大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究

第一篇：大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究

《大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究》

开题报告

学科分类：高中数学

课题名称：《大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究》

申请人(课题负责人)：杨 丽 西安市第八十九中学 申请日期：2015年5月 开题时间：2015年9月

一、课题研究的目的和意义

1、课题研究背景：

这是一个变化的时代：“信息、网络、大数据、创新、数字化学习、碎片化、微时代”。我们面临信息超载、知识碎片化和自我更新的严峻挑战。我国最新版的数学课程标准明确要求：数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。为了达成这样一种培养目的，就需要贯彻以学生为中心，教师为主导的教学结构，老师提供教学资源，学生自主选择学习内容，在老师的帮助下实现个性化的学习。初三学生跨入高中，都有学好的愿望，但是高中数学不仅具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，而且具有严格的系统性。很多高一新生对高中数学学习不适应，缺乏独立分析、解决问题的能力。为此，需要教师要结合学生的实际情况，因生制宜地开展差异化教学，个性化引导。

2011年西安市推行大学区管理制度改革，切实加快教育均衡发 展，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，通过现代化网络手段，实现优质资源最大范围的开放和共享，为学校搭建共建共享、联动合作、优势互补的信息化公共支撑平台。正是在这种背景下，我们课题组决定将微课程制作引入89中大学区高一数学教学，形成一个真正的“大学区学习共同体”，立足于大学区实情、高一新生学情、数学教研组实情，从教与学两个方面，来探讨“大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用”对数学教学的价值。

2、课题核心概念：

课题组将依据89中大学区高一新生的心理特点、接受知识、形成技能、发展能力的差异，对教材进行分析加工，精心制作微课，在大学区内，使得学生有效地获得新知识、巩固新知识和运用新知识，提高教学效率和质量。

2014年初，西安市教育局出台了《关于进一步深化大学区管理制度改革指导意见》，鼓励区域化“小范围”向“大范围”延展。通过开展“大学区背景下微课在高一数学教学中有效运用的案例研究”，努力探索出具有一定指导或参考意义的大学区基本教学原则，评价的主要标准，提出有针对性的教学建议与措施。

“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课，就是缩小的课堂，在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不 可或缺的重要组成部分。在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。它在教学中具有广阔的应用前景,它将革新传统的教学与教研方式。如何设计、开发和实施微课目前研究的热点问题。

在高一数学教学中的实践，研究如何把这种教学技术整合到数学教学的各个环节中，建构新的、有效的教师数学教学模式、学生自主学习模式，更好的促进学生的发展。

更重要的是通过研究，使学区内学生学会一种新的学习方法。课堂之外的学习生活，根据需要自由地选择。微课程与常规课堂的整合最终会发展成为一种崭新的教学模式和学习方法，让参与其中的学生形成终身学习的文化习惯。

3、课题所要解决问题：

教师在学科教学中运用信息技术，改变教学方式，探索适合本学科特点的教学模式。搜集教育教学素材，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作微视频课件的能力。创设出适合信息化的教学环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。

通过对高一课堂教学的分析与研究，总结造成课堂无效或低效教学的原因，提高高效课堂的实现。通过本课题研究，探索微课程在高一新年级的可行性，显示学生学习主体性，推动课程改革的持续、深 入地发展。

二、课题研究的主要内容

1、研究内容：

（1）学区内高一新年级课堂教学现状的调查研究；（2）分析影响高一数学课堂教学高效性的因素；（3）微课程教学实际意义与使用价值；（4）微课程与数学教学深度融合的案例研究；

（5）微课程如何更好地加快教师专业成长，使教师能够关注学生，更好地为学生的成长服务。

2、研究突破口：

（1）努力促进微课程与高一数学课程深度融合的有效链接；（2）通过课题的研究，构建教师的交流平台，定期学习、评课、反思、研讨等活动，达到资源共享，分享他人的意见和建议；（3）课题研究中制作的微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略；

（4）形成资源库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正的校本研修资源库；

本课题采用综合方法进行研究，以期达到最佳研究效果。

（1）前期研究内容主要采用观察法、调查法等，从多角度收集资料，分析影响数学学科课堂教学有效性的因素，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的 教学案例，总结验证课题假设。

（3）总结阶段，采用抽样调查法，评价实际使用情况，形成研究报告。研究原则：本课题研究遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

进入2000年后，国内教育界先后组织开展了中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动，首次正式给出“微课”概念并开展了一系列“微课”建设实践与应用研究。

“微课”学习，在当前中学教学中已逐渐成为一种教师所认可的教学形式。但是作为教育领域的一个新生事物，因为各个地区不同条件的限制，应用实践研究方面还有很大的不足。

我们希望通过课题研究的方式在大力推动学校信息化工作进程的基础上对可行性进行实践探讨，将高一数学学科教学与微课程进行深度融合，以满足教师专业成长和学生全面发展的需要。

四、课题组成员主要分工

课题负责人杨丽，主要策划和安排课题研究的工作进程，制定课题研究工作计划，引领学习有关课题研究的文献资料和名家专著，组织和开展与课题研究紧密相关的教育教学活动，并进行课题研究成果的分析和总结。

其他课题组成员积极配合课题负责人开展各项相关工作与活动，认真学习相关文献资料和名家专著，主动承担与课题研究紧密相关的各学科教育教学活动任务，并及时进行反思与小结，形成文字性资料。

五、课题研究主要阶段和具体工作

1、主要研究阶段：

第一阶段（2015.4—2015.6）：课题立项准备工作。包括了解该课题在国内外的研究状况，做一些调查和研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。

第二阶段（2015.7-2015.8）：初步探索阶段。拟定实践活动方案，开展初步实践工作。

第三阶段（2015.9-2016.8）：深入探索阶段。定期进行形成性检测和阶段性小结，并进行资料整理和成果总结。

2、阶段成果形式：

（1）选定课题，成立课题组，组织召开开题报告会，撰写学习心得，分析调研材料。

（2）按计划组织开展课题研究，逐步资源库，撰写优秀案例、论文和阶段小结。

（3）全面进行分析总结，撰写结题报告，申请验收。

3、具体研究工作：

（1）高一数学学科课堂教学现状的调查研究；（2）分析影响数学学科课堂教学高效性的因素；（3）实际意义与使用价值；

（4）数学学科教学深度融合的案例研究； 六：参考文献

1、中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示——胡铁生;詹春 青（中国教育信息化）

2、“微课”:课堂翻转的支点——高尚德（上海教育）

3、学校“微课”校本开发的要点——陈文生（新课程【下】）

第二篇：信息化背景下微课在中职语文教学中的有效运用分析

信息化背景下微课在中职语文教学中的有效运用分析

【摘要】随着我国职业教育的发展，中职语文教学对培养学生的能力与素养起着举足轻重的作用。为了提高中职学生的学习效率，微课这一教学方法，已经被广泛应用到中职语文教学中。这不仅能够充分发挥信息化多媒体技术对教学的推动作用，还能激发学生学习语文的兴趣。要想把传统教学转化为信息化教学，中职语文教师就要利用微课的特点和优势，创建新的教学模式。结合中职语文教学中微课的特点和作用，对如何有效运用微课提高中职语文教学的质量进行探讨，以实现教学效益最大化。

【关键词】微课 中职语文 教育信息化随着新课程改革的实施，传统的教学模式已经无法满足学生的需要，利用现代化教学方法提升教学效率极为重要。为了实现教学效益的最大化，微课逐渐成为一种新型的教学资源。它是一种把课程内容碎片化，让学生得到最佳学习资源的信息化教学设计，它的特点是以短小精悍的视频作为呈现方式，教学时间短、教学内容少，但是拥有很强的针对性。当下，许多中职教师已经开始利用微课来进行教学，这种方法能够针对中职学生的学习基础和学习思维，构建符合中职学生特点的课程结构，培养学生自主学习的能力，既营造了一个愉悦的学习氛围，又能促进中职语文课堂的学习效率。如何有效运用微课，提高中职语文教学的质量，是每个中职语文教师仍需要研究的课题之一。

一、中职语文教学中微课的特点

（一）微课的简洁化和精美化

从微课概念上理解，微课有简洁化和精美化的特点。微课与其它教学方式最大的不同，在于为学生展示一个极为生动的教学短片，这个短片涵盖了课程的主要内容，课程中的重点和难点，以及学生要掌握的知识点，等等。因此，微课教学时间短、内容少，常常一事一议，围绕一个话题来讨论，而且微课的语言简洁明了，这样既节约了授课时间又能让学生在既定的时间里对知识点进行有效把握。

利用信息多媒体技术而设计的微课视频，往往相当精美，能让学生从听觉和视觉这两个方面来感受课程的魅力。微课的三大要素是文字、声音和画面。微课的文字设计非常具有美感，能够快速吸引学生眼球，不仅能够培养学生空间想象能力，还能加深学生对知识点的理解。微课的画面和音乐设计则能营造一个愉快的学习情境，让课程内容有一个形象生动的展现，对某些抽象的概念还能具体化、形象化，让学生对知识点的理解更为直观，进而快速掌握课程内容，达到教学目的。

（二）微课的具体化和深刻化

微课一般只有短短的5～10分钟，仅仅围绕一个话题来分析，虽然教学时间短但有很强的针对性。微课的情节设计通常都会比较完整，主题和教学目标非常明确，可以将抽象的课程内容具体化。在课程教学中，学生能够清楚明白教师所要教授的知识点，快速掌握课程的重点和难点。除此之外，微课还有深刻化的特点。微课的视频设计往往展示生活中最常见的现象，从而引发学生的注意力，随后引入课程内容让学生对知识点进行自主思考探究，以小见大、循序渐进地对课程内容进行教学。

二、中职语文教学中微课的作用

（一）微课可以激发学生学习语文兴趣，积极参与课堂教学活动

中职学生的学习基础薄弱，自主学习能力欠缺，而语文这门科目需要对文字进行大量的阅读和理解，不注意教学方法的话容易导致学生厌学情绪的产生。微课以视频为主要授课载体的特点首先在视觉上就能吸引学生眼球，调动学生学习的积极性。与传统的教学方式相比，微课结合了文字、?音及图像，最大程度地把书面知识具体化、立体化，生动形象地展示课程内容，进而让学生主动参与到课堂活动中，培养自主学习能力。

（二）微课可以让学生全面掌握课程内容，提升教学效益

微课没有复杂的课程体系，一段视频往往只讲授一两个知识点，这种把主体突出的新型教学模式能够让学生快速掌握知识点。中职学生的学习能力相对较低，学习语文的课时相对较少，利用微课的特点，能够根据中职学生的能力来设计相匹配的教学内容，突出课程的重点和难点，以小见大让学生更全面地掌握课程内容。除此之外，教师可以在课后把微课视频分享给学生，学生在课余时间能够利用手机等移动设备再次对课程进行自主学习，对不理解的知识点进行自主探究，这样就能提升中职学生的学习效率，提高教学效益。

（三）微课可以提升教师教学水平，促进中职教师的专业素质

信息化背景下的微课教学，是利用多媒体技术设计简洁精美的教学视频，通过声音、影像将知识点内容教授给学生，这就要求教师必须掌握基本的多媒体计算机技术。中职语文教师在备课时需要对教学大纲进行梳理，利用多媒体技术设计中职学生实际所需的微课课程，并延伸到其它科目，这不仅能够提升教师的教学水平，也能促进中职教师专业素质的提高。

三、如何有效运用微课提高中职语文教学质量

（一）设计教学视频，构建学习情境让学生进行演示

微课的特点是利用段视频来进行教学，教师单方面的传授当然是不够的，必须调动学生的学习兴趣，引导学生参与课堂教学活动，构建一个合理科学的学习情境。中职教师在课堂教学中，可以先展示与课程内容相关的短视频，教师在讲解的同时提醒学生注意观看视频内容，让学生进行自主思考和深刻体会。随后，教师可以提出问题设立学习情境，也可以重复播放视频中出现的故事性内容，让学生进行角色扮演，学生在模仿演示的过程中亲身体会人物的感情，便于学生更快速地理解课文所要表达的主旨。

（二）深入分析教学视频，合理补充知识点丰富课程内容

微课的教学视频短小精悍，一段视频往往只讲授一两个知识点，虽然突出了重点，但教师还要在课堂教学中对视频进行深入讲解，补充知识点。教师对课程进行讲授，仍然是学生吸收课程内容的重要途径。教师备课时可以另外准备一些小视频或相关的影像资料，作为对课程内容的补充。在课堂教学中，教师一边播放微课视频，一边对视频进行深入分析，学生在观看后提出自己的疑问和见解，随后教师再提供其它课程资源进行内容上的补充，这样就能给学生更多的学习机会，学习效率也能大大提高。

（三）广泛搜集资料全面展示课堂，启发学生创新思维

微课的教学内容少、资源容量小，而且主题突出、针对性强，展示的是真实具体的教学案例，那么教师就要注意搜集相关的配套资源、练习以及评价方法。微课教学能够全面地展示教师的教学方式，因此教师备课时需要广泛地搜集教学资料，或者利用微课视频格式的网络连接特性，在线查看其它相关教案、教学课件等辅助资源，对课堂进行全面展示，丰富课程内容，启发学生对知识点进行自主研究思考，引导学生动手搜集更多的相关资料，培养学生的创新思维。

总之，微课不仅能激发学生学习语文的兴趣，还能培养学生学习语文的积极性，在中职语文教学中有效利用，可以得到更大的教学效益。中职语文教师要结合微课的特点，利用好微课这一新型的教学模式给予学生更高质量的课堂教学，让学生的自主学习能力得到充分发挥，提高课堂学习的效率。在信息化不断发展的今天，教师还要致力于研究如何利用微课教学实行网络语文授课，培养学生利用网络进行自主学习的能力，早日实现教育信息化。

参考文献：

[1]王玉云.微课在中职语文教学中的作用及应用[J].语文教学与研究，2016，（02）：86.[2]马巧灵.微课在中职语文教学中的应用探讨[J].成才之路，2016，（09）：55.[3]史晓咏.中职语文学科微课开发与应用现状的调查与分析[J].生活教育，2016，（05）：81-83.[4]鲁守军.微课视域下中职语文教学改革的思考[J].中国校外教育，2016，（11）：137+142.

第三篇：微课在小学科学3D打印教学中有效运用的案例研究

微课在小学科学3D打印教学中有效运用的案例研究

综合组高辉

一、课题背景及界定

微课作为信息技术与教育教学深度融合的一种资源形式，越来越受到老师们的重视。微课一般用时长为5~10分钟的视频，综合运用语言、文字、视觉多种形式，抓住学生兴趣，突出解决一个知识点或一个重难点。我校定期举办微课比赛，每名老师制作一节微课，评比出优秀的微课挂到校园网，促进教师微课制作水平的提高，丰富学生学习素材。学校为老师们安装共享服务器，将所有资源放入服务器中，达到资源共享。部分潜能生学习困难的问题，他们可以通过中小学微课学习资源平台来解决。相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，学生有了更多的选择。

而3D打印这个名称是近年来该产品针对民用市场而出现的一个新词，成为人们关注的热点，由工业、建筑、军事等应用领域逐渐走向民用领域。教育领域，特别是基础教育领域。3D打印技术在本质上是多媒体技术的延伸，是虚拟现实技术的延伸，它拓展了人的感觉和知觉，促进了人的思维能力的进一步发展；自从3D打印课程引入我校以后，受到领导的重视，受到教师和学生的喜爱。

但如何从整体的角度，将微课与3D打印技术有效地整合，如何从有限的课堂走向广阔的课外，形成丰富多样的教学方式，寻找创新活动的的途径，培养学生对创新活动的积极情感，有效提高学校教学质量，是当前应该思考的重要内容。基于以上思考，我们提出了本课题。

二、理论依据及意义

微课的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。

1.建构主义理论

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，其基本观点是学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。情境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。微课是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，因此又称为“知识脉冲”，其核心理念是让学生以在线学习或根据提供的资源和活动，建构自己的知识，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

2.细化理论

细化理论最早提出者是瑞奇鲁斯，其根源在于奥苏贝尔的顺应以及先行组织者、诺曼的网状学习理论以及布鲁纳的螺旋形课程。该理论认为最初呈现的一般概念或简化结构就相当于ET中的概要，而周期性地使概念逐步达到更复杂的形式则相当于ET的不同的细化等级。在细化理论指导下，微课将复杂的知识内容和教学过程分解成若干单一主题、知识颗粒和知识点，使知识难点得到分解，教学过程变得便捷深入，即知识呈现出碎片化，教学过程变得解析化。

3D打印技术是快速成型技术的一种，它是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层打印的方式来构造物体的技术。简单的说就是如果把一件物品剖成极多的薄层，3D打印就是一层一层的把薄层打印出来，上一层覆盖在下一层上，并与之结合在一起，直到物件打印成形。

随着《国家增材制造产业发展推进计划（2015-2016 年）》、《中国制造 2025》等政策出台，以 3D 打印为代表的增材制造方式被提升到国家战略层面，国内地方政府也出台了支持 3D 打印产业发展的政策。科研机构和企业也对 3D 打印技术的发展表现出了极大的热情。不同的高校与企业之间通过合作已经取得了一些研究成果，有些成果已经成功地实现了产业化。在 2012 年，由部分涉足3D 打印行业的科研机构和企业联合成立了中国 3D 打印技术产业联盟，进一步推动了我国 3D 打印行业的联合和发展。今后几年内势必会迎来 3D 打印产业发展快速增长期。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 研究的具体目标: 1.适应小学生学习心理发展特征

小学生由于年龄特征决定，其心理发展还很不成熟，学习的注意时长较短，注意范围也较小。因而“时间短小、主题聚焦”的3D打印微课更容易引起学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。2.有利于开展分层和异步式学习

由于3D打印对于小学生来说是一个全新的概念和领域，大部分学生完全没有接触过，少数学生家里有安装3D打印设计软件，但又没有经过系统的学习，再加上又受到学生学习能力强弱的影响，3D打印学习环境的影响，因此，学生的3D打印基础水平差异性较大。小学3D打印微课的开发与建设可以帮助学生根据已有的学习基础自主选择微课开展学习，并能重复点击学习，真正实现学习的分层与异步，从而有利于缩小学生间的能力差距。3.有助于培养学生的自主学习习惯

小学3D打印教学中应用微课开展教学，强调学生根据自己的学习基础，在完成学习任务时，自主选择微课学习，教师更关注于对学习任务的设计和学习过程指导与评价，因而更能体现学生的学习主体地位，有助于培养学生的自主学习习惯。4.减轻教师的重复性教学压力

当前，小学3D打印教师没有专职的教师，基本都是信息老师或科学老师兼职，除了自身学科的课程量，还有3D打印的课程量，因此，课时量较重，特别是平行教学班级形成的重复性教学，给教师带来不少压力。教师利用自身的技术优势，设计和开发小学3D打印的微课，逐步构建起完整的课程资源库，学生利用微课开展自主学习，教师可从重复性的劳动中解放出来，将更多的精力投入微课的设计和开发、学习过程的指导与评价中，从而形成教学的良性循环。研究内容: 1.从探究微课着手，分析小学3D打印课堂中使用微课的恰当时机，制作符合学情、符合大脑认知的微视频，培养学生自主学习能力，丰富小学3D打印课堂教学。

2.从教学设计着手，在3D打印课堂使用微视频教学，形成一定的教学模式，促进课堂教学的高效性。3.从教学效果着手，在学生学习能力基础上开发新的微课教程，培养学生的自主学习、自我探究的能力，同时不断尝试对教材的探索和对该技术的思考。研究的主要方法: 1.文献法。搜集有关在中小学开展微课教学研究以及在中小学教学中应用3D打印技术方面的书籍、论文及网络资料，通过分析整理比较，对微课以及3D打印技术的定义、特点、发展策略、工作方法等做一个全面的界定，为本课题研究建构理论基础。

2.问卷调查法。针对3D打印技术在微课中的应用要求，设计调查问卷，对中小学生进行调查，全面了解中小学生目前在该应用中的现状，为课题研究提供依据。3.行动研究法。具体情况如下:(1)自我积累提升。鼓励教师利用先进的计算机网络以及丰富的专业学科资源库，自学更多有关微课以及3D打印技术方面的知识，并开展该领域的专题讲座，为教师们的自学指引方向，通过课题研究，不断提高自己的教学技能，优化课堂教学效果。

(2)课堂教学实践。将微课以及3D打印技术的学习和应用与教育理念更新有机的结合起来，利用信息技术改革传统的教学模式，实现教学内容、方法和过程的整体优化。同时不忽略传统教学技能有效性的挖掘和利用。

课题实施步骤过程:

1、课题启动和初步研究阶段(2015.7-2015.10)此阶段是收集信息、资料、制定课题计划，落实课题组成员，对课题方案进行论证，组织 课题组成员进行理论学习，着手开展研究，创建课题研究专题网站。针对这一课题的开展，学期初始，我们研究组的老师制定了本学期的3D打印活动计划。目的在于让3D打印走进校园，走进学生的学习生活。让学生初步了解3D打印的知识以及意义。培养学生的动手操作能力，培养学生的创新精神，促进学校科技教育和创新教育的开展，提高学生的科技素养。活动安排包括：

1.组织学生观看3D打印的科技影片。通过讲解相关知识，使学生了解3D打印的理论知识，激发学生对3D打印的兴趣。（2016.4）

2.组织学生参观3D打印活动室，参观部分模型展品。(2016.4)3.三、四年级成立“3D创意无限”小组。（2016.4）

4.组织学生观看3D打印机工作过程，了解打印机的基本结构，及基本工作原理。(2016.5)5.在信息技术课堂上，讲授3D打印软件“123D Design”的基本使用方法。(每两周一次)6.在课堂上组织开展3D模型设计活动。并选出优秀作品，进行打印。（三、四年级共10件作品，主题以建筑、玩具、交通工具等为主）

7．邀请3D打印公司技术人员来校进行3D打印知识讲座，开阔学生的眼界，激发学生探索知识的兴趣。（2016.5）

8.学期末，将学生作品收集并展览。（2016.6）

面向三年级以上学生基于三维设计及三维打印的课外活动或活动小组，3名或5名学生一组进行教学及活动开展，以探究式的活动任务设置、丰富的视听资料为引导，针对小学生三维设计课程的主要内容展开。采用三维设计基本概念和配套案例相结合的方式，通过录制一系列的微课案例讲解，将三维设计的基本概念和软件操作步骤融入其中，让学生可以直观地了解3D软件功能，迅速掌握三维设计在课堂中的运用。微课经过精心筛选和编排，将三维的概念设计和产品创新充分结合，增加了课程的趣味性，扩展了设计思路，使同学们可以在学习三维设计的过程中体会到创造的乐趣。

2.课题研究全面深入开展阶段(2015.10-2016.6)。此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究目标深入开展，依据边研究、边实验、边总结的原则，中小学同步启动，分阶段全面实施，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。

我校学生所使用123D建模软件是专门针对小学生而研发的，让孩子们的想象与创造能够更好的表达出来。123D建模软件操作简单易懂，符合小学生的使用习惯与特点，可以快速进入到设计师的角色。对于小学各个年龄段的学生来说，拥有自己独特的设计的生活用品或者学习文具是一件很酷的事情，代表着独一无二，可以彰显个性，彰显自我。

为了小学生能够更清楚、更深入的了解3D打印的背景和定义，及相关理论知识。我校专门聘请了非凡士公司的技术人员定期为我校师生开展有关3D打印方面的科普讲座，让学生能够通过专业人士，更加准确、实时的了解3D打印的理论知识及发展近况。

我们课题组还利用电影课时间，定期为我校师生播放3D打印及微课的相关视频及电影，丰富师生的理论知识、开拓视野、激发学生学习3D打印的兴趣。

在3D打印课程开展之前，我们课题组分年级组织我校师生对3D打印工作室进行参观和实践。让学生充分融入到3D打印的科技氛围中，让学生能近距离的接触到3D打印的作品，而不只是仅仅停留在听说、看视频的程度上。通过真实模型的参观，激发学生对3D打印的学习热情，激发孩子们对3D打印的好奇心，从而调动学习的积极性。

我们课题组针对我校高年级学生开设了3D打印相关课程，将微课充分的注入到3D打印的课堂中去，上课的老师每节课前都要积极备课，将本节课的知识点录制成微课视频，发至所在班级的群里，学生不仅可以在课堂上通过观看微课自学，还可以提前在群里下载视频学习，为第二天的课程做准备。

我们课题组成员在实施的过程中还发现，课堂内容需要更多游戏化的设定。孩子们天生所爱好的就是游戏，特别是年龄偏小的孩子，男孩子尤为显著，没有什么他们不好奇，所以当3D打印设备被我们老师只是应用于软件的课程或是科普展示宣讲，那孩子们是无法被吸引住的。

所以我们将课堂内容进行了延展性的思维。3D打印分层累加过程，那么我们就可以引导孩子们做事情要有条理性，做同一种事情的时候需要一步一步来做，不同种性质的事务要一阶段一阶段来执行，这也有点类似数学里的归纳法。直接融合过去就可以了。这不仅融合了数学知识，而且暗含着做人做事的道理，也是非常的有意义的。

本学期末，为了培养学生的动手操作能力，培养学生的创新精神，促进学校科技教育和创新教育的开展，提高学生的科技素养。我校举办了3D打印作品展示和评选活动，为期一个月的活动期间，吸引了我校600多名师生的目光，每天课间时间，位于教学楼二楼南边大厅的展示区就会被围得水泄不通，赞叹声、惊叹声此起彼伏。尤其是我校3D打印成员小组的作品，得到了全体师生的一致好评。都为他们才仅仅一个学期的学习就能制作出这么优秀的3D打印作品而连连称赞。

3.课题结题阶段(2016.6-2016.9)。此阶段汇编论文集、案例集撰写研究报告、四、研究结果与成效

微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

1.实践研究：在课题研究期间，结合课堂教学实际，将微课与小学3D打印教学进行了理论结合实践的研究。《制作杯子》、《制作家具》等课堂教学中，使用微课技术辅助教学，促进了学生自主学习能力和探究能力，提高了课堂的高效性，也同时提高了学生学习3D打印课程的兴趣，促进了学习该课程愿望。

2.理论研究：

根据研究方案，阅读了大量的课题研究相关书籍和资料并撰写了多篇读书心得。深入了解了微课的含义、制作高质量微课的方法，制作了相关微视频，收到预期的效果。

微课的使用很大程度上提高了课堂效率，学生将本节课的基本知识点通过微课自学，在课堂中就有更多的时间去突破难点，完成拓展任务。

1.学习积极性有所提高。

2.通过观察和访谈可以看出，学生学习的积极性明显提高，特别是在提出问题、参与讨论、互相模仿学习、提出自己解决方案上最为明显。

3.模仿识记能力得以加强。

4.微课方式更便于学生观察、模仿和识记，由于模仿的主题鲜明且较为单一，能多次重复，经在课堂观察测量下发现，普通的学生往往只需观看一到两次微课视频就能顺利完成课堂任务，设计出3D模型，且部分学生还学会采用拖动视频进度条的办法，仅观看关键步骤就能迅速地找到问题的解决办法。

5.学生创造力提升显著。

6.对三年级1班的45名学生进行测量发现，学生在程序设计方面的独创性和变通力的后测成绩均高于前测成绩，尤其是在独创性上前后有显著差异，其余的包括流畅性、开放性、操作精细度等也得到了较大幅度的提升。

微课作为一种新的教学方式，具有教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强，对知识点的讲解透彻等特点。科学合理地使用微课教学能使小学生在有限的课堂时间内注意力集中，动手能力和创新能力也得以明显地提升。事实上，微课教学也同样适用于小学各学科，通过展开进一步的工作，深入探索其更广泛的应用。

其次，在这一年的研究实践过程中，我们发现，3D打印课堂中，不能有统一标准答案。3D打印教育就是创造力的结果，绝对不能统一答案。而且每一位小朋友都有自己独特的思维模式，这个跟家庭因素、周围生活环境密不可分，这种独特的创造性思维一旦形成一套方式，很有可能会出现特立独行的小孩子，而往往创新意识最为强的也是他们，会出现更多奇思妙想。也可以有更多指引性的任务。可以以班级为对象过程教课，需要分组进行，课堂也相对好管理。每一个小组的工作需要连贯性，孩子们对完成任务获得奖励有天生的吸引，所以通过组团完成任务，达到共同目标，暗含着团队协作、领导力判断等因素，真正素质教育的结合体。

通过3D打印这一突破口，引发孩子们对于知识的渴望，创造新事物产生前所未有的兴趣，通过完成一个任务，提升孩子们的综合素质。其实只要更多的融合思维，就会有更多的奇思妙想，只有你自己对3D打印感兴趣了，全身心的投入，才有可能在课堂上感染孩子们，当然赢得所有人的认可。更重要的是学生们玩着学会了复杂的学科知识，潜移默化的升华了自身。

五、存在问题及改进

3D打印在小学教学中的开展还存在很多问题。比如，如何将“3D打印”与我们自身学校教育教学相结合，如何开展对学生的辅导，如何转变学生观念，技术门槛如何解决等等这一系列问题，都是我们要思考并逐步解决的。

我们研究组的老师就这一系列问题展开了热烈的研讨与交流。我们还组织开展了深入技能实践操作的培训，为今后开展学生社团活动做好准备。造型建模技能是3D打印技术中重要技术核心和瓶颈，也是能否进一步在学校领域开展3D打印教育教学的重要突破口。经过研究组老师在课余时间的尝试、研究、筛选，简易快捷、易于上手的123DDesign、这两款软件进入了老师们的视野，成为了研究组老师们在此轮培训的主要定位和方向。接下来，针对设计制作软件的操作使用，突破重难点，形成规范化的学习指导材料，以帮助参与培训的教师提高技术操作能力。

另外，尽管3D打印技术为学校的教育创新提供了新的视角，但作为新事物被广泛接受还需要一段时间。这也是我们在开展3D打印教学活动时遇到的一个实际问题。目前，国家还未制定小学3D打印课程标准，这种情况下，我们小学教师要灵活地开展3D打印教育课程，内容设置要具有弹性和选择性，充分尊重学生的个性和创造性，促进学生的自主发展。

微课作为一个新鲜事物，确实能给我们的教学带来很多的帮助，不过微课也不是万能的，它也有适合自己的场合，如果在不恰当的教学过程使用微课反而会事倍功半。这一次课题的结题并不意味着研究的结束，在以后的3D打印教学过程中，我会继续学习、继续做深入的研究，让微课能够更好地为小学3D打印教学服务。

第四篇：浅谈微课在初中数学教学中的运用

浅谈微课在初中数学教学中的运用

摘 要：初中数学课堂教学中利用微课进行教学，借助了互联网和信息技术，以理论和实践作为教学的基础，把学生作为课堂教学的主体，作为教学的核心和根本所在，运用微课教学的本质目的就是为了提高学生学习数学的能力和提高初中数学课堂教学效率。

关键词：微课；初中数学；运用

传统理念下的初中数学课堂教学，学生是被动地接受知识，课堂教学模式是“填鸭式”的，从而导致学生只会被动地学习，没有自主学习的意识和能力，制约了学生的全面发展。随着新课程改革的深入和强化，微课在初中数学教学中被不断地运用，得到了老师和学生的喜欢和好评。本文简单介绍了微课在初中数学课堂教学中的运用，以期起到抛砖引玉的作用。

一、微课在初中数学教学中运用的优势

1.提高学生的综合素质

在新课程改革逐渐深入的背景下，把初中数学课堂内容和信息技术相结合，对于传统教学理念来说是一次全新的创新和尝试。微课作为全新的教学模式，与传统课堂的区别是微课以学生为中心，把学生作为课堂教学的主体，强化了学生在课堂教学中的地位和作用，改变了传统教学中教学死板、枯燥的课堂氛围，提高了学生参与数学教学的兴趣，把老师的“一言堂”变成了以学生为中心，学生积极参与的教学形式，不但提高了学生的综合素质，而且彻底贯彻了新课程改革的理念。

2.增加学生学习数学的时间

微课在数学教学中应用，提高了学生对课堂教学的参与度和增加了学生学习数学的时间。让学生可课外观看数学老师事先录制好的微课内容，不但使学生提高了学习兴趣，而且增加了学生在课外学习数学的时间，减少了学生学习数学的盲目性，从而在本质上提高了数学课堂教学的有效性。

3.培养学生自主?W习的习惯

通过微课学习，还可以使学生养成良好的自主学习习惯。微课的核心就是通过让学生自主地观看和学习微视频来学习教材中的内容，或通过微课对某个知识点进行探讨，或通过微课做老师布置的作业，并在线提交给老师，老师批改后就可以很快地和学生进行交流，从而提高了学生学习效率。因此，可以说微课的运用从本质上提高了学生自主学习的意识和能力，并让他们养成良好的学习习惯。

二、微课运用在初中数学教学中的策略探讨

1.微课在预习环节的运用

初中数学教学过程中为了提高课堂教学效率，往往都会组织学生进行自主的预习活动。为了提高预习环节的效率，数学老师必须提前制作好微课的内容。微课的内容不但要能概括课堂教授的主要内容和知识精华，更要能使学生理解和掌握本课堂教授的重点、难点、疑点，以降低学生预习的盲目性和低下的学习效率，从而为开展高效课堂教学打下良好的基础。

2.微课在导入环节的运用

影响初中数学教学效果的重要因素之一就是教学前的课堂导入，课堂导入的方式影响了学生对接下来授课内容的兴趣和参与的积极性。传统的数学课堂导入方式一般都是开门见山式的，如此长期采用这样的导入方式，就会使学生视而不见，从而导致导入环节的效果不是那么明显，导致导入环节的作用和价值可以被忽略不计。针对这样的情形，数学老师在导入环节可以引进微课，学生对科学技术的兴趣，可以帮助提高学生对数学学习的兴趣，学生通过观看微视频不但找到了兴趣点，而且在无形中学到了数学知识。除了让学生观看视频，还可以根据观看的内容向学生提出问题，以强化学生的观看效果。

3.微课在知识教授环节的运用

数学老师在课堂的知识教授环节，必须让学生掌握和理解本堂课的重点和难点，更要注意激发学生学习的积极性，充分发挥他们的主观能动性，从而使学生的注意力始终持续下去。这就要求数学老师要能充分地挖掘教材的重难点和微课的有效结合，目的是为了提升学生对知识的掌握效率。

例如，学习“二次函数图象和性质”时，可把抽象的函数通过微课的内容变动直观和形象起来。可设计这样的微课内容：首先把y=x3、y=3x3、y=3x3+

1、y=3x3+x+1等函数的图象呈现给学生，然后把这些函数的图象都集中到同一个坐标里。而后，让学生对各个函数间的变化进行思考，从而帮助学生理解函数图象和函数的性质。学生通过这样的学习，就会容易理解和掌握本节课的重难点知识。

4.微课在试题讲解环节的运用

试题的讲解是数学课堂教学的重要组成部分，学生通过老师讲解试题就能够有效地提高知识的运用能力，从而牢固掌握所学知识，进而提高学习效率。但是一些老师在讲解试题时非常枯燥，学生长时间学习，就会失去兴趣，从而造成老师做了很多无用功。面对这样的局面，老师就可以先利用微课把有代表性的试题、综合性的试题的解题过程形象化和直观化地展示给学生，通过动画、图形、色彩等技术手段来描述解题过程，以提高学生对试题讲解的兴趣。这样不但提高了学生解题能力，更提高了学生对知识的掌握程度。

总之，在信息化和大数据时代，老师应主动把数学教学和信息技术相结合，以符合时代发展的需要。这就要求数学老师要不断提高自身素质，改变教学理念，提高对新事物的接受能力，特别是对微课、翻转课堂的学习要重视起来，只有这样，才能达到微课提高初中数学教学效率的目的。

参考文献：

1.邱烨.浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J].学周刊，2015.2.余继红.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性[J].教师教育论坛，2015.3.祝一兰.优化课堂教学策略，提高教学效率：浅谈初中数学如何激发学生的主动性[J].学周刊，2015.（作者单位：河南省柘城县张桥乡第一初级中学）

第五篇：关于在中职数学教学中运用微课的探讨

关于在中职数学教学中运用微课的探讨

摘 要：本文分析了中职数学教学的现状，指出微课在中职数学教学中的实际应用：一是要注意微课在重点、难点中的应用，二是要关注微课在课前预习中的应用，三是要利用几何画板和录频软件开发中职数学微课单元库的优势，四是要安排好微课在课后复习与交流中的应用。

关键词：中职数学 教学 运用 微课

随着现代信息技术的快速发展，其在教学中的应用也愈来愈广泛。当前得到大力推广的微课教学，即是建立于现代信息技术基础之上。现代信息技术不但为微课教学提供课程资源，而且为微课教学构建网络教学平台。微课教学可以有效地提高学生课堂学习的兴趣，并实现课堂教学效率目标。本文对微课在数学课堂教学中应用进行探讨。

一、中职数学教学现状

基于以下几种原因，传统数学教学方式不利于其有效开展：

1.中职学校学生数学基础普遍薄弱，对数学学习有高度的畏难情绪。由于国家的考试体系，中职院校学生数学基础薄弱已经是一个不争的事实。数学恰恰又是薄弱中的薄弱，很多学生最不愿意上的课就是数学课，对于数学的恐惧，导致大部分同学对数学学习缺乏兴趣，这种情况下，中职数学教学就更加难以开展。

2.课时量有限，数学内容得不到系统的讲解。中职院校以培养应用型人才为目标，注重培养的是学生的实际动手能力。所以，中职院校里专业课程和实训课程占用相当大一部分的课程安排。数学这种理论课所占有的课时量与其课程难度与知识量不成比例，学生要在有限的课时里完成数学课程的学习目标，是一个比较大的挑战。

3.传统的数学教学方式加重了学生的迷茫情绪，不利于学习。传统的数学教学方式是45分钟一节课，一般一周4节课左右，而且有些学校的课程安排为两课连上，一周只有2次课。导致传统数学课堂上往往出现教师在讲台上讲的口若悬河，而学生在下面昏昏欲睡，就算有少数学生能听懂一些，在课后又疏于练习，待到下次上课时，上次课的内容基本上已经全部忘光了。针对以上的种种原因，国家教育部倡导数学教学改革，把信息技术引入课堂，但是目前多数以多媒体课件的形式出现，其效果并没有彻底改变传统教学方式的弊端。但是微课的出现，却是从教学教学模式上改变了传统的教学方式。

二、微课在中职数学教学中的实际应用

1.微课在重点、难点中的应用

对于中职的学生来说中职数学课程中的重点、难点以及典型例题，并不是那么容易就能理解的。教师在课堂上对重点、难点的点播与讲解，并不能满足学生的需要尤其是一些比较抽象的概念，比如说：一元二次不等式的解法、函数的概念与性质、角的概念的推广、三角函数、立体几何等……这些都是让学生们非常头痛的问题，但是由于学生的学习压力，他们很难在只听一遍教师在课堂上的讲解就完全理解这些概念，就更不用说灵活应用了。但是现在，由于网络通讯技术的发展以及微机、智能手机的普及已经使学生自主学习成为可能。教师可以针对每节课的重点、难点以及突破的方法做好微课，上传到网上。学生可以随时点播学习，想什么时候拿出来看看就什么时候看，想看几次就看几次，想看什么环节就看什么环节，从而，为学生对课堂知识的重点、难点的理解和掌握提供了极大的方便与帮助。

2.微课在课前预习中的应用

中职数学知识中大部分是初中数学知识的继承和发展，与普高数学不同，它更偏向于数学的应用性，因此，老师何以根据学生已经掌握的知识基础和新知识所需的衔接知识点从专业需要或者生活需要的角度出发制作好微课，让学生在课前先看微课，为新课做好准备。

3.利用几何画板和录频软件开发中职数学微课单元库的优势

适合做微课的软件很多，为什么选择几何画板呢？因为中职数学中，有相当部分的知识具有抽象性，传统的教学方法就是采用“数形结合”的思想将抽象问题转化成形象问题，而几何画板集制图、测算、文字输入为一体，为“数形结合”创造了一条便捷通道，通过绘图、动画可以让学生认清问题的本质，激发学生学习数学的兴趣。比如可以绘制精确的几何图形。规范准确的几何图形给人以美的享受，几何画板不仅可以准确地绘制任意几何图形，而且还可以探寻点的轨迹，点的轨迹一直是中职生较难以理解和掌握的问题。比如“椭圆的标准方程”，在上课的时候，传统的教学就是教师用手简单地画草图，大多数学生只难靠想象在头脑中画图或用手简单地跟着画草图，这样不能保证所画图像的精确性，而利用几何画板画图，并且将这一过程用录频软件录下，上课时再让学生观看，这一过程就会深深地印在学生脑子里。

4.微课在课后复习与交流中的应用

学生除了可以在课后观摩重点难点内容的微课，教师还可以设计比较经典的解题微课，来帮助学生进一步理解知识的重难点，比如说一题多解、举一反三等情况从而开阔学生的思维，激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生掌握知识。

三、结语

综上所述，我们认为，微课对教师的好处很好。第一，做微课，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。第二，老师不愿意写论文，做科研门槛太高，程序繁杂，而制作微课程就是一个微研究的过程，一线教师发现身边小问题，想办法解决、梳理、制成微课。非常简单实用，解决教师身边最关心、最棘手的问题。人人可以做，人人都会做，人人都爱做。第三，优秀教师有许多好的经验，过去没的恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法。第四，微课便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。

参考文献：

[1]陈蕾蕾.中职微课资源建设的探索与实践[J].才智，2015，（6）：119-119.[2]杨传俊.微课在中职数学教学中的实际应用[J].现代企业教育，2014，（10）：219-219.[3]周宗梅.中职数学教学中引导学生参与的教学策略[D].南京师范大学，2011.DOI：10.7666/d.y1922628.[4]蓝兴毅.对中职数学教学现状及对策的探讨[J].大科技？科技天地，2010，（4）：321-324.