华文老师在新加坡的境况

第一篇：华文老师在新加坡的境况

转载中国华文老师在新加坡 2011-10-10 23:16:20 转载▼ 标签 转载 原文地址中国华文老师在新加坡作者幸福恋浩 背景 新加坡是一个实行双语政策的国家。由于英语是国家的行政语言和教育语言因此新加坡的青年即使想进入教师这一行业在向教育部申请时也大多选择做英文教师。用他们自己的话来说觉得华文很闷一本书上那么多的华文字看着就头疼大学又不学华文几年下来快忘光了好多字我都不懂我的华文最多只有初级学院相当于中国的高中的AO水准我怎么敢去教 现在从事中小学华文教师这一职业的除了一部分80年代前受纯华文教育即华文是学校的教育与教学语言的老华校生外这些人大多为高中毕业即将或已步入退休年龄还有一部分就是要获得教师资格必须到新加坡国立大学教育学院培训接受完整英文教育长大的一代他们多数为毕业后不想从事所学专业的大学生或大专生以及未能进入大学的高中生大学生在教育学院读一年大专生和高中生读两年最后一部分便是未曾受培训的合约教师有大学生也有高中生这部分以小学里为多。而后面这两部分有很多人在向教育部申请时填报的志愿并非是华文。面对本国华文教师资源的青黄不接新加坡教育部决定到中国广泛招聘华文教师于是大批的中国语文老师来到了新加坡。这些老师主要通过三种渠道来新政府渠道即新加坡教育部委托中国教育部在前者指定的中国几个区域选拔招聘私人渠道即通过中国 的私人中介来办理还有一种是自己直接与新加坡教育部联系。后两者所交的手续费或总花费比前者相对高。教师的来源地主要是中国的一些文化、经济发达省市北京、上海、江苏、天津、东北也有来自广州、云南的但人数较少。无论何种渠道中国教师与新加坡教育部的合约期满后留新或回国皆属自愿中国政府并不强求。每年来新的中国教师至少有两批每批人数光是通过政府渠道来的就有百人左右。因此在新工作的中国华文教师的总数目相当可观。而中国教书以女性居多因此来新工作的中国教师多为女性占新加坡中国华文教师总数2/3强。中国老师来新后享受待遇与本地老师基本无差别公务员身份起薪条件基本一致。因为新加坡是一个重文凭的国家来新的中国老师皆为大学毕业且大多具有两年以上的工作经验因此到新后薪金待遇相对还是不错的。当然中国老师所干的工作也与本地老师相同小学平均一周39节课每节30分钟中学平均一周为30节课每节40分钟3小时的课外活动指导担当学校2种庆祝活动的工作成员。中国老师的住所政府不负责得自己去找房子租住政府也不予补贴。老师们所任教的学校完全是教育部根据当时的行情----学校的紧缺程度而分散至全岛的中小学没有其他理由。任教的学校分散很多学校只有一名中国老师。居住地也分散有的与人合租有的则一人独居。无论是分至中学还是小学新加坡教育部在招聘时提出的门坎却是较高的这些老师要来自

中国教育部直属的重点师范大学或非直属、但较为有名的几个师大教龄一般为两年以上因此来新教师的年龄跨度基本在22-35岁在中学任教政府渠道而来的一般要求所在学校出具推荐信。来新教师的合约期为两年半或三年。三年对中国的华文老师来说长吗 引 子 2000年12月TEACHER’S NETWORK----新加坡教育部下属的一个教师学习研讨地。这里新加坡教育部为中国新来的华文教师举办的一场适应新加坡教学环境的研讨会刚刚结束。大院里新来的教师正三五一群围着几个已在这个岗位上做了几年的中国华文教师“过来人”信息咨询。新来乍到前途未卜却又血气方刚 已有人在迫不及待地问“怎样申请PR永久居民�6�7�6�7” 一位“过来人”以大姐的口吻说“你先不要急着打探这个问题。你先做三年�6�7�6�7就先做一年�6�7�6�7也许你的想法就会发生改变。” 对于未来还有许多问题。这句话就这样不经易地从人们的耳边匆匆溜过。�6�7�6�7 2002年6月我所知道的有四位中国女教师做了一年半其中一人只做了半年回返中国。她们有三位来自上海、江苏的重点中学通过政府渠道选拔而来做了半年的那位是通过私人渠道。�6�7�6�7 2003年4月教师W小姐根据本人要求本文名字皆用英文大写字母代替在给中国朋友的网上电话中困惑地问“如果一个工作最后做到只剩下为钱而做你觉得做得还有必要吗” W小姐在中国曾做过记者、广告文案设计、省重点

中学教师最后通过中介来新做老师。一“我活在提心吊胆中” 我每天活在提心吊胆中不知何时又会得罪哪位小朋友希望自己不会有事。” W小姐在情绪最低落时说。她指的是学校中的“投诉”。在中国做过老师的人对学校中的“投诉”并不陌生。然而凡是在新加坡工作过的老师都能体会出“投诉”二字对老师所产生的压力。一位提前退休的本地英文老师谈到她早退的决定时曾私下说“现在的学生很不好教一个不小心家长就会来投诉投诉投诉。这笔钱不是那么好挣的看开点提前退吧”据她说本地所谓这种“难教”现象开始于90年代。在新加坡家长只要对教师包括校长不满意可以直接向校长、校区监管、教育部投诉。甚至可向警局报案。方式是打电话、写信、发E-MAIL、面谈。投诉次数的多寡直接影响着上级对下级的印象从而直接决定着下级的等级评定与升职。因为在本地教育部每年都会对同一个级别的老师包括老师以上的每一级教育部官员评定等级分为A、B、C、D、E五等。只是做了自己职位份内的工作的人只能予D级身处此职位做出超越本职位贡献的人才能评为C以上等级。D等级的名额有百分比限制也就是说每个学校必须评出一定比例D等级名额的人。而两次得到D等级的人结局一定不会好到哪里去。因此家长的投诉无论是否正确、全面、合理校长一般都不敢怠慢每次都会让教师去谈话、解释。这样的经历不用一两次下级就会感受到上级对你的不满。所以做老师的为

了保护自己在与学生的相处以及学校事务的安排中慎而又慎即使这样投诉仍在所难免。其实很多时候是家长在家里听了孩子的一面之词或是一时气愤不问青红皂白就向学校问罪。家长与教师本人缺乏沟通。很多情况、很多问题家长找教师本人谈就可以直接解决。但家长好像不大愿意找教师谈更愿意直接找上级去谈。再加上由于环境的不同教育的思维模式与具体操作上也必然不同。很多中国华文老师就是在细节问题上不知不觉地触犯了家长造成了多次被投诉。中国华文老师如果自己的校长不懂华文在投诉中最不利的因素就是语言的沟通问题。一旦遇投诉校长会约见本校华文部门主任与教师本人。华文部门主任在其中翻译并问责。在上下等级森严新加坡的学校实行校长全权负责制校长的权利最大学校里所有老师、部门主任、包括副校长的表现报告、等级评定的决定权都在他手中主任也要涉及被校长评定等第翻译自是不可能全面的翻译。在涉及自身的利益问题上中国的华文老师不能很好地替自己申辩保护自己即使学校的校长听得懂华文虽不存在语言的沟通问题但上级提出的问题以及问题提出的方式会让教师感到从一开始上级就更相信投诉人是投诉者的代言人。一连串的发问被投诉的委屈加上解释不清的尴尬会让教师疲惫而苦恼地自问是否有辩解的必要在这里结果是最重要的没有人会体会你的出发点在哪里 有的中国华文教师经过多次的难堪特别是最后面临着

给予D等级时一时冲动与上司包括部门主任激烈地争论起来。主任却说人家投诉他他还不承认你在校长面前点头说做过的现在却不承认 姑且不论是否做过也姑且不论做过某些事是否就一定要得D中国老师说“不承认”这三个字极大地刺伤了他们。因为中国人都知道“不承认”这三个字一般会用在什么场合、什么对象。一位华文部主任曾善意地对一位中国老师说以我工作了这么多年的经验当校长在询问你时最好不要反驳。否则他会认为你是在回嘴。那位老师问难道辩解也不可以吗主任以沉默对答。我问中国老师在中国家长不是也投诉吗他们说对在某些地方某些学校家长也经常投诉。但你觉得起码你还有运用自己语言为自己辩解的权利与余地在谈话中多少有平等的感觉而且学校或多或少也会先从老师的角度考虑整个问题。他们说在新加坡做老师你会感到自己更像一个雇员受雇于家长受雇于教育部体会不到被尊重、被信任的感觉。二“我好像永远没有进步” T小姐通过政府渠道来新。2003年底她的第一个合约期将满。“第一年工作总结时主任说我课室即教室管理不善。我想尽了办法也注意观察其他老师包括级任即班主任老师的管理方法。从自我成长的纵向角度来看当然这其中每年所教学生的素质也不同我觉得这三年我还是在往前走的。“当然我不能完全与级任比就像在中国我是班主任只要一站到门口学生就不敢讲话了而我要到其他班上课效果肯定不同而副课老师

就更不同了。” “但是不久前校长在召见我时问有时我经过你的课室有些学生在讲话你为什么不管他们” “我觉得校长站在外面教师就去管理那些说话的学生不是像做戏吗一个课室里只能保证大部分人认真听课。为了教学进度教师不可能每时都去管理说话的人让每一个学生每一分钟特别是校长来的那几分钟乖乖地听讲。我觉得是否有点苛求的味道。更何况一个太安静的课室氛围未必是一个好的课室氛围。他们毕竟还是孩子。” “可校长每次见我都会提出类似的问题。有时我不知他说的是哪一次场景有时他会在门口告诉我但我不知道如何用英文回答。” “他毕竟是考核我的校长说的次数多了我觉得自己在这里生存得很失败。在校长眼中我好像永远没有进步。” T小姐说的是校长巡回课室。在新加坡校长会不定期地可能是几天一次几周一次也可能是几月一次沿整个教学楼走一圈观察每个课室的上课情况。他一般并不进入教室偶尔会在某些课室外驻足。根据家长的投诉校长也会利用这几分钟加以验证。因此校长的巡回课室家长的投诉仍占一定比例。教师都比较在意校长巡回课室因为无论如何那都是顶头上司对你的印象。平时管理得好也罢坏也罢那几分钟都是上司眼中的你。如果校长在巡视中对该教师不满意他可能会直接问教师现在你们在做什么或派部门主任去听该教师的课主要检查课室管理。如果教师与校长言语沟通顺利还好否则就会给自己带来一些不必要的麻烦就象上面 的T小姐。T小姐说现在上课只要有一两个学生不专心她的第一感觉就是担心校长在外面。为了免于被校长“提问”所带来的一系列尴尬她在课堂上尽量少采用制造教学“噪音”即不让学生吵闹的教学方式。据T小姐说第一年时她很幸运没被投诉。因为部门主任还说对她印象不错校长也对她印象不错不象中国来的其他老师我们校长、主任到外面开会时会谈论起中国来的老师校长说我们那个华文老师不错呀 T小姐说当时听着主任说话的语气与神态自己不知是该高兴还是不高兴。第二年她不幸地遇到了投诉T小姐说她现在在上司的眼中大概就属于他们当初所说的“中国的其他老师”。T小姐说“作下级的不可能不在乎上级的评价但上司的评价方式你却是无力变更的。” 三“我拿什么来坚强” 来新工作一年的Z小姐正遇到了很多不如意的事面对电话中远在国内的先生的“坚强些”的劝慰压抑不住地喊了一声“你要我拿什么来坚强�6�7�6�7” 这句话对于新加坡的中国教师一定很熟悉因为大家来新后都曾有过类似的经历。很多中国老师来新时都曾想过争取在三年合约内申请到PR 永久居民。但到目前为止在所有的中国老师中未曾听说有人在三年合约内以教育部公务员的身份申请到PR----虽然根据移民局的政策持有EP工作准证的外国人可向移民局申请PR。从实际签证的结果来看即若有些老师第一个合约结束后可能与新加坡教育部签署了第二个合约在合约开始后的两到三年内

取得了PR身份那么男士则极易为其妻子、孩子申请到PR而女士为其先生申请成功的机会则极为渺茫。新加坡人力部的政策是持Q1EP工作准证的人可以向人力部申请DEPENDANT PASS把配偶、孩子带来他们可在新找工作他们居留的时间以持有Q1EP工作准证的有效期为准。持Q2EP准证的人所有亲属来新则向移民局申请办理SOCIAL VISIT PASS即找新加坡PR或公民做担保人交付5000新币押金居留时间只有一个月。从实际签出的结果来看持Q1EP工作准证的男士则更容易为他们的妻子、孩子申请到DEPENDANT PASS而持Q1EP工作准证的女士只能为她们的孩子申请到DEPENDANT PASS为先生申请的成功率则微乎其微 中国华文老师已婚者与小部分未婚者持Q1EP准证大多数未婚者持Q2EP准证。而中国华文教师中以女性居多。这也就是说在新加坡中国教师大多是一人在打拼。一个人在外打拼的日子与一个中国新疆人在北京打拼的感觉是一样的。只是比这更不及的是在你最困难时新疆亲人可以很快到北京探望打拼人而且想呆多久可呆多久而对于新加坡的中国老师亲人到新需要花时间申请申请到了也是短暂的相聚。人常说在家靠父母出门靠朋友。在新加坡同事中可以找到朋友但那更多是工作、玩乐中的朋友。到新工作的中国老师人生价值观已基本成形所受的教育、价值观、文化积淀与新加坡人是不同的。虽说都是华人生活习性相似但毕

竟是两个国家的人深层次的思想并不能交融、碰撞更何况新一代的新加坡人有时只要跟他们说深一点的华语他们就不知你所云了。人的三年不可能总是一帆风顺。当很多不如意的事发生特别是这些事聚集在一起时一个人的力量显得很单薄。前途的迷茫使很多老师从一开始就觉得有如一叶小舟迷失在惊涛骇浪中。四“回去还是留下” F小姐的三年合约就要满了。她跟朋友说“我也不知道是要回去还是留下” 确实在这里会拥有许多国内现在还无法拥有的许多东西同样是做教师薪金完全不可比操作现代化的教学设备的机会很多相对简单的人际关系整洁、幽雅的环境出国旅游的机会与范围。无论如何想到这些工作再辛苦也会忍下来。然而F小姐在闲暇时最常说的一个词就是“无聊”。三年来她在工作上没有太大的麻烦可是她不能保证又一个三年将会如何 P小姐是F小姐的朋友。她说80的机率F是要回去的。P小姐与F小姐都未婚。P小姐在合约刚满一年半时就说我巴不得教育部主动辞退我。一个人在这儿呆着有什么意思。想想合约未满主动辞职自己会损失一笔不小数目的钱既然一年半都呆下来了剩下的一年半就这样过吧。文章开头的W小姐本打算工作满三年后去新加坡一所大学读书。现在的她说我实在受不了了我要回家。我想回国后找份新的工作重新开始自己的生活。Y小姐已婚育有一女。她说本想留下来可是丈夫无法过来孩子现在又是最需要自己的时候。想想还是

回去。到目前为止被问及的合约将满的中国教师2/3都不准备继续签约。基本为女性。当然也有留下来的以男性居多。W先生未婚今年在新工作第四年即第二个合约的开始。他说现在国内的工作也很难找。我只想在这儿赚笔钱作为将来回国另谋发展的本钱。而Y先生现年35岁他已将太太、儿子全接了过来。他说他的年龄已大回国重新开始不太可能。现在全家都过来了他可能会把根扎在这里。五“我学会了一个人时该怎么过” 燕子飞来又要飞去。无论这是期盼还是无奈。问问这些即将远飞的燕子来新三年后悔吗大家都说没什么可后悔的人生的一段经历。比起国内的很多同龄人我们可以算作是幸运的。回顾三年走过的历程工作不太如意的T小姐说无论在中国还是新加坡在自己工作的学校中找到朋友是很重要的特别是在新加坡。而这里人际关系相对简单也较容易找到。那些善良而有经验的老教师只要自己勤问他们是很愿意帮助你的。工作中很多大环境我们是无法改变的但工作团体中的良好沟通、互助、合作会让自己较快地适应新的环境也会使自己的工作在走入低潮时心情不至于太低迷。Y小姐说一人在外一定要广结朋友这样会扩大自己的生活空间使自己的生活丰富多彩。人毕竟是群体动物。如果你觉得自己是一个并不坚强的人两人合租一套房子是较好的生存方式----既保留自己的私人空间又会让你觉得有朋友在身边。要结交朋友心胸开阔很重要。心胸开阔就是不要怕吃亏不要

斤斤计较。很多人是和别人合租房子住大家都在外讨生活心中最渴望的也是温情。如果你心胸开阔你的身边会有很多朋友你会较快乐地过完三年。一直嚷着要回去的W小姐说经历了那么多不愉快的事我觉得自己成熟了许多。虽然一个人的日子确实不好过但我知道了以后一个人时该怎么生活。不要太委屈自己该放松时要放松。三年不是三天。劳累了一天后心情需要放松。不妨和朋友去逛街、购物、看电影、利用假期出外旅游。总之要扩大自己的娱乐方式。R先生说如果自己还有余力不妨去大学报个硕士读读。六结尾 美丽的新加坡留不住我们的中国华文老师。三年日子如流水就这样平平实实地滑过北归的燕子也许早已疲倦。然而北归的燕子还是那三年前的燕子吗这也许连他们自己也不自知。正所谓“年年岁岁花相似岁岁年年人不同”。也许新加坡之旅带给我们中国华文老师的就是这些吧 驻新加坡使馆教育处推荐

第二篇：新加坡小学华文课程标准

新加坡小学华文课程标准

新加坡教育部课程规划署2002年制订的《小学华文课程标准》在第三章教学目标中从语文能力和思想教育两个方面作了规定：

一、总目标

小学华文教学的总目标有两个：一个是工具性的，一个是思想性与文化性的。工具性目标包括语文在交际、认知与思维三方面的功能。思想性与文化性的目标主要是针对传统文化与价值观的教导。

工具性目标

1、加强学生听、说，读、写的能力，从而提高他们的理解与运用华文的水平，并具有初步的自学能力，做到

·学会汉语拼音，用以帮助识字、阅读、说标准华语以及应用华文的资讯科技；

·听懂与青少年日常生活有关的谈话及一般性的新闻报道；

·能以流利的华语与人交谈，满足小学生日常生活交际的需要；

·读懂用字不超出《字表》的规定，并适合程度的语料；

·根据要求写语句通顺的短文和书信；

·能应用学生词典学习华文。

2、让学生结合语文学习掌握思维与资讯科技等相关技能，并用以提高华文的交际、认知与思我方面的能力。

思想性与文化性目标

·通过课文、课外读物和相关的文化活动，使学生能认识自己的传统文化，重视自己的根；

·认同我国的核心价值观。热爱自己的国家。

二、分项目标

奠基阶段（1－2年级）听的技能：

1、能分辨不同的声母。韵母、音节。

2、能分辨不同的声调、语调、句调。

3、能听懂句子、句群、话语所要传达的主要信息。

4、能听懂句子、句群、话语所要传达具体细节。如人物、事物、时间、地点、数字等；

5、能根据语境或主要信息找出话语中的隐含信息；

6、能初步根据说话者感情的强弱、语气、语调的变化等辨别话语的真正含义；

7、具有起码的聆听能力，综合表现在能 ·听懂简单的口头指示 ·听懂简单的问题

·听懂简单的儿歌、儿童故事、生活故事、谜语和寓言故事等

·开懂有关日常生活话题的简短谈话，包括与个人、家庭及学校方面的话题 ·听懂较有内容的谈话（包括有关邻里与社区的一些简单话题）·听懂简单的儿童广播剧

8、能集中注意力听别人说话。说的技能

1、能以争正确的语音、语调和语速说话；

2、能用简单的话语与人交谈；

3、具有初步的会活能力，综合表现在能 ·回答简单的问题并提出问题

·发出简单的指示，传达信息，并简述事情发生的经过 ·简单地表达自己的感受、要求和愿望

·较清楚地表达自己的感受、要求、愿望、想法 ·根据图画说几句话

·针对简单的课题说几句话

·简单地复述别人的话、课文、故事的基本内容 ·较详细地复述别人的话、课文、故事的内容 ·简单地报告日常生活中的所见所阐 ·较详细地报告日常生活中的所见所闻 ·就日常生活的话题与他人作简短的谈话

4、养成良好的说话习惯。读的技能

1、能准确地直呼汉语拼音

2、能读出轻声词、儿化韵

3、能认读所规定的600个汉字，做到认清字形、读准字音、理解字义；

4、能识别下列标点符号并了解其作用：句号、逗号、问号；

5、能阅读并理解简短预料的要点；

6、能寻找预料的具体信息；

7、能寻找预料的特殊信息；

8、具有起码的阅读能力，综合表现在能

·读懂适合程度的一般语料（纯汉字或加注音）：句子、短文、儿歌、谜语、故事等 ·读懂较高水平的儿童读物（纯汉字或加注音）

9、能流畅地或有感情地朗读适合程度的语料：片断、短文、儿童诗、童谣等；

10、养成良好的阅读习惯，包括不默念，不指着文字逐个阅读等。写的方面

1、能正确地拼写汉语拼音音节；

2、能以正确的笔画、笔顺书写600个汉字，并能加以应用；

3、能用指定的词语造句；

4、能正确地应用下列标点符号：句号、逗号、问号；

5、能用学过的句型造句（可用汉语拼音音节代替一些未学过的汉字）；

6、具有初步的写作能力，具体是表现在能 ·看图或在教师的提示下写几个连贯的句子 ·在教师的提示下写一段连贯的话 ·重组句子或把相关的句子组成段落

7、养成良好的书写习惯，包括执笔方法、坐姿等。思维方面

能初步运用基本思维技能以提高论文学习的效益，做到 ·能应用联系法加强对特定信息的记忆 ·能通过简单的设问获取信息

·能对具体的事物进行辩单分类和比较 ·能从不同的现，或思考问题 资讯科技方面

能初步使用资讯科技以提高语言的学习效益，做到 ·能使用较简单的华文电脑软件 ·般用汉语拼音输入华文

·能用汉语拼音输入华文，并进行简单的文字处理 ·能在教师的引导下用多媒体资源来辅助华文的学习

·能初步通过资讯科技工具与他人用华文作有限度的交际沟通

奠基第二阶段 听的方面 能分辨不同的声调、韵母、音节 2 能分辨不同的声调、语调、句调 能接受句子、句群、话语所要传达的主要信息 能注意句子、句群、话语所传达的具体细节，如任务、事物、时间、地点、数字等 5 能根据语境或主要信息找出话语中的隐含信息 能初步根据说话者感情的强弱、语气、语调的变化等辨别话语的真正含义 7 能根据话语作简单的联想和预测可能发展和结果 8 具有基本的聆听能力，综合表现在能 ·听懂一般的口头指示 ·听懂一般的问题

·听懂适合程度的儿歌、谜语、儿童故事、生活故事、寓言故事等 ·听懂日常生活中的谈话

·听懂一般有关邻里与社区话题的谈话 ·听懂适合程度的儿童广播剧 听后能记住要点，并能用自己的话加以复述 10 能集中注意力听别人说话 说的方面

1能用相当流畅的话语和别人交谈，大致做到口齿清楚，停顿合理 2 能针对不同的对象与场合调整语气和说话的内容 3具有基本的会话能力，综合表现在能 ·回答别人的问题并提出问题

·发出指示，传达信息，说明和解释简单的事件 ·根据图画说一段连贯的话

·针对与日常生活有关的课题说一段连贯的话 ·针对与日常生活有关的课题发表简短的意见

·用自己的话复述别人的话、课文、故事的基本内容 ·较详细地报告日常生活中的所见所闻 4 养成良好的说话习惯 读的方面

1能认读所规定的1200个汉字

2能识别下列标点符号并了解其作用： ·逗号、问号、句号 ·叹号、冒号、引号

·括号、顿号、书名号、间隔号 3 阅读并找出语料的主要内容 4 能寻找语料的主要信息 5 能寻找特定信息

6能根据上下文推断不熟悉词语的意思 7能找出语料的隐含信息

8具有基本的阅读能力，综合表现在能 ·读懂适合程度的一般语料：

*短文

*浅易的篇章

*简短新闻

*一般儿歌、谜语、自然故事、历史故事、成语故事、科幻故事、语言故事

*较浅易的儿童文学作品

·阅读水平较高的儿童文学作品（高级华文）能流畅地或有感情地朗读适合程度的语料：韵文、短文、篇章 10初步学会利用汉语拼音、笔画查字典、词典 养成良好的阅读习惯，包括不默念，不指着文字逐个阅读等 写的方面 能以正确的笔画笔顺书写所规定的汉字，并能加以应用：1200（1080）个汉字 2 能用指定的词语造句、写话（可用汉语拼音音节代替一些未学过的汉字）3 能正确地运用下列标点符号； ·句号、逗号、问号 ·叹号、冒号、引号

·括号、顿号、书名号、间隔号（高级华文）4 具有基本的写作能力，能 ·根据图片或提供的材料写

*至少80字的短文

*至少100字的短文

（高级华文）·写简单的便条、日记

·写便条、内容较丰富的日记（高级华文）·改写、扩写短文

（高级华文）养成良好的写作习惯，包括先思考后写作、写作后修改 思维方面

能初步运用基本思维技能以提高语文学习的效益，做到 ·能应用联系法和归类法加强对特定信息的记忆 ·能通过设问获取信息 ·能从不同的观点思考问题

·能通过确认目标，找出问题的症结（高级华文）·派通过比较、描述的方法阐明问题 ·能对具体的事物进行合理的分类、比较

·能对事物进行简单的分析以辨别正误（高级华文）·能针对具体的课题探索各种解决方法（高级华文）·能根据篇章的内容对事件的发展作合理的推测

·能用比较法与分类法组织所提供的材料（高级华文）资讯科技方面

能初步使用资讯科技以提高语言学习的效益，做到 ·能使用校内的华文软件 ·能用汉语拼音输入华文，并进行简单的文字处理 ·能在教师的引导下用多媒体资源来辅助华文的学习

·能初步通过资讯科技工具与他人用华文作有限度的交际沟通

·能通过资讯科技工具与他人用华文作适合程度的交际沟通，并发表简短的意见 ·能在教师的引导下，初步透过互联网与其他媒体获取所需要的华文资料 定向阶段（五－六年级）读的技能（高级华文）

1、能认该所规定的汉字，做到认清字形、读准字音、理解字义；

2000个汉字（合上述 1800字）2．能识别下列标点符号并了解其作用：

·逗号、句号、问号、叹号、顿号、冒奇、括号、引号、书名号、间隔号、分号、省略号、破析号、连接号

3、能认识并理解所 60个成语

4、能找出语料的主要内容

5、能找出语料隐含的信息。

6、能根据上下文推断不熟悉词语的意思。

7、能推断事件发展的结果。

8、能推断人物的性格。

9、能区分主要的和辅助的情节。

10．能依照阅读需要应用各种阅读策略；

·略读、导读、精读 ·速群、跳换、浏览

11．具有一定的阅读能力，综合表现在能

·读懂适合程度的语料：短文，篇章，儿歌、谜语、寓言、自然故事、历史故事、成语故事、科幻故事等，简短的本地新闻及适合程度的副刊（如《星期五周报》），国内外一些适合程度的新闻（包括部分社区新闻、政治领袖的谈话、适合程度的副刊）

·阅读较浅白的文艺作品

12．能流畅地或有感情地朗读适合程度的语料：短文、韵文、篇章等。

13、能通过查字典、词典、成语词典等进行自学。

在1961年的小学课程标准里，教学目标订得比较笼统，既没有分年级，也没有分主目标和副目标。教学目标共列了十条，五条是有关语文训练的，如“指导儿童学习标准华语，以为表情达意之工具”。另外五条是有关公民意识、生活常识等，如“培养儿童爱好劳动之精神，并使其具有各种生产之常识”。1971年的课程标准以培养和训练学生听、说、读、写的语文能力为“主目标”，其他如公民意识、生活常识等为“副目标”。之后的课程标准都是以教导语文技能为主目标，而且将每一学习阶段或每一年级所须达到的目标明确地列出。不过，通过母语教学使学生吸收母族文化和传统价值观这个目标并没有被忽略。在1999年发表的《李副总理政策声明》中，也为华文教学定下了两大目标

〃通过听、说、读、写等语文技能的教学，培养学生的语文能力；

〃通过华文教学，传授华族文化与传统价值观。

为了培养学生独立思考的能力，1993年的中小学课程标准都列了思维技能方面的教学目标，如中学快捷课程的《标准》中所列的“具有联想、假设的能力能就某个课题进行分析和判断”等。1997年教育部发表《资讯科技总蓝图》，协助教师掌握资讯科技，并利用资讯科技提高教学效果。在2000年的华文课程标准中，除了思维技能，也列了资讯科技方面的教学目标，如：在小五一小六阶段，学生能在教师的引导下，通过互联网及其他媒体获取所需的华文资料、增加这两项目标的目的是“让学生结合语文学习掌握思维与资讯科技等相关技能，并用以提高华文的交际、认知与思维能力。”

第三篇：论文：华文在新加坡的现状与前景

AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

华语在新加坡的现状与前景

一、前言

新加坡是一个多种族国家，其语言政策是以英语，华语，马来语和淡米尔语为官方用语，其中英语使用的最为广泛。在学校语言教育中，也配合新加坡的语言政策推行双语教育，在这样的教育制度下，新加坡人基本上能使用两种或两种以上语言进行日常交际。因此，在日常交际中，避免不了频繁出现的语码转换的现象。在新加坡华人日常生活中，语码转换现象中出现最多的是华语和英语两种语言之间的语码转换，由于篇幅有限，本文只就华语和英语的语码转换现象进行分析：（1）形成新加坡华语语码转换的原因，（2）新加坡华语中语码转换的类型特征，并从语码转换在教学上的应用这个角度来探讨华语在新加坡的发展前景。

二、形成新加坡华语中语码转换的原因

形成新加坡华语中语码转换的原因很复杂，其中最主要的原因是社会语言环境的影响和交际需要。

1、社会语言环境

语言的存在和发展离不开社会。语言是人类最重要的交际工具，语言伴随着人类社会的产生而产生，伴随社会的发展而发展。新加坡的官方用语有英语、华语、马来语和淡米尔语，但是英语在政治、经济、科技、法律、行政等公共领域的强势语言，在公共场合和行政机构等正式场合，英语都是主导语言。有调查研究指出，在华人家庭用语中，越来越多的家庭也倾向于使用英语，讲华语的家庭越来越少。另一方面，在学校教育中，英语是除了母语教学外的其他学科的教学媒介语，而华语只是华文这一学科的教学媒介语。这造成了新加坡华人英语和华语的发展水平不一，即英语水平高于华语水平。因此，许多年轻华人因为华语词汇有限和语文能力不足，但又为了准确地表达自己的意思，只好在交际活动中使用华语和英语互相掺杂的形式。

2、交际需要 AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

（1）一种语言中缺乏某一特定词汇或某个词在另一种语言中运用广泛（Grosjean:1982）。

例：今天我们去Kuishin-bo吃日本料理吧！Kuishin-bo是一间日本料理店的店名，它没有中文名称，所以说话者需要用原名。（2）引起对某个特定信息的注意

例：豆浆我喜欢喝Mr.Bean的。说话者为了强调“Mr.Bean”这一信息。（3）表达某种情感（Grosjean:1982）

例：Oh my god，怎么会发生这种事情？ 说话者为了表达自己惊讶的感情，在句前使用了“Oh my god。”（4）社会角色变化的需要

人在社会网络中，不同场景下需要扮演一定的角色，才能与人交往，联系。所以因各式关系的存在，那么在不同的角色中使用的语码也会不同。例如：当两个学生正以华语交流时，这时英语老师走过，他们使用英语和老师打招呼。这样的语码转换表现出学生和英语老师的关系。

三、新加坡华语中语码转换的类型

语码转换研究者根据不同的标准对语码转换作了不同分类。本文将采用Poplack的分类方法和Muysken的分类方法这两种方法分析新加坡华语语码转换的类型。第一种语码转换的分类方法是Poplack(1980)区分的三种类型的语码转换：句间语码转换、句内语码转换和附加语码转换。

1、句间语码转换

例：How can like that，这对我们不公平。例句中包含从主体语（华语）对译的子句：How can like that(怎么可以这样)；华语子句：这对我们不公平。AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

2、句内语码转换

例：这件衣服的cutting是宽松的。例句中华语是主体语，英语是嵌入语。

3、附加语码转换

例：我们明天一起吃饭，OK？ 例句中“OK”是附加语，等同于华语中的“好吗”。

根据Poplack提出的语码转换类型，Cook认为，双语者一般在谈话中，句内转换占84%，句间转换占10%，附加语转换占6%。由此可见，语码转换中，句内转换的频率非常高，其次是句间转换。有调查研究发现，句内语码转换中，转换的词类有90%是以名词为主，只有少数的形容词、副词和动词。

另外一种语码转换的分类方法是Auer(1990)提出的两种类型的语码转换：与语篇相关的转换和与交际者相关的转换。Muysken(1995)提出了另外一种语码转换类型：交替、插入和词汇等同。本文就根据Muysken的分类法进行分析。

1、交替

交替是由一种语言到另一种语言的真正转换，其中涉及语法和词汇，是一种特殊的转换，它发生在话轮之间或话轮之内。例如：

（1）校长：符老师，as a principal,我怎么可以讲骗话？ 符老师：我知道。校长：And you know I have so many rules to follow.符老师：我知道。校长：要是被发现了，我们跳进黄河也洗不清。（截取自电影《小孩不笨2》）AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

2、插入

插入表示在一种语言表达的语言结构中嵌入另一种语言表达的成分。

例：我跟你讲啊，don’t speak Singlish at school。

3、词汇等同

词汇等同指的是两种语言享有同样的语言结构，从而一种语言的词汇可以换做另一语言的词汇。例如：

（1）最近我发现一个很cool的website了，里面什么都有。（2）我已经book羽球场了。（3）我很久没有去orchard road逛街了。

四、语码转换在华文教学中的应用前景

由于新加坡越来越多的家庭使用英语，这也就造成了越来越多的学生的第一语是英语，华语是他们的第二语，甚至于有些学生在上小学前完全没有任何的华语先备知识。因此，在对待华文教学时，我们应该以教第二语的方法和态度来对待。有研究发现，教师运用第一语言开始讲课，然后转换到第二语言，再转回到第一语言。这样的语码转换可以有效促进第二语言教学，使课堂交际功能达到最大化。Auerbach（1993）和Atkinson（1993）也都指出，适时、适当地使用第一语，会让学生更加愿意尝试用第二语表达自己的想法，提高学生的第二语水平。因此，华语教学的过程中教师不应一味地排斥使用英语，适时适当地使用语码转换是有利于华语教学的。那么语码转换在华文教学中到底有什么功能呢？教师在什么时候使用语码转换呢？首先，语码转换能帮助教师更准确快速地进行知识输入，有助于学生更好地理解。师生的华语水平不在同一层次上，因此有时学生可能听不懂，在有限的教学时间里，教师可以使用语码转换帮助学生理解。例如：在教“跑”这个词语时，教师可以说：跑就是run的意思。这样学生就会马上明白，既有效地传达了意思，又节省了时间。在这种情形下，英语作为华语学习的辅助是可以 AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

使用的。但并不是所有的语言点都要用语码转换来讲授，只有遇到复杂，晦涩的内容时建议教师利用语码转换这一方法。其次，由于文化的差异，作为文化载体的语言不可避免的带有文化所赋予的内涵。因此在学习语言的过程中会出现文化障碍，这种障碍多是由寓意造成的，此时适当的语码转换有助于克服这一问题。再次，语码转换也可以使教师更有艺术地管理课堂。教师可以在有些时候使用语码转换以获得特殊效果，如在对话中使用英语来回应对方以强调观点上的分歧，或表示幽默、讽刺。例如，当课堂上一对学生在小声讲话，教师可以面带笑容说“你们能不能大点声说话，let all of us share your interesting story”。这种突然的语码转换不仅警示了讲话的学生，又不伤害他们的自尊心。最后，许多学生认为教师的语码转换使他们在心理上放松。学习华语对他们来说是充满挑战，有些学生还不能适应。当他们跟不上老师的步伐时就会感到处于劣势，甚至会厌倦学习或自卑，这时心理上的释然会有利于语言学习。

五、华语中语码转换的可持续发展性

语码转换是双语社会中必然出现的现象，在很多情况下，语码转换已是一种潜意识的行为，华语和英语的语码转换现象在新加坡将会持续存在和发展。笔者认为语言是为了交际的需求才产生的，只要适合交际需求，我们不必墨守陈规，一定要求说话者讲纯正规范的华语。但是在华语教学时，教师不应降低要求，应该要求学生在课堂上尽量用华语表达，这有助于学生的华语学习。本文通过分析形成当前新加坡社会中语码转换现象的原因和语码转换的类型，探究了语码转换在华语教学中的功能，认为在纷繁的语码转换现象后面，有着深刻的社会、文化、心理等因素，因此，我们对此应予以重视和充分合理的加以利用。例如在华语教学上，教师一方面可以通过语码转换解释华语或进行课堂管理和调节课堂气氛，另一方面还可以通过对学生语码转换现象的观察，也可以让教师了解学生在学习华语中的困难和薄弱之处，进而有针对性的进行教学设计。（共2810字）AAC332 新加坡华语特征

庞欣（TG2）

参考资料：

 吴英成（2010）《汉语国际传播：新加坡视角》，北京：商务印书馆。

网络资源：

 百度文库 《应用语言学》

http://wenku.baidu.com/view/f26a046baf1ffc4ffe47ac57.html  百度文库 《从语用学角度浅析大学校园语码转换现象的动因》 http://wenku.baidu.com/view/c879113e0912a21614792918.html  豆丁网 《双语教学过程中师生语码转换初探》 http://  道客巴巴 《当前汉语语用中的语码转换现象研究》 http://

第四篇：从《新加坡中学华文课程标准2011》探讨我国中学英语教育改革1

从《新加坡中学华文课程标准2011》探讨我国中学英语教育改革

[摘要]近年来新加坡针对本国华文教育中存在的问题，对学校的华文教育做出来一系列改革，也取得了不错的成果。新加坡教育部根据本国的语言政策制定出《新加坡中学华文课程标准2011》等相关课程标准，对我国正在进行的中学英语教育改革有一定的借鉴作用。[关键词] 新加坡；华文教育；中学英语；教学改革

一、新加坡语言环境及华文教育概况

（一）新加坡的语言环境

新加坡是个多元种族、多元文化的社会。2011年中新加坡人口临时数字为526万，其中327万人属于新加坡公民，新加坡公民中华人即汉族占人口的74.1%，而马来人占13.4%，印度人占9.2%和欧亚裔占3.3%。要了解新加坡的华文教育，必须先了解新加坡特殊的社会背景和语言环境。新加坡政府的行政语是英语，马来语、华语、印度的淡米尔语和英语则为规定的四种官方语言，其中英语使用的最为广泛。新加坡政府确定了“多语并存、英语为第一语言”的教育政策。学校语言教育也配合新加坡的语言政策推行双语教育，即以英语教育为主，并根据学生的种族学习本族的母语。在这样的教育制度下，新加坡人基本上能使用两种或两种以上语言进行日常交际。

（二）新加坡华文教育概况 华文即汉语普通话，是当地华人使用的正式语言，由于华人占据新加坡总人口比例70%以上，华文理所当然被纳入当地教育的常规科目，是学校开设的重要语言课程之一。但就华文教育而言，整个社会形势并不容乐观：相当比率的学校虽响应政府提倡的双语或多语教学口号，却实践着以英语为唯一教学语言的模式，致使华文失去实践环境，逐渐演变为一门必须通过课堂才能习得的第二语言。虽然当地学校的华文教室设备配置方面很先进，但课堂授课模式和方法却较为陈旧。这主要体现在班级规模大、课堂气氛单调，教师普遍采用“填鸭式”的方式进行教学，不能有效调动学生课堂学习的积极性和能动性。课堂教学由教师一人主导，按照教纲按部就班地教学，根本谈不上因材施教，而学生则机械地听从教师的安排，课堂主动参与的积极性不高。此外，新加坡学生在中小学阶段必须通过各式各样的分流考试和会考，这种背景下的华文教育不可避免地被赋予应试特征，以应试为目标的语言学习注定会使师生投入大量精力，结果却费时低效。

二、华文教育改革与《新加坡中学华文课程标准2011》的颁布实施

（一）新加坡华文教育改革

针对新加坡华文教育不尽如人意的状况，新加坡教育部门开展了对学校华文教育的一系列改。新加坡华文改革计划提出了“根据学生不同层次的需要，更加灵活地进行教育，创造应变的教育制度，不拘泥于课本知识的传授，更加注重创新教育，重视学生思考能力培养”的思路。并重点对教材、教学方法、教学手段和评估手段等方面进行调整和更新，加强华文师资力量的培训。

内容改革包括：1.教材改革。以往的中小学华文教材，当地社会普遍反映内容太浅、选材单调、缺乏一定的文学性和时代性。教材的改革具体从文字、造句、语法、段落长短、难易程度、内容等方面进行改进。以新版中学华文课本为例，新教材注重精读与泛读文章的编排比例，并配有相关视听材料，着力体现四种技能同步发展的教学目标，同时还注意兼顾文章的文化成分及题材的趣味性和时代色彩。新教材的最大亮点是对课本中的生僻字不再一一注释，仅对其中专有名词和外来词进行注解，其余生僻字需由学生查阅字典进行释义。这一调整不但能够培养学生的主动参与意识与自学能力，有助于他们加深对词汇学习的印象，还利于教师及时了解和检查学生自学情况和效果。2.设置“量体裁衣”式课程。新加坡华文教学改革的原则之一是使得课程更为灵活，为不同能力的学生提供“量体裁衣”式的华文课程。为了达到该目的，自2005年1月份起，全国小学一年级华文班级的人数控制在30人，同时根据学生的能力、爱好、语言需要和背景等因素划分班级，给学生安排“量体裁衣”的小班制分组课程，同时还开设更多的华文选修课程，为学生创造更多的华文学习环境和机会。3.改进考试形式。新加坡中小学的华文考试，涉及对学生词汇、语法、阅读、写作等综合语言能力的测试。值得一提的是，长期以来当地学校一直将口语列入常规华文考试范围，口试主要检测学生句子与段落朗读能力、看图会话能力和自由表述能力。改进考试的具体措施涉及减少死记硬背式学习方法、增加口语考试比率、鼓励学生利用电脑等多媒体学习华文、允许学生在考试时使用电子词典以减轻学生考试负担。这些措施旨在改革传统的华文应试型教育体制，帮助学生明确华文学习的最终目的在于提高实际应用能力而非通过考试。4.重视推广课外读物。华文改革的另一项重要课题即创建一种机制吸引学生在课外进行自主学习。针对英语在当地多语环境中的强势地位，当地教育部鼓励学生利用华文读物来延长课外自主学习时间。教育部还和当地宗乡总会联合设立了华文课外读物理事会，负责“确定适合华族学生在各阶层阅读的华文课外读物，鼓励本地出版商编写出版适应新加坡国情及具有东方文化和传统价值观的书籍”。为了响应华文课外读物理事会的工作，当地华文教育机构和华社也纷纷提出“读书好、好读书、读好书”的口号，鼓励学生利用课外读物来学习华文。5.优化教师队伍。华文改革计划还提出要培养优质的教师队伍，以提高华文教育的师资水平。新加坡政府相当重视华文师资培训，定期由教育部提供华文培训课程在网上公布供教师自由选择。政府规定，中小学教师每年需要参加至少100小时的课程教育培训，以便更及时地掌握新课程的内容编排和教学方法。同时，新加坡教育部还注重与中国教育机构的合作交流，包括派遣华文教师来中国受训、邀请中国的汉语言教学专家到新开设短期训练课程、从中国吸引汉语教师加入当地教师队伍等等。政府还通过公共服务委员会提供海外奖学金，便于部分教师到中国攻读学位课程。

（二）《新加坡中学华文课程标准2011》的内容

新加坡教育部于2004年成立了“华文课程与教学法检讨委员会”，对华文课程进行了全面的检讨。认为华文课程仍应配合本国的双语政策，注重母语教学，保留传统文化，同时应加强课程的灵活性，提高学生运用语言的能力。为落实委员会的建议，教育部修订了小学华文课程标准，并于2007年开始实施小学华文新课程。为了与小学华文课程相衔接，中学华文课程标准亦做出相应的修订。此次修订，参照“华文课程与教学法检讨委员会”的建议，同时兼顾21世纪的教育目标，适应新形势、新需要，着重培养学生的思维、交际及运用科技进行学习等能力，以应对21世纪的挑战。由于学生的语言背景和语言能力不同，为了因材施教，中学课程标准为不同课程在同一语言能力等级上拟定相同的学习目标及不同的教学要求，同时为课程的实施提供适当的建议。中学华文课程标准的内容包括课程理念、课程特点、课程总目标、分项分级目标、实施要领。这些内容可作为制定教学指引、编写教材、进行教学和评价的依据。1.课程理念：(1)兼顾语言能力的培养与人文素养的提高。(2)遵循语言学习规律，提高学习效益。(3)完善能力等级体系，与小学华文课程相衔接。(4)重视学生个别差异，开发不同的课程。(5)培养积极、自主的学习精神。(6)发展学生的思维能力。(7)充分利用华文资源，注重华文实用功能。

2.课程特点：中学华文课程包括华文（基础）、华文（B）、华文（普通学术）、华文（快捷）与华文（高级）五个课程，特点如下：

(1)照顾学生语言能力的差异性。为照顾学生语言能力的差异性，各语言技能（包括听说、阅读、写作）在不同课程中比例的安排各有侧重。

(2)以语言能力等级为基础，建构课程体系。中学华文课程与小学华文课程的语言能力体系相衔接，根据不同课程的需要，按照听说读写的能力要求，将中学阶段的语言能力等级分为三至七级。不同课程必须达到各自的语言能力等级，每个等级都包含一定数量的目标与学习点，使华文课程本着难易有序、螺旋上升的原理构成一个完整的体系。

(3)根据不同课型编写教材，组织教学。在教材编写上，中学华文课程以能力训练为主线，通过听说读写活动，促进学生综合运用语言的能力。五个课程根据其语言能力的不同侧重点，以不同的课型来组织教学。

(4)注重促进学习的评价。评价的目的是为了提高教与学的效益。评价除了要重视学习成果，也要重视学习过程。中学华文课程提倡在日常的评价中以形成性评价为主，及时地了解学生的学习情况，诊断学生的学习需要、程度和问题，并根据学生的学习进展，调整教学内容和进度。终结性评价则需在形成性评价的基础上进行，旨在全面评定学生的学习成效。

(5)结合资讯科技强化华文教学。中学华文课程重视教学与资讯科技的有机结合，系统性地规划教学目标。除了在教育部平台上提供多元化的多媒体教学资源，中学华文课程也将利用口语能力训练平台，为学生提供展示学习成果的机会；通过分享和反思，促进学习上的交流协作，培养学生自主学习的能力。

3.课程总目标：中学华文课程的总目标是进一步提高学生学习华文的兴趣，养成良好的学习态度和习惯，在潜移默化中培养学生的情意品德，认识和传承优秀的华族文化。通过加强听说读写和语言综合运用的能力，提高学生理解和运用华文的水平。同时，结合语言学习，运用资讯科技等相关技能，强化学生在交际、认知和思维等方面的能力。

4.分项分级目标：对语言交际能力(包括聆听、说话、阅读、写作等)、人文素养、通用能力等方面的具体要求。

5.实施要领：课程实施要领提供了本标准的实施时间、课时安排、教材编写建议、校本课程开发建议、教学建议、评价建议、资讯科技使用建议等方面的要求和建议。

三、中国中学英语教育现状及其与新加坡华语教育的简单对比

（一）中国中学英语教育现状 中国的英语教育近十几年来，顺应本国国情与学生发展做了一系列的改进革。英语科目从以前的初中开始改为从小学开始，这是非常积极正面的举措。然而，绝大数人学生在学习了十几年英语后，听说能力还是很薄弱，读写能力也达不到理想的水平。对于中国英语教育的问题，我总结的原因如下：A.英语作为必考科目，始终受到应试教育影响，尤其在中学，考试以笔试为主。B.虽然现在的教材越来越突出语言的功能性，但在实际教学中，特别是在中学，仍然采取传统的教学方法，即先讲解语音、单词、语法最后讲课文。C.中国学生缺乏学习英语的语言文化环境，也就是英语的获得和使用环境十分缺乏。还有在中国大多数英语教学过程中使用的媒介语是华语，这对于学生学习英语会造成较大困难。另外中国英语媒体资源也非常有限，如电视、报纸等媒体英语学习资源较为匮乏。

（二）与新加坡华语教育简单对比 与中国英语教育对比，新加坡华语教育在语言教育上应更具优势。第一，华语是新加坡华族的母语，以华语为家庭用语的家庭达到52.7%，许多学生从小就开始学习华语，这有利于第二语言的学习。第二，虽然新加坡的语言环境是英语，但华语在新加坡并不像英语在中国那样完全是不具备语言环境的外语学习。华语在新加坡是属于第二语言学习，而且对一部分新加坡学生来说，华语并不是纯第二语，而是他们的母语。学习第二语言与学习纯粹的外语相比，最大的优势就在于语言环境。这包括学生在家庭、社会生活中经常具备使用华语的机会，以及新加坡发达的中文媒体的影响。第三，新加坡华语教学是以华语为媒介语，这比中国英语教育中以华语作为教学的媒介语更具有优势。因为这可以解决教学中两种语言转化的问题。

如果说中国英文教育读写强于听说，那么新加坡华语教育就是听说强于读写。以语言环境的角度，这样的结果是正常合理的；从考试模式角度，两地考试都是以笔试为主，听说为辅的考试模式；从教学模式角度，新加坡中小学华语教学方式与中国英文教学颇为相似，据有关教学观察研究，新加坡华文课堂上词汇教学占授课时间的56.88%，课文理解占45.20%。为什么与中国英语学习者相比，新加坡华语学习者在读写的方面处于劣势？如果说听说技能需要环境，那么读写的技能必然依靠学校系统的教学，这说明了新加坡学习华文教学依然有待提高对学生读写能力的培养。

四、新加坡华文教育和《新加坡中学华文课程标准2011》对于中国中学英语教育的启示

自九十年代以来，新加坡政府推行了一系列华文教学改革措施，目的在于提高华文教学效率、提高当地民众的华文素质。新加坡是一个以教育质量和人才素质取胜的国家，因其华文教育改革与我国当前开展的英语教育改革工程存在一些共同点，其改革进程中势必有许多经验和方法值得我们借鉴与学习。

1.语言学习应兼顾语言的文化性与功能性。新加坡关于华文教学《2004年报告书》中提出，对大多数学生来说，教学的重点是听、说和读的技能。报告中仍然没有放弃“灌输文化价值观”的教学目标，始终兼顾语言的文化性与功能性。而中国的英语教育以功能性占主导地位，对于英语背后的西方历史文化背景不太关注，造成了只为了学习语言而学习英语，导致了英语学习过程枯燥乏味。我国英语教学改革中应在符合社会主义价值观的基础上适当增加英语使用国家相关的历史文化知识的介绍，并增加符合当今社会现实的内容，对英语教材进行改革。以提高英语教学的趣味性与功能性。

2.提高英语教学的实用性，提供有利的语言学习环境。经济的全球化和中国的崛起对于英语和华语在世界的推广普及起到了推波助澜的作用，英语和华语成为具有广泛影响力的语言。中国英语教育培养出来的学生与实际的英语应用要求有一定程度的脱节，学生在学习了十多年的英语后依然不具备日常的英语交流能力，这值得我们思考。对于这个不足我们要学习新加坡的经验，向学生提供良好的英语语言环境，例如在班级里举办英语角，提供适合学生阅读的英语课外读物。3．确定外语的教学目标和要求。确定明确的外语教学目标和要求，让学生能根据他们的能力学习外语。未来的英语基础教育必须以培养社会英语实用型人才为目标。

4.选择适当教材和修订考试方式。新加坡政根据教学目标和要求重新编写了华文的教材和修订考试的方式，更注重听、说和阅读能力的考查，这点值得参考。

5．增加语言的接触时间.中国可以在幼儿以及小学教育中增加英语启蒙课程，提高学生接触英语年限，以培养其对英语的兴趣。

6．优化教师队伍。要培养优质的教师队伍，提高英语教育的师资水平。加强对英语教师的培训，向国外引进优秀英语教师

7．有效利用多媒体信息技术。多媒体电脑和互联网是辅助外语学习的有效资源，也可补充教师的不足。有许多多媒体电脑的教学软件，对学习外语很有帮助，可让学生根据自己的学习进度安排学习内容。

总之，新加坡华文教育与我国英语教育有许多相似之处，近年来新加坡华文教育改革的许多优秀经验值得我国教育工作者学习和借鉴的地方。中学英语教育改革没有简单的处方，必须根据中国国情集思广益，根据各个地区特殊条件和需要寻求最佳方法。在实践中不断吸收优秀经验，不断总结提高，使中国英语教育达到理想的教育目标。

第五篇：2018年新加坡对外汉语老师招聘

2018年新加坡对外汉语老师招聘

升职没？加薪没？结婚没？拿到PR没？ 这些问题常常被问及......然而，多久没有人问过你

“嘿，远在新加坡的你还快乐吗？”

或许，当你听到这样的问题是，你会觉得茫茫然，或者不知所措。生活在新加坡，真的快乐吗？权威的国际杂志给了大家这样的一个总结......国防部部长黄永宏 在Facebook和大家分享了《国家地理》杂志的一篇报道：“国家地理杂志将新加坡举例为世界上最快乐的地方之一，同时也分享了一张新加坡国民服役人员从基本军事训练中毕业的照片，并称之为安全的象征！”。

《国家地理》把新加坡评为全世界最快乐的国家，主要的依据是，人们在新加坡有安全感、有目标，且享受着低压力的生活。让我们来详细看看各个方面。

国家给予的安全感

新加坡作为全球公认最安全的国家之一，国家地理杂志的报道刊登了这一张国民服役人员从基本军事训练中毕业的照片，并写到“军队是安全的象征，是新加坡人高度重视的”。

同时新加坡也一直都保持着低犯罪率，走在大街上也总是能看见警察巡逻，让居住在这里的具名们感觉非常安心。这些都是生活在这里的人们快乐的基本~

但在新加坡安全的信心并不是毫无根据的，最新2017一项来自一家互联网权威网站的数据显示：

► 93%认为在新加坡走夜路很安全

► 50%认为在居民区安装电眼，让民众更有安全感 ► 87%认为新加坡民防部队是世界级水平

► 90%认为新加坡民防部队能够很好的应对将来的安保需求 ► 88%认为新加坡民防部队提供了很好的服务

为了给到大家安全的保障，新加坡真的是不遗余力啊，虽然没有重大意外事件发生，但相关政府部门也是时时提高警惕，不断进行模拟演习。（参考：震惊：新加坡机场遭恐怖袭击？！李显龙总理也在现场......）

事业给予的动力

作为全球三大金融中心之一，新加坡工作机会绝对是吸引很多外国人来此常住的原因。找到一份称心的事业，不仅让你物质上经济独立，也会让你生活上因为有目标，而变得有动力，这绝对是让生活快乐的巨大因素之一。

《国家地理》杂志还采访了新加坡荣寿司的集团总裁。作为外界定义的“成功的企业家”，拥有宝马豪车，还有价值千万的豪宅，有着美满的家庭，引得大家羡慕不已；但却鲜有人知他曾经靠打4份工才完成了学业，而且是白手起家，异常的艰辛。

当他谈及事业与快乐时表示：“成功不是名贵的跑车，或是装满一整个柜子的奖杯，而是我爽朗的笑声”。

同时他表示，新加坡快乐积极的的社会环境，他完成他事业和人生积累很重要的因素~

除了事业，家庭的温暖绝对是你人生快乐的源泉之一，在家人面前你可以收起你的铠甲和面具。在新加坡，无论是家庭居住，还是亲子出游都是绝佳的好地方！

全球最宜居的地方

新加坡还是全球最宜居的城市这也是大家感觉幸福、快乐的原因。新加坡又凭借良好的空气品质、稳固的基建、世界级的医疗设施、全球一流的教育和低犯罪率连续第17年成为全球头号宜居城市。

同时除了环境优美，新加坡的教育水平也是一直保持在世界前列，所以小孩在这边除了能享受到美好的环境，还能接受到完善的教育。

亚洲压力最小的城市 或许你不知道，新加坡还是亚洲压力最小国家，这也是大家感觉快乐的一个因素。

Zipjet近期刚公布2017年全球最小压力及压力最大的城市排行榜，以缓解污染、交通水平、性别平权、失业率、心理健康、人民财务状况包括债务水平等影响个人压力的因素作为基准。

让我们来看看亚洲都有哪些城市压力最小，是不是跟你想的一样呢？

排在第二位的新加坡实质上是亚洲压力最小的城市。因蓬勃发展的经济、世界上最完善的公共交通系统之一，人民安居乐业等因素，新加坡荣登亚洲榜首！不管你信不信，反正调查是这么说的......以上这些时《国家地理》的研究报告和观点，你同意吗？

当然，快乐是一件非常主观的事情，它甚至没有任何的定义和解释。也有的人觉得新加坡地方太小，生活比较枯燥，而且物价高导致生活压力大，再加之这两年找工作不容易，过得挺辛苦的。

在这里工作、留学的外籍人士，时感留下来不容易，准证申请门槛不断提高，针对PR、外国人的学费不断上涨，奋斗在坡岛真心觉得不容易。

冷暖只有自己知道，生活在新加坡的你，幸福、快乐吗？

急招急招！天下语文教师6.25日入境，6.12/6.19二次面试机会

岗位名称：大班中文教师（小学/中学）3-5人 工作职责：

1.教授6-14岁华文课程

2.按学校要求认真批改作业、备课 性别年龄：女，22-37岁以下 教育程度：大班老师：六大专业本科及以上学历(对外汉语, 汉语言国际教育, 汉语言文学, 小学教育, 初等教育，中国语言文学), 条件优秀者可在学历或专业上放宽要求。

工作经验：全职或兼职语文教学经验优先 语言能力：普通话发音标准，无英文要求

其他要求：热情主动，有爱心，负责任，有团队精神 底薪：1900-2300新币（约合人民币9080-11000元）工作时间：每周48小时，每周工作6天

住宿：自理（参考消费：每月300-350新币）膳食：自理（参考消费：每月250-300新币）医疗保险：有（工伤医疗等保险）

带薪年假：转正后，每年有14天带薪年假 带薪病假：14天

合同期限：2年，欢迎续约

准证类型：WP/SP 报名截止日期：2018.6.25 报名所需材料：详细的中文履历（指定摸板），学历证明，护照