幼儿园在教研活动中提升教师的专业化水平

第一篇：幼儿园在教研活动中提升教师的专业化水平

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在教研活动中提升教师的专业化水平

在《幼儿园教育指导纲要》实践过程中，我们深感教师是推进儿童个体建构的中坚力量和保障，改革所追求的教育理想惟有通过教师的创造

性工作予以实现，对高质量幼儿教育的呼唤，最终必然会转化为对教师的要求和挑战。“二期课改”在尊重儿童发展的同时，充分关注教师的专业化发展，凸显了对教师的尊重，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。面对这样的教育大背景，我们树立了教研新理念——教研是一种平等的、专业的、人格的对话，大胆建构开放的对话系统，共享经验、交流思维、整合资源，尊重与促进教师的专业化成长，使教研组成为教师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，教师专业技能成长的摇篮。

1.开展探究式学习，共享专业经验

教研组是教师学习新理念、分享新经验的合作共同体，使极具个性色彩的教师在共同关注的话题中开放对话，分享对《纲要》与《指南》的认识和体会，通过开展探究式的学习，使教师感受和体验新型的学习方式——在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑，在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习和建构。

2.注重行为反思，提升专业技能

促进理念向行为的转化，不断提升教师 >的专业技能是教研组活动的另一重要要目标。二期课改对教师在换业技能提出了新的要求，它包括预设计划的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等等。我们认为，提高这些能力的有效途径就是反思与实践。教师通过质疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和问题为主题的开展研讨活动，在真实活动情景中交流对话，不断促使教师的视角和思维变得敏锐与客观，从中学会分析质疑、学会选择和运用，逐步提升教师的专业化技能。3.开拓信息途径，丰富专业内涵

在幼儿园教师群体中，开拓信息途径，建立和谐、民主的非正式的对话系统，也是促进教师专业化发展的有效途径。非正式对话是指教师因自身需求而自发与同伴产生的对话，幼儿园积极倡导教师的非正式对话，有效整合非正式对话信息，推进正式与非正式对话的转换，不断地充实了幼儿园的研究氛围，丰富了研究内容，提升了研究质量。

在课改新理念引领下的教研活动，营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业技能。诚然，我们对教研组建设的探索只是课程改革进程中的一个小台阶，我们相信教研方式的变革也是一个动态、持续发展的过程，对此我们将不断反思，积极探索，努力为教师的专业化成长开拓更加广阔的空间。

第二篇：如何提升教师专业化水平

如何提升教师专业化水平

随着新课程改革的深入，随着教育观念的更新，教师专业化水平则成为大家普遍关注的问题.教师是课程改革的主力和关键，没有教师的专业化发展就没有课程的发展，也就没有学生的发展。只有我们的专业化水平得到不断提高才能造就出高质量的教育水平。教师的教育教学执行力是一所学校的教育理念、办学目标、管理措施、管理制度得以实现的关键。打造具有专业化水平的教师队伍不仅是教师个人发展的需要，也是学校发展的必须。那么，如何提升教师专业化水平，优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量，造就一支师德高尚、素质优良，结构优化、配置均衡，适应素质教育要求、满足区域现代化发展需要的高素质教师队伍，是当前教育工作的重中之重的问题。在我的带领下，我们学校的业务干部在一起进行了研究、探讨，下面就谈谈我的粗浅看法:

新课改虽然实施很久，但大部分教师对新课改理念认识不深，学习不够，观念还没有彻底转变，习惯于墨守成规，缺少创新。教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离，现在的应试教育与新课改有一定的差距，学校和社会还是用分数来评价和衡量教师。。针对教师的现状和新课改的要求，要提高教师专业化水平，主要的指导思想是：以人为本，依托校本教研。为此我们在提升中学教师专业化水平方面进行了以下几方面的探索。

一、建立教研集体，完善规章制度

校本研究强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。学校作为教研的主体，业务干部要主动承担校本教研的组织、领导之责，教研组、年级组、备课组是基本研究单位，教研组长、年级组长及区、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。校长、主任都要具体包保一个教研组、年级组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

二、加强理论培训，促进观念转变。

要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间、组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技

能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。

三、采取多种形式，以校为本，建立健全全员参与的研究网络，提高整体素质

（1）抓好集体备课。实行以年级为单位的集体备课，加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案（学案），然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。

（2）广泛开展教师之间听课、评课活动。同一学科教师之间要互相听课，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。

（3）组织个案研究，提高教师实践能力。在教学过程中，我们要有意识地把一些典型的有代表性的课整理成课堂教学实录或实况摄像，然后拿到备课组或教研组分析、播放，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际授课过程中学生的反应进行比较，发现闪光之处作为今后教学的范例，找出其中不足，引以为戒。

（4）开展“四课”活动，给青年教师发展空间。

（5）加大力度，提高教师的电化教学水平。目前，扶余县各校在硬件方面都加大了投入，不少学校在原有电化教室的基础上，又建起校园电视台，建起了校园网，配备了多台电脑，供教师办公、备课。在软件方面，各校也加大了对教师的培训力度，在学校普遍培训的基础上，又有不少教师结束了英特尔未来教育的培训。在制作课件方面，改变了过去只会制作演示文稿的局面，在评优课中，大量运用了动画课件，使学校电脑课件制作水平上了一个新的层次。同时，各校还注意了课件的整理积累，收集了较成功的课件，以利于保存和其他教师使用。

（6）自我反思，自我成长

教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理

论总结，加强教学交流，掌握最新动态。

四、研讨新课程课堂教学模式，不断提高课堂教学质量。

为了不断提高教师的科研能力，我校于2009年，在各学科的任课教师在教研组长的组织下，开展了《新课程课堂教学模式研讨》活动。此项活动是在总结各学科实施新课程课堂教学实践经验的基础上，经过大家讨论，归纳提炼出本学科的新教学模式。

语文学科的教学模式为：“情境导入、整体感知、合作探究、拓展延伸”。让学生在课堂上能自主发现问题、解决问题，同时能表达自己的感受和想法，畅所欲言，最后学以致用，学会应用，达到能力拓展的目的。

数学学科的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，分为目标展示、学法指导、设计练习、当堂小测四个环节。旨在让学生学会自学。

物理、化学学科先利用实验或生活中的现象导入新课，然后让学生猜想、学生设计实验、学生动手实验进行验证、交流讨论、总结提升评价、强化训练。环环相扣，突出对学生动手能力、创新能力的培养。

英语、历史、地理、生物、政治等学科均能在教学环节中体现以学生为主体，让学生在情境中自主学习、合作探究，充分体现新课程教学方式的转变。

此次活动教研组长、骨干教师起到了引领作用，归纳提炼出的新教学模式符合实际，易于操作，同时也有许多来源于实践的教学论文诞生。

开展校本培训除了练好内功，还要走出去与请进来相结合，以开拓视野和思路。因此，学校积极为广大教师提供外出学习的机会。派教师到外地、其他学校参加听课、听讲座、参观交流，开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，并把他们所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校，提高了课堂的教学效果。，使学校的发展充满生机。

教师是立校之本，当教师的专业得到了充分的发展，这必将有力地促进教育教学的发展。只有在新课改中改变观念，提高业务水平，拥有较强的敬业精神，教师才能在教育事业实现人生价值。我校教师整体教研、教学、科研等水平均有很大幅度的提高,专业水平的提高令我们可喜,学他人前辈经验,走自己特色之路,让我们每位教师都配合全力,共创教育事业辉煌的明天!

第三篇：提高教育教学质量提升教师专业化水平

提高教育教学质量提升教师专业化水平

为了加快教师的专业成长，提高课堂教学有效性, 附小幼儿园于9月27日针对小班组本周教学开展教师研讨活动，力求通过演课形式，解决教师教育教学中存在的问题和困惑，为本学期教学工作做好充分的准备。本次研讨活动由王晓琳副园长主持。

各位教师设计的教学活动特点鲜明，活动中积极发表意见，进一步帮助大家明确存在的问题、提出改进的方向。如《保健老师，你早》活动中，老师有亲和力，语言简练，易被孩子们接受；《逛逛幼儿园》活动中，老师教态自然大方，但需加强语言严谨性和逻辑性；《我爱我的幼儿园》活动中，老师运用鼓励性言语较多，有利于提高幼儿积极性，有良好的互动性。

王晓琳园长指出：我们在教学实践中，要做好把生活的点点滴滴作为教学的延伸，要符合小班幼儿年龄特点，在日常生活中认识各种颜色的玩具，分类学习可放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子等渗透教学。教学地点不能限于教室，教学方式不能限于授课，教学途径不能限于课堂。

此次研讨活动为教师提供了一个学习、交流、展示、提高的平台。特别是对参与演课活动的老师来说，更是学到了实际有效的教学理念和教学方法，收益匪浅。

第四篇：提高教师专业化水平

更新理念，提高教师专业化水平

实施新课程的实践中，我们教师在课程设置，试行新的教法，尝试学生学法的教学过程和如何评价学生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的经验。但在教师自身专业化水平发展方面还缺乏研究，缺少相应的理论支撑，更不可能在实践中进行体验。因此，今年暑假中，根据“三大”活动计划安排，及时而有针对性地进行了理论学习，我们学习了《教师专业化的理论与实践》。通过学习为提高教师专业化水平发展注入了新的血液。使我们教师的自身理念得到了更新。在学习过程中我体会到要提高教师专业化素质，我们必须在以下三方面首要重视。

一、探究教育教学理论，明确教师专业化意义。

在我们当教师的生涯中，我们要真正成为具有教师专业化水平的教师，就必须研究教育教学理论、改变自己的不良意识，与时俱进。现在有一部分教师职业道德意识淡漠，大部分教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后。，知识面狭窄等，这都与我们平时不加强学习有关，缺乏应有的教育教学理论，缺乏应有的教师专业化理念。我们要意识到“教师专业化是现代教育发展的历史要求，是现代教育的重要标志，是世界各国的共同目标，是实施科教兴国战略的需要。”

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出：“国运兴衰、系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”，并要求“采取有效措施，大力加强教师队伍建设，不断优化队伍结构和提高队伍素质。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》再一次强调“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”如何建设高素质教师队伍，加强和改革教师教育，大力提高教师专业化水平，是一项根本性举措。

当今世界科技突飞猛进，国力竞争日趋激烈，知识经济已见成效。21世纪初是我国全面建设小康社会、实现现代化建设第三步战略目标的关键时期。实施科教兴国战略、深化教育改革，全面推进素质教育，对中小学教师提出了新的更高的要求。因此，教师队伍质量进一步提高是加强教师队伍建设的关键，而教师专业化水平的提高是提高教师队伍质量的关键。

总而言之，我们教师必须明确以上教师专业化的重要意义，探究教育教学理论，牢固树立起教师专业化思想，立身教育，发奋图治，在整个教育生涯中，逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者。

二、克服影响教师专业发展的不利因素，提高教师专业化水平

影响教师专业发展的因素很多，但就我们现任教师而言，虽然有益的影响因素很多，但不利的因素也不少。如有些教师认为教师的工资待遇，社会地位低，学校环境差等。教师的工资待遇表面上看很不错,但与其它事业单位相比，工资待遇低，收入单一，没有外来收入，隐形收入，奖金福利少，学校环境比它们差，社会地位更不要说，表面看来，教师很光荣，“人类灵魂的工程师”。但实质就是一个辛勤的园丁，教书匠。对于农村学校教师来讲，农村学校与城市学校也无法相比，在老百姓的眼中，农村学校教师不如城市学校教师。农村学校经济来源也不如城市学校，就是教师暑假外出考察，城市教师出洋，而农村教师只能在国门内小范围转悠等等一系列不利因素。但这些问题不是我们个人能够解决的。党和国家政府正在不断解决这些问题，缩小行业之间的差距。实际上教师的地位，待遇已经得到了很大的改善。

因此，我们教师要把眼光放远一点，不要埋怨这，埋怨那，心态要平衡，要有平常心，要靠自身专业素质发展来改变不良因素。我们要利用有利于教师专业化发展的因素来改变自我，实现自身价值。

何为教师专业化？教师专业是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。我们有些教师表面上看是教师,是个教育者，实质上是普通人。因为教师专业化素质差或者说还未成熟。之所以，我们教师在社会上有些不良影响，也是因为这些教师所造成的。

因此，我们教师必须深入学习研究教师专业化理论，在与教育环境的互动过程中，坚定专业信念。不断调整自己的思想观念，价值取向，丰富专业知识和技能，满足自身不同层次的要求，不断训练自我，真正成为有较高专业化水平的教育者。

三、坚定终身学习理念，积极参加继续教育培训

长期以来，教师教育的概念仅局限于职前教育，这种“一次性”的教师教育难以适应教师未来的整个教学生涯的发展需要。将终身教育理论运用于教师教育实践的首推英国的《詹姆斯报告》。1972年詹姆斯在报告中第一次提出了“培养、任用、培训”三个连续的教师教育阶段，即著名的“三阶段理论”，这理论从根本上重新构建了教师教育的计划。而且报告把重点放在第三阶段，即在职培训上。教师“三阶段理论”很快得到世界各国的认可。因此，各国对教师在职培训的普遍重视是终身教育思想在教师教育上的反映。

俗话说得好“做到老，学到老”，这也是体现了在职培训的理念，只是没有上升到理论。现在我们很多教师对在职培训不满，认为是在搞形式，没有实在意义。我认为这并不是继续教育培训本身的错，也不是说不需要继续教育培训，我认为继续教育培训，也就是终身教育，可以有多种形式。对于我们现任教师来说，重点要放在自我培训和校本培训上。

我们通常都说要教给学生“一滴水”，教师必须有“一碗水”，只就需要教师自身必须不断吸收新的知识，这就是我们教师首先要进行自我培训，提高自己的专业水平，才能适应不断发展的教育的需要，才能适应不断发展的科学社会的需要。我们现在很多教师自以为自己的专业水平很高，大学毕业生，不需要再学了，因此，只要有空就是聊聊天，上网看看无聊的东西，打打麻将，还铮铮有词，劳逸结合。甚至没有时间找出时间来玩。这样浪费青春，荒废事业。专业水平一天不如一天，长期以往，教育教学思想陈旧，教育理念得不到更新，教育专业水平得不到发展，最后连一个“普遍人”都不是了，更不要说成为“教育者”。因此，我认为教师自身有计划，有目的进行自我培训，经常不断抽时间给自己“充电”，跟上时代的步伐，才能不断提高教师专业化水平，适应科学发展的需要。

其次是校本培训，何为校本培训？一是以地点为依据，指完全在学校内进行的教师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即促进教师专业发展，改善学校和教学实践为中心的培训。这是教师在教育教学生涯中最有效地接受他人先进教育教学理念，科学的教学方法的途径。这是一种最直接的感性认识。培训形式主要是通过听课、评课，互相交流经验，专家经验讲座等来指导促进教师的专业化水平的发展。因为这种课，比较实在、真实，教师之间面对面，零距离接触。不是那种有关部门组织的试上了多次的表演的课，形式化，可操作性难，不适用于大面积教学的课。校本培训能够满足学校和教师发展的实际需要。随着我国素质教育和基础教育课程改革的推进，人们开始关注校本教师培训，因为它能够强化教师专业的实践性，加强教育理念与教育实践之间的联系，更因为教师专业发发展的初衷，就是在于解决教育理论与实践之间的分离。

因此，我觉得学校要更加重视想法设法抓校本培训，采取多种形式和切实可行的能满足学校和教师需要的内容来保证校本培训的正常进行。我们教师更要积极配合，施展自己的才华和根据自己的需要毫无怨言地接受培训。教师之间相互学习，相互交流，相互促进，使自身的专业化水平在不断地培训中得到提高。总之，更新理念，提高教师专业化水平是教师职业生涯中的长期的努力过程，是时代发展的需要。以上三方面仅仅是提高教师专业化水平，我们教师必须认真重视的一部分，不是全部。提高教师专业化水平要通过多方面努力，教师终身学习，终身实践才能真正形成专业化水平，这三方面是我们学校教师首要重视解决的问题，它们不是孤立的，是相互作用，相互影响的，相互渗透的，愿我们大家共同努力吧！

第五篇：校本教研和教师专业化

校本教研和教师专业化

宁夏育才中学张新成[摘要]：校本教研是教师专业化的重要途径，在实际操作中，校本教研可从五个方面实施：集中个人智慧，实施集体备课是基础：搞好三类课的学习与点评，发挥课堂教学的平台作用；积极动员，搞好实践反思是完善校本教研的关键；提升科研能力是实施校本教研的保障；终身学习是实施校本教研的动力源泉。

[关键词]：校本教研；教师专业化

校本教研作为促进教师专业化成长的有效途径，在满足教师发展中起到了重要作用，为新课程的实施培养了大批的优秀教师。然而，在具体实施过程中，学校又面临种种困难：教师老龄化现象严重，老教师居功自傲，难以静下心来虚心新课程知识；评上高级职称的中年教师，认为已没有职称高峰可攀登，从而缺乏前进动力；青年教师虽然积极参与，但经验不足，需要较长时间的摸爬滚打。如何克服不足，整合优势力量，促使每个教室都有更大提高，尽快满足新课程改革的需要是实施校本教研必须认真思考的问题。在实践探索中，立足校本教研，我认为可以从以下几方面着手：

一． 集体备课是实施校本教研的基础

针对新课程的实际情况来看，由于新课程增加了许多新篇目，和过去常规课文来比，很多课文缺乏参考资料，再加上各位任课老师由于各自的学识和知识结构及阅历不同，对同一教学内容常常产生不同的理解，因此实行集体备课，运用集体智慧达到对教材的深层次、综合化的理解是加深了解新课程内容的重要环节。集体备课的基本单位是各年级学科备课小组。在备课前首先要确定备课的有关要素，即从制度上要做到“五定”——定时间、定地点、定人员、顶专题、定主讲人，尔后上报教研组，利于教研组监督指导。在执行中，要坚持做到提前备课，即在集体备课的时间内，研究本学科下周教学内容。具体做法如下：先由主讲教师阐述要将内容及自己的备课设想，并提出个人的有关疑问、自己感到比较棘手的问题或拿不准，由学科教师提出各自的看法，通过大家共同的自我反思寻找教学目标、教学期望与实际教学效果的差距。同时，对于教材出现的重大问题，备课组认真讨论，充分发挥组内合作学习的优势，教师相互切磋，教学资源共享既集思广益又有利于教师个性化的发挥。在这个过程后，回归课程标准，审视蓝本，从而达成共识，接着是试听与再讨论。经过这样几次的反复，备出适合主讲人情况的范本，保障课堂教学的需要。随后,各科教师根据备课时讨论的意见和本班学生情况,自我特长等来编写适合自身的教案,从而体现自我特色.这个过程,不仅使主讲教师有了学习与提高的机会,也使参与的教师受益匪浅,并亲身体会到了名课的诞生时经过怎样的洗礼.这个过程,无论是主讲教师还是参与教师不再把自己当作被动的受训者,而是积极主动的参与研讨.教师从不同的角度去分析教学现象和问题,寻求共同认可的教学方案。通过多角度、多渠道的研讨课文就会产生形式新颖、实效性强的效果，这就能够集中教研组和备课组的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实现了资源共享，做到了优势互补。

二、课堂教学是实施校本教研的平台

在课堂教学中要搞好“三类课”的学习和点评活动，切实提高教师的课堂教学水平。首先，课改较为成功地区的优秀音像课。对于这类课，重点从看、听、议、学四个方面做好学习，从而找到实施新理念新方法的着力点。当然这个学习不是原分不动的照搬，而是根据自己的实际情况（教师的实际情况、学校的实际情况、学生的实际情况）来有所取舍，并有所增添。在实施过程中，学校教务处要有组织、有计划的进行。比如相应的教研组长要有较高的鉴别能力，从众多的音像教材中选出适合本校的优秀教材，另外，看完以后，针对学习的内容，教研组长要组织大家进行研讨，每位老师要谈自己的感受和看法，例如本次课的亮点有哪些？那些细节受你容易忽视的？等等。通过讨论，达成共识。然后，认真听音像课后边的专家点评，再根据自己的实际情况，集体综合取舍。其次，本校教师的示范课。本校相应学科骨干教师的示范课是学习优秀音像课的延伸,由骨干教师认真备课,学校学科教研组侧重从听、说、评、议、学五个环节上进行观摩学习。由学校教研部门定时间、定地点、定讲课教师以保障实施。在程序上，仍然是先听课，然后又讲课教师说自己的备课设想，以及课堂进展中所存在的问题，接着由参加教研活动的教师进行评点讨论，指出成功的经验和课堂的不足，谈出值得自己学习的地方。最后，达成一致意见。第三，青年教师汇报课。这类课，由青年教师先备课，然后由教研组长或其他骨干教师指导。在指导过程中，指导老师应注重从备、讲、议、评等几个方面进行点拨，使他们受到启发和提高，从而帮助他们很快的成长起来。在这个过程中，应该遵循的原则是：备课多参谋，课前多指导，课中给自信，课后多肯定。不求全责备，不全盘否定，增加他们的自信心，让他们在讲课中磨练成熟起来。

三、反思是完善校本教研的关键

教学反思作为教案的最后环节，是实现校本教研的基础和核心，是教师专业成长的关键。在教师发展过程中要有教学反思、教学案例、教学札记、教师发展与创新等，使教学反思成为教师的自觉行为，成为教师专业发展的动力。在反思中应注意：“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”。反思的主要内容应从以下几个角度入手：看教学设计是否切合实际，是否行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能解决现实问题；教学效果要达到哪个层次等等。反思的目的就是要不断更新教师的教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己的教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，是自己真正成为教学教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。刚开始，要求新手每节课后要写教学反思：教材、课堂管理、课堂教学偶发事件、备课缺失等反面进行反思。当有了一定经验后，逐步实行每周一次的教后反思，每月提供一个典型案例。在教后记的基础上，鼓励教师对自己的的教学反思进行理论总结，写出教研文章，进行理论提升。同时，要鼓励老师以记录自己教学故事和轶事的形式来反思自己的教学行为。总之，通过教学反思的合理进行，促进教师专业化，会起到很好的效果。

四、科研能力是实施校本教研的保障

以课题研究带动教研工作的开展是实施校本教研的重要一环。在这个过程中，首先要解决的是如何将“问题”转化为“课题”。校本教研强调的是解决教师自己的问题、实际的问题。但并非任何的教学“问题”都能构成研究“课题”，只有当教师持续的关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心的“设计”解决问题思路后，日常的教学问题才能转化为“课题”，教师的问题意识才能上升为“课题意识”。为此，必须强调教师平时的教学要善于发现问题，利用集体备课或教研活动在一起相互交流，将发现的问题进行研究、对比，找出值得“研究”和“设计”的关键问题，通过探讨、思索，想方设法去解决这个问题，从而使这个问题转化为课题。其次，建立课题研讨机制。通过校本教研，教师人人参与到课题的研究与开发当中，便于教师间形成互动、师生间形成互动、学生间形成互动，便于在教学间发现问题、筛选问题，共同研讨、共同推广，从而形成浓厚的校本教研的氛围，增强教师间的研究意识，鼓励教师将理论学习和教学反思相结合，集体交流和个人自学相结合，不断提高发现问题解决问题的能力。

五、终身学习是实施校本教研的动力源泉

在各类学校中，老学校往往存在教师老化的现象，新学校却又存在新手过多的问题。老教师由于身体原因和其他原因，已失去了对教研的热情，因而难以静下来虚心学习新课程知识，而青年教师虽然积极参与，但苦于经验不足，如果单靠自己的摸索，要成长起来，却要多走些弯路，以至于浪费掉大量时间，对自身和教育的发展都是一大损失。要改变这种状况，必须通过各种形式的学习来实现教师专业化。

首先，树立教师的品牌意识、团队精神。学校要生存发展，名誉是关键，而名誉的营造与维护需要全体教师去呵护，这就需要学校从六种品质精神来武装教师，即：荣辱与共的爱护精神；精诚合作的团队精神；严谨求实的敬业精神；视生如子的园丁精神；敢为人先的竞争精神；勇于探索的创新精神。以十六字的方针去要求教师：和谐相处、真心工作、以校为家、视生如子。以“学习工程”去规范教师，在整个学校工作中，校长及班子成员率先垂范，以自身的素质去影响教师。要求教师视品牌为生存，视名誉为生命，严格规范自己，与学校的整体要求相和谐，使学校内部形成一种积极向上、乐观热情、开拓创新的新局面。

其次，启动 “学习工程”，让学习成为教师的习惯。随着新课程改革的推进，教师工作已成为一种高度专业化的职业，需要终身学习，不断提高自己的专业水平，才能应对改革的需要，成为一名合格的教师。因此，学校要向教师提出“终身学习，加强研究，” 的口号。同时，从时间、内容、制度、专业指导、理念引领、检查落实诸方面明确规定，引导教师走上学习之路。

第三，抓骨干，促引领。骨干教师是教师群体中的佼佼者，业务素质高，教学经验丰富，他们对自己的学校情况了解比较全面。把骨干教师的作用、积极性充分调动起来，不亚于请一个专家到校指导，为此学校应该从以下几方面来做：（1）树立骨干教师品牌，让其成为教师学习的榜样。学校经过层层推荐，民主测评，校委会研究，在每个学科中选择出师德高尚、业务精良、经验丰富、成绩突出，有着和谐人际关系的教师作为品牌教师，大力宣传，使这些教师更加严格要求自己、规范自己，成为大家身边的榜样。（2）通过名师导学，实现骨干教师引领。学校要求每位教师从学生管理、教学艺术、业务水平等方面进行挖掘、反思，根据自身特点，寻找一位骨干教师作为自己的指导老师，通过备课听课说课，进行研讨交流，从而开展学习活动，不断提高自身水平。同时，学校每学期都要进行骨干教师示范课活动，让其他教师学习其教学风格和教育理念，从而实现名师引领的目的。

第四，抓青年，促帮助，打造精品。青年教师热情高、精力旺，他们的尽快成长直接关系到学校的未来。但由于年轻，对教师这一职业精髓还没有充分了解，因此在工作中随意性比较大，缺乏持久性。针对这种现实，学校应该向青年教师提出“高标准、严管理、百炼成钢”的要求。学校要召开青年教师座谈会，统一思想，树立青年教师的正气，倡导他们严格要求自己，终身学习，敢为人先，争当名师，这样能够激发出他们的工作热情，使他们增强使命感，从而学会宽容，学会思考，学会明辨，对整个工作风气会起到很好的效果。对青年教师的帮扶，不是一次活动就可以完成的，也不是一位名师就可以造就的，他需要大家的齐心协力。学校在这方面就要做到要求青年教师要自问、自省，找出自己的优点、缺点和生长

点，然后根据实际情况确定现实状况和今后发展目标，每节课后要及时反思，查找不足，不断总结提高。

第五，抓群体，上层次，共同发展。首先，帮助教师重新认识教研。为加强教师的研究意识，学校领导与教师一起研究教研专题，通过印发资料、专题讲座、外出参观学习等手段，让教师认识到新的教育形势下，加强教研工作的重要性。其次，与各教研组长制定明确的目标。将教研活动的内容的各项任务落实到各个教研组，各教研组又分解到各位教师，这样层层落实，目标明确，使每位教师都有事做，每位老师不等不靠，在做的过程中提高了自己，发展了学校。第三，确保教师教研时间的需要、技术指导的需要 和经费的需要。第四，为教师搭建学习的平台：在校本培训中开设“校本论坛”，邀请专家、领导到校授课，以使教师加深对新课程理念和新教育思想的理解；外出学习，组织骨干教师到外地参观学习，参加各级教育主管部门组织的观摩课、优质课、研讨会等，把先进的符合自己学校的实际情况的教育理念、教学方法带回来加以推广，以提高全体教师的业务水平，形成资源共享。充分利用校外资源，通过不同学校间教师互访，对口交流，把社会资源引进校园，服务于校园。