教育研究方法基础

第一篇：教育研究方法基础

自闭症在中国

1982年儿童精神病学家陶国泰教授首次正式在国内专业文献上报道4例自闭症．80年代中期以后，病例报道不断增多．1989年我国精神疾分类方案与诊断标准第2版(CCMD-2)正式将儿童孤独症列入疾病分类系统中．并且陆续有临床、病因、诊断、治疗和随访等方面的 研究报告．2001年，孤独症首次被列入全国残疾儿童调查中；2006年，中国残联将孤独症正式划入精神残疾的类别；2009年全国首家公立自闭症学校正式招生．据媒体报道，我国的儿童自闭症人数超100万．但是因为早期筛查、早期诊断、早期干预的体系尚未建立，我国２／３的孤独症患儿往往要在两家或三家以上机构就诊，绝大部分需要跑到北京、广州等大城市才能得到确诊．因此不难推测实际患病人数远不止100万．然而根据第19届国际儿童青少年精神医学及相关学科协会大会数据表示，目前我国专业的儿童精神科医生队伍不足200人．正是因为儿童精神科医生的队伍严重不足，客观上导致了孤独症儿童确诊率小，漏诊率高．与此同时，还伴随着一个极大的社会认识问题——群众不认识孤独症，医生不了解孤独症．自20世纪80年代自闭症康复引入我国以来，国内许多城市开始陆续建立了一系列以自闭症康复为主的训练机构，这些机构有的是政府出资兴办的，也有很多是民营机构，它们在推动自闭症儿童康复事业发展的进程中发挥着重要和积极的作。

自闭症在国外

从时间上来说，美国从20世纪40年代肯纳医生命名自闭症以来，教育和心理学专家、学者对这一病症的研究从未停止，并且积极探索其病因、治疗手段、干预方法等，累计了大量的个案研究资料和丰富的研究成果。而中国引入自闭症这一概念是从20世纪80年代，比美国起步就晚了40年，目前国内大众群体对于自闭症的认识存在很多误解甚至完全不知道的状态，但欣喜地是，随着有关电影、电视剧以及电视节目的播出，社会各界开始了对这一群体的关注和关心。

从对自闭症的研究来说，国外有系统的师资培训体系，也有严格的专业资格认证，大学开设相关课程，从理论到实践，先教育后特教，边学习、边工作、边研究，每年的国际会议上有关自闭症的研究论文层出不穷，促进了对自闭症研究的飞速发展，而我国目前更多的是学习和参考美国以及其他发达国家的研究成果，结合自身的实际状况加以应用。

对自闭症及其家庭的救助——以美国为例，无论是公立、民办公助还是民办干预机构或学校，患儿的教育、训练费用都是由政府支付的，为患儿家庭减轻沉重经济负担。另外，从患儿被诊断、接受早期干预、融入主流小学、中学，进入职业教育或者大学，一路的成长过程中都有相应的专业团队在关注孩子的发展，解决家庭中遇到的各种困难。

第二篇：教育技术学研究方法基础(缩)

1.“教育技术学研究方法基础”课程的主要任务是：培养学生根据社会和教育技术学科发展需求，选择课题、进行研究设计的能力；培养学生根据研究需要，通过文献检索、问卷调查、实地观察、实地研究等多种途径收集事实资料的能力；培养学生利用计算机进行数据资料的处理与分析的能力；培养学生运用专门方法分析教育技术现象和规律的能力。

2.科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术手段的运用。

3.科学研究方法的程序：准备阶段；现象阶段；实体阶段；本质阶段。4.教育技术学研究方法体系：经验方法（文献研究法；社会调查法；实地观察法；实验研究法）；理论方法（数学方法；思维方法）；系统科学方法（p5图）

5.课题选择的原则：需要性原则；创造性原则；科学性原则；可行性原则。

6.研究变量的类型：自变量【（由研究者安排的、认为操纵控制的、做有计划变化的诸多因素）（特征：它的变化会导致研究对象发生反应；它的变化能够被研究者所操纵控制；它的变化受计划安排，是系统性变化的）】因变量【（又称应变量或依变量，它随着自变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素）（特征：它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量作出响应的；它是根据需要，有待观测的因素；它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。）】干扰变量（除了研究者所操纵的自变量之外，另有一些引起对象因变量变化的影响因素使得研究者无法做出正确的判断与解释，称其为干扰变量）。7.假设一般特征：假设具有推测的性质；假设具有事实和科学知识的基础；假设是人们认识并接近客观真理的方式。8.假设的陈述：（假设的基本成分：研究课题的限制性条件；研究的自变量；研究的因变量）（假设的表述方式：存在式表述；条件式表述；差异式表述；函数式表述。）

9.抽样的基本概念：从整体中抽取样本的过程。10.常用的抽样方法：简单随机抽样（抽签法；查表发；计算机造数法）；系统（等距）抽样；分层（类型）抽样；整群抽样。11.教育技术研究方案的撰写：研究方案的内容：研究问题；研究目的；其他有关研究的概述；研究步骤；研究的日程进度；研究人员；研究设备与器材；研究期限；其他事项。

12.文献检索：教育技术文献类型（印刷型文献；缩微型文献；机读型文献；声像型文献）；教育技术文献来源（教育技术学图书；教育技术学期刊；网络文献资源）13.常用文献检索工具：工具书检索；光盘检索；联机检索；网络检索。

14.问卷调查：【问卷调查类型：无结构型问卷（又称开放式问卷）；结构性问卷（又称封闭式问卷）】【问卷构成：前言部分；个人特征资料部分；事实性问题部分；态度性问题部分。】15.问卷设计一般程序：确定调查研究课题和研究对象；确定调查研究的具体内容；设计表述问题的语句；确定问题的排列组合；试测与修订。16.调查的实施：问卷调查的实施；问卷的分发与回收（邮政投递式；专门投递式；集中填答式）；对回收问卷的审查。17.结构化观察：是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下所出现的现象进行考察的一种方法。

18.结构化观察内容：语言行为；特殊语言行为；非语言行为；关系分布行为。19.结构化观察类型：直接观察；间接观察。20.教育技术试验研究的基本组成部分：实验者及其活动；实验对象；试验手段。21.教育技术实验：提高实验的效度：【实验的内在效度：时间；对象成长；测验动机；对象的耗损；测量的误差】【实验的外在效度：采取以下方法控制干扰因素：恒定发；纳入法；平衡法；循环法】22.教育技术实验反应的测量方法：观察方法；调查方法；测验方法。23.准实验研究的概念：是指在无需随机的安排被试时，运用原始群体，在教委自然的情况下进行实验处理的研究方法。24.数据资料的整理：数据检查；数据分类（品质分类；数量分类）；数据排序（等级排序；次数排序）；数据统计表；数据的图示法。25.内容分析法：是教育技术学研究的一种专门方法。26.内容分析法的特征：明显的传播内容；客观性；系统性；量化。27.内容分析类目表格的设计：内容分析类目与分析单元（注意：类目必须是进行内容分析判断之前预先制定，不能一边分析，一边适应性的修改补充；类目的意义要有明确的限定范围，而且彼此不能重叠，避免对分析单元的判断出现既可放入这一栏目又可放入另一栏目的现象；分类方法要使每一个分析单元都能有归口处，不能出现有某些分析单元无处放置的现象。）；内容分析类目表格的设计。28.内容分析的应用模式：【特征分析：也成为意向分析。它是通过对某一对象，在不同问题上，或在不同场合上所显示出来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以判定这一对象的特征。】

【发展分析:也称趋势分析。它是通过对某一对象，在同一类问题上，在不同时期内所显示的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。】【比较分析：通过对同一中心问题，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同的对象的样本的量化结果加以对比，从而找出它们之间的异同。】29.评价研究的概念：指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。30.评价研究的程序：确定评价目标（比较评等；达标衡量；发展比较）；建立评价指标体系；资料的收集与鉴别；评等加权量化；作出价值性判断。31.评价指标体系：是反映平均目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。评价指标体系包括：指标项系统（表明评价的内容）、权重（表明各项指标的重要程度）、等级标准（表明实施评价的依据和方法）。32.评价标准的确立：描述是标准；期望评语量表式标准；可观可数等级式标准。33.权重系数：是表示某一项指标在指标项系统中的重要程度，它表示在其他指标不变的情况下，这一指标项的变化，对结果的影响。

34.行动研究的意义：指在实际情境中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。具有反馈及时、出成果快、易于推广应用等方面的优点。

35.行动研究的特征：从研究目的看，是“为行动而研究”；从研究对象看，是“对行动进行研究”；从研究环境看，是“在行动中研究”；从研究人员看，是“行动者进行研究”；从研究进程看，是“边行动边调整”；从研究结果看，是“行动的改进和发展”。【为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究】

36.行动研究的基本环节：计划；行动；观察；反思。37.质的研究的定义：质的研究方法是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。38.质的研究基本特征：质的研究强调将自然情境当做获取资料的直接源泉；质的研究者力图站在被研究者的角度，进入被研究者所处的环境中，通过自己亲身体验其情绪、情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释；质的研究过程是一个动态演化、极富弹性的过程；质的研究结果采用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构理论（被称作“扎根理论”）；质的研究报告主要是用文字来表达，辅以图表、相片、视频等形式进行描述和分析，并且尽可能使分析的资料如同原始记录一样丰富。39.研究论文的结构：题目；摘要（或提要）；导言（或前言、引言）；正文；结论；参考资料（或参考文献）

【正文部分：论点陈述；论据铺列；论证展开】

40.研究论文的撰写：一.准备工作：资料的收集；写作的构思（题目的选择；论点的确立；论据与资料的分配；提纲的编拟）二.撰写初稿：题目；摘要；导言；正文；结论；参考资料。三.修改定稿：修改的对象（论点是否明确；论据是否充分，文中的主次是否分明，详略是否得当；论证手段是否正确，推理是否严密，分析是否合理；调理层次是否清楚，结构是否完整、紧凑，布局是否合理，前后是否呼应，各部分之间的联系是否连贯自然；题目是否贴切，字、词、句、标点符号是否正确，语言是否标准、简洁。修改的方式：增（增加、补充）；删（删繁就简）；换（更换）；移（就是移动，调整）；论文的定稿。

第三篇：教育研究方法

谈谈你对教育研究方法的认识。

答:通过这节课的学习,我了解教育研究方法不同类型。

（一）实证方法

实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。

实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。

（二）质性方法

陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”

质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。

（三）系统方法

系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。

（四）复杂思维方法

复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。

（五）行动研究法

行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。

（六）文献法

文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。

第四篇：教育研究方法

非正式评价在中学物理教学中的应用

第一部分：选题

现行的物理教育采用的多是终结性评价, 如期中考试、期末考试，在一段学习过程结束以后给予评定, 不能在学生的学习过程中提供及时有效的反馈。而非正式评价正好能弥补这个缺点。非正式评价是一种过程性评价, 将非正式评价融合在物理教学中, 可以及时了解学生的学习状态, 并根据学生的需要, 及时调整教学内容、改进教学方法, 并把学生的学习状况以及教师对学生的期望、态度、建议等反馈给学生, 及时帮助学生调节、改进自己的学习。可见, 在物理教学中运用非正式评价, 可以优化物理课堂的教与学。

第二部分：研究框架及研究问题

近年来，受到以心理学为基础的建构主义理论的影响，学术界对教育、语言、学习和认知等概念所采取的观点跟以前有所不同。大家不再视教学为传输，而以其为互动，也不再视学习为被动地接受，而以其为主动地建构。传统的正式评价的非人性化、脱离教学情境化等缺陷，日渐受到各界的注意。纵观世界各国近年来在学生评价改革方面的成功经验，可以发现，越来越多的国家在学生评价的过程中不仅强调评价在教学中的甄别、选拔功能，而且更强调它对教学过程的诊断和反馈功能，在很大程度上体现了以人为本、促进个体和谐发展的新的评价理念。

一、建构主义科学教学观

建构主义认为科学教学不是传递科学知识的过程，而是创设一定的情境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。在科学教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的感情就更不能传递了。教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的情境，促进学生自己主动建构在知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。

二、建构主义评价观对非正式评价的启示

1.评价应重视过程性。建构主义强调先前知识经验对进一步学习新知识的重要性，因此强调在评价应该在教学过程中实施，随时掌握学生的先前知识经验，从

而更有利于新课的教学设计与实施，同时，建构主义强调评价应该侧重学生在一段学习过程中思想的转变与发展，知识水平在原有基础上的提高程度。因此，建构主义重视评价与教学过程相结合。

2.评价应建立在真实的情境中。建构主义强调，要考察学生对知识的理解与掌握情况，通过简单“去情境”的对抽象概念的考试是无法真正考查学生对知识的理解与掌握情况，要评价学生的真实水平，就应该将评价置于真实的场景之中，让学生在完成真实任务的过程中体现出对知识的理解水平与应用能力。论文研究的基本框架：

第一章绪论

一、研究背景

1.中学物理新课程改革对学生评价的要求

2.当前中学物理学生评价中的问题

3.非正式评价的兴起

二、研究的目的与意义

1.研究的目的2.研究的意义

第二章文献综述

一、国外有关非正式评价的研究

二、国内有关非正式评价的研究

第三章非正式评价的理论基础——建构主义理论

一、建构主义科学教学观

二、建构主义评价观对非正式评价的启示

第四章 中学物理教学中非正式评价的现状调查

一、调研工具的编制

1.问卷的编制

2.访谈提纲、观察提纲的编制

二、调查实施

1.调查对象的确定

2.调查的实施过程

三、调查数据的整理与分析

第五章非正式评价在中学物理教学中的应用

一、非正式评价在中学物理教学中的应用

1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法

2.中学物理教学中非正式评价的特点

3.学生对非正式评价的看法

二、非正式评价研究对物理教育的启示

第六章研究总结

1.研究的主要成果

2.研究中存在的问题

3.研究的展望

参考文献

附录

研究问题:

1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法有哪些？效果如何？

2.中学物理教学中非正式评价的特点有哪些？

3.非正式评价研究对中学物理教育有什么启示？

第三部分：收集数据方式

一、访谈法

选取嘉峪关市某普通中学中男、女物理教师各五名，选取时另外考虑了他们的年龄、教龄以及所教年级。

访谈提纲:

1.您认为什么是非正式评价？

2.在日常物理教学中，您常用的非正式评价的方法有哪些？能结合具体的教学过程或教学法方法简单地说一下吗？

3.您觉得在中学物理教学中非正式评价有哪些特点呢？

4.这些特点对您有什么启示吗？

5.您觉得非正式评价研究对中学物理教育的作用在哪？

6.基于非正式评价对物理教育的作用，您觉得在以后的工作中应该注意些什

么？

二、观察法

观察法一是应用于访谈的过程中，二是应用于真实的课堂观察；均做为对访谈的补充。随意从每个年级各选取一节物理课进行观察。

观察提纲一：

1.该学校中教师、学生的精神状态；

2.受访老师的性格、脾气及行为举止。

观察提纲二：

1.所选班级的教室环境及布局；

2.所选班级中学生的整体情况，如学习氛围、总人数、男女生人数；

3.课堂进行中老师采用的非正式评价的方法有哪些？具体在什么时候用、如何使用？学生的反应如何？评价效果如何？

三、问卷调查法

1.调查对象选取

随机选取该学校中任意两个班级进行问卷调查。

2.问卷的编制

问卷的编制主要涉及评价的方法、评价的效果及学生对评价的看法。其中，有关调查评价方法的问题有：

1.日常教学中，物理老师经常和我们有交流和互动；

2.物理老师经常以提问的方式了解我们的学习情况；

3.讨论问题时，我经常进行自我评价并对他人进行点评。

有关调查评价效果的问题有：

1.物理老师对我的看法启发我审视自己；

2.有时候，物理老师的一个眼神、一个表情或一个动作能够对我产生影响；

3.当老师对我的表现进行评价之后，我更加积极的学习。

有关调查学生对评价看法的问题有：

1.我重视物理老师对我的看法；

2.我觉得非正式评价能让我更轻松的学习物理；

3.我希望物理老师给我更多的关注和反馈。

第四部分：反思

看到这个问题，我才意识到这门课程已经即将结束，回想这一学期里自己的表现，确实值得反思，应该重新审视一下自己。一开始，这门课程并没有引起我的重视，主要原因是：我一直以为专业硕士是为培养高级的一线教师，我们只需要学习、锻炼如何讲好一节课而已。所以忽视了有关研究方法的学习。但是，随着学习的深入，我渐渐发现，实践还是需要理论的指导，只有掌握了更深更新的理论，才能更好的指导实践。

我研究的题目是《非正式评价在中学物理教学中的应用》，与最初的研究设计相比，我觉得自己在各个方面都有所进步。现主要介绍一下完善、修改、改进的地方。首先，根据研究题目我查找了更多的文献和书籍，对相关的理论有了更加深入的理解和掌握，并进行了分析、整理。其次，通过认真思考，对自己的研究问题也做了比较大的修改，使自己研究的目的更加明确。接着，我阅读了有关研究方法的书籍，对质性研究有了更深层次的理解，同时，也对访谈法、问卷调查法等数据收集方法有所了解，并在此基础上对最初研究设计的数据收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了论文大体的研究框架。由于能力和时间有限，论文做的还不是很好，存在很多问题，希望老师能够谅解。

第五篇：学习教育研究方法基础的个人心得

学习教育研究方法基础的个人心得

结束了一个学期的关于教育研究方法基础的学习，虽然时间并不是很长，但还是有或多或少的收获。教育研究方法是作为一个现代师范生所必须学习的学科，往小了说，是对我们将来的毕业、学位论文的创作大有用处，往大了说，还关系到我国教师教育的改革发展，关系到素质教育的全面推进。

教师这个职业，几乎全部的时间都是和学生打交道，不仅要传道、授业、解惑，还要进行各种“研究”，了解学生，研究学生，研究教学方法，研究学术问题等等。要进行各项研究就必须要知道怎么进行研究，了解教育研究的一般过程，过程中的环节、方法，包括怎么选题，怎么设计研究方案，如何写文献综述，如何做调查，如何开展实验性研究„„教育研究方法是一门工具性质的课程，实用性很强。

传统式的教学方式现在已经不能满足信息化时代背景下的教育发展。“一支粉笔，一个讲台，一块黑板”老教师的三件宝，有经验的老教师只需要这三样东西就能讲一堂很精彩的课，教学目标完成的很好，师生互动也有，课堂纪律保持的很好，这是中国传统意义上的精彩的课堂。但是这种方式也有其很多的弊端，比如填鸭式教育、创造力缺乏、思维僵化，还有所学知识与社会需要不对口等等。这些弊端就需要通过教育研究来进行分析，深入剖析，然后得出解决方法，转变传统的教育思想。

学校教育必须顺应时代的发展，通过培养高素质的、具有创新精神和实践能力的新一代。这需要迫切的教育改革，而教育改革的先导则是教育研究，需要教育研究提供充分的理论准备。通过这一个学期的学习，在小组共同确定选题、研究方法，然后完成各自分配的任务的过程中，我们的论文写作能力得到了锻炼，对于教育研究有了比较直观的感受，思维也得到了转变。虽然这过程中有很多的矛盾和困难，例如在选题的问题上，研究方法的问题上还有文献的搜索选择上，我们遇到了一些阻碍，但是先不论我们的课题有无实用性，写的好不好，单就这份努力而言我就觉得已经是一份收获了。