教育研究方法(综述)

第一篇：教育研究方法(综述)

阅读综述

题目：《极重度聋及其听力康复技术》

王树峰博士

中国聋儿康复研究中心

中国听力语言康复科学杂志总第20期67 方向：

1、研究了极重度聋的特点“极重度聋的个体差异较大，其听觉能力主要由三个基本因素决定：听觉损失、听觉动态范围和听觉识辩能力”。

2、本文分别从“听觉损失、听觉动态范围和听觉识辩能力”三个方面分析了“极重度聋”的听力学特点，并着重分析了“听觉识辨能力”的4部分相关内容“频率择取，频率分辨，时间整合和时间分辨”。

观点：作者总结出“当前‘极重度聋’的听力康复技术主要有：

1、助听器和人工耳蜗技术

2、触振觉辅助装置

3、移频技术

4、模式言语助听

作者认为：基于言语的特征，可相应设计出具有不同功能特点的模式言语助听装置，应用于极重度聋人的听力语言康复工作。

评论：本篇学术论文首先剖析“极重度聋”的特点“个体差异大”解析了听觉能力的三个决定性因素“听觉损失、听觉动态范围和听觉识辩能力”并从“极重度聋听力康复技术”方面分析了对三个决定性因素采取的不同措施：针对“听觉损失”采取“助听器和人工耳蜗技术、触振觉辅助装置”；针对“听觉动态范围”采取“移频技术”；针对“听觉动态范围和听觉识辩能力”采取了“模式言语助听技术”。为“极重度聋人”的听力语言康复工作，提供了依据和措施。

题目：《聋儿听力康复设备的研究》

章苇

江西红声器材厂

声学技术期刊

方向：

1、本文通过分析“全国采集人抽样调查”结果，了解到我国现有2000多万听力障碍患者，其中14岁以下的儿童有171万，7岁以下的约有74万人。同时每年平均有2~4万新生聋儿，这些聋儿中绝大多数均存在可利用的残余听力，尽早对他们进行听力-语言培建训练，就完全有可能使这部分聋儿走出无声世界。

2、本文对聋儿听力损失特点进行了简要分析，并概括了小儿听力损失特点：其听力损害的严重程度各异，但双耳多对称，通常以高频听力损失为主，小儿一旦致聋，基本上无法治疗，并由此产生非常严重的后果。

3、由此作者认为：小儿如不及时进行听力康复培建，将使聋儿终身丧失语言交往的能力，给社会和家庭带来负担。

4、作者通过“现状调查”发现：自80年代中期以来，全国各地陆续创办了不少聋儿听力康复中心，目前，大部分中、小城市和1/ 3左右的县都设有聋儿听力康复点(班)，但其使用的听力康复设备却千差万别。

观点：

1、作者首先对现有的听力康复设备进行了分析，指出问题。

2、为此作者设计了这个“听力康复设备”方案，选定了聋儿听力康复设备有两部分构成“聋儿听力检测和助听器选配工作用助听器选配仪来完成，助听设备则借鉴德国森海泽尔公司最新开发出的红外助听器所采用的技术方案”。

3、该设备的拥有关键技术：提高系统的信噪比，降低红外幅射声传输过程中的失真率改善感应拾音线圈的频率响应、提高其拾音灵敏度等。

评论：本文首先分析了我国残疾人中听力障碍的人数，各年龄阶段聋人的分布现状作出了分析；重点对幼儿听力康复设备使用情况进行分析，并设计出“合理的听力康复设备”。为幼儿听力康复提供了设备、技术支持。

题目：《应做好早期听力康复的干预工作》

黄志物

常伟

吴展元

陶泽璋

武汉大学人民医院耳鼻咽喉-头颈外科

中华医学杂志2003年2月25日第8卷第4期 方向：

1、早期听力康复的干预

2、听力普遍筛查工作逐步张开后，听力损失评估及随后的干预存在着严重的干预程度不够和质量堪忧的问题提醒我们早期听力干预应该倡导系统性和制定规范化的原则和方法，以确保和提高干预的程度和质量。婴幼儿和小龄儿童助听器验配是早期听力干预的重要环节，但因其无语言基础和交流能力，验配师对其助听效果在短期内难以作出准确评沽，因此，为获得最佳验配效果需要耳科医生、听力学家、聋儿家长等通力合作，更需要遵循助听器验配原则和规范化方法。

观点：

1、助听器验配 ①做好前期准备工作

②遵守助听器验配原

③效果评估及追踪助听器功效的确认，尤其是 对言语感受的益处，应该在婴幼儿特定的听觉环境中加以检验。

④个体化训练的指导及交往能力的评估早期 干预计划最基本的重点是支持听损伤患儿或聋儿家庭发展其交往能力，为此，应遵循以家庭为中心的训练原则。

2、更好开展“早期听力干预”工作的几点建议

①建立诊疗和干预基地

②我国听力学起步较晚，缺乏训练有素的专业技术人员，因此，应尽快确定和完善听力诊断评估的系列检查模式、方法和规范化操作并加快加大培养专业技术人员的力度。③确定早期干预模式、原则和方法

④有必要组织专家编撰出版一套“早期听力检测和干预”科普及指导丛书，并利用各种方

式加强科普宣传。积极开展更广泛跨学科研究和经验交流。

⑤做好以家庭为中心的语言康复训练。⑥建立“新生儿早期听力检测和干预”网站，成立全国性的专家咨询委员会及学术团体。

评论：本篇论文对我国听障残疾的早期干预的现状进行了分析，指出了目前早期干预的缺点所在；并提出了自己的看法：从“助听器验配”到“开展早期干预工作”的建议，为听力障碍的早期干预提供了有力依据。

第二篇：教育研究方法

谈谈你对教育研究方法的认识。

答:通过这节课的学习,我了解教育研究方法不同类型。

（一）实证方法

实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。

实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。

（二）质性方法

陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”

质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。

（三）系统方法

系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。

（四）复杂思维方法

复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。

（五）行动研究法

行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。

（六）文献法

文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式评价在中学物理教学中的应用

第一部分：选题

现行的物理教育采用的多是终结性评价, 如期中考试、期末考试，在一段学习过程结束以后给予评定, 不能在学生的学习过程中提供及时有效的反馈。而非正式评价正好能弥补这个缺点。非正式评价是一种过程性评价, 将非正式评价融合在物理教学中, 可以及时了解学生的学习状态, 并根据学生的需要, 及时调整教学内容、改进教学方法, 并把学生的学习状况以及教师对学生的期望、态度、建议等反馈给学生, 及时帮助学生调节、改进自己的学习。可见, 在物理教学中运用非正式评价, 可以优化物理课堂的教与学。

第二部分：研究框架及研究问题

近年来，受到以心理学为基础的建构主义理论的影响，学术界对教育、语言、学习和认知等概念所采取的观点跟以前有所不同。大家不再视教学为传输，而以其为互动，也不再视学习为被动地接受，而以其为主动地建构。传统的正式评价的非人性化、脱离教学情境化等缺陷，日渐受到各界的注意。纵观世界各国近年来在学生评价改革方面的成功经验，可以发现，越来越多的国家在学生评价的过程中不仅强调评价在教学中的甄别、选拔功能，而且更强调它对教学过程的诊断和反馈功能，在很大程度上体现了以人为本、促进个体和谐发展的新的评价理念。

一、建构主义科学教学观

建构主义认为科学教学不是传递科学知识的过程，而是创设一定的情境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。在科学教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的感情就更不能传递了。教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的情境，促进学生自己主动建构在知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。

二、建构主义评价观对非正式评价的启示

1.评价应重视过程性。建构主义强调先前知识经验对进一步学习新知识的重要性，因此强调在评价应该在教学过程中实施，随时掌握学生的先前知识经验，从

而更有利于新课的教学设计与实施，同时，建构主义强调评价应该侧重学生在一段学习过程中思想的转变与发展，知识水平在原有基础上的提高程度。因此，建构主义重视评价与教学过程相结合。

2.评价应建立在真实的情境中。建构主义强调，要考察学生对知识的理解与掌握情况，通过简单“去情境”的对抽象概念的考试是无法真正考查学生对知识的理解与掌握情况，要评价学生的真实水平，就应该将评价置于真实的场景之中，让学生在完成真实任务的过程中体现出对知识的理解水平与应用能力。论文研究的基本框架：

第一章绪论

一、研究背景

1.中学物理新课程改革对学生评价的要求

2.当前中学物理学生评价中的问题

3.非正式评价的兴起

二、研究的目的与意义

1.研究的目的2.研究的意义

第二章文献综述

一、国外有关非正式评价的研究

二、国内有关非正式评价的研究

第三章非正式评价的理论基础——建构主义理论

一、建构主义科学教学观

二、建构主义评价观对非正式评价的启示

第四章 中学物理教学中非正式评价的现状调查

一、调研工具的编制

1.问卷的编制

2.访谈提纲、观察提纲的编制

二、调查实施

1.调查对象的确定

2.调查的实施过程

三、调查数据的整理与分析

第五章非正式评价在中学物理教学中的应用

一、非正式评价在中学物理教学中的应用

1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法

2.中学物理教学中非正式评价的特点

3.学生对非正式评价的看法

二、非正式评价研究对物理教育的启示

第六章研究总结

1.研究的主要成果

2.研究中存在的问题

3.研究的展望

参考文献

附录

研究问题:

1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法有哪些？效果如何？

2.中学物理教学中非正式评价的特点有哪些？

3.非正式评价研究对中学物理教育有什么启示？

第三部分：收集数据方式

一、访谈法

选取嘉峪关市某普通中学中男、女物理教师各五名，选取时另外考虑了他们的年龄、教龄以及所教年级。

访谈提纲:

1.您认为什么是非正式评价？

2.在日常物理教学中，您常用的非正式评价的方法有哪些？能结合具体的教学过程或教学法方法简单地说一下吗？

3.您觉得在中学物理教学中非正式评价有哪些特点呢？

4.这些特点对您有什么启示吗？

5.您觉得非正式评价研究对中学物理教育的作用在哪？

6.基于非正式评价对物理教育的作用，您觉得在以后的工作中应该注意些什

么？

二、观察法

观察法一是应用于访谈的过程中，二是应用于真实的课堂观察；均做为对访谈的补充。随意从每个年级各选取一节物理课进行观察。

观察提纲一：

1.该学校中教师、学生的精神状态；

2.受访老师的性格、脾气及行为举止。

观察提纲二：

1.所选班级的教室环境及布局；

2.所选班级中学生的整体情况，如学习氛围、总人数、男女生人数；

3.课堂进行中老师采用的非正式评价的方法有哪些？具体在什么时候用、如何使用？学生的反应如何？评价效果如何？

三、问卷调查法

1.调查对象选取

随机选取该学校中任意两个班级进行问卷调查。

2.问卷的编制

问卷的编制主要涉及评价的方法、评价的效果及学生对评价的看法。其中，有关调查评价方法的问题有：

1.日常教学中，物理老师经常和我们有交流和互动；

2.物理老师经常以提问的方式了解我们的学习情况；

3.讨论问题时，我经常进行自我评价并对他人进行点评。

有关调查评价效果的问题有：

1.物理老师对我的看法启发我审视自己；

2.有时候，物理老师的一个眼神、一个表情或一个动作能够对我产生影响；

3.当老师对我的表现进行评价之后，我更加积极的学习。

有关调查学生对评价看法的问题有：

1.我重视物理老师对我的看法；

2.我觉得非正式评价能让我更轻松的学习物理；

3.我希望物理老师给我更多的关注和反馈。

第四部分：反思

看到这个问题，我才意识到这门课程已经即将结束，回想这一学期里自己的表现，确实值得反思，应该重新审视一下自己。一开始，这门课程并没有引起我的重视，主要原因是：我一直以为专业硕士是为培养高级的一线教师，我们只需要学习、锻炼如何讲好一节课而已。所以忽视了有关研究方法的学习。但是，随着学习的深入，我渐渐发现，实践还是需要理论的指导，只有掌握了更深更新的理论，才能更好的指导实践。

我研究的题目是《非正式评价在中学物理教学中的应用》，与最初的研究设计相比，我觉得自己在各个方面都有所进步。现主要介绍一下完善、修改、改进的地方。首先，根据研究题目我查找了更多的文献和书籍，对相关的理论有了更加深入的理解和掌握，并进行了分析、整理。其次，通过认真思考，对自己的研究问题也做了比较大的修改，使自己研究的目的更加明确。接着，我阅读了有关研究方法的书籍，对质性研究有了更深层次的理解，同时，也对访谈法、问卷调查法等数据收集方法有所了解，并在此基础上对最初研究设计的数据收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了论文大体的研究框架。由于能力和时间有限，论文做的还不是很好，存在很多问题，希望老师能够谅解。

第四篇：教育研究方法(简答题)

一、文献检索在教育研究中的作用

1)全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研

究人员选定研究课题和确定研究方向

文献资料提供科研选题的依据。通过查阅有关文献、搜集现有的与这一特定研究领域的有关信息，对所要研究的问题作系统的评判性的分析。内容包括：该课题前人或他人的主要研究成果，达到的研究水平，研究的重点，研究的方法、经验和问题。要了解哪些问题已经解决，哪些问题有待于进一步修正和补充，在此问题争论的焦点是什么，从而进一步明确研究课题的科学价值，找准自己的问题。只有了解了有关研究的动态，才能选定最有价值又最值得研究的前沿课题，才能发现前人研究问题所涉及的范围。

2)为教育研究提供科学的论证依据和研究方法文献资料是跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向并获得新情报信息的有效途径。进行教育研究，必须了解国内外最新的理论、手段和研究方法。通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，不仅可以找到获得课题科学回答的线索，使研究范围内的概念、理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础之上。3)避免重复劳动，提高科学研究的效益。文献资料提供科学研究的有关信息，使研究者充分占有资料，从而避免做前人已解决的问题，重复前人已经提出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。

二、教育研究中的比较研究法 1)明确比较的目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提。其基本含义是：第一，根据研究课题确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性。这是比较的依据和基础。2)广泛搜集、整理资料通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地搜集所要研究的教育现象的有关资料。3)对材料的比较分析这是比较研究的重要环节。从初步分析到深入分析，要对搜集的资料进行解释、分析和评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。4)作出比较结论最后要通过理论和实践论证所得的结论。

三、实验设计的具体步骤 1)陈述研究的问题并提出研究假设；要以简明扼要的文字说明研究的问题及研究假设。2)确定实验处理处理即所要操纵的自变量的变化，一个实验最少有两种以上的不同处理：实验组和控制组 3)列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；群体指样本的总体。要研究小学生能力发展，那么目标总体就是在校学习的小学生。接近总体则是指实验进行的具体单位，场所的样本。实验单位，可以使个人、班级、也可以是一个学校、团体，必须独立接受实验处理并作出反应。关于取样相关问题，已在第七章做过阐述，在此不再重复。

4)选择因变量及适当的测量手段；

对因变量的测定要考虑以下几个问题：首先要确定所选择的反应变量时是能够提供有关研究问题的信息的；第二是决定怎样进行测定，如何选用适当的测量方法、度量单位及必要的技术手段；第三要考虑测量数值的可能准确度。

5)判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方

法，设计控制过程和预测控制的程度；

所谓无关因素是指在实验研究中除所规定的自变量外的一切能影响实验结果的因素，包括外部的、介入的，或主试者变量等。由于不可能做到控制所有干扰，因此要集中考虑会影响实验因变量的主要因素，而对影响不大的因素可不予考虑。

6)选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。

四、问卷法的一般步骤 1)明确研究目的，根据研究目的和假设范围收集所需资料，并确定调查对象。2)列出调查问卷所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型。3)围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目。4)征求有关人员、专家的意见，修订项目。

5)试测。从总体样本中出去30-50人为试测样本，以检查问卷表述的方式、项目，内容是否被受试者所理解，并求出信度、效度。

五、运用访谈时要注意哪些问题？ 1)谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无

边际的交谈。关键是要准备好谈话计划，包括关键问题的准确措辞以及对谈话对象所做回答的分类方法，也就是说事先做好如下准备：谈话进行的方式，提问的措辞及其说明，必要时的必要方案，规定对调查对象所做问题的记录和分类方法。

目前往往出现的问题是，访谈时总想跳过指定谈话计划这一步进入具体实施阶段，事先准备不充分，因而不能收到预期效果。一个不愿思

考的问题，不善于提出问题的人，在研究工作中是很难有成功的希望的。2)访谈前尽可能收集有关被访者的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了

解；要分析被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任和合作，另外，在访谈时要掌握好发问的技术，善于洞察被访者的心理变化，善于随机应变，巧妙使用直接法——开门见山、间接法、迂回法等。3)关于访谈所提问题，要简洁明白、易于回答；

提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。

4)研究者要做好访谈过程中的心理调控。如，为

了使被访者留下良好的印象，要善于沟通，消

除误会隔阂，形成互相信任融洽的合作关系。研究者还要注意自己的行为举止，其中关键是以诚相待，热情、谦虚、有礼貌，有时访问的失败正是沟通不够所致。

第五篇：教育研究方法复习资料

教育研究方法复习资料

一、名词解释

1、研究的效度：指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。（p8）内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）。外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。

教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。

内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致。（即研究的一致性）

外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。（即研究的重复性）

2、操作性定义：（p26）

操作性定义是一种规定，它是被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。

3、常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件。（P22）

变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。

4、准实验研究：指一个实验运用原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理。（P84）

5、调查研究：一种使用范围很广的研究，它包括对现状的研究，以及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究。（P106）

6、比较研究：根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。（P161）

7、参与观察：也称为自然观察，它是指就研究对象在自然的状态下研究者参与某一情境中去对研究对象进行观察。在实地研究中，参与观察是主要方法之一。（P172）

(从某种程度上说来，实地研究就是一种个案研究，因为研究最佳答案可以从个案分析中获得。)

8、访谈：通常是两个人（有时包括更多人）之间有目的的谈话，由其中一个人（研究者）引导，搜集对方（研究对象）的语言资料，以此了解研究对象如何解释他们的世界。是实地研究中一种获得资料的重要方法，在实地研究中，访谈的方式基本上也分为非正式的和较正式的两种取向，而访谈的结果加大地依赖研究者的技能。（P176）

9、行动研究：并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。（P206）

二、简答题

（一）教育研究的分类（p9—10）？

根据不同的标准，教育研究可以划分为不同类型。

1、基础研究和应用研究。是根据它们各自不同的目的来区分的。

基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。

2、定性研究和定量研究

定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。两者各有自己的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于他们的两分性。

3、描述性研究与干预性研究

描述性研究是对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题；干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响。

（二）、自变量、因变量的关系（P23）？

自变量和因变量是教育研究中广泛采用的变量描述术语，源于数学。因变量是我们可以测量的变量，自变量仅仅是一个分类变量，它对研究的个体进行分类。自变量可影响因变量，在某种意义上，因变量取决于自变量。

（三）、“好设计”实验的标准（P62）

1、充分的实验控制——指对实验条件有足够的控制，以便研究者能解释结果

2、不加人为修饰——实验结果能否推广到非实验设定的情景，这一标准在教育研究中尤为重要。

3、比较的基础——需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。

4、通过数据获得充足的信息——数据必须足以检验实验假设，应有对假设作出判断的足够的精确度。

5、非污染的数据——数据应充分反映实验效应。不应被实验中出现的蹩脚的测量或误差所影响。

6、无相关变量间的干扰——这一准则与充分的实验控制密切相关。可能存在其他正在操作的对因变量有影响的变量，这些影响不应该被错误地解释为实验效应。

7、代表性——研究者常常希望将实验的结果推广到一些个体、条件、方法等中去。

8、省力原则——指如果所有其他特征相同，我们更倾向于采用较简单的设计而非较复杂的。

实验易受技术上和方法上误差的影响，进行并完成一项合理的实验设计，需缜密、仔细的计划，同时需要注意一些细节，计划应先于实验。

（四）、跟踪发送信函的方法（p121）？

跟踪发送信函对于问卷调查，被认为是必要的，而且应事先做好计划，主要有两种方法：

1、紧接着给那些没有回答的人寄一封信或者明信片。这种方法更受欢迎，因为它比较便宜，而且排除了从同一个人那儿收到两张已经做好的问卷的可能。

2、给每个人都发一个空白问卷的信封。只有当不能鉴别出不答卷人时才使用，使用的时候应该告诉答卷人，如果他们回答了第一次问卷，就不要做第二次了。

另外，电话、电报或特殊的邮件也可以用作跟踪发送信函。但，由于它们在时间和花费上都比较贵，因此，使用不是很广泛。

（五）伯格登对定性研究中的伦理问题给予的简单伦理建议（P146—147）

1、非常小心地收放现场记录，确定不要将现场记录留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人讨论或谈到研究内容或研究中的任何人。

3、在现场记录和最后的研究报告中，使用研究对象或场所的假名。

4、不要将所发现的任何资料，告诉可能用这些资料使研究对象困窘或受伤害的人们。

5、和研究对象有个清楚的协议，让研究对象知道他们能期望从研究中获得什么，和需要什么义务。

因为在教育研究的情境中，对象受到的伤害通常不会是身体上的，而是属于心理上或社会性的伤害，在这种可能发生的情况下，研究者进行研究之初，就需要设想周密，与有关当局或人员有个正式的协议。当然，保护研究对象的最重要的伦理责任应是尽力地搜集资料和仔细地分析资料，避免误解或扭曲研究对象的观点。

（六）文献研究的优缺点（P156）

优点：

1、突破时间和空间的限制。如孔子进行研究，我们无法对研究对象进行亲身考察，这样，通过《论语》这个文献，我们就可以对孔子进行研究，突破了时间和空间的限制。

2、简便易行，费用较低。与实地调查法等方法相比，文献研究法相对具有方便、自由、费用低等优点。

3、真实性较强，可靠性较大。文献研究法，一般人们总是从日记、自传、信件、遗书等个人文献中流露出真实的心理和行为动机，因此，文献研究相对比较真实、可靠。

缺点：

1、文献本身存在一定的不完善性。有些文献出于特殊的目的和意图，有意夸大或掩盖某些事实；文献的保存具有很大的选择性，知名人士的文献保存完好等等。

2、收集文献难度较大。在许多情况下，一些事件根本没有文献记录，有些文献档案机关不予公开机密，在进行文献研究时，很难把所需文献找齐找全，容易造成文献不足的遗憾。

3、文献抽样缺乏代表性。因文献资料大多以文字记载的形式保存的，所以能否留下文献资料，在很大程度上取决于文化程度的高低，受教育程度高的人写文献的可能性相对较大，故若仅仅依据现存文献来了解和分析人们所处生活状况、生活情形及思想观念，可能只能了解社会中某一阶层的情况，其文献抽样未必具有代表性。

（七）比较研究法在教育科学研究中的作用（P160）

在教育科学研究过程中，比较研究具有重大的作用。具体表现在几个方面：

第一，比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普遍规律。

第二，比较研究法能使人们更好地认识本国、本地的教育状况。

第四，比较研究为教育政策的制定提供依据。

第三，比较研究能帮助人们获得新的发现。

三、论述题

（一）论述教育研究的意义和过程

教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。

教育研究有它本身的特点，它既具有一般科学研究的基本特征（如客观性、系统性和创造性），但同时，教育研究又具有特殊的个性：

第一，伦理性。教育研究的最终目的是为了人的发展。因此，所设计的研究必须具有教育意义，每一个环节必须促进学生的发展。教育研究必须充分考虑伦理性的特点。

第二，复杂性。教育研究的对象是人，而人的发展受多方面因素的影响，而且周期长，把握的难度也大。因此，教育研究比自然科学研究还要复杂。

第三，全员性。教育研究主要是服务教育教学活动，而育人活动是需要全员参与的活动，因此，要求所有教师参与到教育的行列中来。

教育研究的意义有：

1． 新时期教师角色转化的需要（从技术工人向知识分子）

2．使自己的生命不断丰润增色

3、改进教学工作，提升教学质量

4．提升职级的需要

5．打破对研究的迷信，恢复教师的主体性

教育研究的过程分为六步：

1、确定问题：这是研究过程的初始活动，也是最难确定的。

2、查阅文献：文献查阅是一项基础性的工作，它一般在研究过程的前期就开始着手进行

3、制定研究计划：制定研究计划是实现研究目的的前提，一般研究计划大致包括：课题依据（理论和现实依据）、研究目标、课题研究内容、课题研究步骤、主要研究方法、预期成果、课题研究保证措施等。

4、搜集整理材料：收集资料的过程一定要经过适当的组织和控制

5、分析研究资料：要针对问题对资料进行分析研究，不能甩边了。

6、撰写研究报告，得出结论：这个结论的得出，必须是在分析资料的前提下得出的，不能分析归分析，下结论时你自说一套。

（二）、论述行动研究

严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。

行动研究额特征有：

1、为行动而研究（research for action）。研究不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。

2、对行动的研究(research of action)。表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式。

3、在行动中研究(research in action)。行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也是研究结果的产出者。这种双重身份整合在同一主体上。

行动研究的基本过程：

行动研究没有整齐划一的研究模式，但总体可划分为三个阶段：

第一：计划。

计划阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划。

明确问题和分析问题：我们遇到了什么问题？这个问题是普遍的还是特殊的？这个问题的存在会产生什么影响？

对问题进行了界定和分析以后，就要制定一个计划，这个计划主要包括的内容是：

预期所要达到的目标、对解决问题试图改变的因素、具体行动的步骤与时间安排、本研究涉及到的哪些人。

第二：实施

把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动研究的根本目的就是要解决实践中的问题，改善实践。因此，把计划付诸行动的过程中，要注意两个问题：

1、教师按计划付诸行动时，要充分考虑到现实的因素，根据实际情况及时进行调整。

2、对行动情况进行观察和记录，收集有关资料。经常用到的方法有：观察、访谈和问卷、个人资料收集与记录、教师自己的个人资料

第三：反思

经过一段时间的试验后，对计划、实施进行反思，大致有七个方面：

1、问题界定是否明确

2、行动的操作定义是否清楚？必须清楚地赋予操作性的定义，把概念的含义用可操作的行为表现出来，减少主观臆断。

3、研究计划是否周详？

4、研究者是否按计划执行？如有变化或修订，要进行说明

5、资料收集与记录是否详尽无误？

6、研究的信度与效度如何？

7、资料的分析与解释是否慎重恰当？

行动研究对我国中小学教师的意义

1、存在着问题：

教育目的存在为研究而研究

研究形式上存在脱离实践，成为游离于实践之外的、教师们教书之余的另一项活动内容。

2、意义：

（1）关于合作问题。因为中小学教师工作负担重，很少有时间阅读教育书籍、报刊，这不但大大地限制了他们分析问题的视野，而且在正确对待教育理论、运用理论语言等方面，也有一些欠缺，如果专业研究人员的参与，这个欠缺不至于对研究造成太大的负面影响。

（2）关于研究的“成果”问题。关注行动的改善、强调研究过程中的交流与研讨，不但大大提高教师对研究的兴趣，而且它对教师素质的提高也能起到很好的效果。

（3）关于资料的收集。在中小学教育教学工作中，很少有教师能够把自己的实践记录下来，作为分析、总结、反思的资料。因此，如果重视对资料的收集，这对事件案例，对以后的研究都会提供很大的方便。