第一篇：10教育研究及其方法
一、单项选择题
1.()是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
A.个案研究法B.观察法C.实验法D.叙事研究
2.在调查问卷中，对问题的表述应当()
A.具有启发性B.具有幽默趣味性
C.具有倾向性D.保持中立态度(措辞取中性)
3.在进行教育科学研究时，必须按照一定的社会道德要求进行，不得违反社会道德规范，这体现了教育科学研究的（）原则。
A.伦理性B.科学性C.操作性D.客观性
4.一个好的研究课题具备的特点不包括()
A.价值B.新意C.可行性D.宽泛
5.教育理论研究要求人们在全面了解已有教育理论的基础上，预见现实的未来发展趋势和走向，这说明教育理论研究具有()
A.多样性和不确定性B.继承性和超前性
C.概括性和间接性D.复杂性和抽象性
6.从已知的具体的事实或个别性的前提概括出一般性或普遍性结论的思维方法是()
A.比较法B.归纳法C.类比法D.演绎法
7.查阅文献资料最快捷的方法是()
A.图书B.网络检索C.索引目录D.报纸
8.教育研究中，通过案例方式考察教育现象，其基本目的在于描述与解释的研究方法是()
A.行动研究法B.个案研究法C.实验研究法D.调查研究法
9.教育研究活动的最后一个环节是()
A.教育研究成果的展示B.教育研究成果的交流
C.教育研究成果的评价D.教育研究成果的概括
10.()不是教育研究方法的基本原则。
A.客观性原则B.创新性原则C.综合性原则D.伦理性原则
11.教育科学研究的本质特征是()
A.整理知识B.创新C.经验描述D.继承
12.教育科学研究的三个基本要素是()
A.现象与客观事实、研究课题、方法和技术
B.研究课题、科学理论、研究手段
C.现象与客观事实、科学理论、方法与技术
D.研究对象、方法和技术、研究成果
13.虽然教育现象复杂多样，不确定因素很多，但还是有规律可循的，这说明教育研究获得的结论应该具有()
A.科学性B.系统性C.综合性D.可验证性
14.教育研究活动的起始环节是()
A.收集资料B.选择课题C.提出假设D.制订方案
15.为了避免重复劳动，提高科学研究的效率，必须进行的工作是()
A.选定课题B.课题论证C.文献检索D.历史分析
16.可以在一个较长的时间内收集各种资料，连续研究单个的人或事，从而生动地展示个案的研究方法是（）
A.个案研究法B.历史研究法C.行动研究法D.观察法
17.研究者应根据个案研究的目的和内容，确定在某一方面具有()特征的人或事作为个案研究对象。
A.古怪B.另类C.差异D.典型
18.教育研究首先必须遵守的原则是()
A.伦理性原则B.匿名原则C.保密原则D.自愿原则
19.下面关于教育行动研究理解不正确的是()
A.它是以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究
B.它是以实践经验为基础的研究
C.它是一种具有较高动态性的研究
D.它是在虚拟的环境中进行的研究
20.教育行动研究是一个螺旋式加深的过程，其最后一个环节是()
A.问题B.计划C.行动D.反思
21.教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出存在的问题并提出教育建议的研究方法属于()
A.调查法B.观察法C.实验法D.个案研究法
22.通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童心理的研究方法称为()
A.教育实验法B.观察法C.作品分析法D.调查访问法
23.研究者通过调查对家长、教师或其他熟悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法是()
A．调查法B．测验法C．谈话法D．作品分析法
二、多项选择题
1.调查问卷中的问题不宜采用的语句表述形式是()
A.简单疑问句B.反问句
C.完整的陈述句D.多重否定复合句
E.感叹句
2.教育研究必须遵循的基本原则包括()
A.客观性原则B.系统性原则
C.理论联系实际原则D.因地制宜性原则
E.教育性原则
3.遵循教育研究的客观性原则应做到()
A.不可凭权威人士的意图来取舍事实
B.不可被书上已有结论禁锢
C.不可有自己独创的观点
D.不可为大多数人的看法所左右
E.不可被自己固有的观念所影响
4.教育研究中选择研究课题必须符合的基本准则有()
A.课题必须具有参考资料 B.课题必须有新意
C.课题必须具有可行性D.课题必须具有现实意义
E.课题必须有价值
5.可以把撰写研究计划的基本要求概括为()
A.研究什么B.为什么研究
C.谁研究D.怎样研究
E.预计成效
6.在教育研究的过程中，文献检索的途径主要包括()
A.利用目录进行检索B.利用文摘进行检索
C.联机检索D.光盘检索
E.上网检索
7.好的教育研究课题必须具有()价值。
A.理论B.实践C.内部D.外部
E.个人
8.课题研究必须要有一定的()基础。
A.理论B.社会C.物质D.实践
E.精神
9.在进行调查访问时，下面说法中正确的是()
A.在访问时，与被访者谈得越投机越好
B.在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的C.在访问时，座位的安排无关紧要
D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机
E.提问时，应尽量回避那些敏感性问题
10.下列关于问卷法的表述中正确的有()
A.成本比较低
B.节省时间和人力
C.一般不要求署名，有利于保证信息的准确性
D.由于错答、误答、乱答的情况时有发生，导致问卷调查可信度降低
E.使用问卷法时不需要考虑其适用对象的特点
三、填空题
1.教育研究中的研究论文可分为两类：实证性的和理论性的。
2.是课题申报的基础，申报课题立项后，研究计划便列入科研部门的管理，并可以获得经费资助以及其他方面的支持。
3.分析研究资料的方法有和两种。
4.教育研究资料的收集主要有两个渠道：一是采用、访谈、测量、个案、观察等方法直接收集资料；二是从现成的入手。
5.教育科学属于科学的范畴，是研究的各门学科的总称。
6.教育研究的伦理原则具体包括自愿原则、匿名原则、和。
7.在教育研究过程中，是必不可少的步骤，它贯穿研究的全过程。
8.教育研究计划具体包括研究什么、为什么研究、怎样研究以及。
9.是教育研究的主要任务和基础。
10.按研究方法分类，教育研究的类型包括和。
11.教育研究课题的选择可以从和两个方面进行考虑。
12.计算机检索的主要方式包括、和上网计算机检索。
四、判断题
1.教育研究中的被研究者没有义务一定要参加这些活动，因此被研究者有不参加研究的权利，也有中途退出的权利。()
2.查阅文献资料的途径有利用目录检索工具、索引检索工具和文摘检索工具三个。()
3.分析资料是教育研究的主要任务和研究基础。()
4.教育研究中对研究资料的分析步骤是阅读资料、解释资料、筛选资料。()
5.教师在选择研究课题时，应该严格依据前人已有的研究成果进行。()
6.教师在进行教育研究时，要尽量以书本和权威人士的观点为根据。()
7.在确定研究课题的同时，还要确定研究的基本方法。()
8.由于教师平时教学任务比较重，所以不必制定研究计划。()
9.收集资料只能够从现有的文献资料入手。()
10.一般来说，个案研究法的结论客观性比较强。()
五、名词解释
1.教育研究
2.历史研究法
3.个案研究法
4.行动研究法
5.观察法
6.调查研究法
7.叙事研究
六、简答题
1.教育研究的特点主要有哪些？
2.一个好的教育研究课题应该具有什么样的特点？
3.常用的教育研究方法主要有哪些？
4.简述教育研究与教育实践之间的关系？
5.收集研究资料的渠道主要有哪些？
七、论述题
1.试述教育研究的现实意义。
2.教师在进行教育研究时应遵循哪些步骤？
3.试述实验法的优缺点。
4.试述你对行动研究法的认识。
八、案例分析
1.不少中小学教师尽管在热情地搞科研，然而兴趣根本不在研究上，搞科研并非出于学术性目的，而似乎是为了满足某种功利性需要的必然选择。功利性的研究行为，凸显了浮躁的研究风气，有研究者对中小学教师的科研情况和基本素质进行了调查研究，结果发现相当一部分教师没有参加过科研活动，即使参加过的教师，他们的科研知识也是捉襟见肘。根据上述材料谈谈你对“教师即研究者”的认识。
2.开学不久，校长召开了全校教职工大会，在会上宣布，今年学校要求每一位教师都要进行教育、教学研究，每位教师都要申报课题，这将作为晋升职称的一项标准。校长还没有说完，下面便议论纷纷。第二天，一大早我就到办公室等许老师来。许老师在公开发行的杂志上已经发表了３篇文章，是我们学校在正式刊物上发表论文最多的教师，我一定要认真向他请教。许老师说：“你可以先找几本教育、教学方面的书籍，再找几期教育类的杂志，将这些内容
翻阅一下，看看别人是怎么写文章的，再看看当前教育、教学研究的热点问题是什么。如果这些文章中有几篇是关于同一个主题的，将这些文章复印下来，回家以后仔细琢磨，根据这些问题所提供的材料，对这些文章进行重新编排、组合，就成了一篇新文章。如果你觉得这种方法太麻烦，还有更简单的方法，你只要看一本教育学书，然后选择里面的一个原理，先将这一原理介绍一下，然后根据教育学书的叙述，写你是如何根据教育理论从事教育、教学工作的。其实，教师的教育、教学研究很简单，你按照我的说法做，一定会有收获的。我的几篇文章就是这样写成的。”
(1)你对案例中许老师的做法有什么看法？
(2)作为教师应该如何开展教育、教学研究？
第二篇：教育研究方法
谈谈你对教育研究方法的认识。
答:通过这节课的学习,我了解教育研究方法不同类型。
（一）实证方法
实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
（二）质性方法
陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”
质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。
（三）系统方法
系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。
（四）复杂思维方法
复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。
（五）行动研究法
行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。
（六）文献法
文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。
第三篇：教育研究方法
非正式评价在中学物理教学中的应用
第一部分：选题
现行的物理教育采用的多是终结性评价, 如期中考试、期末考试，在一段学习过程结束以后给予评定, 不能在学生的学习过程中提供及时有效的反馈。而非正式评价正好能弥补这个缺点。非正式评价是一种过程性评价, 将非正式评价融合在物理教学中, 可以及时了解学生的学习状态, 并根据学生的需要, 及时调整教学内容、改进教学方法, 并把学生的学习状况以及教师对学生的期望、态度、建议等反馈给学生, 及时帮助学生调节、改进自己的学习。可见, 在物理教学中运用非正式评价, 可以优化物理课堂的教与学。
第二部分：研究框架及研究问题
近年来，受到以心理学为基础的建构主义理论的影响，学术界对教育、语言、学习和认知等概念所采取的观点跟以前有所不同。大家不再视教学为传输，而以其为互动，也不再视学习为被动地接受，而以其为主动地建构。传统的正式评价的非人性化、脱离教学情境化等缺陷，日渐受到各界的注意。纵观世界各国近年来在学生评价改革方面的成功经验，可以发现，越来越多的国家在学生评价的过程中不仅强调评价在教学中的甄别、选拔功能，而且更强调它对教学过程的诊断和反馈功能，在很大程度上体现了以人为本、促进个体和谐发展的新的评价理念。
一、建构主义科学教学观
建构主义认为科学教学不是传递科学知识的过程，而是创设一定的情境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。在科学教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的感情就更不能传递了。教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的情境，促进学生自己主动建构在知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。
二、建构主义评价观对非正式评价的启示
1.评价应重视过程性。建构主义强调先前知识经验对进一步学习新知识的重要性，因此强调在评价应该在教学过程中实施，随时掌握学生的先前知识经验，从
而更有利于新课的教学设计与实施，同时，建构主义强调评价应该侧重学生在一段学习过程中思想的转变与发展，知识水平在原有基础上的提高程度。因此，建构主义重视评价与教学过程相结合。
2.评价应建立在真实的情境中。建构主义强调，要考察学生对知识的理解与掌握情况，通过简单“去情境”的对抽象概念的考试是无法真正考查学生对知识的理解与掌握情况，要评价学生的真实水平，就应该将评价置于真实的场景之中，让学生在完成真实任务的过程中体现出对知识的理解水平与应用能力。论文研究的基本框架：
第一章绪论
一、研究背景
1.中学物理新课程改革对学生评价的要求
2.当前中学物理学生评价中的问题
3.非正式评价的兴起
二、研究的目的与意义
1.研究的目的2.研究的意义
第二章文献综述
一、国外有关非正式评价的研究
二、国内有关非正式评价的研究
第三章非正式评价的理论基础——建构主义理论
一、建构主义科学教学观
二、建构主义评价观对非正式评价的启示
第四章 中学物理教学中非正式评价的现状调查
一、调研工具的编制
1.问卷的编制
2.访谈提纲、观察提纲的编制
二、调查实施
1.调查对象的确定
2.调查的实施过程
三、调查数据的整理与分析
第五章非正式评价在中学物理教学中的应用
一、非正式评价在中学物理教学中的应用
1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法
2.中学物理教学中非正式评价的特点
3.学生对非正式评价的看法
二、非正式评价研究对物理教育的启示
第六章研究总结
1.研究的主要成果
2.研究中存在的问题
3.研究的展望
参考文献
附录
研究问题:
1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法有哪些？效果如何？
2.中学物理教学中非正式评价的特点有哪些？
3.非正式评价研究对中学物理教育有什么启示？
第三部分：收集数据方式
一、访谈法
选取嘉峪关市某普通中学中男、女物理教师各五名，选取时另外考虑了他们的年龄、教龄以及所教年级。
访谈提纲:
1.您认为什么是非正式评价？
2.在日常物理教学中，您常用的非正式评价的方法有哪些？能结合具体的教学过程或教学法方法简单地说一下吗？
3.您觉得在中学物理教学中非正式评价有哪些特点呢？
4.这些特点对您有什么启示吗？
5.您觉得非正式评价研究对中学物理教育的作用在哪？
6.基于非正式评价对物理教育的作用，您觉得在以后的工作中应该注意些什
么？
二、观察法
观察法一是应用于访谈的过程中，二是应用于真实的课堂观察；均做为对访谈的补充。随意从每个年级各选取一节物理课进行观察。
观察提纲一：
1.该学校中教师、学生的精神状态；
2.受访老师的性格、脾气及行为举止。
观察提纲二：
1.所选班级的教室环境及布局；
2.所选班级中学生的整体情况，如学习氛围、总人数、男女生人数；
3.课堂进行中老师采用的非正式评价的方法有哪些？具体在什么时候用、如何使用？学生的反应如何？评价效果如何？
三、问卷调查法
1.调查对象选取
随机选取该学校中任意两个班级进行问卷调查。
2.问卷的编制
问卷的编制主要涉及评价的方法、评价的效果及学生对评价的看法。其中，有关调查评价方法的问题有：
1.日常教学中，物理老师经常和我们有交流和互动；
2.物理老师经常以提问的方式了解我们的学习情况；
3.讨论问题时，我经常进行自我评价并对他人进行点评。
有关调查评价效果的问题有：
1.物理老师对我的看法启发我审视自己；
2.有时候，物理老师的一个眼神、一个表情或一个动作能够对我产生影响；
3.当老师对我的表现进行评价之后，我更加积极的学习。
有关调查学生对评价看法的问题有：
1.我重视物理老师对我的看法；
2.我觉得非正式评价能让我更轻松的学习物理；
3.我希望物理老师给我更多的关注和反馈。
第四部分：反思
看到这个问题，我才意识到这门课程已经即将结束，回想这一学期里自己的表现，确实值得反思，应该重新审视一下自己。一开始，这门课程并没有引起我的重视，主要原因是：我一直以为专业硕士是为培养高级的一线教师，我们只需要学习、锻炼如何讲好一节课而已。所以忽视了有关研究方法的学习。但是，随着学习的深入，我渐渐发现，实践还是需要理论的指导，只有掌握了更深更新的理论，才能更好的指导实践。
我研究的题目是《非正式评价在中学物理教学中的应用》，与最初的研究设计相比，我觉得自己在各个方面都有所进步。现主要介绍一下完善、修改、改进的地方。首先，根据研究题目我查找了更多的文献和书籍，对相关的理论有了更加深入的理解和掌握，并进行了分析、整理。其次，通过认真思考，对自己的研究问题也做了比较大的修改，使自己研究的目的更加明确。接着，我阅读了有关研究方法的书籍，对质性研究有了更深层次的理解，同时，也对访谈法、问卷调查法等数据收集方法有所了解，并在此基础上对最初研究设计的数据收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了论文大体的研究框架。由于能力和时间有限，论文做的还不是很好，存在很多问题，希望老师能够谅解。
第四篇：《教育研究方法》作业
2010级小学教育专业3班 朱清 学号E1005133321
课题名称：小学生阅读训练的研究
申请人：朱清
一、项目的研究意义、国内外研究现状分析，附主要参考文献
人的一生要读很多东西，大到名著，小到商品说明、句段。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自已能阅读的本领。
阅读“具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值”。苏霍姆林斯基认为：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”他在《给教师的建议》一书里，不下百次谈到了阅读。
苏霍姆林斯基说：“一个现代人如果没有经常与书籍交往，如果没有通过读书来提高自己尊严的自豪愿望，那么他的生活是不可思议的。”我们在提倡和鼓励学生把书作为自己生活中一部分的同时，切不可忽视学生读书的效率。只有阅读有效性提高了，学生的各方面的素质才能真正得到提高。总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
经过研究与调查，我发现小学生阅读存在的主要问题：
（一）总量偏少。
现行的《语文课程标准》高度重视强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字，并明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。”上海《语文课程标准》提出，1—9年级的课外阅读量为800—1200万字，如果仅靠课内阅读的训练，是远远达不到教学大纲要求的。
（二）兴趣偏淡。
北京市的一项调查显示：只有1％的学生经常到图书馆借阅图书，其中个人办理借阅证的仅占0.09％。我对本校1～3年级的学生课外阅读情况进行了调查，发现学生每天用于课外阅读的时间平均约为30分钟，坚持每天阅读的学生仅有34人，小学生中谈“书”色变的大有人在。
（三）目的偏功利。
在升学压力下，许多教师、家长布置给孩子们的课外阅读就是背优秀作文选和做大量习题，视与升学无关的课外阅读为浪费时间。
（四）内容偏杂。
调查发现，小学生阅读的图书包括动漫卡通类、故事类、科普类、武侠小说类、色情暴力类，文学名著和人物传记仅占一小部分。
（五）技巧偏少。
朗读时声音过高或过低，音色单调，经常出现读错句、破句、丢句、重句等毛病；默读时出声，嘴唇不停在动，速度太慢；不会使用阅读符号；阅读习惯不良，或眼睛离书太近，或歪着、躺着阅读，或摇头晃脑，或用手指着书本读，或在书上乱写乱画等。
附主要参考文献
[1] 作者：刘清涌，《中学语文教学探讨》，文章标题：《培养学生阅读的“嗜好”》，出版社：广东人民出版社，出版时间：1983年6月第1版。
[2] 作者：周旭伟，《小学生阅读存在的问题》，发表于 2009-08-08，网址是：http://gsyx.cersp.com/article/browse/3008237.jspx。
[3] 作者：金哲民，《阅读教学中的弊病及其诊治》，此文章在《小学语文教学研究》一书中，主编：上海市教育学会小学语文教学研究专业委员会编辑，出版社：上海市教育学会小学语文教学研究专业委员会出版，出版时间：1996年9月。
二、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题
1、研究目标
阅读教学的目的是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。阅读还可以使学生陶冶情操、储备知识、学用结合。如果我们能通过教学，特别是语文教学，培养学生强烈的阅读欲望，浓厚的阅读兴趣，独立的阅读能力，良好的阅读习惯，那将是帮助学生找到了一个源远流长的寻求知识的泉眼。学生一但对阅读有了兴
趣，他们就会广泛觅食，学而不已，从而能获得比教师直接传授给他们的还要多得多的知识。通过研究还拓宽了学生视野,提高语文能力（学生自主、合作、探究的能力, 阅读能力，对问题的观察及处理能力），提升学生的语文素养。
2、研究内容
1）对学生阅读的现状分析
在研究中我发现现在的学生在阅读这方面存在的一些问题：
（一）总量偏少。
（二）兴趣偏淡。
（三）目的偏功利。
（四）内容偏杂。
（五）技巧偏少。
2）造成上述现象的原因
（一）是阅读障碍扼杀了学生的阅读兴趣。
由于小学生识字不多，理解能力相对较弱，阅读时经常会遇到“拦路虎”，多次碰壁后，自然就失去了课外阅读的兴趣。
（二）是片面追求升学率挤走了学生的阅读时间。
升学率的指挥棒导致广大师生为追求分数而耗尽精力，学生几乎没有时间课外阅读。
（三）是家庭示范作用的弱化降低了学生的阅读渴求。
为了生计，大多数家长奔波忙碌不停，很少能静下心来进行知识“充电”，这严重影响了孩子对课外阅读的渴求。
（四）是阅读的环境阻碍了学生阅读的深入。
有不少家庭认为读书无用，读课外书就更无用了。同时，影响小学生的社会诱惑太多。如，电视剧、武打片、各种游戏唱歌比赛、体育赛等等，很难让小学生静下心仔细阅读。另外，阅读的条件太差。许多农村小学根本没有图书室，有的学校即使有，也因教育经费投入不足，里面的图书早已过时或破烂不堪。
3）培养小学生阅读能力的有效策略
（一）培养兴趣，使小学生乐读
（1）故事激趣。针对小学生爱听爱讲故事的特点，教师可通过举办“童话故事大赛”、“动物故事演讲”、“探险神话故事会”，设立“故事大王擂台”等形式，让学生
去读故事、背故事。甚至去编故事，这样就养成了学生主动阅读的习惯。
（2）悬念引趣。教师在讲课过程中。只讲部分内容情节，吊起学生的胃口，要求学生通过阅读相关书籍把事情的来龙去脉弄清楚，在解决悬念中培养学生的阅读习惯。
（3）电视导趣。小学生爱看电视剧。教师应有意识地布置学生看同名文学作品，促使学生阅读。如电视台播放连续剧《水浒传》，我要求学生阅读原著，并将一百零八条好汉的“诨号”和主要特长摘抄下来，让学生比较收看电视剧和阅读文学原著的区别。通过对比，学生发现电视虽然形象直观，但只能了解原著的主要情节，看后易忘，耗时多，而阅读原著可以加深对人物的理解。学生们对好汉的“诨号”十分感兴趣，调动起阅读原著的兴趣。
（二）提高技巧，使小学生善读
（1）学会精读课本内容。要教会小学生调动多种感官，全身心投入，读准每一个字、词、句，边读、边想、边批注，逐渐养成精读的好习惯。
（2）学会速读课外读物。速读时要坐姿正确，视野开阔，便于“一目十行”；要不发音、不辨读、不转移视线；精力高度集中，快速地观其概貌，准确地把握原意。
（3）正确使用标注符号。要指导学生对重点的字、词、句进行标注，以加深对阅读的理解。
（4）引导孩子做读书笔记。按照“不动笔墨不动书”的要求，教会学生做摘抄型、提纲型、感想型、评价型等读书笔记的方法。
（三）创造条件,使小学生能读
（1）建立图书角，让学生有书本阅读。在班级建立图书角，每个学生带3～5本书进行交换阅读，实现图书资源的最大共享。
（2）设立相关课，让学生有阅读的时间。如设立阅读课，可采取同题阅读、自由阅读、比较阅读等方法让学生享受阅读的乐趣。设立读物推荐课，做到书刊推荐、篇目推荐和内容推荐相结合，教师推荐和学生推荐相结合。设立读后叙述课，组织学生复述阅读过的书籍，训练学生的口头表达和记忆能力。设立体会交流课，让学生交流课外阅读的收获和体会。
（3）全社会重视，让学生有阅读的环境。提倡家庭亲子共读，做到家长与孩子奇文共欣赏，佳作共分享；父(母)子(女)同进步。学校、班级更要通过“读书节”、“红领巾读书读报”等活动，激发学生的读书热情。
（四）享受成功，使小学生终身阅读
（1）“读书成果展”，让学生感受成功。读书成果展可结合学生的不同特长进行分类，通过朗诵看准确、默读看速度、卡片看分类、读书笔记看深度、阅读效果看作文等“五看”比赛，让学生的特长充分得到展示，阅读成果得到肯定。
（2）“三授式”激励，让学生感受成功。激励主要有精神激励和物质激励两种。授头衔，就是结合“五看”结果，授予学生各种荣誉称号，如“朗诵大王”、“故事大王”、“阅读之星”、“小高尔基”、“盖鲁迅”、“小作家”、“阅读能手”等称号。此外，还可以用成功小学生的名字命名阅读课，如“吴迪阅读日”、“张丽阅读周”等。授特权，给成功的小学生一些“人无我有”的特别优越感，如可以无限制到图书室借书等。授物质，给一本有趣的图书、一块新颖的橡皮等，保持小学生持久的阅读兴趣。
3、拟解决的关键问题
如何有目地的观察、了解学生阅读能力的发展。
如何有目的地使阅读实践活动真正落实到实处，提高学生阅读能力，让每一个学生得到最大限度的发展。
三、拟采取的研究方法与可行性分析
1、研究方法
1）调查法：通过调查研究来了解当前学校课堂阅读教学的现状，找出存在问题以及造成该问题的原因，从而找出培养小学生阅读能力的有效策略。
2）观察法：对学生阅读中出现的情况进行观察、分析、总结。
3）案例研究法。针对同一个班级的学生或者不同年级的学生，为何有的学生阅读能力进步明显进行个案研究。
4）案例积累法：将每次的个案研究进行整理，归纳、总结。
5）经验总结法。教师结合自身教学实践不断总结得失经验。
最后写出研究报告。
2、可行性分析
1）申请人为朱清在职教师，已有多年的工作经验，具有独立研究能力，能胜任本课题的研究工作。
2）本课题研究得到学校领导及课题组教师的支持，以确保课题研究的实施。
第五篇：教育研究方法学习心得
教育研究方法学习心得
1.了解到教育研究的方法，调查法，观察法等。2.研究文章的写作格式，有一种“标准意识”，如参考文献。
3.接触到教育方面的核心期刊，以前关注不够。还需不断提高自己的专业素养，多看一些重要的教育专著，以及学术文章，来提高自己的学术水平。4.在一定程度上锻炼了自己的学术写作能力，学会了一定的写作技巧或者说是写作时值得注意的地方（少说大话、空话），知道该如何去写一篇比较标准的开题报告或者学术文章。5.培养问题意识，用研究的态度来对待教育教学工作。6.做学问最不重要的素质就是智商，而是态度。
7.每个老师都有自己的教学个性。有的严谨，有的温和，有的开放。胡老师严厉中也有民主。
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