基于新课改背景的教研员角色之定位[大全5篇]

第一篇：基于新课改背景的教研员角色之定位

基于新课改背景的教研员角色之定位

嘉兴市教育研究院 戴加平本文提要：教研员的角色定位直接影响教研员的工作绩效，影响教研员队伍的兴衰和教研室的生存。教研员应当是：教学工作的研究员、服务员和教师专业发展的指导员。

只有建立在深入“研究”与真诚“服务”基础之上的指导才可能是有针对性、有效的，才有可能得到学校与教师的欢迎。

关键词：教研员 角色定位

(一)学科教研员（以下简称教研员）的角色应当怎样定位？ 直到目前，这还是一个未曾被深入地讨论过但又极为需要通过讨论加以解决的问题。

众所周知，自1956年前后开始建立教研室以来，我国已逐步地形成了一支近十万之众的专职教研员队伍。几十年来，这一群体不辱使命，在提高教师业务能力、组织教改实验、总结推广教学经验等方面为我国基础教育事业的发展作出了独特的贡献。然而，教研员的角色应当怎样定位？笔者对相关资料的搜索表明，目前较为权威的仍是原国家教育委员会于1990年颁发的《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》（以下简称《意见》）①，其中对教研员有“坚持四项基本原则”“有系统、扎实的学科基础理论和专业知识”“具有实事求是的思想作风和科学态度”等三条要求；我省较为权威的则是原省教育委员会于1995年颁发的《浙江省基础教育教研工作条例》②，它对教研员提出了五条要求。从笔者目前所掌握的北京、江苏、广东等省市的资料看，各地对教研员的工作管理也依旧沿袭“职责”“要求”的思路。至于对教研员为什么要有这些要求、教研员为什么要承担这些职责等重要问题至今未能有较清晰的回答。学术界对这一重要问题同样保持着沉默，相关的专题论文极为罕见就是证明----关于这一点，只要在网络上打入关键词进行一次搜索即可明白；如果愿意对近年来各种教育教学类杂志的目录作一次扫描也可得到相同结论。问题在于教研员自身对此似乎也缺少探讨：有幸入选《中国著名特级教师教学思想录·中学历史卷》一书的三位历史教研员，都详细地总结了自己的教学思想与方法，但对教研员的角色定位这一问题却令人惊讶地同样是语焉不详！③ 不言而喻，教研员的角色定位问题事关教研室能否顺利地完成所承担职责这一根本性问题。因为教研员的角色定位正确与否直接决定了教研员的工作方向和工作重心正确与否，决定了教研员的工作绩效。无需讳言，由于对教研员的角色定位长期不够明确，加上其它原因的影响，教研员通常被视为是教育行政部门的“机动部队”，其工作重心在不经意中移到了“行政”领域，他们中的一些人“常常陷入繁忙的事务工作中，很难集中精力搞教研”④，有少数人甚至已被视为是“教学研究与教学质量提升的绊脚石”⑤。以至于有人发问“教研员有什么用？” 总之，从总体上看，目前经验型、管理型的教研员较多，研究型的明显偏少。因此，对教研员进行角色定位，已是一切关注基础教育发展的人们所无法回避的重要课题。我们应当感谢一些有远见的人们的善意提醒，如《中国教育报》记者李建平就认为我国的“教研工作面临着前所未有的严峻挑战”，教研员“在教育观念和业务能力方面面临着巨大的挑战”⑥。当然，教研员的角色定位是一个较为复杂的课题，限于能力与篇幅，笔者在本文中只是结合自身多年的工作实践与思考，以中学历史学科教研员（以下简称历史教研员）的角色定位为例，对这一问题展开探讨，以此求教于关心教研工作的各方人士。

（二）笔者认为，教研员的角色定位应当是：研究、服务、指导。历史教研员是这样，其他学科教研员也应当是这样。问题的关键之一是，“研究”“服务”“指导”这三个词应当具有怎样的内涵？

1．教研员应当是教学工作的研究员。所谓“研究”，是指教研员应当根据我国特别是当地基础教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高，看得远，推动学科教学工作的与时俱进。以历史教研员为例，目前要特别专注以下三个层面的研究：

----研究历史教学最需要解决的问题是什么，研究历史教师们最需要哪些帮助。教研员存在的价值就在于帮助教师们解决教学中所面临的种种困难，这种帮助当然应当有的放矢。如果做不到这一点，教研员也就不可能在提高教学质量方面有效地发挥作用。由于这种需要在不同时期、不同的教师群体中是会发生变化的，教研员因此必须始终高度重视这方面的研究，要弄清哪些是热点问题、典型问题和症结问题。在此基础上，确定解决重点，并按重点问题课题化的思路展开研究。我省历史教师们目前最需要的恐怕就是专业方面的发展，如专业知识的更新、教学方法的改进等。作为教研员，只有深入一线，并注意研究，才会准确地把握和理解教师们的需求。----研究历史教学，主要是研究历史课程与教学方法。这类研究是历史教研员的立身之本。明确教学最需要解决的问题是什么，明确教师们最需要哪些帮助，只是教研员研究的起点。更重要的是“问题之解决”。如果说“教研”是优化教学过程的一种手段，那么教研员的基本职责就是要为教与学中出现的问题提供可行的解决方案，要为一线教师实现教学过程的优化提供有效的服务和指导。要使这种服务与指导切实有效，教研员自身的专业水平至为关键。这些年来，教育改革迅速推进，课程与教学技术均出现了许多新变化，但万变不离其宗。历史课程与教学方法应当始终是历史教研员的研究重点之一。历史教研员要自觉地学习先进的教学理论，钻研不断变革着的教材，要结合本地的历史教学实际，与教师们一起对课程与教法展开深入研究，努力探索让历史学科为传递民族精神、促进学生主动发展服务的“轻负担、高质量”教学之路，逐渐地形成高效的课堂教学模式。----研究历史学、教育学、管理学等。这类研究的主要目的就是拓宽视野，增强内功，不断地提高自身的专业水平。目前，教师的专业化已提上教育改革的议事日程，作为教师专业发展的引领者之一，教研员自身的专业化已成为紧迫任务。教研员应当有自觉的意识和实际的行动。当然，尽管搞些纯专业的研究对提高教研员自身的学术水平也是极有益处的，但笔者还是主张教研员在学科专业方面主要应当是汲取而不是独立探究，即要及时地广泛地阅读，把学术界已基本形成共识的研究成果内化为自己的认识，并通过适当的途径介绍给教师们。

2．教研员应当是教学工作的服务员。所谓“服务”，是指教研员应当有自觉的服务意识，主动而有效地为基层服务、为教学服务、为教师服务。作为历史教研员，可以从以下两个方面做好“三服务”工作：----认真完成历史教研方面的常规性工作。如根据历史教学改革的推进，及时组织各类业务培训活动；根据新教师大量充实教师队伍的现状，全力抓紧青年教师的培训工作；根据教学的实际要求，认真组织好各类教学资料的编写工作；根据上级有关部门的要求和学校教师培养工作的需要，组织好各类评比与竞赛活动等等。

----创造性地完成一些特殊的工作。目前，新课程改革正在迅速推进，出现了许多要求较高、富有挑战性的新任务，作为教研员理应抱严肃认真之态度、积极创新之精神努力应战，如参与校本培训工作、地方课程的开发工作、教学评价的改革与试验工作等。服务，要特别注意两点：一是贴近学校与教师的实际需要，二是要深入到学校中，深入到课堂中，深入到教师中。

3．教研员应当是教师专业发展的指导员。所谓“指导”，是指教研员要主动地为中小学教师的专业成长提供引领。历史教研员应当高度重视对历史教师们进行业务指导，这种指导可以通过以下途径进行：

----经常性的业务指导。这是常规性工作，可以通过教学调研、深入课堂听课及评课、阅读并点评教师们的论文、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统途径进行，还可以通过参与教师们的课题研究、发表专业论文、推荐阅读书目、在网络平台上开设主题专栏等新途径进行。教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们并组织学习、研究与实践，如新教材的培训工作，新教学理念的内化工作等；还要将自己与教师们在教学实践中解决疑难问题的成果与方法及时地介绍给其他教师，如优秀课件和校本课程的共享等。

----对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导。这应当是教研员在近几年中的一项重点工作。除了对教师们的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，在目前更应充分地利用好专业团队的共振作用。要提高教师队伍的整体水平，对骨干教师和有潜质的青年教师有计划有组织地进行群体专业指导至关重要。为此，教研员要以创新的思路和扎实的工作，进行艰苦的探索，形成有效的专业团队培训模式，为优秀教师群体的成长提供平台，也为发挥他们的幅射作用创造条件。----对参赛教师进行指导。这是为了给教师的发展提供机会，为了促进教师群体的专业发展。每逢重要的评比活动，教研员应当认真发动，精心组织，并作范例式指导。如可以通过推荐阅读书目、共同讨论整体设计、对主要教学环节进行微格研究等步骤，让更多的教师参与备课过程。这样的备课过程，获益者将是一个专业群体，因而可以达到典型引路、团队共振的目的，从而促成教师群体专业素质的提高。

当然，指导绝不能是居临下式的。教研员应当是以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动。事实上，也只能在这样的过程中，教研员才能更快地促进自身的专业成长，逐步地建立起自己的学术权威，才能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。

（三）“研究、服务、指导”，这三个词应当怎样排序？ 排序反映着对教研员角色定位的本质认识，也会对教研员的工作绩效产生重大影响。因此，这是教研员角色定位问题的又一个关键。这三个词的排序问题可以从对教研室的工作定位谈起。事实上，教育部至今未对教研室的工作定位作过直截了当的界定。1990年制定的《意见》似乎是将“指导”作为教研室的首要任务。因为它明确提出各级教育行政部门要“充分发挥教研室在教学领域内的业务指导作用”。不过，这种情况似在发生悄然变化：教育部在2002年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确指出，各中小学教研机构要“充分发挥教学研究、指导和服务等作用，„„推进基础教育课程改革”⑦。显而易见，这样的提法已较为清晰，应当能为教研员的角色定位及三个词的排序提供有益的启示。要对这三个词作出正确的排序，必须将这一问题放在基础教育所面临的社会背景中加以考察。我们已处于与20世纪五十年代完全不同的社会环境中，即使是与20世纪九十年代初期形势相比，基础教育的外部环境也已发生了巨大变异，面临着不同的任务：

首先是中国社会的变革与转型。经过近三十年的社会变革，我国已从计划经济进入了市场经济轨道，政治体制改革也稳步推进，市场化、民主化与法制化已成为中国社会不可逆转的走向。这种变革已经在深刻地影响着包括基础教育在内的我国社会的各个领域与层面，教研工作同样要受到这种变革的制约与影响。其次是现代化的推进对人的素质要求日益提升。教育率先现代化已成为浙江等沿海省区的重要社会发展目标，提供更多更好的优质教育成为社会各阶层的强烈期盼。在此背景下，学校要成为“学习型学校”，教师要成为“学者型教师”已成为时代对基础教育的基本要求之一。显而易见，如何促成优质教育的迅速发展、如何帮助教师实现专业化，成为教研工作的重要任务。

第三是“基础教育改革，已到‘制度突破’时”⑧。基础教育改革的大潮勃兴已久，且是波波推进：更新教育观念，变革课程设置，调整教学内容，改变教学方法，使基础教育能服务于政治文明、物质文明与精神文明建设的协调推进，促进学生的充分、全面、多元和终身发展。目前，现代学校制度的建设已是呼之欲出，届时，教研员还能如今日这般走进学校吗？

第四，教师队伍专业化建设紧迫而繁重。目前，普通中学的大规模扩张和师资队伍的新老交替已基本完成，从全国看，教师队伍呈现出年轻化和学历合格率高这两大特点⑨，这批教师中的绝大部分人将为教育事业至少服务二十年，他们的专业水平也就是我国未来二十年基础教育的教学水平。正因为如此，教育部启动了新一轮中小学教师全员培训计划，提出争取用5年左右的时间，对1000万中小学教师实施全员培训，其中还要对100万名骨干教师组织培训⑩。作为培训任务的主要承担者之一，教研员可谓是任重道远。

第五，教研员队伍的新老交替正在加速进行且接近完成。目前，三十五岁左右的教研员已成为队伍主体，他们大多来自教育一线，是教学能手，但对教研员工作未必已经准确理解，更谈不上熟悉（特别是县一级的教研员，因为他们常常是要兼职几个学科）。何况，现实情况是，教研员极少有受培训的机会，又面临着新课程改革的挑战。

显然，与上个世纪下半期相比，目前的基础教育环境已经发生了深刻变化，全方位的教育与教学改革对教研工作提出了新课题、新要求，它迫使着教研员要实现专业水平的提升。在此背景下，教研员的“研究”有了特殊的意义和紧迫性。因此，笔者的观点是，三个词的排序应当是“研究”、“服务”、“指导”。这三个词的内在逻辑是：

“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。教研员的全称就是教学研究员，教研室本应是学科教学专家云集之处。可惜我们常常把这一浅显的常识忘了。必须明白，在新形势下，教研员的权威主要将来自学术水平而非来自行政权力；教研员只有进行较高水平的研究，才有可能造就自身的学术威信，也才可能会有较高水平的服务与指导。遗憾的是，目前还有相当多的同仁们对此缺乏紧迫感。如果在这方面不迅速地加以突破，那么除了祭出“行政权力”这面大旗，就别无良法。问题在于，“行政权力”在现代学校制度面前必定会失去其曾有过的灵光。届时，教研员将何以生存？

“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。须知，学校是教研员进行研究的主要基地，教师既是教研员研究的对象，也是主要的依靠力量。在市场经济条件下，能否为学校和教师们提供有效的服务将成为教研员能否生存与发展的关键。因此，服务不仅涉及态度问题，还涉及学术水平问题。服务应当以满足学校与教师的实际需要为出发点，以高水平、有针对性的研究为基础。其实，不管我们是否愿意，随着现代学校管理制度的逐步确立，教研员对教师的指导，也只能主要是服务性指导，而不是过去的管理性指导。

“指导”是“研究”与“服务”的最主要目的，也是学科教研员的立身之本。有效的专业指导是学校与教师所真正需要和欢迎的，无论是在计划经济时代还是目前的市场经济时代。况且教研员的最基本最重要职责就是指导教学和帮助教师实现专业发展。“指导”之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”基础之上！只有这样的指导才可能是针对性强和有效的，才可能真正得到学校与教师的欢迎。应当看到，面对新课程的实施与教师的专业发展这两大任务，学校与教师都亟需水平高、针对性强的专业引领，但有部分教研员却因自身的学术水平不够而心有余力不足，导致工作不太理想，以至于有些领导与教师产生了“教研员有何用”的疑问。

（四）如果确认教研员的角色定位应当是“研究”“服务”“指导”，那么要改变教研员地位的窘境，其关键就是要加大“研究”的力度，并运用“研究”的力量促进教研员的专业发展，使其能及早完成向“研究型”的转变。

当然，在“研究”这一问题上需要注意的是，学科教研员的研究主要是为教学服务的，因而应当围绕实际工作中遇到的主要问题展开。作为市县级学科教研员，目前的研究重心主要有：----教学实践研究。如新课程的实施与评价，教材教法研究，地方课程资源开发，教改实验，教学参考资料的编写，考试的组织与评价方案的制定等。

----教师群体专业发展研究。如对教师进行全员培训，对青年教师的教学指导，对名师教学经验的总结和成才规律的探究等。

实际上，上述两个方面既是工作又是研究，目前要注意的是以研究来带动工作、促进工作。这是因为工作是当前生存所必需的，而研究则是未来的发展所必不可少的，因此要处理好工作与研究的关系，使之形成良性互动。注：

①国家教育委员会：教基[1990]013号《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》

②浙江省教育委员会：浙教办（1995）372号《浙江省基础教育教研工作条例》 ③《中国著名特级教师教学思想录·中学历史卷》，苏寿桐主编，江苏教育出版社1996年第1版。该书收录了丁丙炎等八位历史特级教师对历史教学的论述及教学实录，其中刘宗华、杜继红、龚厅柱三位特级教师的身份已是资深历史教研员。④⑥2003年5月25日《中国教育报》第四版，李建平《教研：如何适应课程改革的需要》

⑤2004年11月29日《中国教育报》第2版，卫懋勤《新课改中教研室如何定位》

⑦教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》，参见2001年7月27日《中国教育报》第二版

⑧2004年9月18日《中国教育报》第三版《基础教育改革，已到“制度突破”时》

⑨2004年9月1日《中国教育报》第三版《全国普通学校教师队伍现状》

⑩2004年9月8日《中国教育报》第一版《新一轮中小学教师全员培训启动》

本文发表于2005年第6期《浙江教学研究》

第二篇：浅析新课改背景下小学语文教师角色的定位

浅析新课改背景下小学语文教师角色的定位

摘要：基础教育课程改革正在全面推进，新课程提出了一系列新的理念，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。传递知识是教师的使命,但不能把教师的使命仅仅定位于此, 育人才是教师关键的职责。

关键词：新课改背景； 语文教师角色； 教学行为；定位

一、我国基础教育课程改革的背景及特点

目前，基础教育课程改革正在全面推进，我国的基础教育正在以全新的面貌逐渐呈现在人们眼前。新课程提出了一系列新的理念：关注学生个性化发展、倡导课程的综合化等，在课程目标、课程结构、课程标准、课程评价等方面提出了全新的内容和要求。这些理念对广大小学语文教师来说是全新的、在教学实践中没有模式规律可遵循，因此对教师提出了很大的挑战，这就要求广大教师对自己在新的课程环境下要塑造的新角色有清晰的认识。

（一）我国基础教育课程改革的背景

在21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”随着新世纪的到来，大家感到现行的义务教育课程计划仍然存在很多不足，新一轮课程教材改革势在必行。

（二）我国基础教育课程改革的特点

新课改以新课程的教育理念为基础，有鲜明的时代性，其“新”主要表现在以下几个方面。

1．新课程的目标新。新课程的目标有三维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三者是从不同侧面对课程总目标的解析，它们之间不是相互独立、对立的，而是层层递进的关系。

2．语文课程学习方式新。《语文课程标准》中指出：语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。

3．新课程的实施新。以往的教材基本上是在一个大纲之下的一套全国通用的教材，而课程改革所带来的一个巨大的变化就是我们国家的各个学科的教材都呈现了一个多样化的发展趋势。

4．新课程的评价新。如：评价功能教育化；评价指标多元化；评价方法多样化；评价主体的多元化；评价重心的转移。

二、新课改对小学语文教师角色的新要求

新课程的实践要求教师转变角色观，这是新课程改革的关键。新课程下要求教师和学生是共同的学习者，要求在课堂教学中，教师和学生是平等的关系，只有做到这一点，师生才能平等地学习和交流，课堂的气氛也才能活跃起来。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。

（一）教师是学生自主—合作—探究学习的引导者、组织者 教师作为学生学习的组织者，指的是要为学生的自主学习创造条件。传统的学校教育是“以教师为中心”，教师作为知识的化身而进行单一度的知识灌输。在新课程实施中，教师必须认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性。教师作为组织者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

（二）教师是课程的建设者和开发者

传统的教育中，教材编什么内容，教师就教学什么内容，教师主要是知识的传授者，与课程的开发编排似乎一点联系也没有。新课程改革使课程结构由单一性转向多样性和复杂性。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。

（三）教师是学生学习方式的设计者

现实课堂教学在一定程度上存在着“以课堂、教师和课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。单

一、被动的陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中实施的一个障碍。根据学生的学习方式准备课堂教学，是新时期对当代教师的要求。小学语文课堂要以“探索”为核心设计教学环节，让学生在“活动”中学习，在“探究”中创新。

三、新课改对小学语文教师教学行为的要求

新课改对小学教师来讲是一个全新的挑战,需要小学教师全方位重塑自我。这次改革必将要求小学教师的行为发生深刻的变化。

（一）小学教师要转变教育理念

知识更替，日新月异。教师必须“教到老，学到老”。学，就会有进取，就会有创新。首先，教师要拥有新课程的理念：不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会合作学习、探究学习，让学生感受和理解知识产生和发展的过程。在思想上充分认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的束缚，树立

正确的人才观、质量观和学生观。

（二）教师的重要职责是育人

传递知识是教师的使命,但不能把教师的使命仅仅定位于此, 育人才是教师关键的职责。“师者，所以传道受业解惑也。”这就要求教师首先成为一个培养学生高尚品德的人。

第一，要教育学生学会做人。教师要引导学生形成基本的是非标准，使学生对真、善、美，假、恶、丑等行为有深刻的认识,懂得基本的做人、做事道理，并使之落到实处，成为一种自觉自愿的良好行为。不仅如此，教师还要关注学生的个体成长，注重学生对生活的感受和体验，帮助学生建立自信、认识自我。

第二，教学生学会学习。这是衡量教师职业道德的标准，也是教师的责任。终身教育是世界教育发展的大趋势，它打破了传统教育的时空观念，提出人的一生都要不断地学习，才能适应动态的今天和把握不定的未来。

总之，在基础教育课程改革的今天，教师在学生面前的角色转变必将成为事实。小学语文教师要明确自己的角色定位，转变传统的角色意识。新课程需要新型的教师，同时也为教师的发展提供了广阔的空间和舞台，新世纪的教师重任在肩。教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划

纲要(2010-2020年)

中国网 http://.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[2] 林靖.新课程目标下教师角色的反思[J].中国电子教育，2004.（5）

[3] 王义堂，田保军，王硕旺.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社，2003.[4] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大

学出版社，2001.[5] 李庆玉．新课改中教师角色的转变[J]．中国教育研究与创新．2005（10）．

浅析新课改背景下小学语文教师角色的定位

姓名：刘建荣

邮编：065000

地址：河北省廊坊市安次区葛渔城镇马柳小学 联系电话：***

第三篇：浅谈新课改背景下教师角色的转变

浅谈新课改背景下教师角色的转变

伊宁县二中刘成国

在新课改背景下，教师不再是单纯的知识地传递者，教师在其职业生活中扮演的角色呈多元化。教师作为知识的传递者的角色应当加以转变。教师应当成为学生学习环境的营造者；学生活动的组织者；学生知识的提供者；学生结果的评价者；学生人格的塑造者。

一、教师要成为学生学习环境的营造者

在化学课堂教学中，营造学习环境的重点应该放在给学生提供一个与本节知识、本节实验有关的学习情景，使学生尽快进入角色。情景可以促进知识的构建以及知识技能和体验的链接。例如：我们要学习化学能与电能时,许立老师上课时先给学生一些可以组成原电池的仪器，让学生自己根据已知条件设计一个原电池装置；并根据自己的设置找到正负极、写出电极反应式。这样学生在轻松愉快的环境中进入新知识的学习。

二、教师要成为学生学习知识的促进者

在新课改背景下，教师不再是学生唯一的知识来源，学生学些什么，不再是由教师、学校整个教育体系决定；学生学些什么，很大程度上取决于他自己，其学习方式正由传统的接受式转变为创造性学习。教师的角色由传授者向学生学习的促进者转变，成为学生学习知识的辅导者；发展能力和良好个性的助成者。因此，教师的主要任务是在于如何引导学生养成良好的学习习惯，发展学生的个性和各种能力。例如：在上海听的几节课，老师都会给学生在课前设计好导学案布置好学习的任务，明确学习的目的，而且学生都能出色的去完成任务。在教师的督促下学生更重要的是养成了良好的学习习惯。

三、教师要成为学生学习活动的组织者

化学是一门自然科学，在化学教学中，实验教学是化学教学的灵魂所在，而实验教学在化学教学中能否更好地实施，是提高教学效益的关键所在。教师就成为整个实验教学的组织者。例如：关于实验教学，教师选取操作简单、没有危险

性的实验：只给学生简单地讲述实验步骤，然后让学生分组实验。例如：分液、萃取、盐溶液的酸碱性等。在实验过程中，教师巡回指导纠正学生操作中的问题，这样既可以锻炼学生的动手能力，同时也将教师从繁重的教学中解放出来。在整个实验教学中，教师并没有直接给学生做实验，而是间接地指导学生实验，教师由原来的演员角色退到幕后的导演，同时这样也便于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，有助于提高课堂效益。

四、教师要成为学生学习活动的评价者

在新课改背景下，更注意强调学生的主体作用，任何一个教学活动都离不开学生的参与，而学生每完成一个活动，教师要对此活动进行评价。对学生在活动中有创意的地方予以赞扬，对活动中存在得到问题及时纠正，并寻找原因所在。例如：在验证氢氧化钠溶液与某些盐溶液反应的化学性质中，有少部分学生向试管中滴入过量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，刚开始有红褐色沉淀，后来沉淀又消失了。针对上述实验操作，教师予以评价：首先同学们操作程序上是对的，为什么沉淀又消失了呢？启发学生思考，最后终于发现由于FeCl3溶液显酸性，剩余的FeCl3溶液发生水解生成了盐酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本实验我们应在碱性环境中进行，也就是说该实验中NaOH溶液必须是过量的。教师对学生学习活动的评价，有助于激发学生实验探究能力，同时也有助于提高实验效果。

五、教师要成为学生人格的塑造者

作为学生，主要任务是学习，而要成为一名品学兼优的好学生，这更离不开教师对他的培养。在教学过程中，教师应当以自己高尚的品质和严谨的教学态度去感染学生，因为学生毕竟年龄很小，他们对自己老师模仿性很强，老师的一举一动都成为学生模仿的对象。当然不仅这些，在平时教学中，教师也应当经常对学生进行理想前途教育，同时也要在班中树立典型，以典型带动其他学生健康成长。也可以用名人的先进的事迹来教育学生，使他们从小树立远大理想及高尚的道德品质，成为新世纪的弄潮儿。

新课改对一名教育者来说，是一个永恒的话题，也是对我们每一位教育工作者提出的挑战。我们每个人身上的担子不轻，我们应当大胆创新改革自己的教法，在新型教育形势下，应当更快更好地做好教师角色的转变，以便更好地适应当前的教学工作。当然，课改的道路还很长，“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”，希望在今后的教学中，我们自己能大胆推新课改，使新课改的种子在教学的土壤中发芽生根，长成一棵参天大树。

第四篇：新课改背景下教师角色的转变

新课改背景下教师角色的转变

山西省中阳一中乔建华

自2008年来，随着我省新课改的深入，教师的角色也应发生相应的转变。

一、教师应成为学习的组织者

传统的学校教育是以教师为中心的，教师仅仅把自己作为知识的传播者，很少注重学生的发展和学习的主观能动性，学生很多应有的才能没有及时的被教师挖掘出来，以致在以后的发展中也受到了很多的限制。在新课程的实施中，教师应认同学生的主体性的地位，应从学生的经验出发，走到学生中结合实际指导学生并指导学生实践，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要和发展的可能性，注重个性指导以满足学生的需要。

二、教师应成为学习的引导者

课改的重要目标就是改变学生的学习方式，学生学习方式的改变就需要教师教学方式的改变。由教授为主的教学方式向提倡自主研究和引导发展的教学方式转变。在新课程的学习中，学生应根据自己的兴趣进行探究，这种探究就需要教师积极的引导。这就对教师提出了更高的要求，要求教师必须在自己原有的基础上提高自己的理论水平，业务水平。

三、教师应成为课程的开发者

新课改对教师提出的新要求，就是教师不再是课程的接受者，而是课程的开发者。课程开发可提高教师的专业知识，尤其是校本课程的开发，教师是课程开发的主体，教师应从课程开发的外围逐渐走向课程开发的参与者，转变消极的课程实施者的角色。

四、教师应成为课程的研究者

在开设的研究性学习中，教师对学生研究的项目起到了提纲挈领的作用，使学生学会研究项目的过程，得出相应的结论，这对教师的角色也提出了新的要求。作为课程的研究者对教学过程和课堂进行发思讨论，把自己的成功经验上升为教育理论，对教育实践和教育理论起到积极的作用。

第五篇：幼儿园课改背景下幼教教研员的多重角色（范文模版）

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课改背景下幼教教研员的多重角色

顾名思义，“教研员”就是负责教育教学研究的人员，而“幼教教研员”就是负责幼儿教养工作研究的人员。作为区域内教学工作业务指导部门的教研室，其职能应是“研究、指导、服务”。而教研室的这些职能是通过教研员的工作得以实现的。一个出色的教研员要有清晰前瞻的教育理念，有较高的教育研究及教学设计水平，还要有一定的组织协调能力，要在引领当地学科教学的方向、培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面起到重要作用。

在推进幼教课程改革的时代背景下，倡导以园本教研建设为基点、提高幼儿教师自省能力及专业素质的今天，作为一个地区的专业教育研究人员，如何发挥新课程理论形态和教育教学实践形态的中介作用，在组织实施教研活动中实现有效的专业引领，提升教师对教学实践的反思意识和反思能力，促进教师从理念到实践的专业自主发展，这是新课程对教研员提出的新挑战。教研员的责任很大，教研员的担子很重，教研员的角色很重要。教研员的职责应该是引领广大幼儿教师走幼教课程改革之路，应该尽其所能广泛阅读、反思、积累，尽名副其实的引领之角色。

回顾几年来幼教教研工作的实践，笔者以为幼教教研员应充分诠释自身的多重角色身份，努力“演绎”、“转换”、“扮演”好每个角色，使教研工作真正做到切实有效，指导有的放矢，服务满意到位。

一名合格的幼教教研员应具备以下多重角色特质，并在各个角色岗位尽职尽责，发挥最大的能量：

一、善于学习的信息传播员

朱永新教授曾说，一个不读书的教师不会走得多远，那么，一个不读书的教研员甭说走多远了，那简直不可思议！教研员首先应该是一个学习者，要“学习，学习，再学习”，树立专业可持续发展的意识，培养终身学习的良好习惯，不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能运用的领域学习，提高自身的专业水平和综合素质。应通过学习深刻理解党和国家有关教育方针、政策、法规及上级工作意见精神，先于教师走进新《纲要》，以自己对《纲要》的理念和理论的内化理解去诠释、宣传，引领教师尽快适应新课程，融进新课程。教研员不但要重“教”、更要重“研”，重视理论的研究。因此必须认真学习、领会、掌握、运用新《纲要》理念，指导教育教学；要及时汲取学前教育教学理论研究的新成果，准确把握世界学前教育教学改革和发展趋势，了解学前教育改革动态和发展走向。只有这样，才能站在较高的层次上从理论的高度有效地指导幼教学科的教育教学；才能有效地实施教育教学研究。

教研员在注重自身学习的同时，要学会利用媒体及宣传媒介、运用多种手段，传播幼教改革新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

www.xiexiebang.com 的前沿信息和有益经验。如可通过当地教育信息网，构建网上学习、资源共享平台，转发幼教改革的理论、经验；推荐优秀学前教育专业网站、论坛、优秀课例、论文、案例研究等资料，及时收集、整理本区域的《纲要》试点及课程改革经验，供区内广大幼儿教师学习共享。教研员还应利用本岗位的特殊职能，激发各幼儿园加强学习型团队建设，如倡导园本教研、园本培训等制度建设，出台地方《幼儿教师继续教育培训考核评估细则》、《先进园本教研组考核评估细则》等方案，以积极引导幼儿园对园本教研、园本培训的科学化、规范化建设。

二、多管齐下的策划员

在履行教研员职责、制订区域幼教教研工作计划过程中，只有具备清晰前瞻的教育理念，才能有针对性地拟定结合本地幼教事业发展现状和实际的有重点、系列性的教研规划。教研员既不是纯粹的教育理论工作者，也不是教学实践的直接执行者，而是既有教育理论又有实际教学经验的复合型教育研究人员。

笔者所在的是一个集“小集体、多功能”即融合了教师进修、教研室、教科所、教育网管中心、教育学会为一体的教育综合服务中心。因此，教研员同时也身兼多职，既是培训员、教研员；又是区学前教育分会的秘书长、教育网的信息员。如果教研员能有效利用这些角色的职能，统筹安排策划拟定各项工作目标，最终聚集多通道工作合力，既可贯彻“小集体、多功能”的办学理念，又可实质体现教研员的多重角色的工作绩效。

三、“弹”好“钢琴”的协调员

源于教研员的多重角色特点，必须学会“弹钢琴”即在抓主线的同时兼顾其他。

首先，可通过加强区域层级辅导网络建设即遵循幼儿园等级水平及就近原则，以地域、乡镇、街道为依据划分组建幼教教科研辅导网络，即以省级示范幼儿园为和以乡镇中心幼儿园为龙头的两级辅导网络，发挥其示范辐射及帮扶作用。其次，可积极发挥区学前教育研究分会理事会成员的团队力量，组织幼教学术研讨、课题申报及论证交流推广的同时，组建分会下属的由各园骨干教师组成的（健康组、保育保健组、艺术组、早教组、社会组、事业发展组、环境游戏组）各专业研究小组，由区骨干教师及学科带头人担任各小组组长，为她们开展园间合作、学习、研讨、交流搭建互动平台，从而发挥学会秘书长职能作用。再次，可建立一支由区学科带头人、骨干教师及幼教高级教师组成的继续教育讲师团队伍，在区级、网点、园本培训中，承担教学辅导任务，形成区内各层面幼儿教师继续教育培训的共享资源。使更多的幼儿教师分享学习他们积累的经验和特长，发挥她们的专业引领作用。

在履行上述职能的过程中教研员起着重要的组织协调作用，同时还要不断提高自身的组织能力，在履行每个职能的过程中，首先有明确的各支线工作达成目标，定期召集网点辅导员、新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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专业小组组长、骨干教师等会议，要求各组根据区幼教工作要求制订切合实际的活动计划，在进行每一活动之前，结合活动内容的特点做好具体方案，把要做的每一件事都落到实处，多运用参与式实例研讨交流、互动学习的模式，发挥广大教师的集体智慧，及时总结、归纳、分析、比较，找出最佳研讨方案，以建立起常规的有效的组织模式。

四、实事求是的调研员

从实际出发，具体问题具体分析，是做好一切工作的基本点。笔者曾先后参加了由区政府、教育局联合组织的对乡镇街道政府幼儿教育附加经费落实使用情况的督查、教育局局领导牵头由各科室（组织科、教育科、计财科、督导室、教科所、教研室）组织的对区域内幼儿园办园水平、硬件设备设施条件、教师队伍专业素质、教师待遇等现状的调研、还自行组织了幼儿园课程设置情况、幼儿园区域活动设置及游戏情况、园本教研实施情况等调研。通过参与区政府、教育局的各类调研可为当地政府及教育行政部门出台有利于幼教事业发展的决策提供客观详实的事实依据。如笔者所在区政府部门依据调研报告，转发了区教育局《关于进一步加快全区幼儿教育事业发展的若干意见》，把“将0—6周岁学前教育纳入终身教育体系的发展规划，大力发展全区幼教事业，促进学前教育的均衡发展”作为发展的总体目标，为发展学前教育的发展提供了政策保障。而后又相继出台了乡镇中心幼儿园经费补助政策、公立编制幼儿教师的招聘、乡镇街道（社区）幼儿园骨干教师的评定，又将幼儿教师资格的认定、职称评定纳入教育局管理，协调解决幼儿教师的养老金医疗保险金及失业保证金等有关于幼儿教师切身利益的大事，大大激发了乡镇街道幼儿教师工作热情、激发了她们专业成长的学习后劲。

在教研室自行组织的各类调研中，既有为了了解不同层面幼儿园课程设置的调研，又有以游戏为主要途径的教学手段及幼儿园园本教研现状等调研工作，其目的就是为了寻求自身职责范围内力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地开展教研工作。

五、博采众长的培训员

教研员在履行幼儿教师进修学习、继续教育培训职能的过程中，既是规划员又是培训员。规划的制订要建立在对区域内幼儿教师全面素质发展现状调研的基础上作通盘考虑，制订不同层面，包括初中级职称、不同教龄、骨干教师、学科带头人的分层培养规划。既使各幼儿园的园本培训有一个努力方向，又可使不同层面的教师有一个自我评估准则及努力的方向。在实施培训计划中，通过组织全员的继续教育培训、辅导网点的主题培训、骨干教师的系列培训、菜单式的选择性培训、参与式的实例研讨培训、教师资格证书考前辅导培训等不同对象的主题培训，挖掘区内外幼教界的名师、学科带头人、教研学科骨干、区继续教育讲师团新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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等资源，为各层面的幼儿教师的继续教育及专业成长需要提供丰富的教师资源。

六、深入一线的指导员

教研员要及时发现、了解和积累教学经验，使自己始终处于学习、反思、感悟、探索和积累之中。因为幼教教研员的本职工作之一就是指导幼儿园教育教学和教养工作实践，通过调查研究、组织实例研讨、推广优秀典型，提升教师的专业素养，从而提高幼儿园的教养工作质量。在贯彻实施新《纲要》的行动研究中，教研的指导功能发挥的如何，将直接影响课改的进程。作为教研员应经常深入幼儿园，在了解基层园园本培训、园本教研实施情况的基础上，与园管理者协商适合本园实际的教养工作的对策与途径。多观摩各类教师组织的教学和游戏活动，把他们对课程内容的预设、生成的出发点、课程目标的定位、环境的创设、教法学法的选择、运用、以及教学过程中例举的恰当事例记录下来，从中汲取营养，不断地丰富自己；同时还可采撷有研究和探讨价值的教学实例，积累教研活动的鲜活素材。

七、诚心诚意的服务员

教育即服务的观点，就其实质来讲是要求教育机构树立服务意识。教育服务，就是要在教育质量上有高水平的追求与表现，在教育教学上有高超的艺术。作为教育研究机构的教研室更应树立服务的观点，幼教教研员应积极为基层幼儿园和教师服务，帮助她们解决在新课程实施中遇到的问题，提供有价值的建议和指导，推进新《纲要》的实施和课程改革。因此教研员指导一线教师的工作方式理应改变过去自上而下的鉴定式为与教师双向互动、平等交流的探讨式，共同探索园本培训和园本教研过程中促进教师专业化、自主化成长的策略和途径。

八、客观公正的评判员

教研工作的特点是头绪多、任务重，性质是半行政、半业务。在承担“研究、指导、服务”职能的同时，要协助教育局组织人事部门做好学科带头人、骨干教师、职称及教师资格等考核评定工作，还要经常性组织教坛新秀、基本功、论文、案例等评比活动。在众多的考核、评比活动中，教研员大多承担着评定组长的角色，因此，必须坚持“公开、公正、公平”和实事求是的原则，评定出师德优秀、业务过硬、教育教学素质一流的骨干教师，并加强对骨干队伍的建设，通过骨干教师的信息管理、师徒结队、培训展示等形式，把她们培养成为一支能在区域内起引领指导作用的专业队伍。

教研员不能仅仅成为教育行政政策的忠实执行者，也不能仅仅成为事无巨细事必躬亲操作者，他首先是一个有个性的人，他是一个站在高处的教育者，他是一个非同小可的角色，这个角色既是独立的生命体，又是上传下达的纽带，更是理论与实践的纽带，上通教育理念学新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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科理论，下达教研状态教学水准，教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的生存状态反映了教师的生存状态。更为确切的说，教研员的思路应该反映教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的教育行为。

幼儿教育的任务及工作特点，决定了幼教教研员的职能不仅局限于幼儿教育教学研究的范畴（其有别于小学、初中阶段各学科相对独立的特点），幼儿教育所涵盖的内容更全面更丰富，既要贯彻实施幼儿园保育与教育相结合的任务，又要在日常教养工作中落实《纲要》所提出的健康、社会、科学、语言、艺术五大领域培养目标，所以对幼儿教师也对幼教教研员的综合素质提出了更高的要求。因此更需要幼教教研员具备过硬的综合业务素质，在行施教研员多重职能的过程中不断求索、反思、积累、学习、提高。

课程改革不仅为教师提供了发展机遇，同时也为教研员提供了很大的工作空间，如果教研员能充分利用位置优势，做有心人，就能很快进入角色，履行好课程改革需要教研员所能承受之重任。

参考资料：

《教研员 园本教研 教师专业发展——课例研究与专业引领的思考与实践》上海市青浦区教师进修学院 程 敏

《青年教研员应具备的素质及提高途径》 黑龙江省绥化市教育学院 邱立波 《新课程环境下的教研员角色》

《对教研员角色的拷问》

安徽省青阳县教研室 施麒俊