微课背景下中学数学教学初探 - 副本

第一篇：微课背景下中学数学教学初探 - 副本

微课背景下中学数学教学初探

［摘要］随着互联网的发展，“微课”在中学数学教学中应运而生。本文介绍了微课在数学教学中的应用，同时也分享了将微课应用于中学数学教学实践的心得体会。［关键词］微课 中学数学 教学

随着信息技术与通讯技术的飞速发展，各种微资源不断涌现，微信、微视频、微杂志等等，这些新事物既是顺应了时代的发展和要求，也改变着我们的生活方式。在当今微时代里，教育教学模式受到数字化信息技术的巨大冲击，移动设备、碎片化学习、视频学习已成为普遍趋势，特别是近几年兴起的微课已使课堂景观、教学方式、学习方式发生了巨大的变化。教师要不断开发和研究新的教学方式，才能在讲台上站得稳、站得久。本文笔者谈谈在中学数学教学中运用微课的一点经验和心得体会。

一、什么是微课 1.1 “微课”概念

关于什么是微课，教育部在全国首届微课大赛中给出的定义是：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。主要包括讲授类、解题类、答疑类、实验类等类型。

1.2 “微课”的组成

“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。“微视频”时长一般为5至10分钟，“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明，“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等，“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等，“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。

1.3 微课的特点

“微”主要体现在两方面：时间之微与知识内容之微。

微课时间短，为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。

知识点精细化，需要教学者对课程知识结构进行整合、重组，对细小知识点精讲、细讲，这能够一定程度上降低学习者的选择难度和学习难度，也能够一定程度上使学习者实现个性化学习。

二．微课在教学中的具体应用

传统的教学媒体如黑板、教科书等由于其承载信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的需要。教师如果还是坚持“一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书”的课堂教学方式，恐怕就要落伍了。随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音等，这些媒体承载信息的能力大大提高，已被广泛应用于教学领域，但这些媒体也在一定程度上存在各自的弱点，如幻灯投影不易表现事物的运动。多媒体计算机有取众之长的优势，可以将多媒体信息集成于一体，而且有极灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。计算机多媒体技术应用于中学数学课堂教学,为课堂教学的全面优化起到了极大的促进作用，微课的引入很有实用型和前瞻性。

2.1微课在新授课上的应用。

尽管多媒体辅助教学已经普及，比如PPT，幻灯片展示等等，但是对于中学数学学科而言，有些生涩难懂的知识点仅用PPT是不能起到很好的教学效果。比如“二面角的概念”，笔者在讲到这节内容的时候，播放了一段钱塘江涨潮的视频，视频中海水波糖汹涌，一次一次冲击着两边的堤坝，提出思考：拦截江水的堤坝在修筑时有什么要求？然后继续播放视频，视频内容是打开书本和开门的动画过程，为学生展示二面角生活具体模型，让学生感受二面角这样的空间图形在生活中存在着极多的实例使用，既感受数学的应用价值，也迫切产生需要了解知识的渴望。由于数学知识往往过于抽象，有些概念很难理解，而通过现代信息技术支持下的数学微课教学，则可以帮助学生突破教学重难点知识，将其中的重难点问题以多媒体的形式归纳出来，并呈现给学生。例如，教师在讲解导数的几何意义，利用几何画板教学软件，结合PPT和cs(录制微视频软件的简称)，将其内容做成课件展示给学生，动态实现割线逼近切线的过程，使其内容变为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。通过这样的方式，可以有效地降低知识点的难度，促进学生进一步理解、掌握知识点。

2.2微课在习题课中的应用。

习题课是数学教学过程中必不可少的一个环节。有些典型而且重点例题课堂讲过一次一部分学生掌握，再讲一遍还是有些学生没有掌握，但是课堂时间有限，这个时候可以录制一个小视频，把这个知识点讲透，并设计一些相关问题，以便需要的学生随时复习巩固。

2.3微课教学在复习指导中的应用。

数学的学习需要经历新课讲授、加强训练巩固知识、复习指导等学习环节，而在总复习时，我们面临时间少、内容多、要求高等突出的问题。学生基础参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有所提升是一个大问题。如何提高单元复习的效率呢？教师可以在椭圆的单元复习时做微课教学的尝试。教师事先分别录制知识点归纳的视频和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路的微视频，学生根据自己的情况分配时间观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，学生讲解解题思路及方法。小组之间竞争、教师补充点评的方式，利用了两节复习课的时间，学生普遍感觉上了一个台阶，在单元测试中成绩显著提高，学生学习热情空前高涨。微课教学在复习指导中的具体应用，可以说是当前教学中的一个重大突破点。三.使用微课后的心得体会

微课在中学数学教学中的使用，加快了课堂教学模式改革的脚步，为数学教学开辟了多元化的学习方式。生动的微视频激发了学生的求知欲，吸引学生自主投入到数学学习之中。

但是，微课使用带来便利的同时，我们也发现一些问题，首先微课毕竟是互联网发展的产物，因而要运用它离不开网络，但公共WiFi的覆盖率远低于固网,很多学校和家庭还不能实现无线网络。其次，微课除了课堂教学，课外学生自学时是否有效值得商榷，自主学习能力和自控力的强弱直接影响学习效果，部分学生在没有家长的监控和老师的引导下,可能出现借学习之名, 行玩网络游戏之实等。最后，教学本应是一个互动的过程，学生和老师在课堂上经常能擦出思维的火花，但是在课外使用微课时教师不能掌握学生所思所想，学生的解题思路有时远比教师简便，这对老师和其他学生都是一笔智慧财富的损失。

参考文献

［1］韩庆年，柏宏权，超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展，［J］电话教育研究.2014(7)［2］夏志辉，李宽珍，以变式探究 创高效微课一节高三数学小专题复习微课的设计评析，［J］教学月刊：中学版（教学参考）2014(10)［3］张志宏，从面向学习者的角度架设微课平台，［J］中国教育技术设备.2013(30)

第二篇：信息化背景下的微课学习心得

信息化背景下的微课学习心得

6月29日至6月30日，我们参加了由江西省电教馆、抚州市教育局及南丰县电教馆组织的电教骨干教师培训活动。通过这两天的学习，对我国教育信息化资源建设的重点和研究热点——微课程有了一定的了解，在此，本人就两天的学习心得体会归纳如下：

一、初识“微课”。

近来，学术界关于“微课”的研究成果越来越多，微课雏形最早见于美国教授所提出的 60 秒课程以及英国的一分钟演讲。现今热议的微课概念是2008年美国高级教学设计师提出的，并提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为 1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

在我国，广东佛山率先提出了以微视频为中心的“微课”。“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

我个人认为微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”,是随着无线宽带技术、网络视频技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。

二、“微课”的制作。1.硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

2.软件准备：制作一个精美的PPT课件、下载并安装一个录屏软件。

3.打开录屏软件：第一步： 打开录屏软件界面。在界面中找到“录制屏幕”按钮；第二步： 点击“录制屏幕”按钮打开界面进行录制。

4．录制结束：关闭PPT课件，然后按下软件界面上的 “Stop” 按键结束，再点 “Save” 按键保存文件。

三、微课的后期优化。

1．导入文件： 打开录屏软件界面，选择左边 “添加” 栏里面的 “导入媒体”，导入刚保存好的微课视频文件。

2．把文件添加到时间轴上。3．调整视频大小。

4．画中画的调整，主要调整画中画在视频中的大小和位置。5．以上步骤都完成后，在右边的 “预览” 面板中预览没问题后便可生成视频。

四、微课学习的亲身感受——说起来简单，做起来就难了。从学习中，我知道了：微课是一个教学视频，是一个浓缩在短短的5分钟之内的精华。简而言之，微课就是一个微型课堂，它拥有2大要素：声音+ppt制作。“微课”不同于常态教学研究活动，“微课”的规模小、时间短、参与性强，“微课”的反馈及时、客观、针对性强，微型和说课的区别很明显，只有试过后才明白“看花容易绣花难”。

五、学习微课后的感想。

微课绝不仅仅是一个视频那么简单，要求从视觉听觉上要舒服。微课是新时代的产物，作为新时代的职业学校教师，我们有必要去学会正确使用它，并创造性的运用到我们的日常教学工作中去！

第三篇：信息化背景下的微课学习心得12月份

信息化背景下的微课学习心得

旅游教研室 张振道

寒冬十二月，虽然室外的低温早已在零度以下，但是它阻挡不了教师们对教学研究的热心。市技能大赛喜讯连连之后，旅游管理教研室在加强常规教学的基础上，展开了教学研究学习的新篇章。本人就信息化背景下的微课进行了研究学习，在此本人进行小结，将心得体会归纳如下：

一、初识“微课”。

近来，学术界关于“微课”的研究成果越来越多，微课雏形最早见于美国教授所提出的 60 秒课程以及英国的一分钟演讲。现今热议的微课概念是2008年美国高级教学设计师提出的，并提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为 1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

在我国，广东佛山率先提出了以微视频为中心的“微课”。“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

我个人认为微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”,是随着无线宽带技术、网络视频技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。

二、“微课”的制作。

1.硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

2.软件准备：制作一个精美的PPT课件、下载并安装一个录屏软件。

3.打开录屏软件：第一步： 打开录屏软件界面。在界面中找到“录制屏幕”按钮；第二步： 点击“录制屏幕”按钮打开界面进行录制。

4．录制结束：关闭PPT课件，然后按下软件界面上的 “Stop” 按键结束，再点 “Save” 按键保存文件。

三、微课的后期优化。

1．导入文件： 打开录屏软件界面，选择左边 “添加” 栏里面的 “导入媒体”，导入刚保存好的微课视频文件。

2．把文件添加到时间轴上。3．调整视频大小。

4．画中画的调整，主要调整画中画在视频中的大小和位置。

5．以上步骤都完成后，在右边的 “预览” 面板中预览没问题后便可生成视频。

四、微课学习的亲身感受——说起来简单，做起来就难了。

从学习中，我知道了：微课是一个教学视频，是一个浓缩在短短的5分钟之内的精华。简而言之，微课就是一个微型课堂，它拥有2大要素：声音+ppt制作。“微课”不同于常态教学研究活动，“微课”的规模小、时间短、参与性强，“微课”的反馈及时、客观、针对性强，微型和说课的区别很明显，只有试过后才明白“看花容易绣花难”。

五、学习微课后的感想。

微课绝不仅仅是一个视频那么简单，要求从视觉听觉上要舒服。微课是新时代的产物，作为新时代的职业学校教师，我们有必要去学会正确使用它，并创造性的运用到我们的日常教学工作中去！

第四篇：微课在中学数学教学中的运用

微课在中学数学教学中的运用

微课以信息技术作为基础，表现形式是小视频，将文字、图片、音乐等元素结合起来使用，它的出现为教学课堂带来了生机，对于提升课堂的时效性发挥了重要作用。如何规范化设计微课内容、将其合理应用在教学课堂上，是教师们需要思考的问题。

一.微课概述

（一）微课的特征

首先，微课可以完全不受时间和地点的限制，学生可以随时随地学习，网络上各种丰富的微课资源为学生提供了更多学习方法，学习的过程变得更加自由;其次，微课中运用了先进的网路技术，要求教师熟练掌握软件工具的使用方法，能够根据知识特点以及学生的个性特点灵活制作各类小视频，将其作为教学中的辅助工具;第三，微课视频的长度一般不会超过十分钟，具备短小精悍的特征，与中学生的认知特点相符合，视频中要向学生传达的知识内容非常明确，一般都是针对教学中的一些重点和难点，使学生在最短的时间内理解这些知识点，实现教学目标;最后，使用微课具有较强的交互性，其中不仅包含了教师的微反思，也包含了学生的微评价，学生可以将自己在学习中遇到的问题传递给教师，或者直接在视频下面留言，表达出自己的困惑，教师根据学生的反馈情况做出修改，不断完善微课视频，这一过程体现出了师生之间的交互性，二者之间共同探讨、共同进步[1]。

（二）微课应用于教学中的重要意义

首先，使用微课能够有效激发学生的学习兴趣，尤其是对于数学这门学科而言，涉及到很多枯燥的知识点，初中生又处于青春期，活泼好动，注意力难以集中，课堂教学中存在较大难度，微课的使用就很好的解决了这一问题，视频可以将一些枯燥的知识点情景化，将抽象的概念具体化，生动的情景能够激发学生的学习兴趣，在课堂中集中精力，学生在愉快的气氛中掌握了知识;其次，微课可以丰富教学内容，初中数学中的很多概念不容易讲述明白，学生的知识储备又非常有限，难以想象某个概念究竟想要表达什么，微课以丰富的表现形式克服了这些困难，用生动的图片、音乐、文字等直观的表现一些知识点，弥补了单纯使用语言的不足，丰富了教学内容，使教学课堂变得丰富多彩;最后，微课能够无限的拓展教学空间，教师在备课的过程中不再将资源局限于参考书，可以有效利用内容丰富的网络资源，节省备课时间，教学内容不会受到影响，反而会更加出彩，学生也可以有效利用网路中的微课资源，将学习过程延伸到课外，强化学习效果[2]。

二.微课在中学数学教学中的运用

（一）应用于概念教学中

掌握数学概念是学好数学的基础，只有真正理解概念的含义，才能明确一些解题方法，真正将数学知识应用到生活实际中。初中生受到知识储备的限制，理解能力比较有限，因此掌握概念比较困难，尤其是初中数学教学中涉及到很多概念性的知识，很多概念比较抽象，即使是经验经验丰富的教师也很难将其直观的表述出来，花费了大量时间却很难取得良好效果，要想使学生真正理解这些概念，并把这些概念牢记于心，就需要将这些抽象的概念翻译的通俗易懂，将微课应用于概念教学中就能够实现这一目标。教师要提前录制好相应的视频，使用通俗的语言描述这些概念，学生不仅在课堂上真正理解了这些概念，还可以复制或者下载这些微视频进行课后温习，深入理解这些概念[3]。

例如，在讲授“二次根式”这一章节的知识时，教师就可以将微视频应用于课堂教学中。书本中关于二次根式的概念只有简单的一句话：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），学生很难在这一句话中理解什么是二次根式，教师可以在网络资源中找到关于二次根式概念的微视频，或者是根据自己的理解做一个微视频，将二次根式的概念用通俗易懂的语言表达出来，视频中的语言要幽默，形象直观的描述二次根式的特征，这样学生的兴趣被激发出来，只需要用三分钟左右的时间就能够将这个概念完全表述清楚，几乎所有的学生都能在这段时间内集中精力，从实际效果上来看，要比教师直接用语言讲述这一概念的效果要好的多。

（二）应用于典型习题中

典型习题的练习是初中数学课堂教学中的重要环节，学生只有真正掌握了典型习题的精髓，才能举一反三，学会所有相关习题的解法。这一过程中需要教师找到或者自己去创设一些典型的例题，例题的特点是一定要有代表性，在解答该例题的过程中训练学生对知识的迁移能力，学生能够举一反三，讲一道题就相当于讲了一类型的题，在讲授典型例题的过程中就可以使用微课视频，学生在观看视频的过程中自己总结习题的特点[4]。

例如，在练习证明等腰三角形这一类型的习题时，教师就可以从最基础的证明做起，在微课视频中展现这样三个条件：其一是一个等腰三角形，其二是一组平行线，其三是一条角平分线，只要满足其中的两个条件，就能够将另外一个条件作为结论，这个例题的典型特征就是条件简单、图形直观，学生很容易就做出证明。但是将这几个条件放在复杂的图形中，或者说图形中的线段较多，学生就很难在短时间内理清思路，无从下手，教师就可以让学生再观看一遍微课视频，使大家回忆起该种习题的证明方法，使学生明白无论图形中有多少线段，只有具备其中两个基本条件，就能够得出相应的结论，万变不离其宗。这样，学生在遇到该种习题以后就会首先想到这三个条件，不会再出现无从下手的现象。

（三）应用于复习指导中

学生进行课后复习能够巩固近期学习到的知识，强化知识内容，尤其是做一些相关的练习题，能够温习课堂中学习到的解题方法，实践证明，对学生进行复习指导能够帮助学生深入理解知识，对于提升学生的数学成绩具有重要意义。但是，实践教学中我们会发现对学生的复习指导存在一定难度，主要是课堂中的时间有限，教师无法做到亲自指导每位学生，再加上学生的基础有所差异，又为复习指导增加了难度，将微课用于复习指导中就解决了这些问题，教师可以根据学生的基础为其设置不同难度的指导习题，指导过程可以不必局限在课堂上，学生可以在家里观看微视频，解答完题目以后，再看微视频中的解法，思考自己在解题过程中出现了哪些错误，或者说自己的思路与视频中的思路存在哪些差别，在思考与比较过程中取得进步[5]。

总结：随着教学改革的进行，教学课堂上出现了新的方法和手段，微课就是在这种形式下产生的，教师可以将微课应用于概念教学、典型习题教学以及复习指导中，即使基础不好的同学也可以跟上思路，在微视频的指导下不断进步，有效提升初中数学教学课堂的时效性。

第五篇：MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨

MOOC背景下行业英语微课资源建设探讨

摘 要 大规模在线开放课程（MOOC）对传统课程教学提出了挑战，促进了微课在我国高等教育中的发展与应用。在分析行业英语微课建设现状的基础上，从平台建设、混合教学模式、辅助教学资源与工具、优质微课开发等方面分析了MOOC对行业英语微课资源建设的影响，提出微课资源的设计框架和应用流程，试图为微课在行业英语教学中的运用提供技术路径和发展思路。

关键词 MOOC；微课；资源建设；高职英语

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育发展到一定阶段的必然趋势，新的信息技术的出现极大促进了其发展的进程。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，许多高职院校从自身实际出发，结合本校专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以行业英语教学为例，探讨微课在内容组织、平台设计、资源利用和师生互动等方面的思考和启示。

一、行业英语微课建设的现状

一是行业英语师资力量薄弱。从调查来看，行业英语教学主要还是由公共基础英语教师来承担，由于这些教师缺乏一定的实践经验，对企业的工作环境、专业知识、技能、工作流程和工作内容了解不够，很难将行业英语的应用能力渗透到教学过程中，影响了行业英语教学的针对性，不利于行业英语微课的开发与设计。

二是教师在微课建设方面形式单一。受传统课程教学的影响，部分教师依然将微课建设局限于教材开发、多媒体课件制作、教案设计和音视频素材的整理和使用，缺乏将相关教育理论以及行业英语目标需求和信息技术在微课中应用的通盘考虑，与网络环境下学生的学习需求相差较远。

三是以教师为中心的知识单向传输，难以激发学生的学习热情。课堂教学以教师讲解为主，缺乏工作岗位和职业情境下的互动学习，学生在有限的教学空间中被动接受统一的教学内容，其职业化、个性化的学习与协作学习无从谈起。

四是课程教学评价看重结果而轻视过程。教师习惯于在课程结束时根据平时、期中、期末的测试给学生一个分数，没有突出学习过程中的考核，忽视学生在学习过程中的主体性、能动性和参与性。考试的内容也多侧重于知识要点的考核，难以有效评价学生的学习能力、学习态度和协助精神。

显然，行业英语教学要主动迎接MOOC、微课带来的挑战，必须对课程的教学内容、教学流程、方法手段、师生互动等进行优化与重构，切实提高课程的教学效果。

二、MOOC对行业英语微课的影响

（一）MOOC和微课的概念

MOOC（Massive open online course，国内译称为慕课）是指大规模在线开放课程，最早起源于美国斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校也纷纷加入该计划，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分课程的学分认证，即学习者在学完课程后，将有可能将其转换为大学里的相应学分，而Edx没有提供学分认证。

国内复旦大学与上海交通大学率先于2013年与Cours-era在线课程签约建立合作伙伴关系，与麻省理工学院、耶鲁大学等世界名校共建、共享全球网络课程，上线了上海高校课程中心（www.xiexiebang.com）进行行业写作的专门训练；网易公开课、微课在线、爱课程等网站就某一主题进行在线学习。掌握常用的在线学习工具能提高行业英语学习的效率，如利用共享标签来收藏和分享在学习过程中感兴趣的网页，利用QQ群或微信来开展主题讨论或共享学习素材，利用微信公共平台通过订阅及时向学生推送学习内容，或利用Emai收发电子作业，利用Blog、BBS交流学习心得等，通过多渠道进行行业英语的听、说、读、写、译训练，集多种网络学习功能于一体，促进学生行业英语综合应用能力的发展。

4.开发优质的微课资源

好的微课是一堂微课教学和应用的基本保证，在教学中往往能起到画龙点睛的作用。在开发设计微课资源前，要做好微课资源建设的整体规划，确定建设方案和技术标准，协调好参与微课开发的各方关系，分批次、有选择性地实施。行业英语微课开发是一个较为复杂的工程。首先，主讲人应具备丰富的行业背景知识，了解行业岗位群和工作过程，有类似开发精品共享课程这样的经验，保证选题设计符合典型工作任务要求。其次，后台的微课制作团队要积极配合教师做好视频的拍摄、音视频剪辑和素材整合工作。最后，要严格按照微课上报环节，做好在线报送、审核发布和评价反馈工作，确保微课的质量。另外，微课资源的开发要引入竞争机制，通过招投标或课题申报的方式吸引有教学实力的教师自愿参加，对于那些在实践教学中广受学生喜爱的微课，后期给予主讲教师相应的荣誉或物质奖励。

三、微课设计原则与资源建设

（一）微课设计原则

行业英语微课的实质是借助网络平台以共享、便捷、有趣的方式来学习行业英语，这种理念符合联通主义学习理论和行业英语本身作为一项行业应用技能的要求。行业英语微课的设计应符合以下开发原则。

趣味性。微课在考虑高职生认知特点和学习规律的基础上，要突出教学内容的趣味性和教师讲解的幽默及生动。行业英语的学习本身就缺乏较强的连贯性和逻辑性，这就要求主讲教师能灵活运行各种教学方法和手段，如引用业界的重大事件和领军人物作为案例，采用动画、动漫的形式呈现行业工作场景，以模拟仿真的形式展现生产过程等，将课程内容串联起来，使之鲜活而形象。

应用性。行业英语微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题，提高学生在专业“词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译”等方面的能力，在具体情境或情景中熟练运用英语解决生活、工作问题。同时，英语微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍，流畅下载和观看。

行业性。行业英语微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频，目的是在真实自然的工作情境中，提升准确运用语言来解决工作问题的能力。无论是视频中的背景和人物，还是主题内容，都应该以行业中常见的真实案例为素材进行语言训练。教学的目标指向明确、重点突出，具有较强的学习指导性和行业针对性。

（二）微课资源建设

微课资源建设不是行业英语课程相关资料和素材的简单堆积，建设的定位和目标不应仅停留在静态存储和被动的访问上，更应注重基于微课资源的学生的自主学习、导航学习，以及资源知识树的自我成长[5]。微课平台要提供资源的发布、下载功能，提供教学的互动功能，为生生、师生提供在线学习讨论区，成为一个集资源分享、课程学习和线上讨论为一体的教学平台。行业英语微课设计的基本框架如图1所示。

微课来源于课堂，最后又扎根于课堂。微课作为教学资源，不仅是微视频的呈现，更是教学模式、教学内容和教学方法的承载。在教学设计过程中，需要对外界环境进行分析，观察学生在学习行业英语方面的行为特征，了解学生学习行业英语的需求等，并学习和掌握教学环境、行业知识和技能，以及微课相关支持理论。同时，要将教育信息技术与教学设计完美融合，以新颖、多彩、流畅的技术形式来展现和连贯教学活动。这就要求微课视频不仅界面简洁明快，音视频清晰，而且内容行业性强，相关资源相互关联、充满生机。师生基于微课平台开展教与学的活动，并相互构建学习内容，在原微课视频的基础上，不断发展、充实和完善课程，使得微课资源本身也不断成长。

（三）微课资源的应用

对高职院校而言，微课的推广应用、帮助学生克服语言学习障碍是其主要的核心价值。微课资源的应用如图2所示。推动微课的广泛应用，首先，要让教师、学生熟悉微课资源利用流程，通过亲自的参与学习和实际体验，切身感受微课新颖的学习方式和不一样的学习效果。如学生利用微课平台，就能很快开展课前有针对性的预习和相关问题的整理，提高自己在课堂谈论问题的参与度和效果，并借助平台提供的各种链接资源和应用工具，构建师生、生生间的线上交流平台，帮助学生高质量完成课程学习任务。教师利用微课平台，借助学生的参与和互动，提高整合课程相关资源的效率，简化发布学习任务、收发学生作业等工作，将更多的教学精力投入到教学设计和讨论答疑方面，以提高教学效果。其次，微课的利用要有一个专门的部门或机构作为技术保障，如由学校的信息中心负责微课资源的协助开发、平台的运行与维护，提供多种访问渠道和方式，保障师生随时随地流畅地访问微课资源。最后，在学习过程中，要合理有效地利用其他学习协作工具，如微信、博客、邮件和RSS等，将分享学习融于课程学习之中，促进学习的凝聚力和知识树的成长，让学生真正享受学习。

四、结语

在MOOC的影响下，行业英语教学面临冲击和挑战。教师要主动迎接微课带来的教学变革，认真分析微课的优势和不足，在微课的主题选择、内容设计、资源整合、方法手段和评价反思等方面与行业职场英语充分融合，以适应信息化技术支持下的英语课程教学和改革，将MOOC发展的理念融入到微课教学中，开阔学生的行业英语视角，激发学生学习行业英语的兴趣和主动性，提升学生在实际工作中的英语应用能力，以满足行业对所需人才的英语技能要求。

参 考 文 献

[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，等.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85.[2]王祖源，倪忠强，王瑜，等.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014（6）：53.[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究―基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：66-67.[4]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：67.[5]宋楚平.基于自我导航学习理论的高职软件专业实训资源库的构建[J].职教论坛，2014（15）：91.Abstract Massive Open Online Courses（MOOC）is a challenge to the traditional class teaching and also promotes the development and application of Micro course in higher education in China.Based on the analysis of present situation of Micro course construction in industrial English，this paper analyses the impact of MOOC to Micro course resources construction from the construction of platform，hybrid teaching mode，aided teaching resources and tools，high-quality Micro course development and puts forward the design framework and application process of Micro course resources.It attempts to provide the technical path and development thought for using Micro course in industrial English teaching.Key words MOOC； micro course； resource development； higher vocational English

Author Song Chuping，Li Shaoqin，associate professor of Jiangsu College of Engineering and Technology（Nantong 226007）； Zhang Hongfang，associate professor of Suzhou Art and Design Technology Institute