地传播给学生就好了，对自己科研方向的问题考虑得较少，思想意识停留在传统的“教书匠”的层面上，搞科研的意识和愿望不强烈，认为教学易、科研难，不想搞科研，科研周期长，见效慢，无心搞科研。他们对科研的热情不高，缺乏尝试的勇气。许多思政课青年教师的科研意识不强，尤其是科研立项的意识不强，认为立项手续烦琐，填写表格和论证耗费时间太多； 还有一些思政青年教师认为自己连一点前期研究成果都没有，申报科研项目希望渺茫，干脆放弃。另一方面，思政青年教师综合素质也有待进一步提高，如一些青年教师有的对基本的思想政治理论知识、学术动态、前沿信息等掌握不够，对新近召开的中央会议的新文件、新提法缺乏敏感性，有的动手实践能力不强，有的组织协调、交流沟通的能力欠缺，有的只顾上好自己的课，团队合作精神不强，这些都影响了科研课题的申报。大部分青年教师对科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何进行，不能迅速融入现有科研队伍中。很多思政课教师在自己的硕士、博士阶段，接触过的科研工作，及时被动完成导师交给的课题中的一小块任务，缺乏主持、综合安排整个科研项目研究的能力，对自己的研究方向和研究特长更是不甚明确，很多事情要从头做起，举步维艰。

二、高校思政理论课青年教师提高科研能力的必要性和措施 高校思政理论课承载传播国家政策、方针和精神，提升大学生思想道德素质的重要职能，而且因为他们所教授的是公共基础课，接触的学生范围非常广泛，教师自身的素质直接关系着学生对党的路线、方针和政策的理解，关系着整个学校学生的政治水平和政治觉悟。同时，构建和谐校园必须坚持发展为第一要务。因为发展是解决所有问题的关键，也为构建和谐 校园提供了坚实的物质基础。科学研究是提高学科水平和增强高校核心竞争力的关键，也是高校进一步发展的主要动力和源泉。另外，教学和科研是相辅相成的，高校思政课教师在搞好科研的基础上，可以将思想政治理论方面的科研成果渗透到教学中，不断丰富教学内容，提升教学质量。因此，提高高校青年教师的科研能力，尤其是思想政治理论课教师的科研能力非常必要。笔者认为，青年教师要想发挥自身的科研潜力，提高科研 能力，主要应从如下几个方面来着手：

（一）学校加大对思政青年教师的支持和培训，青年教师抓住机会更新自身知识结构，掌握学术动态，为科研打下基础学校应积极安排青年思政教师参加校外的各类培训活动，用“走出去，请进来”的方式组织青年教师赴名校进行科研交流，请在科研方面成果显著的教师指导青年教师科研工作，使青年教师开拓思维和眼界。思政青年教师要加强自身理论修养，优化知识结构，提高自身科研能力。在科研过程中，大部分教师的科研都是针对自己所教的学科进行的，教师只有具备精深的学科专业知识，才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外，教育科研活动是一个综合运用各种知识和各项技能、技巧的过程，这就要求研究者要扩大视野，完善自身的理论知识体系，以指导研究实践。尽快确立科研方向，努力提升科研经验。刚走上工作岗位的青年教师要完成由学生时期的被动科研到现在作为教育工作者的主动科研的转变，应结合自己所学专业和现今岗位的科研特色来确定自身的科研方向，只有目标定下来了，自身的任务才能明确。另外，青年教师在申报课题时，应不怕由于申报经验不足导致的申报失败，而应在具体申报操作方法上细心谨慎，避免粗心犯错，在选题上向有经验的老教师请教，增加选题的科学性、可行性和创新性，同时还应及时掌握最新学术动态和学术信息，增加申报成功的几率。[4]

（二）国家或者立项单位可以尝试在制度上支持青年教师，减少一些准入门槛，创造相对平等的科研环境目前很多像省部级这样高级别的科研项目，都有申报人员职称限制，一般都要求具有“副教授以上职称”才能申报，这样无形中使得很多科研能力较强的青年教师无缘这些项目的申报，而这些人的研究能力和创新能力未必比高职称的教师差。建议有关部门放开一些项目申报的职称准入门槛，给确有能力的青年教师以平等申报的机会。

（三）思政青年教师应该增强科研中的团队合作精神，互相合作，优势互补，形成科研团队高校教师这个职业的特点使得很多高校教师团队性相对差，教师完成自己的教学任务，一般来说无需太多的与其他教师团队合作，大部分自己走上讲台就可以完成。但是很多科研工作，是需要一个科研团队在相当长的时间内相互合作才可以完成的。所以高校教师团队合作精神差这个特点对做好科研工作是十分不利的。马卡连柯说：在一个紧密联结在一起的集体内，即使是一个最年轻的、最没有经验的教师也会比任何一个有经验和有才干却与教育集体背道而驰的教师做出更多的工作。[5]高校思政教师要想在科研上有所建树，就要充分发挥团队合作精神，在申请项目上互相协作，互相支持，为其他教师的研究工作提供力所能及的帮助，整合各自的优势，这也是搞好科研工作的关键所在。

参考文献：

[1] 吴卫东.高校思想政治理论课教师科研能力提升路径研究[J].世纪桥,2009,（8）.[2] 韩峰.浅谈对高校青年教师科研能力的培养[J].鸡西大学学报,2009,(4).[3] 赵俊梅,唐兴霖.我国高校教师管理存在的问题、原因和对策分析 [J].四川行政学院学报,2004,(1).[4] 高括昌,任桂玲.普通高校青年教师科研能力的现状与对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,(1).[5] 董晓巍,王红丽.论高校青年教师教育科研能力的提高[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2008,(4).[6] 傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社,2001.[7] 宋媛.提升高校女教师科研素质和能力促进和谐校园的建设[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(6).[8] 魏若男.高校青年教师科研中的问题及提高科研能力的探讨[J].技术与创新管理,2007,(5).

第二篇：论高校思想政治理论课教学方法的创新

摘 要：高校思想政治理论建设的根本是教材内容，核心是教师队伍，关键是教学方法。当下推进思想政治理论课教学方法创新是实现教材体系向教学体系转变的重要路径。本文集中探讨当前思政课教学方法创新的热难点问题，从而为增强思政课教学的实效性，进一步推动高校思想政治理论课教学方法改革提供借鉴。

关键词：高校思政课;教学方法;创新

中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2015）33-0164-02

高校是对大学生进行思想理论教育的主阵地，在培养专业性的人才和思政育人方面承载重要职能。针对目前高校思想政治理论课的教学中存在的学生缺乏兴趣、教学效果未达到预期和教师学科的认同感不高等问题，如何增强教学方法的实效性和吸引力，成为本课程需要深入研究的议题。

一、从知识教育向信仰教育转变，实现高校思想政治课的育人功能

研究具体教学法的基础是要准确把握思政课的性质。思政课首先是育人教育，思政育人需要达到最低标准，追求最高目标，思政育人是对人的心灵进行塑造和影响。只有充分发挥思想政治理论课的教育功能，引导和帮助青年学生掌握马克思主义科学理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，构建健康的、积极向上的精神文明，把公民教育与精英教育、健全人格与完美人格教育二者有机地统一，才能实现思政课的最终目标，回归从知识教育向信仰教育的转化。由于思政课的目标重点在学生价值观的培育和引领，因而思想性要引领知识点，理论联系实际，由知识教育转化为信仰教育。改革开放初期，利益得失和价值认同表现为分化的状态，但进入全面深化改革时期，利益得失和价值认同表现为更加多样化、碎片化的状态，比如团体取向、先赋取向（家庭背景、学校背景及社会关系）、特殊性标准;个人利益取向、普遍性标准、成就取向等因素的文化价值冲突成为社会矛盾的深层影响因素。在这些因素中，学校教育无疑摆在了突出的位置，特别是高校教育在培养青年大学生的价值观、行为方式和态度上是最强有力的手段。处于大学阶段的青年学生缺乏相应的观念自觉，需要抓住大学教育这段关键时期使青年的社会责任感和法治意识回归（苏联解体的重要原因之一就是公民缺乏社会责任感和法治意识）。

二、关于高校思想政治理论课教学方法的现状

（一）大学生被过度角色化

在我校2015年大学生“思想政治理论课该如何上？”的调查问卷中，有20%的同学对“是否要进一步加强思政课”学习的重要性认识不足，认为只要考试不挂科就行，学习态度模糊，15%的同学对政治理论的论断、灌输式说教，缺乏兴趣。思想政治课在学生感性视域中成了高大上的政治说教，较少关注学生的个人发展，学生觉得自身发展未被满足反而“被过度角色化”。社会将青年顺应角色规范视为压倒一切的内容，从社会心理、情感、性格、权利意识等观念方面和制度方面的现代化转化并没有真正解决，人格发展会受到影响，大学生压力的显性化（竞争、就业），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。

（二）大学生学习目的实用主义和功利性

大学生在社会评价选择上的灵活性。为了获得可能的社会良性评价，他们会不断否定、审视自身的愿望，调整自己的行为和观念，顺应支配者和评价者（国家、社会、学校、家族）的意志。在考核中没有突出是否学会了把个人追求、个人抱负和个人的想法放在国家、学校、公众利益之后。同时，高校在对大学生的思想政治理论课考试结果的应用方面权重不高。

（三）课堂教学手段碎片化

高校的思想政治理论课是政治性、思想性、科学性很强的课程。在科技信息爆炸时代，只有不断增强教学手段的多元化与实效性，才能不断提升教学的效果。为此，高校中大多数教师广泛应用了多媒体教学等现代化的教学手段，但由于课时和师资等原因，不少高校的思想政治理论课仍采用上“大课”的方式，使主动探索多媒体等现代化的教学手段下实施师生互动式课堂教学方式得不到充分发挥，影响了教学的效果。另外，有的教师在运用多媒体手段时，上课只注重操作课件对学生进行“机灌”，不重视师生与人机的互补和交流，对于这种形式主义的“创新”，也影响了学生对知识的掌握及思维的拓展。

（四）课堂教育目的偏失

教师在教学中忽视高校思想政治的价值引导功能。课堂变成单纯的知识灌输基地，同时教学内容在小学、中学、大学中的重复性较高，应试教育和压缩饼干式的教材普遍存在。没有及时吸收社会力量促进高校思想政治理论课的义务教育，也没有建立起有效的实践教学基地，无法采集鲜活案例，使高校的思想政治理论课有飘忽离地的现象，通“人气”、接“地气”不足，没有形成高校、社会力量和社会正能量人员现身说法的鲜活性，从而来形成上好思想政治理论课的合力。

三、高校思想政治理论课教学方法的创新

改进高校思想政治理论课教学方法，增强教学艺术目的是为了把课程的准度和深度透彻和灵活体现出来，从而整体增强教学的实效性。

（一）观念的“拨正”，释放正能量

在经济环境的激烈冲击下，可以用“风险社会”来定位当前世界，这种风险并不会因为财富的增加和科技的发展而减弱，而有可能恰恰相反。现代社会的有些人会被物质力量打倒了精神力量，亟待倡导价值引导功能作用的发挥。高校思想政治理论课必须回归到实现从知识教育向信仰教育的转化，并要联系实际回答现实问题，使信仰观念意识适应当前利益多元化的客观要求和建设稳定和谐社会的要求。要进行知识再创造，把知识体系改造为教育体系。需要得到高校的各级领导的重视，把握住高校意识形态工作的领导权、管理权、话语权;教师为引导学生正确思想观念真心教，学生在学习中完善自我真心学。

（二）新常态下思想政治教育要主动通“人气”、接“地气”

主动通“人气”：需要思想政治理论课专业的教师和吸收“经验丰富的社会教员”及政府的高管人员融合在一起来共同教课，“经验丰富的社会教员”是与我们学校主导专业有紧密联系的各有关行业成功和先进代表人物（即吸收的社会力量方面具有正能量的人投身义务教育），政府高管人员（城市、地区的最高领导）。高校以请进来的方式，让这些社会教员讲授理论政策落实中的实践故事，有利于思想政治理论与社会实践的做实，这是通“人气”。主动接“地气”：建立实践教学基地，通过基地建设，采集鲜活案例，可以在课堂上讲得更深更透，并充分利用好实践教学基地，在不断探索实践中实现校地双赢的目标，这是接“地气”。

（三）以“问题式”为教学方法研究进路

教学方法采用问题式导入，专题讲解和学生参与相结合。教师设计最佳的问题情境，把学生作为课堂主体，针对学生可能产生的疑问，教师的适当启发诱导，引导学生的思维由低级的感知向高级的认知发展，完成学生在原有知识的基础上重获新知。同时，综合创设“思政课”氛围。充分开展心理辅导、职业生涯规划、人文素质培养、学术活动月等社会多因素联动，让理论入脑入心，培养青年向上向善的理想信念，释放正能量。

（四）夯实教师跨学科理论基础

思想政治课的生命在于回答现实问题，要以问题为导向，进行知识再创造，把知识体系改造为教育体系。这对教师的要求很高，首先，教师要进一步增强责任心和使命感，要真正信、真心学和真心讲。其次，队伍建设上需要有一支知识面宽、学养较好的教师队伍，拓展视角，既有马克思主义理论的深度又有联系相关哲学社会科学理论的宽度，还要了解理论和实践最新发展动态和趋势。再次，青年教师要加强教育培训，不断提高学养素质，要求教师有明确的价值理论立场，站在马克思主义和中国特色社会主义的立场上来。教师讲授方式应形成自己的风格和激情，运用哲学的思辨灵气开拓学生的智慧。最后，教师应在学术研究上下苦功，应以科研促动教学形成良性循环。

（五）微时代教学手段的现代化

充分利用多媒体、信息技术的紧密结合。比如清华大学的全视频慕课、北师大的多元一体化团队协同联动、东北师大的多渠道互融、南京师大的网络思政课创新等。从网络课程到视频公开课，再到微课、慕课mooc（“大规模网络开放课程”）、翻转课堂（flipped classroom”或“inverted classroom”）等，涵盖了课堂教学视频、课件素材、教学设计、练习测试、学生反馈及教师点评等环节，其背后所隐含的重大价值，是引发了世界名校之间一场极其深刻激烈的文化教育博弈。这也是大学走出工业化、步入信息化必须要经历的一场思想启蒙运动，使得各种思想的藩篱和牢笼在思想交锋中破除。

此外，要适当增加思想政治课课程的学分和课时。让教师做到有足够的课时能满足教学的需要，能系统地给学生讲述，便于学生更好地掌握，指导学生达到行知合一。适当增加学分，提高高校各级领导和学生的重视程度，把要求学生学，变成学生要求学。还应提高思政课的考核和考试结果对学生个人在评优、入团、入党及就业、考研、报考公务员等项目中所占的权重。

第三篇：论高校青年教师的培养和提高

论高校青年教师的培养和提高

摘要：高校青年教师是学校及学科未来发展的希望所在，因此高校青年教师的培养和提高尤为重要。本文针对目前高校青年教师现状及存在的问题，有针对性的提出了一些解决方法和途径，尤其青年教师的科研创新能力的培养和提高问题。

关键词：教师素质 科研创新能力 青年教师培养

我国高等教育经过改革开放以来近30年的建设和发展，取得巨大的成就，培养了大批国家急需的高层次人才，这与高校教师队伍建设以及教师水平与素质是密切相关的。教师的素质和水平是学科实力强弱的重要标志，关乎一个学校及学科的长远发展。

因此，提高高校教师尤其是青年的综合素质，意义深远而重大。

一、目前高校青年教师的素质现状

我们目前的高校青年教师素质从整体上有了非常显著的提升，无论是年龄、学历、职称还是知识等方面的结构都得到显著的改善，特别是专业水平与技能素质的提高尤为显著。

但是，我们也必须清楚的看到，目前高校青年教师中的培养仍存在一些不容忽视或轻视的问题。具体表现在以下几个方面：

(1)职业道德观念淡薄。教师的职业道德问题是高校教育发展的关键问题之

一。目前部分高校青年教师缺乏敬业精神，治学态度不严谨；不注重个人言行，不加强自身修养；对教学缺乏热情，对学生不负责任；过分注重金钱与功利；对待科学研究缺乏求真务实的态度等。

(2)知识更新缓慢、创新精神和创新意识不足。部分教师的知识结构陈旧和老化，局限于教科书中的内容，跟不上学科的新发展。科学研究急功近利，研究深度欠缺，喜好短平快项目，偏求实惠，不求有成就，但求有利可图；研究工作心浮气燥，缺乏严谨求实的科研作风。缺乏创新意识、创新思维和创新能力。

(3)科研方向不明确、研究经验缺乏，科研素质有待进一步提高；师资力量紧张导致作为教学主力的青年教师任务加重，而青年教师又大都处于恋爱、结婚、生子、考研、考博的人生阶段，投入科研时间精力有限。

(4)社会环境发生变化，相关培养制度不规范，有待完善；一些不太好的社会风气也传染给高校教师；政策上的功利导向、分配导向、荣誉导向大都出现了严重的倾斜和不平衡问题；当前我国的科研体制存在一定的问题，导致在科研课题评审、科研经费分布、科研条件提供等诸多方面，青年教师与中老年教师都有相当大的差距。青年教师很难独立申报成功一个科研课题。从而挫伤了一部分青年教师搞科研的积极性。

针对上述情况，接下来探讨一下青年教师的培养提高问题。

二、提高高校青年教师素质的有效途径

(1)提高师德修养

学校要下大力气抓青年教师的世界观、人生观和价值观的教育，培养他们的责任感和敬业精神，提高教师自我修养能力，把职业道德由认知转化为相应的情感、意志、信念，进而转化为自觉的行为。

(2)健全体制、改革创新

1．建立青年教师素质标准化考核体系。高校教师应该具备一些什么样的素质才算是一个合格的教师，建立一个素质要求标准并且将其融人教师考核体系。

2．运用管理手段，采取适当的利益导向。在提高青年教师素质问题上，我们应充分挖掘管理的潜力，运用一些有效手段，诸如有计划的实施教学检查与教学评估，采取奖优罚劣的办法，树立楷模鞭策落后，从而调动教师重视自身素质提高并认真做好教育教学工作的积极性。

3．完善、更新规章制度，健全富有实效的监督保障体系；全方位推行公开公平竞争的择优机制；加强科研条件建设，营造良好的科研环境。

(3)提高青年教师的科研创新能力

只有高水平的基础研究和应用研究，才能造就高水平的师资队伍，才能培养出高水平的人才。

提高青年教师的科研创新能力，可从以下几方面考虑：

1）培养独立的科学研究能力

所谓研究能力包括发现问题和解决问题的能力，提出和完成科学项目的能力，应用理论、开展实验和科学论证的能力，以及国际交流能力，与他人合作研究的能力等。

加强学习，提高业务素质。根据知识更新理论．知识更新速度为3至5年翻一番。因此，青年教师要树立终身学习的观念。结合教学工作，努力钻研本专业的前沿理论，切实提高动手操作的能力．尽快掌握国际国内最新的学术动态，尽早开展独立研究。要培养一种怀疑精神和独立思考、独立判断的能力，特别是不能迷信书本，不能迷信权威；具备坚强的意志和顽强的毅力，这是由科研工作的特点所决定的。

2）营造良好的学术环境，活跃学术氛围

良好的学术文化环境是高素质教师赖以生存的土壤。倡导自由的学术风气，并给教师提供一个钻研学术，交流学术的大空间和大舞台，通过各种高规格、高质量的学术活动，可以使高校教师业务素质极大地提高，学术思想得到升华。

在这方面，还有很多工作可做。如，教研活动的内容除了教学之外，是否可

以组织定期的学术讨论会，就大家感兴趣的学术问题以专题讲座或讨论的形式提出，广开言路，畅所预言，使教师们在思想火花的碰撞中产生创造的灵感；也可定期聘请校内外的专家学者前来讲学，使教师紧跟学科发展的前沿；

加强国际学术合作与交流，营造良好的校内工作环境和学术氛围，吸引国内外大量优秀人才来校工作和合作交流，是促进本校青年教师素质不断提高的一条重要途径。

3）构建青年科技创新团队，培养学术骨干

认真分析学校的实际情况，根据学校的优势学科领域进行科研力量的优化组合，明确科研方向，构建青年科技创新科研团队，有计划地培养年轻科技骨干。在政策上、研究经费、科研条件等给以倾斜，创造人才脱颖而出的环境。

4)发挥中老年教师及科研骨干的“传帮带”作用

针对青年教师开展科研丁作无从人手的困境，学校应加强科研业务培训，特别是邀请一些科研骨干教师讲授科研政策、科研论文的写作、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作的方法及成功经验等。

5）努力搭建产学研合作的平台。

一方面，可以充分利用高校宝贵的科研力量和资源、为当地经济发展提供智力支持；另一方面，也让高校的青年教师能在更广阔的科研舞台上充分施展自己的才能，为高校培养青年科研人才创造机会。

(4)制订科学的青年教师培养计划

1)校内培训如青年教师的岗前培训，可使其掌握教育科学的基本知识和教学技能方法。校内培训形式多样，教学技能或科学研究皆可，可以请经验丰富的老专家教授指点青年教师，帮助其成长。关键问题是严把质量关，不要形式化，否则就是浪费时间、人力、财力和物力。

2)鼓励年轻教师在职攻读博、硕士学位，尽快安排没有博士学位的中青年学术带头人和学术骨干接受博士阶段的教育，特别鼓励去国内外名牌大学攻读博士学位。

3)学术进修

派出教师到国内著名高校或科研单位进行学术进修。教师学术进修的主要形式：

(1)在职攻读博士学位。

(2)作为国内访问学者到国内名牌大学的重点学科、重点实验室、国内重要研究机构等单位进修培训；或参加教育部组织的骨干教师进修班、高级研讨班、短期研讨班和单科培训班等；与国内的友好合作学校加强校际交流。

(3)到国内名牌大学在职做博士后研究。

(4)境外学术进修。一是积极帮助中青年教师争取国家留学基金委、教育部

等出国培训项目，利用政府间交换及合作研究等出国交流项目。二是学校有计划地重点资助一批优秀学术带头人到境外名牌大学、研究院所进行学术进修。

(5)尊重教师，改善青年教师的生活和工作条件

学校应在工作和生活上给青年教师以物质和精神上的鼓励和关心，为教师成长和发展提供一个宽松和谐的组织氛围。关注教师的心理需求，尊重教师的自尊心，使教师保持健康的心理状态；在统一要求下注重个性发展，鼓励创新；并推进分配制度改革，切实提高教师待遇。青年教师的科技工作在得到物质奖励的同时，能得到社会的尊重与认同，使其安心于教学和科技工作，激发科技创新的潜能。

第四篇：浅议高校青年教师教学能力的提高

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浅议高校青年教师教学能力的提高

作者：翟晓英

来源：《现代交际》2012年第01期

［摘要］青年教师是高校教学的中坚力量，青年教师的教学能力决定了高校教学的质量。本文通过对我国高校青年教师教学的不足及优势进行分析，提出提升青年教师教学能力的途径。

［关键词］教学能力 青年教师 高等教育

［中图分类号］G645.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0242－02高校承担着培养真才实学和富有创新精神人才的重任，这就要求高校建设一支高素质的教师队伍。青年教师是高校教师的重要组成部分，培养与提高高校青年教师的教学能力，对于加强师资队伍建设，提高教学质量，增强大学生综合素质，促进高校整体发展具有重要意义。青年教师是推动高等教育改革发展和国家创新体系建设的生力军，是振兴我国教育事业的希望之所在。

教师的教学能力主要表现在教师教学基本功扎实与否，这直接关系着学校教学水平的高低和教学质量的好坏。随着多种现代教学技术与手段在教学过程中的普遍运用，如何在新形势下提高教师的教学能力，保证高校的教学质量需要我们认真思考。

一、教学基本功的含义

教学基本功是指教师完成教学任务时所具备的教学能力，主要包括以下几个方面：

（1）教师对所授课程的课程目标、课程性质、课程特点、在专业中所处地位和作用、与其他课程的关系以及教学基本要求等方面要有正确认识。

（2）教师要掌握各教学阶段的教学重点、难点和知识点，并能采取有效措施解决教学各阶段可能出现的问题。

（3）教师对课程内容的组织和对教学环节的设计。

（4）教师对课堂教学的掌控能力。如，引导学生较快进入学习状态，调动学生的思维，对课堂秩序的控制等。

（5）根据课程的内容及特点，教师选择科学合理的教学方法和手段，保证教学的质量及效果的能力。

（6）教师对课堂教学的评价能力。

二、青年教师教学中存在的问题

作为高校教学的生力军，青年教师具有明显的优势。其学历层次高，专业基础知识扎实；外语水平和计算机应用能力高；思想活跃、富有活力、有很强的接受新事物能力；具有竞争能力和创新意识。然而，在教学过程中青年教师仍然存在很多不足之处，最主要表现在教学综合能力和经验的缺乏。

（一）对课堂教学设计能力不足

课堂教学设计包括对课堂教学目标、内容及方法的设计。由于青年教师的培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够，对教师课堂实践教学能力的指导也相对有限。青年教师对课堂教学的设计能力十分欠缺。青年教师虽对教授的内容较为熟悉，但对教学过程、教学方法和教学目标的分析钻研不足，不能将教学内容很好地进行引申、迁移，达不到触类旁通的效果，从而使课堂教学方法单一，缺乏生动性。

（二）对课堂教学的控制能力不足

课堂教学就是为了促进学生的发展，课堂教学就应该围绕学生的特点及需求来实施。青年教师对于学生的身心及思想发展的特点了解甚少，只是把学生当作一个被动的接受体。由于教学时间和方法、教学形式以及内容的编排和运用等方面缺乏经验，因而，不能较好地调动学生听课的积极性，在控制教学节奏和管理课堂等方面也显得力不从心。整个讲课过程会使学生产生索然无味的感觉，课堂的教与学呈现出一种极不协调的状态。

（三）教学基本功不足

青年教师多依赖对多媒体课件的使用，忽略传统的以板书形式的教学方法，使得课堂教学太过机械而缺少新意。同时青年教师缺乏对教学基本功的训练。主要体现在：板书不规范，书写质量较差；语言表达不够严谨，口头语使用过多。教师多是对多媒体按部就班，照本宣科，语言表达缺乏艺术性，师生间沟通不足，教学互动性较差，教学效果不理想。

（四）对课堂教学评价能力不足

教师良好的课堂教学评价可以促进学生学习状况的改进，而青年教师却往往忽视了课堂教学的这一重要环节。他们往往认为只要将备好的教学内容按时讲授给学生就可以，除了学期末的成绩分析外，教师很少对学生的课堂学习行为进行评价。

三、提高青年教师教学能力的途径

（一）加强对教学内容、教学目标的认知能力

青年教师要提高教学能力首先要做到吃透教材，认真备课。不仅要从宏观上明确教学目标、教学进度和教学要求，而且要从微观上准确把握教学内容的重、难点和知识点。青年教师要做到与时俱进地对教学内容加以调整，课堂教学过程中要体现条理清楚、重点突出、理论联系实践等。

（二）加强青年教师自身素质的提高

1.青年教师应通过坚持学习、博采众长、自身总结等途径来提高自身的素质。利用各种形式进行学习，努力做到学有所长；虚心向其他教师学习，吸取众人的优点从而丰富自己的教学经验；在教学实践中不断总结经验进行反思，促进青年教师对教学目标、教学内容的进一步理解，使教学效果不断得到改进，从而实现自身素质的提高。

2.青年教师要注重加强对自身的研究。青年教师要通过各种途径，了解和把握自身的个性品质、心理素质、知识能力、教学技能等方面的特点。做到扬长避短，在教学中充分发挥自身的优势，形成独特的教学风格。

（三）加强教学方法和组织能力的改进和提高

1.在“以学为主”的教学理念下，教师要启发学生进行探究式学习和创新式学习，注重对学生自主学习能力的培养，提高学生的综合素质。教师要通过运用多种教学方法和手段，调动学生的积极性和参与性，培养学生在教学过程中的参与意识。提高学生思考能力以及分析和解决问题的能力，从而达到事半功倍的教学效果。

2.作为青年教师，不仅要知道传授什么，而且要知道如何传授，还应具有针对不同学生采取不同教学策略的能力。在教学中，首先，教师要清楚自己与学生之间不仅仅是师生关系，而且也是种合作的关系。教师要从学生的身心特点出发，与学生建立一种“平等”“融洽”的人际关系。其次，在教学中充分体现互动性，教师要努力创设生动活泼、宽松和谐的课堂氛围。通过教师不断引发教学活动和学生的反馈和调节教学活动来满足自身学习的要求，从而完成教学任务，实现教学目标。

（四）加强中老年教师对青年教师的“传、帮、带”

促进青年教师成长的重要途径就是选择责任心强，教学经验丰富的中老年教师对其指导。指导教师通过“示范课”“观摩课”等形式向青年教师传授技能，又可通过随机听课来发现和找出青年教师教学中存在的问题。在备课、教学、辅导等教学环节对其进行指导，并与青年教师进行讨论，使青年老师所有的困惑都能得到及时的解答。通过“以示促帮，示帮结合”，提高青年教师的教学能力。

（五）加强青年教师间的相互交流

在高校不同的专业也会开设相同的课程。这样，对于不同学生学习同一门课程的情况，青年教师间的交流就显得尤为重要。通过交流可以了解不同的学生对课程的理解和掌握程度，也可以了解不同的教师在应对课堂教学中的措施。

学校和各系部也可通过举办青年教师讲课竞赛，为青年教师间的相互交流和学习创造条件。一方面，参加竞赛的教师通过对竞赛的准备和实施，对自己本身而言就是一种锻炼和提高。另一方面，组织全院或全系的青年教师进行听课，也是相互学习的过程，可以吸取和借鉴各位参赛教师的优点，同时也能从他们的身上看到自己的不足。通过交流，相互借鉴，促进自己在今后的课堂教学中教学能力的提高。

青年教师的教学能力直接影响高校的教育教学质量，不断提高青年教师教学能力可以说是保证高校持续发展的前提。作为新世纪的高校青年教师，要通过长期的学习、思考和不断的积累、总结来提高自身的教学能力，形成独特的教学风格，努力成为跨世纪的优秀骨干青年教师。

【参考文献】

[1]刘翔.高校青年教师的困惑与对策[J].中国教育研究论丛,2006:51-52.[2]王怀顺.浅析高校青年教师教学能力提升之途径[J].淮南师范学院院报,2008(5):94-96.[3]李宏岩,李威.青年教师如何迅速提高教育教学能力[J].中国大学教育,2008(8):62-63.[4]钟会影,尹洪军.导师制对促进青年教师成长的实践与认识[J].石油教育,2009(6):80-82.

第五篇：高校思想政治理论课基本做法

随州职业技术学院思想政治理论课基本做法

一、主要做法

（一）发挥思想政治理论课的主渠道作用

思想政治课堂是大学生思想政治工作的主要途径，思政课部主要做了以下几个方面的工作：

1、加强思政课教师队伍建设

思想政治理论课教师是思政课堂的主导者，是党的路线方针政策的宣讲者，是提高教学质量的关键。严抓师德师风建设，严格实行“师德一票否决制”。狠抓教师理想信念教育。要让信仰坚定、理论功底深厚的教师从事思政课教学，让学生终身受益。提升教师理论素养，定期举行理论学习，当前，尤其要学习党的十九大精神；另外，思政课部每年派遣两名老师参加湖北省哲学社会科学教学科研骨干研修班学习。

2、加强思想政治理论课课程建设

规范使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材。思政教研室主持修订了《“思想道德修养与法律基础”课程设计》、《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程设计》。

3、切实提高教学实效性

一是拓宽教育内容。将国家时政要闻充实到教育内容中去，当前，要扎实开展十九大进课堂活动。二是促进教学方式方法的多样化。不断改进教学方法，倡导启发式、参与式、研究式、诊断式教学，使理论教学活动真正做到贴近学生、贴近实际。三是推进网络技术在教学中的应用。鼓励思政教师学习云课堂，推进教学手段的现代化。

（二）实行全方位思政教育

充分发挥学生社团中国特色社会主义学习研究实践会的作用，开展践行社会主义核心价值观教育。邓小平理论研究会定期开展主题活动，强化大学生思政工作。目前，研究会已举办了“迎国庆 爱国诗歌朗诵”，“纪念红军长征胜利80周年展览”等活动，极大地促进了思想政治教育。

（三）加强思政实践教学

思政课部每年开展三次大学生社会实践，以增强思政教学的实践性。

二、基本经验

一是以党建促思政工作。思政课部将思政教育工作纳入每月一次的党员主题日活动。二是注重大学生日常行为表现。践行社会主义核心价值观，将大学生文明行为、先进事迹纳入思政考核，比如献血活动，参与献血的同学平时成绩加10分。三是加强与随州市延安精神研究会合作，共同促进大学生思政工作。四是利用重大活动、重大节日开展大学生思政教育。近期，思政课部开展了十九大精神宣讲活动，十九大精神进课堂活动。