对外汉语教师“把、 被 、对、 在”介词教学

第一篇：对外汉语教师“把、 被 、对、 在”介词教学

对外汉语教师“把、被、对、在”介词教学

“把、被、对、在”，是对外汉语教师介词教学的重点，也是学生学习的易错点，以下作以详解。

（1）把 “把”“将”的主要作用是把动作支配的对象提到动词前头去，同“把”结合成介词短语，用来做状语。① 我把电话打通了。

② 船里装的是新米，把船身压得很底。③ 这样简直把唱歌变成了一种思想。

④ 科学工作者同志们，请你们不要把幻想让诗人独占了。这四句，大致能体现“把”的各种使用规则：

第一，由“把”字组成的介词短语，它所修饰的动词必须是及物动词，如果能将“把”的介词宾语移到动词后头去，动词一定能支配它。如①的“打通”能支配“电话”，②的“压”能支配“船身”。

第二，把字句有两种类型，一种是动词不带宾语的，如①②④。另一种类型是动词后头有宾语的，如③的“变成”后头的宾语是“一种思想”。这种把字句的动词往往是“变为”“变成”“看成”“说成”等。

第三，动词后头应当有补充成分，或者有动态助词，或者动词本身就是动补式动词，或者是动词的重叠形式。第二种类型的把字句，动词后头有宾语，可以不用补充成分。

第四，在介词短语“把„„”和动词之间尽量不插入其他成分，否定词“不”要放在“把”之前而不能放在“把„„”之后，④就是如此。（2）被

第一种用法：“被”后边可能没有介词宾语而只有动词，也可能有介词宾语。时间不长，她又被抬回来。②千人万人能被歌声团结起来。

第二种用法：“被„„”之后的动词，后边要有补充成分，而不能是简单的一个动作。

③我正被这些鱼群吸引着，突然前方传来一阵清亮的歌声。④潮洲平原上的土地被整理得像棋格一样整齐。

第三种用法：宾语要么是主语的一部分，要么是主语受动作支配而产生的结果。⑤李春生被绑着两手站在一旁。⑥那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺。（3）对

“对”和“对于”大体上有两种用法，它们构成的介词短语，一是表示动作的对象，二是表示同动作有关的事物。也就是说一种可能受句中主要动词的支配，一种不受句中主要动词的支配。如：

①他也不止一次和战士谈过话，但似乎都没有和这个青年战士共同劳动的几个钟头中，对一个战士的思想感情了解得这么真切。（受主要动词支配）

②我想起这些往事，心情激动，对未来充满了无比的信心。（不受主要动词支配）（4）在 “在”主要用来表示时间、处所、方位、范围、条件、状况等。“在”经常同方位名词配合组成“在„„上”“在„„下”“在„„中”的短语。A“在„„上”表示方位时，要注意避免歧义，如“在飞机上写字”“他在水中做实验”等。

有时“名词+上”的含义会发生变化，如“组织上”、“领导上”实际的含义是“组织方面”、“领导方面”，于是“在„„上”的用法也会跟着改变。这就容易引起混乱，以致使“在„„上”用在不该用的地方。灵渠的开凿，在统一南岭和开发南岭上都有极其重要的意义。我国国内卫星通讯网的建立，在四化建设上有重要的作用。（“在”均应改为“对”，并删去“上”）B“在„„中”主要也是用来表示处所、方位。有些“在„„中”也离开了原意，如“在谈话中”相当于“在谈话时”。这种用法最好限制一下，不要在“在„„中”里天津“动词+宾语”的短语和复杂的动词短语。如： ③在筹备此次年会中，他们决心节约开支。

④胖嫂在来他们家谈心中，发现他心神不定。（“中”均改为“时”）C“在„„下”的用法更复杂，用得也最为混乱。

“在„„情况（条件）下”中的情况条件等名词不能随便省去。⑤在我军的被迫反击下，敌人仓皇逃走。

⑥在相同的视角下，卫星拍摄一张照片所覆盖的地面面积，是航空摄影的几千倍。（⑤的“下”前应加上“的情况”，⑥应改做“在视角相同的情况（条件）”下。“在„„情况（条件）下”还有个用法，就是“情况”或“条件”的定语还常常是动词性或形容词性的词或短语。下面的句子不合要求。⑦气轮机在不同进气量的情况下，将有不同的内在特性曲线。⑧在展销会的情况下，该厂产品也同样不受欢迎。

（⑦的“不同进气量”是名词短语，应改为主谓短语“进气量不同”。⑧的“展销会”可改为“举办展销会”或“展销”。）

“在„„下”的“下”前，能填入的动词为数不多，如“领导、组织、帮助、教育、支持、指导、协助、带领、坚持、关注”等，而多数动词都不能放在“下”之前。

⑨在大家的阅读下，墙报发挥了重要作用。（可改为“由于大家阅读，墙报发挥了重要作用”。）

使用“在”，还有一种十分常见的错误，就是用“在”框住主语。⑩在这部优秀电影里，塑造了牛百岁这个优秀农村干部的形象。（删掉“在”、“里”）

第二篇：对外汉语把字句教学

“把”字句

1.“把”字句表示什么意思? 用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是：某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化，受到某种影响，产生某种结果。例：

（1）他把那瓶水喝完了。

确定的事物：那瓶水；行为：喝；结果：完了 喝 那瓶水 完了（2）他把包放到柜子里。

确定的事物：包；行为：放；结果：到柜子里 放 包 到柜子里（3）他把那瓶啤酒喝得干干净净。

确定的事物：那瓶啤酒；行为：喝；结果：干干净净 2.为什么用“把”字句 2.1.要强调结果

例如：（1）那本书（她）买到了。（2）她把那本书买到了。虽然，上面两个例子都强调了结果：“买到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句说的是“那本书”怎么样。例如：（3）A：那本书她还想借吗？ B：不，那本书她已经买到了，不用借了。然而，（2）句说的是“她”怎么样，例如：（4）A：她怎么那么高兴？ B：是啊，他终于把那本书买到了，当然高兴了。所以，为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。2.2.如果一个动词又有宾语，又有补语，我们就把宾语拿到前面去，因为宾语和补语不能都 放在动词的后面。

例如：存，钱，在银行里。我们不可以说：（5）他存钱在银行里。（X）而要必须说：（6）钱（他）存在银行里。（7）他把钱存在银行里。

在“把”字句中，“把”是虚词，这种句型是用“把”（或“将”）将动词的支配、涉及对象放在动词之前的一种特殊的主谓句。

例如：A）我们一定要抓住小偷。——我们一定要把小偷抓住。（We must catch the theft）

B）你打扫一下房间吧！——你把房间打扫〈一下吧〉！（You clean the room ,please.）

说明：“把”字句一般都具有一种处置作用，动词的动作对“把”字引出的事物对象施加影响，使它产生某种结果，发生某种变化或出于某种状态。

有些“把”字句，动词后头另有了宾语或复杂的补语，“把”字后的对象事物不能还原到动词后边去做宾语。

A）他让小王把铅笔放〈在文具盒里〉。——×她让小王放铅笔〈在文具盒里〉。B）汤姆把画挂〈上了墙 〉。——×汤姆挂画上了墙。

运用“把”字句受到限制的条件：

A）动词要有“处置”的意思，动词对受事要有积极影响，这类动词常是表示强烈动作的动词。

例如：“我知道它的名字。”——×我把它的名字知道。

说明：在国际汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，以下动词不能做“把字句”的谓语动词：（verbs that cannot be used as predication verbs of 把 sentences）

①不能带任何宾语的不及物动词，如“旅行、旅游、游泳、跳舞、合作、结婚、睡觉、吃饭等”。（intransitive verbs which cannot be follow ed by any object，such as„）

②某些表示判断、状态的动词，如：“有、是、像、在、存在”（some of the verbs of judgment or state，such as„）

③某些表示心理活动或感官的动词，如：“知道、同意、觉得、希望、渴望、期望、喜欢、爱、要求、看见、听见、学习”。（some of the verbs of expressing mentality or senses，such as„„）

④某些表示趋向的动词，如：“上、下、进、出、回、到、过、起„„”。（some of the directional verbs，such as„„etc.）

B）“把”字引出的对象必须是确指的，不定指的宾语句子不能变成“把”字句。例如： ①把书拿来。——“书”是确定的某本或某些书。②×把一些书拿来。——改为：“把这些书拿来”。

C）“把”字句中动词前后总有别的成分，一般不能只用一个单独的动词，至少要带上动态助词（了、着、过）或是动词带的补语、宾语，或是动词前的状语。例如：

①把茶喝〈了〉。②把话说了〈一遍〉。③把地种上庄稼。④把脏水[到处]泼。

D）情态动词、否定词，只能放于“把”字前。例如： ①我没有把这件事告诉他。——×我把这件事没有告诉他。②我可以把钱给你。——×他把钱可以给你。

第三篇：把字句和被字句教学

主动句——“把”字句

1.结构：主语+把+宾语+谓语+其他成分

2.意义：强调动作对宾语的处置或影响，以及结果 3.注意：

①如果有能愿动词、否定副词或表示时间的词，这些词一般放在“把”的前面。

如：我想把花盆搬到阳台上。

他没把照相机带来。你别把衣服弄脏了。我昨天刚把书借给同学了。

②如果句中谓语有宾语，则“都、全、一齐、统统”等表示全部范围的副词应放在“把”的后面、谓语动词的前面；而“只、仅仅、单、光”等表示排他范围的副词，则应放在“把”的后面。如：他把那些书全买下来了。

你把钱都花完了吗？ 我只把冰箱擦了。４.常见形式： ① 动词带补语：

主语＋把＋宾语＋动词＋补语（结果／趋向／时量／动量）如：你把计划订好了吗？

你把我要得那本书带来了吗？ 我把妈妈的信又看了一遍。② 动词带宾语：

⑴主语＋把＋宾语１＋动词＋在／到／上／给．．．＋宾语２ 如：你把书放在桌子上。

服务员把酒送到客人面前。他把朋友送上了火车。我把作业交给了老师。

⑵主语＋把＋宾语１＋动词＋成／为／作．．．＋宾语２ 常见形式：把．．．当作／看作／当成／看成／比作 如：她把老人当成自己的亲生母亲。

人们常把祖国比作母亲。请把这个句子翻译成中文。

③ 动词重叠：

“把”字句中的主要动词前后不带别的词语时，它本身往往要重叠一下。即：主语＋把＋宾语＋动词重叠 如：咱们把教室打扫打扫。

请你把课文读一读。我把学过的生词又看了看。

④ 动词带了／着

这时候“了／着”表示动词的结果。

主语＋把＋宾语＋动词＋了／着

如：天阴了，你把雨伞带着吧。

他把钱包丢了。５.关于“把”后面的名词：

把后面的名词所指的事物必须是确定的。名词前面常带限制性的词。如：

请把那本书拿过来。（是确定的某本书，而不能说“把有得书拿过来”）。他把两本书都看完了。（一定是前边已经说过的那两本书）６.不能用于“把”字句的谓语动词

① 不及物动词。即不能带任何宾语的动词。如：旅行、合作等。② 表示判断、状态的动词。如：是、有、像、在等。

③ 表示心理活动或感官动作的动词。如：喜欢、讨厌、知道、认识、同意、觉得、希望、要求、看见等。

④ 表示趋向的动词如：上、下、进、出、回、过、起、到等。⑤ 某一事物原来不存在，后通过某种动作产生出来。这种情况不能用把字句。

如：她把女孩儿生了（ⅹ）

她生了一个女孩儿（√）

注意：“把”字句的谓语动词一般应是及物动词，并且能够支配和影响“把”的宾语。

被动句——“被”字句

1.结构：

主语＋被／叫／让＋宾语＋（给）＋动词＋其他成分 被／让／叫的区别： “被”后面的宾语可以省略；

“让／叫”后面一定要有宾语，如无法或不需要说出宾语时，宾语可用“人”代替。

如：门被风吹开了。

火车票早给人定光了。我的笔让弟弟弄坏了。他的自行车叫人偷走了。2.固定结构：

被／为．．．所．．．

“被”后一定要有宾语，“所”后是双音节动词。如：同学们被他乐于助人的精神所感动。

“安乐死”为越来越多的人所接受。3.“被”字句和“把”字句的比较 相同点：

① 句子里的动词一般必须是及物动词。

② 位于动词前后的词语都有逻辑联系，一般是支配关系；后边带补语、宾语、着、了，前边带状语，全句的状语一定在“被／把”的前边，谓语动词的状语在动词前。如：我们已经把这本书全部学完了。③ 能愿动词和否定词只能放在“把／被”的前面。如：你能把窗户打开吗？

他没有被困难吓倒。不同点：

① “被”字句可以省略宾语，直接放在动词前；“把”字句不可以。② “把”字可以用在祈使句中；被字句不可以。

③ “把”表示处置，宾语是被动者；“被”主要表示遭受，宾语是主动者。④ 此外，“被”一般表示不如意或不希望的事情。现在虽然有时也不这样限制，但是传统用法的影响还在；“把”没有这个限制。

第四篇：对外汉语教师在泰国

对外汉语教师在泰国

泰国全国面积51.3115万平方公里，其中泰人占一多半，其次是佬人和华人。泰国是笃信佛教的国家，在世界上素有“佛教之国”、“大象之国”、“微笑之国”等称誉。泰国人95%信佛教，他们都非常和善，对人温柔有礼貌。有双手合十礼仪习俗，也与佛教的合掌作揖礼有着密切的关系。但是，泰国的礼仪在佛教影响为主的基础上，还了伊斯兰教和中国儒家的礼仪形式，使得泰国成为举世皆知的礼仪之邦。他们惯于准时赴约，认为这是个礼貌的问题。他们视白象为国宝和吉祥的象征，常用它来代表智慧、力量和忠诚。他们昵爱蓝色，认为蓝色象征着“安定”和“永恒”。

泰国的佛教还保留着化缘的传统，这是某一天早上，学校的老师和学生给寺庙的和尚奉献。因为我不信佛教，所以我就当一个旁观者啦。泰国的每个月的月半和圆月都属于拜佛的日子，这一天在市场都有新鲜的串花供人购买来拜佛，每天清晨约六点在街上行走的话也可以见到出来化缘的僧人。一般的奉献都是食物和瓶装水。一般是一些饼干、面包、牛奶和矿泉水。此外，泰国佛教属于南传佛教，是小乘佛教的一个分支，因此，泰国的僧人是要吃肉的。

我所在的学校在曼谷的郊区，校园里很安静。到曼谷坐车还要一个多小时，我们也不常去，只有周末校车会拉着我们几位老师到附近的超市去购生活用品，也是易初莲花，现在世界真是小啊，在这边看的电影广告也跟国内差不多，武媚娘传奇啊，美国大片什么的。麦当劳和肯德基也到处都是，也有必胜客。我们第一天到曼谷市里去玩，去了大皇宫、卧佛寺、四面佛，还远看见了黎明寺。我这次带的衣服不太对劲，本以为到热带来了就都是纱的轻薄的，而这边冷气超足，泰国老师都穿套装。我和同事小c到曼谷的百货商店买了条7分裤和长袖衬衫，要不然上课太冷了，正赶上百货商店打折，还挺便宜的。平时的午餐在学校吃，差不多五块六块人民币就可以吃饱了，有时也遇到不想在学校吃的情况，学校老师带我出来吃。

老师和学生关系很和谐。泰国学生进教学楼要脱鞋，老师可以穿鞋。泰国人非常尊师重道，学生问问题常常会下跪我还是不太习惯被人跪= =！到了学生的英语夏令营，我常去帮忙。学校周五常常有活动，课都上不完。泰国没有升学的压力，所以学生每天都在玩。泰国有一点很好的就是，他们非常重视泰国传统文化的教育。学校里有开设泰语、泰国舞蹈、泰国传统乐器等的课程，均是男女必修。我也跟着他们跳了一下，泰国舞蹈着重于手势。

泰国人一般要接受12年的基础教育，其中6年为初级教育，包括3年初中教育，3年高中教育。中学包括初中和高中，在高中和初中联谊的活动中，学姐学长都好照顾学弟学妹，每个学长姐都要自己准备零食和自己的牌子包括联系方式等随机抽签给学弟或学妹，哈哈，有些学妹明显暗恋某些学长嘛~~~好有爱哦

哦，顺便提一下这边的禁忌，泰国人忌讳有人盘足或把两腿叉开而坐，因泰国的一般家庭不设座椅，人们惯于席地而坐，但决不允许盘足或把腿叉开而坐。把东西扔给别人是不礼貌行为。在一些农村里，忌赞美别人小孩子长得漂亮。

泰国生活半年啦，贴近普通人的生活，我觉得最大的感慨是“善良”，这里没有什么小偷，有时东西忘在那里一天了还在，节假日是大家出游的好日子，这里也一样，皮卡居多，泰国人对车的需要大过房子，可以没有房子但必须有车，车是他们的全部，出游了，皮卡的箱里放上席子，锅碗瓢盆，帐篷铺盖就出发了，男女老少，席地而坐，于河流，于田野，大家享受着自然，享受着一家人的其乐融融，享受着美食，烧烤是必不可少的，炉子是带有天然气的那种单头小炉子，吃喝很惬意。但是唯一不同的是他们每个车上会有一大桶水，一个大的垃圾袋，吃完饭了，他们会用自己带来的水洗干净碗碟，收拾干净垃圾没有一点残留，后来者照样可以在此野餐，这就是真实的再平凡不过的老百姓的生活习惯，他们热爱自然，他们希望所有的人共同拥有自然、分享自然。

记得有一次我和同事小c去了泰国人和西方人经常去的一个海岛，沙美岛。那里真的是很美很美，就像天堂一样，海滩都是白白的细沙，就像精盐一样细，光脚踩在上面舒服极了，海水是碧绿碧绿的，清澈见底。小C水性很好，可以潜到很深的地方去看热带鱼，她还追着鱼群跑。我不会游泳，后来他带我到稍微浅些的地方去看，我也看到了小鱼，真的挺美的。这里游人很少。简直就是西方人的天堂，沙滩上几乎清一色的西方人，穿着比基尼，涂满防晒霜晒太阳，大多聊着天或者看书。我们是岛上罕有的中国人，后来才见到两个台湾人。中国人都被旅行社骗到帕提亚去看人妖了！

同事小C初到泰国的时候，很有戒备心的，但随着在泰国待得时间越长他就越感慨泰国民风淳朴。老百姓真的非常友善，你问路，都会告诉你，而且很多人会带你去的。泰国大街小巷，包括沙美岛的海滩都躺着狗，狗都是慵懒的，全身放松地躺着，因为从来没有人去吃狗杀狗打狗，所以狗对人也非常友善，几乎从不侵犯人。包括鸽子、猫，都是这样，你走的非常近了，它们也不一定跑开的。

泰国真是一个神奇的国度，它雨水充沛，同时日照时间长，泰国的雨季跟上海的梅雨季节完全不同，雨基本上都在晚上下，到白天就晴天了，所以天气不是非常炎热，白天就在32-34度之间。而且因为每天下雨，空气很好。所以水果粮食都非常好吃，地大物博，东西非常便宜。火龙果在国内很贵，又像大白萝卜一样没有味道。在这里差不多人民币两三元钱就能买一个很大的，而且非常甜，甜得你吃几片就腻了。木瓜也非常甜。而榴莲在这里也是贵的水果，比国内的好吃，臭味没有国内的大。山竹非常香糯甜酸。我估计是因为这里的水果熟透了，而国内的水果都是青着就运去了，全靠捂熟的，完全失去了味道。

总之泰国就是这样的，民风淳朴，物价低廉，风光迷人，食物香甜。泰国是个安静礼貌的国家你在地铁公车里商场里听不到大声说话的如果你是与世无争的人泰国最适合你每个人都会真诚的微笑，泰国人友善，和睦，微笑的国度，热带风光，有海鲜吃，有不惊怕人的小动物。做对外汉语教师到泰国不想走啦.

第五篇：把字句对外汉语教学示范教案

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把字句教学示范教案

授课：刘希明老师（北京语言大学）

一、复习

（一）听课文，回答问题

（二）师慢速读，师生问答；

（三）师正常速度读，学生复述。

二、学习生词

（一）听写

（二）正形（可放在正音中同步进行）

（三）正音 1.生齐读 2.师领读 3.几生领读

（四）解释词义

以教师引导、学生为操练主体的方式进行。可采用以下途径来解释： 1.描述生词的词义情景 2.情景造句——作为果 3.情景造句——作为因 4.表演（尤其适用于动词）5.指认（尤其适用于名词）6.比较

三、学习语言点

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（一）通过情景引出

1.情景再现，让学生尝试如何表达 2.师说出语法例句 3.生跟说重复例句 4.师板书语法例句 5.生跟说重复例句

（二）师生一起分析句法结构 1.用符号标出语法成分 2.情景造句——基本例句 1）师给出不同的情景，生造句 2）师生共同确定正确的句子 3）每个学生，逐一重复正确的句子

（三）情景造句——相关变化 相关语法说明

1）否定该怎么说？（没、不）2）想、要放在哪里？

3）分析例句中各成分之间的语义关系、语义特点，结构的语用和功能 4）相关变化

a.V在 b.V到 c.V给 d.V成

表演情景，或口头给出情景，让生说出句子，师重复句子，生一齐重复句子，生逐一重复句子。

（四）自由造句——综合运用 以学生自愿的形式

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各个阶段中通用的基本操作流程如下： a.给出语言任务 b.学生尝试 c.教师示范 d.学生齐跟读

e.学生逐一重复口头练习

四、学习课文

（一）提问式引入

（二）学习课文 1.理解

1）跟着教师慢速念课文 2）课文内容问答 3）两两练习5分钟 2.操练

学生分组表现课文内容，依次： 1）念课文对话 2）脱稿对话 3）表演对话

五、布置作业

本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地