初中语文教学中的读与写WORD版

第一篇：初中语文教学中的读与写WORD版

.初中语文教学中的读与写

阅读和写作是语文教学的一体两面。在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相辅相成的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

在阅读教学中进行写作方法和写作知识的指导。如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。

在读中悟写，如教学《孔乙己》时，学生对孔乙己排出九文大钱的“排”字的生动性容易理解，但在刻画人物中究竟起多大作用，学生往往理解不了，为此，教师要适当地点拨。可采用比较的方法指导学生深入理解课文，挖掘教材思想的艺术内涵，探求作者的艺术匠心，弄清作者思想的深刻之处。要求学生不仅注意“排”，而且要找出与它相应的词“摸”，并启发学生辨析：为何作者此处要把“排”易为“摸”？对刻画人物精神面貌起怎样的作用？“排”与“摸”同是在咸亨酒店付酒钱的动作，但入木三分地反映出孔乙己处境的变化。“排”，活画出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已够不着柜台面，无法“排”了，到了欲充斯文而不能的地步。“摸”，用意十分深刻，刻画了孔乙己精神彻底被摧毁的悲惨。通过比较，学生对作者遣词造句的能力赞叹不已，学生也从中掌握了不同的动词可以表达出不同的感情，并会在写作过程中注意字句的斟酌。文中两处写孔乙己的神情：A、旁人便又问道：“孔乙己，你当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。B、他们便接着说：“你怎么连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上一层灰色。通过比较，可见孔乙己以自己是读书人而得意，对短衣帮不屑一顾，甚至别人戏弄他时，他还一再表现出自命不凡，孤芳自赏的傲气。只有当人挖苦“你怎么连半个秀才也捞不到”时他才痛苦不安，因为他一心想读书中举，但始终未能如意，是他最大的痛苦与羞辱。这足以表明封建文化和科举制度对下层知识分子的严重毒害。学生也从中学到了神情描写对刻画人物的作用。文中“短衣帮”与“穿长衫”两种穿着不同的人物的描写，可见顾客贫富悬殊，社会地位的差异。学生从这些外貌的描写中得出，外貌描写同样也是为了刻画人物形象。这样的阅读就可以避免学生在以后的写作中出现千人一面的情况，让学生能够更好地运用外貌描写来表现人物的形象。

教完《孔乙己》后，设计一个话题作文：“假如孔乙己中举”，在理解文章情感的基础上，有的学生设计他中举发疯，喜极而死；有的依据他善良的一面，设计他做了清官，严惩恶霸丁举人；有的设计他禁不住金钱的诱惑，贪赃枉法，鱼肉百姓……学生只要善于想象，就会思维大开，续写出自己独特的思想见解和情感体验。

只有调动学生的感官、全部心思、全部真情去体味，才有可能触发他们的灵感，才有可能形成自己的真切感受和独到的见解，进一步提高自己的写作能力在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。这主要是对课文中精彩的语言的揣摩，来提高学生的语言表达能力，布局谋篇和构思能力。在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。..通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

我们只有从阅读中汲取营养，学会从阅读中获取写作的材料，写作的技巧。如学习了朱自清的《春》，以舒卷自如、参差错落、明白如话的优美语言，描写了大好春光，抒发了热爱生活的深挚感情。文中有一段时这样写的：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这段文字，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，描写出繁花竞发、蝴蝶飞舞、生机勃勃、情趣无限的春日图景。教学这段文字时，引导学生理解三种修辞方法，特别是拟人修辞手法的具体运用，着意鉴赏其表现力量和融于景物描写之中的深挚感情。学生鉴赏到优秀作品这样具体运用多种修辞方法的表现力量，自然能够受到作品思想感情的积极感染，并且获益于培养运用修辞方法的能力。在读过程中，让学生不知不觉地学习语言，并试着引导学生注意有意识地关注课本中的写作手法，指导学生学习多种写作方法，将课内阅读与写作结合起来，指导学生学习多种写作方法。

对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内，而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师要在学生整体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲。《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境，让学生阅读课文中集中写雨的一段“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布”。同时让学生们从书中把夏日暴雨的特征找出来分析：“直的雨道”，“ 只是那么一片、一阵”，写出了夏雨来势凶猛，铺天盖地；“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足；“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。学生通过阅读明白作者把暴雨写得如此逼真动人，是因为抓住了暴雨的特征。老舍笔下的夏雨写得如此凶猛可怕，近乎残忍，是因为朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。学生通过学习，会明白写景是为表现文章中心思想服务的。

教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，鼓励学生大胆想象，从而提高学生的认识和想象力。想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀，可以思接千载，视通万里。合情合理又符合科学的想象是有利于情感体验和人生感悟的。《秋思》是元代散曲绝唱，是通过带有深秋色彩的景物来寄托人物的思乡之情的。教师指导学生把它改写成散文，引发学生想象的着力点和触发点，启发学生抓住景物，展开想象：这是什么人？经历了什么人生和社会变迁？心境如何？学生一旦在头脑中再现“游子在黄昏古道”的图景，就会想象、体验到天涯沦落人的孤寂愁苦之情景。在这基础上来改写，学生自然就驾轻就熟，能写出有感情的文章来。

对学生进行布局谋篇的训练；如让学生按时间顺序对《驿路梨花》进行改写，然后让学生对比原文，他们就会从中领会到改变时间的顺序，可以使文章的情节更加吸引人，能使整篇文章悬念迭出，达到感染读者的目的；又如学习了《谁是最可爱的人》后，让学生看看有关作者对主题进行提炼的材料，看作者是怎么样..从众多的素材当中进行材料的提炼？为什么只留下三个事例？有如何精心的安排这三个事例的顺序，使文章按“抗美援朝”的顺序行文，使文章结构紧凑，中心突出；也可以在学习了《第二次考试》这篇文章之后，让学生对该文以姐姐维第一人称进行改写的练习，然后让学生进行比较，学生就会懂得使用不同的人称角度来写作也会让文章变得精彩纷呈，悬念迭出，情节波澜起伏，文章的中心也就会更加突出，这样文章就会更加感人，更具教育力量。这样一来可让学生便于进一步理解作者写作的主旨，同时为自己训练写作思路提供依据。这样不但扩展学生的思维，同时也使学生能更深地体会作者思路匠心独运。

关于仿写的训练，如《背影》中写到父亲爬过铁道去帮我买橘子时的动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连窜的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀！那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗？通过父亲的背影，用朴素的语言通过简单的事件，给我们展示了一个感人肺腑的伟大父亲形象，让学生同样也写一篇《我的父亲》，选取生活中的小事，写出发自内心的，试着抓住父亲的一个眼神或一个动作、事展示父亲，真正做到以情动人，如“情动于表，行于言”，让学生去观察生活，发现生活，感悟生活，从生活中、点滴中选择好的立意，发现生活的美，以便使自己文章内容真正来源于生活。因此，教师应根据文章的特点有选择地让学生仿写。

读写要有机地结合起来。学生光读不写，就会眼高手低；光写不读，写作能力也提不高。只有以大量的阅读为基础，从阅读中吸取营养，掌握知识，积累语言，进而把它和写作结合起来，在写作实践中加以运用，这样才能巩固知识，消化知识，学会运用知识，切实地锻炼和培养出运用语言的能力，提高读写水平。在每篇课文的教学中，教师应有意识地引导学生学习文章中的写作知识。

阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不可分，在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，读写结合，读中有写，写中有读，以读促写，以写促读，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高。.

第二篇：浅谈初中语文教学中

浅谈初中语文教学中“学案导学”教学法的运用

叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国初中学生成为单纯的知识“容器”。为此国家开始推行新课程改革，其关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。新课程理念下的初中语文教学强调以学生发展为主、培养能力为重,强调教学必须面向全体学生,使学生的思维和个性得到充分发展,这就要求语文教学必须改变过去以教师为主体的旧的课堂结构。

为了改变现行的抑制学生主体性发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力形成和发展的教学模式，我校充分利用新课程改革的契机引进先进教学模式，大力提倡“学案导学”模式进行课堂教学。

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

从理论上看，“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有积极作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

学案应该理解为导学方案,是在新课程标准下,学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况,在教师主导下,由师生共同设计的、供学生在整个学习过程使用完成学习任务的学习方案。而“学案导学”则是基于指导学生有效阅读,提高初中语文课堂教学效率的一种教学模式,其着眼点是“以学生为中心”的教学理念,力求把教学的重心从研究教师的教法转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。通过学生自主阅读、小组合作交流、教师引导点拨、师生品读赏析、共同质疑探究的方法,激发学生参与学习的兴趣和积极性,让学生在自主学习的过程中掌握阅

在语文教学中，科学有效地开展“学案导学”教学法，能起到激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、提高学生的语文学习能力的作用，从而提高课堂教学的实效性。

一、精心设计学案，为“学案导学”教学法的顺利开展提供保证

学案是教师为完成教学目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它既是引领学生开展学习活动的一种教学手段，也是一种新型的学习模式，为学生自主学习、探究问题提供材料和指导。在教学中，为了保证学案设计的科学性和语文学习的有效性，一定要发挥同科教师的集体备课作用，在此基础上进行二次备课。具体做法有：

第一，同年级组的教师集体备课，共同讨论，研究教材，研究学生，精心设计“学案导学”的整个流程以及每一个细小的问题，达成对“学案”设计的共同认识。

第二，在此基础上，教师可以根据自己的授课特点以及班级学生的实际情况进行个性化的二次备课，以求学案的设计更加科学有效。

第三，问题的设计要紧扣新课标，遵循学生的认知规律，或由浅入深，或由整体到局部再到整体，各环节要衔接紧凑，自然连贯。问题的设计既要重知识的积累，又要重视对能力的培养；既重情感的体验，又要考虑价值观的树立。

二、落实预习导学，是“学案导学”教学法顺利进行的关键

扎实的预习是学案导学模式下，打造高效课堂的坚实地基。教师要做的就是让学生把学案看作语文课学习的辅助性工具，而不是一种单纯的练习。要指导学生做好每一课的预习，引导学生把每一课的重点、难点、疑点展现在学案上，以备上课合作探究时用。

另外，加强预习检测也是很关键的。预习检测是一个环节，是一种方法，也是一种手段，目的在于为后续学习服务。在检测过程中能发现一些共性的问题，了结学生的学情，那么在后面的环节中，教师才可以更有目的地解决学生在自学和合作过程中没有解决的问题。

三、加强小组合作学习，切实提高学生的语文学习能力

为使小组合作发挥最大的实效性，教师在这一环节要注意以下几点：

第一，教师需要合理掌控合作学习的时间。在学生进行合作学习之前，教师要留给学生足够的独立思考时间，使学生对探究的问题形成初步认识；学生对问题的认识模棱两可之际再进行小组合作，真正发挥其“互补”作用，通过对问题的交流讨论提高学生的认识。在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当地分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能让学生无休止地讨论，浪费课堂时间。

第二，合作学习需要围绕一个或几个问题展开，而这些问题往往是由学生提出，经过师生的梳理具有一定的思考力度，能体现教材的重点、难点和关键点。讨论的问题不要太多，应该具有讨论的价值。任务的安排要难易适中，并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破。课堂上提出的问题，应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案，小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案，从中体会到合作学习的愉悦。

第三，合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力，有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中，教师要自动参与到小组中展开合作，为学生提供必要的启发和帮助，特别要参与到困难的学习小组中去，为他们排忧解难、启发诱导。

第四，学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。教师在巡视中要及时了解情况，要对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。比如，如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言，等等。这些方法通过教师的引导和学生的运用，会使讨论进一步深入。

“教学有法，教无定法。”语文教学中，“学案导学”教学法如何进行，“学案”的内容如何设计，教师在课堂上如何组织学生学习，这其中系统的、规律性的东西，还有待于教育工作者在今后语文教学实践中进行不断探索。

第三篇：生活中的读与写教学工作计划

生活中的读与写教学工作计划

1、现状分析：本班学员虽没有上过学，但他们的语文知识

却并不是空白，在长期的生活实践中，他们积累了不少语文基础知识。

2、教学内容：上篇字词联想识字歌，中篇字音类联想识字歌，下篇字义类聚识字歌。

３、教学重点：主要是掌握各类识字方法。

4、完成教学任务的措施：

（１）让学员明白本次扫盲的重要意义，激发学员主动学习的愿望。

（２）从学员已有的知识出发，联系生活实际展开教学，让学员感受到这些知识在生活中的实用性，从而提高学习的效率。

（３）学与练相结合。在学习实用知识的同时，选择一些生活中常见的相关问题进行联系，一方面激发学员的学习兴趣，一方面可以使学员懂得怎样把学到的知识运用到生活和生产中。

第四篇：浅论初中语文教学中的仿写策略

浅论初中语文教学中的仿写策略

张应祥

（姚安县光禄中学 邮编：675301）

【摘要】初中语文教学中，学生写作水平的提高是很多语文教师关注度极高的一个问题。采用科学地应对策略才能使初中学生达到新课标要求。本文站在初中语文教学的角度，重点探究了作文教学问题，认为仿写是学生提高写作能力的有效途径。在教学训练中要让学生认清仿写与抄袭之别，且避免生硬的所谓仿写。依据新课标，结合学生实际，由仿写能力地培养入手，采取适当地策略，让学生的写作走上由“仿”而自作之路。

【关键词】初中；仿写；策略；写作能力

语文教学就是要使学生获得基本的语文素养，即在教师的指导下经过学习、训练，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。写作能力是学生语文能力的一个重要内容，这种能力的培养又主要在义务教育阶段进行。义务教育的第四学段，即初中阶段，是学生语文能力由字、词、句、段到篇章能力过渡的重要阶段，必须加强学生搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的学习与训练，最终让其能文从字顺地表达出自己的真情实感。所以，提高学生写作能力必须采取多种训练策略进行，如仿写、缩写、扩写、改写等。笔者认为，初中学生写作能力还不够强，所以仿写的训练尤为重要。

教育部制定的（2011年版）《义务教育新课标义务教育语文课程标准》中关于第四学段（7—9年级）“写作”能力时提出“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”笔者认为仿写也可以列入其中。

仿写内涵比较丰富，包含仿词、仿句、仿段、仿文章等。前三种实际上在小学阶段就已经进行，作为过渡，小学高段到初中以仿文章为主，当然也还需要仿段。仿写得好，可以变别人之宝为自己之“玉”，经过一定时间的仿写训练，并让学生体会、领悟后，写作能力便会有较大的提高。

仿写不是简单的模仿，而是揣摩他人的写作意图，融入自己的真情实感，运用一定的语言技巧所达到的言为心声的综合能力。模仿是认识和创造的基本手段，仿写作文实际上是模仿范文的笔法来叙写新的内容, 是知识迁移理论在写作过程中的初步运用。文无定法, 但有规可循。这“规” 引导着作者的思路。沿着这可循之规进行模仿, 是一种效果显著的作文练习方式，有人就直接说“仿写是学生写作起步的有效方法”。美国当代教育心理学家班图拉认为“示范作用可给创新提供认识和行为的工具”。仿作是写作的起步, 是初学写作者必须经历的一个过程, 即使是作家, 他也要走从“仿” 到“作” 的路子, 不可能天生地就能提笔成文。高超的仿写常让人拍案叫绝，甚至有超越原作传于后世者。曹操诗《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是仿写了西汉文杨雄的“出入日月，田雨地沓”；唐代王勃的“海内存知己，天涯若比邻”是仿写三国曹植诗“丈夫之四海，万里犹比邻。”由此可见，仿写古已有之。实际上成功的仿写也是一种写作的再创造，“仿”的过程中已熔铸了仿写者的新激情、新思想。笔者认为，仿写非常适用于当前的初中学生。他们的思想不够活跃，视野不够开阔，阅读量很有限，语言表达能力也不够强。在这种情况下，仿写练习也就成为了一条提高其写作水平的可行“捷径”，笔者在教学中就曾多次尝试。在一次写作课上，笔者经过认真分析鲁迅散文《从百草园到三味书屋》，并引导学生赏析了其中的景物描写后让学生仿写。结果一名学生的景物描写仿写，巧妙地运用一些生动形象的词语，再现了乐趣：“„„不必说满地的垃圾，断了 2

腿的椅子，凹凸不平的桌面，没有锁的门窗；也不必说身轻如燕的男女同学忽然从教室的一角跑到另一角。单是狭小的走廊一带以及楼梯间就有无限趣味„„”这一仿写实在是出乎我的意料。其中仿用了原文中的“不必说„„也不必说„„单是„„”的句式，把同学们在艰苦学习环境中所表现出的那种天真活泼好学的情形描写得栩栩如生。

诚然，不是说只要运用了仿写，学生的写作水平就一定能提高了。我们必须根据学生的实际情况，采取一定的策略，有计划、系统地进行训练。笔者认为，在初中实施仿写策略必须注意以下几个问题。

首先，要分清仿写和照抄的区别，培养学生正确的仿写意识。有些同学对仿写不以为然，甚至嗤之以鼻，认为仿写是抄袭别人的文章；有些同学以仿写为幌子机械地对原文略做些修改，便沾沾自喜。究其原因是对仿写的错误认识。所谓仿写，主要指的就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇、优秀的文章句段或者表现手法，进行作文的一种写作训练策略或方法，当然它还有其他一些含意，前文已阐述。它与照抄有着本质的区别，照抄其目的是偷懒耍滑、投机取巧，而不是提高学生自己的写作能力；仿写目的在于通过“仿写”而练习，通过一定的训练、积累、体会，使其写作能力得到较快的提高。所以教师应该帮助学生正确认识仿写，帮助学生培养起良好的仿写方式。

其次，仿写切忌生硬。鼓励学生仿写并不是生搬硬套的“仿”，而是要将范文的精彩之笔与自己所要表达的对象进行对比，如感情有相通的地方，还是写作对象相近，抑或其他。然后再在表达方式上、遣词造句等方面进行模仿。仿的形式也多种多样，有的仿写是正面的，有的是反其意而用之。一位学生在习作《在抗洪斗争中》记叙了洪水给村庄带来的严重灾情，以及干部群众奋力抗洪救灾的动人事迹：“风更紧，雨更猛，雷更响。云借风威，翻滚奔腾；闪电如一柄柄明晃闪亮的长剑，时而横架长空，时而直插天际。地上，水浩浩，波荡荡。小村庄前的大场地上，3

那棵合抱粗的大榆树，在暴风雨中急速地摇摆，发出呼呼的吼叫声„„”习作中所写风雨雷电是模仿俄国作家高尔基的散文诗《海燕》。原文通过对暴风雨来临时的描写，突出的是海燕的勇敢无畏。上文的仿作，对环境的描写，突出的是勇斗洪水的人们。仿写仿得自然贴切，没有生硬的感觉。初中学生学写作，往往从仿写着手。其过程犹如画画，先临摹，然后写生，最后创作。优秀的作品，不仅遣词造句，而且布局谋篇等，都可作为楷模。但仿写要看场合，要多作分析比较，力求抓住共同点，不要生搬硬套。如有同学模仿一短篇小说渡海情节来写在公园里划船：“„„我们划着划着，突然天角飘来几片乌云，继而刮起了大风，湖面上顿时掀起了汹涌澎湃的滔天巨浪。小船在逆风恶浪中剧烈地晃荡着。呼——一阵大风把小船顶上了浪尖；哗——一个浪涛又把小船摔进浪谷„„”公园里小小的湖泊怎能跟海相比呢？无论如何也不会出现“滔天巨浪”。所以说，这不是模仿，而是在生搬硬套。

再次，仿写必须有真情实感。文章是要以情动人的，课程标准中要求义务教育阶段第四学段“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。叶圣陶先生也说，作文要说真话、说实在话、说自己的话，不说假话、空话、套话。仿作也是创作的一种方式，是一个再创造的过程，所以它也应蕴含着作者的思想情感。因此，教师在指导学生仿写时要强调学生表达出自己的真情实感，切忌人云亦云，盲目跟从，做“无病呻吟”。要做到作文有真情实感：一是作文要写自己的生活，二是写自己的真感受，三是要有情感体验，四是具有一定的语言表达能力。

作为才学习写作不久的初中生，由仿写而后走上独立写作之路是其必然。教师在训练时应该遵循学生的特点，按照科学、恰当的训练策略，采用适当的方法训练学生，使其写作能力得以较快的提高。

经过笔者多年的摸索、探究，初中学生的仿写应采取以下策略：

一、循序渐进。教师训练时不可操之过急，应该一步一步的进行，4

如先仿句、仿段，再到局仿、全仿。小学阶段，教师往往重在让学生体会文章中用的精彩的词语，并仿照造词，画出精彩的句子反复朗读，并采用填空的方式巩固，并仿写（仿说），对精彩的段落进行抄写、背诵等等。初中仿写则往往采用的是局仿和全仿。全仿是从整体上模仿范文写作的仿写，主要是模仿范文的写作顺序和文章结构。局仿则主要模仿范文的一个或几个方面，内容常常是丰富的，它主要包括语言表达、段落结构、开头结尾、过渡照应、抒情议论、记叙描写等。练习时要充分发挥教师的主导作用，并按照学生的能力循序渐进地进行。笔者认为初中生，特别是初一学生应以局仿为主，教师要精心地选择那些有显著特征的精彩片断，让学生进行仿写练习。经过一定的训练，积累了一定的写作经验，且有了一定词汇量、阅读量后，逐渐的过渡到“全仿”阶段。

二、尊重个性，鼓励创新。一个班级总是由几十位同学构成，而每个个体的知识结构、生活阅历等也是不同的。所以在仿写训练中，教师要遵循初中生的基本特点，又要尊重每个个体。如有的同学想象力丰富些，有的思维拘谨些，有的长于描写，有的却长于议论。教师在指导学生在“仿”中仿“活”仿“新”，仿出个性。我国国画大师齐白石老人说：“学我者生，仿我者死。”就是强调仿中创新，否则只有死路一条。学生在仿写《福楼拜家的星期天》中左拉的肖像描写，很多学生写出的人物都有左拉的影子，更不用说形式上的新颖了。所以教师在让学生仿写经典作品时，要积极鼓励他们大胆想象，发挥创造性，通过创新来实现新的跨越。

三、以仿出“采”。孔子曰：“言之无文，行而不远”，“文”即“文采”，就是艺术性。对于初中生来说，主要“有独立完成写作的意识”“文从字顺”的写出一篇“感情真挚”的作文。但是，悟性较高，基础较好的学生，教师可以让他们的作文出点“采”。仿写成功的作文，它可能成功在某个方面，也可能整篇文章都较好。这时，教师应该见亮点就鼓励、5

表扬，借以激励其他同学。有一个例子是仿写老舍先生《在烈日和暴雨下》的：“街上的行人很少，人们都躲进屋里不愿出来；大地像个蒸笼，闷得人们透不过气来，马路热得透过塑料凉鞋烫你的脚，洒水车刚过去，地又干巴巴的了；天空都亮得耀眼，更别说太阳了。我在那点可怜而又宝贵的树荫下走着，呼吸着使人憋闷发烫的空气；卖冰棍的也懒得吆喝；只有得意的蝉，知了——知了——地发出刺耳的叫声。到处使人窒息，到处使人憋闷，到处使人烦躁，往常不长的路，这时突然伸长了几倍。”此段仿写，让人鲜活地感受到了烈日之下酷暑难当的感受。

四、多积累，多观察。仿写也是一种写作方式，要仿写出好文章，必须持之以恒地坚持积累，积累的方法：一是要求学生对平时的所见、所闻、所读稍加留心，将其印迹留于脑中。二是借助抄写、背诵、比较等积累精彩的句子、段落、文章。三是多仿多练，争取早日“夺胎换骨”自己写出自己的作文。四是经常把自己收集的精彩句段、名言警句、范文等，与同学、朋友讨论，向教师请教，扩大视野、提高素养。经过不懈的努力，以及一定时间的积累，自己就为自己建立了一个摹本资源库，在需要时信手拈来，写出一篇篇精彩文章。教师应鼓励他们注意观察，提高观察力，而观察可以由身边开始。在一次题为《我的同学》的作文训练中，有位男生能把他眼中的同学轻盈的体态真实地展现在文章中：“她轻轻地走进教室，身穿一件红色的薄薄呢大衣，紧束着腰带，走得那么轻盈，简直就象天上飘来一朵红云„„”读到这里我立刻就知道他所写何人，班上同学也都知道了。这确实是班上一名同学的真实写照，字里行间透露着对该同学的喜爱，教师在分析时没有必要上纲上线，而是告诉同学们，同学间的友好感情是弥足珍贵的，表达方法的运用在此处也较为恰当。

五、勤读多练。学生写作文难就难在肚中无物，就是因为他们知识储备太少，阅读量太小，缺乏基本的写作知识及技能。新课标指出初中 6

生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但是事实上因为种种原因，学生无论是在小学阶段，还是初中阶段学生的课外阅读量都很难达到课标的要求。不多读，意味着学生的范文储备太少，可供自已借鉴的文章很有限，结果就是学生在写作文时往往绞尽脑汁也难写出一篇像样的作文。多练，也是初学写作者写出像样文章的必由之路。古云“临渊羡鱼，不如退而结网”，缺少练习就想写出合格的作文来，那无疑与痴人说梦。为此新课标也要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”

六、多途径捕捉信息，为“仿”而“不仿”打下基础。当今社会是信息爆炸的社会，电子读物，网络文化，尽管对学生有负面影响，但教师也必须清醒的看到，他们也给我们的教育提高了很多有利条件，教师完全可以根据初中学生年纪较小，接受新事物较快，对电子读物等较有兴趣的特点，对他们多做引导，趁机扩大学生的阅读量，尽量积累较为丰富的各种知识。

古人曾经有“点铁成金”“夺胎换骨”的说法，历史上也有许多以仿开始，终为大家的先例。对于初学写作的人也好，初中学生也好，仿写是其走向独立写作之路的必由之路。因此可以毫不夸张地说，仿写是一条提高学生作文能力的“捷径”。

参考文献：

[1]蔡正栋.小学生作文中的仿和创[J].阅读与写作,2000，(03)[2]何敏生.“由创到仿”是小学生作文的基本途径[J].安徽教育.1995，(04)

[3]郑国庆.他人之石可以攻玉——浅谈小学生作文仿作[J].小学生作文辅导.2011，(05)[4]孙维舟.小学生作文的扶、引、放[J].安徽教育，1998，(22)[5]王必辉，曹雪清.仿写和精写[M].上海：上海科学技术文献出版社，2003 [6]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准·语文，2011

第五篇：初中语文教学中的困惑与问题

初中语文教学中的困惑与问题

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。走到初中语文教学岗位上已有六个年头，经历了六年的风风雨雨，有收获，也有困惑，虽教学以来学生的客观成绩不错，但实质上存在有难以添补的大漏洞，阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题，好比寻病医治无除病根。

一直以来，农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。

新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下：

一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑

（一）学生的困惑：

1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。

2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。

3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。

4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。

（二）教师的困惑：

1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。

2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。

3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。

4、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。

5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。

二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略

（一）扩大阅读范围 拓展学生视野冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：

1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。

2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。

3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、海明威《老人与海》等。

5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。

（二）传授阅读方法

学会举一反三方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，我认为，教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上，而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。怎样才算教会学生阅读呢?叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。” 实际上就是让学生在阅读中实践，在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。

1、教给学生阅读文章的一般方法（1）根据作品文体特征，抓住阅读重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中，教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用，来理解文章的主题。（2）抓住文章中的关键词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本，分析某个细节，某个动作，某种心理，或者某个贴切传神的用词，理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文，引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言，分析二人的不同心理和性格的差异，从而更深入地理解资本主义社会金钱至上，人情比纸薄的人际关系。（3）了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当年的思想状况，就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词。

2、教给学生精读和略读的方法 新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。指导学生精读训练可从以下几方面进行：（1）明确自学要求，让学生带着问题阅读。（2）指导学生运用工具书，寻找参考资料，以便更深入地理解文本内容。（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法。（4）引导学生质疑问难，鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑，让学生通过阅读自行解疑。（5）指导学生掌握阅读的基本技巧，如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法，并加以训练。略读则是一种运用精读得来的方法，略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时，要求学生多作粗读、泛读、跳读练习，以增强他们把握文章精目的能力。浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。其方式有两种：一种是了解式浏览，即只了解其基本内容，主要思想和技法即可；一种是涉猎式浏览，即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集，从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。浏览主要采用默读的方式进行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）拟定阅读计划

推进教学工作在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性。我们很多教师都是在给学生讲解练习中，临时给学生增加一点阅读方面的知识，更没有专门的阅读教学课。其实，这是语文阅读教学的重大失误。任何无计划的教学都将是失败的教学，如果没有给阅读教学一个完整的教学计划，就根本无法提高学生的阅读水平。

因此，在阅读教学过程中，我们都应该转变观念，制定教学计划时就把阅读教学细化，系统化。在接手一批新生时，老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级，不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划，使阅读教学工作有计划、有步骤地进行，层层深入，环环相扣。

（四）立足课堂教学

张扬学生个性在教学中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是为了完成教学任务，应付考试。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去井然有序，实则老套。这是当前语文教学的最大误区。其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，这才显示出老师导的作用，而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生，是学生阅读的向导，是文本与学生的中介，而不是阅读的主体，课堂是师生共同研讨的阵地，师生一起学习、讨论和分析，引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感，只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。

（五）培养阅读兴趣，养成良好习惯。现很多学生父母长期在外打工，是很多学生肆无忌惮的把时间花费在看电视、玩电脑上，却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。受多种因素的制约，农村初中学生少有阅读习惯，如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此，培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。

总之，农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，语文教师自身要加强学习，与时俱进，不断提高自己文化底蕴、文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师，让学生从你身上受到人文素养的熏陶。让我们一起从农村初中的阅读教学实际出发，锐意进取，大胆创新，去努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点，探求新教法。