打造高素质党校教师队伍

第一篇：打造高素质党校教师队伍

打造高素质党校教师队伍

中共博山区委党校

近年来，博山党校一直把建设高素质的教师队伍作为党校事业发展的基础性工作来抓，努力打造出了一支“政治强、业务精、作风正、功底深”的高素质教师队伍。

一、坚持“党校姓党”，切实加强思想政治建设

一是用正确的舆论引导人。用正确的舆论引导人，既是一项道德原则，更是一项政治原则。我们始终把提高教师思想道德素质放在首位，开展了“认真、专业、务实”作风效能建设活动、继续解放思想大讨论活动和深入学习实践科学发展观等一系列思想教育活动，以强化理想信念教育为核心，以热爱党校教育事业、为人师表、爱岗敬业为目标，建立教师理论学习制度，健全校内组织生活制度，进一步增强教师队伍“党”的意识和党性观念。同时，通过每年开展的庆“七一”系列活动、参观爱国主义教育基地、为贫困党员送温暖、到基层上党课等活动，使广大教职员工接受教育，提高了素质、锻炼了队伍。仅2008年，就有2名教师分别参加了省委组织部组织的党的十七大精神基层宣讲团和市委组织部开展的讲座片评奖活动，均受到上级部门的好评。

二是用党校事业吸引人。一流的党校，需要一流人才。我们努力畅通人才、智力引进渠道，大力实施人才引进工程。为改善近年来离岗教师较多，队伍结构不合理的现状，面向社会，严格按照公开、公平和公正的原则，招考录用了2名水平较高、立志党校事业的应届本科毕业生。从2007年开始，又连续引进了2名研究生。我们还充分利用社会资源，有效改善师资结构，从党政机关、上级党校、社会阶层聘请客座教授。现在，学校有研究生4名，高级讲师7名，客座教授10多名，初步建成了一支理论水平高，业务能力强，结构合理，作风优良的教师队伍。

三是用严明的纪律约束人。“研究无禁区、讲坛有纪律”，近年来，我们严格教学管理制度，特别是对新调入党校的青年教师，都进行规范的课前培训，确保了全体人员在思想上、组织上、行动上与党中央保持高度一致，与区委、区政府保持高度一致。

二、采取有效措施，着力提高教学科研水平

首先，注重提高教师的教学水平。一是开展了“双争双学”(争创学习型部门、争做学者型人才)，实施“以老带新”、“以新促老”活动。这项活动，我们已连续实施了三年，并通过帮扶成员之间集体备课、个人试讲，到面上宣讲、班主任教学管理竞赛等活动，使“以老带新”、“以新促老”，、“双争双学”热潮不断推进。二是打破常规，外出取经。每学年在重新界定每位教员新、老课题的基础上，三年来，我们先后组织20多人次，有计划、有针对性地分期、分批到省、市党校和胶州、胶南市委党校观摩听课，及时充电，全面提升了教师素质。三是转变作风，送课下乡。自2007年，每年我们都制定 “菜单式”授课内容，下发到各镇办、街道、部门和单位。学校还统一安排其他教员陪同或跟踪授课，以便现场测评其授课质量，反馈基层听众的意见和呼声。这项活动开展以来，已有110多人次被邀请到机关、镇办和单位授课，得到社会广泛好评，教师的教学能力得到较大提升。

其次，注重提高教师的科研水平。一是实施教师培训工程。三年来，我们先后选派10多名骨干教师分别到中央和省、市委党校参加业务进修。并加大人才配置力度。学校配备一名副校长，一名副主任专门负责科研工作，本着公开、公正、公平的原则，每年拿出1.5万余元，对具备奖励条件的科研成果依据标准进行分级奖励，充分调动了全校人员从事科研工作的积极性和主动性。二是做好理论与实践的结合。一方面，重点加大对广大教师特别是青年教师到基层锻炼力度。制定出台了《教师挂职锻炼实施办法》。每年2期，每期时间为半年，每期1-2人到村（居）、企业挂职锻炼，现有3名教师在社会实践活动中受教育、长才干、做贡献。另一方面，把每年的4月份、12月份设立为调研月，让广大教师集中时间，带着专题，由党校班子成员带队分组到农村、企业、社区进行调研，调研成果汇编成册，极大丰富了干部培训专题内容。三是注重跟班调研。每期干部培训班，我们要求全体教师靠上参与学员的调研活动，分组与学员一起，分赴各行各业进行调研，并撰写出专题研究报告或总结。学校成立考评小组，对调研报告进行评估，优秀调研报告送有关领导参阅，为区委、区政府科学决策提供了重要依据。近年来，博山党校有30多篇论文，分获全市党校系统优秀科研成果二、三等奖；先后有9个课题在市委党校立、结项成功；有50多篇文章及信息在国家、省、市级报纸刊物上发表，其中，有两篇文章被我国最大的官方网站——人民网转载，科研工作迈出了坚实的步伐。

第三，注重提高教师的组织协调能力。基层党校老师应是多面手。三年来，我们统一部署，安排老师轮流担当主体班次班主任，具体负责班级小组的划分，班委、支部的选举、活动的开展及班级事务的处理。特别是近期举办的农村（社区）党组织书记、村（居）委会主任培训班，还要负责车辆接送、食宿的安排、学员的分片座谈、交流发言等工作。同时，对每期班主任由学员进行评价，评价等次与班主任补贴挂钩，并对获得优秀等次班主任进行奖励，对不合格班主任给予相应的处罚。通过锻炼，现每位教师都能独挡一面，组织能力和协调能力得到很大提高。

三、强化管理创新，不断完善教师成长机制

一是完善岗位责任目标。每学年伊始，我们都根据学校工作实际, 修订科室、个人岗位职责，规范科室、个人岗位目标责任制。本着个人定岗与科室定责相结合的原则，在充分酝酿，分清职责的基础上，经党委会研究、校委会通过后执行。岗位目标责任制的实施，进一步提高了大家的责任心和事业心，充分调动了广大教师的积极性和创造性。

二是引入竞争激励机制。三年来，我们致力于给广大教师搭建一个平等竞争、施展才能、锻炼成长的平台，极大地激发全体教职工的工作热情。对中青年教研骨干和学科带头人重点培养，学校先后有3名教师被提拔为正、副科级干部，3名骨干教师走上学校中层管理岗位，2名教师被选为省宣讲团成员。在教学工作中，授课专题通过优选确定并实行动态管理，教学能手通过竞赛产生，教师、班主任调配通过优化组合，各项工作实行量化考评，多劳多得，优胜劣汰。制定实施《教学质量评估办法》，由学员和学校考评组对所有授课教师的授课情况、教学态度、内容组织、课堂效果、教学手段及方法，以及整体效果进行评估打分，以此为依据，作为发放教学津贴、教师授课资格和评聘专业技术职务的条件。出台《博山党校关于加强教职工队伍建设的意见》，制定《博山党校明星教师、学科带头人评选办法》等一系列的激励机制。努力建设了一支靠得住、有本事、业务精、学习型、创新型的干部队伍和教师队伍。

三是加强制度和管理规范化建设。为促进学校管理规范化建设，我们狠抓了过程管理和制度建设。教学工作方面，我们制定了《主体班次班前调研制度》，主体班次开班前，分赴机关，镇办、企业进行调研，了解培训干部的所需、所想、所用，以此为基础，设置培训内容，以增强培训的针对性、实效性。制定和出台《主体班次班主任工作职责》、《主体班次管理工作流程》等制度，在办班过程中，严格按照上述规定进行班级管理，以增强科学化、规范化。同时，先后制定《主体班次教学专题管理制度》、《试讲制度》、《集体备课制度》、《教师授课规范》、《授课质量评估制度》等，做到了从授课教师准备专题、备课、试讲，到上课及质量评估都有章可循。学科建设方面，学校制定《关于加强学科建设的实施意见》，确立学科建设的定位，明确学科组长的职责，并根据学校实际，划分了（马克思主义理论教研组、经济教研组、党建教研组、政法教研组、管理教研组）五个学科组，明确每一位教师的专业定位和重点研究方向，开展多层次、重实效的教学研究活动。学校还制定了《关于评选教学能手的实施办法》，积极推进青年教师培养和专家型教师队伍建设。科研工作方面，我们制定了《科研工作五年规划》、《科研工作年度计划》、《科研成果奖励实施办法》，并与每位教师签订《科研工作年度目标责任书》，创办了党校内部刊物《调研与信息》，充分调动了教师从事科研工作的积极性和主动性。在教学保障方面，不断改善教师的工作、生活条件，解除他们的后顾之忧，努力创造良好的环境。我们在学校办公室紧张的情况下，为每位教师调出单独的办公室，配备了电脑，安排了休息室，并制定了《电教设备管理制度》、《卫生保洁实施办法》、《水、电、暖管理规定》、《安全保卫制度》等制度，使教师尽量少参与事务性的工作，能潜心教学和科研，增强了党校教师的责任感和自豪感，也提升了党校教师的地位。

近年来，虽然我们在教师队伍建设方面做了一些工作，但是距省、市党校和区委、区政府领导的要求还相差很远，与兄弟党校在很多方面也有不少差距。今后，我们将在区委、区政府的领导下，在省、市委党校的业务指导下，以学习贯彻落实《条例》和这次全市党校工作会议为契机，创造性地开展干部教育培训工作，为实现博山老工业区振兴做出新的更大贡献！

2009年4月

第二篇：县级党校建设高素质教师队伍问题探讨

0县级党校建设高素质教师队伍问题探讨

●唐毓轩

当今世界，是科技迅猛发展和知识经济初见端倪的时代。一方面，时代对于教师队伍的素质提出了更高的要求；另一方面，我们有些教师不能适应新的形势发展的要求，主要是政治素质和理论素质不适应，思想境界和精神状态不适应，知识水平以及专业水平等不适应，我们必须看到这个差距。县级党校作为培养基层干部、理论骨干和宣传马克思主义的阵地，作为层干部党性锻炼的熔炉，应当首先抓好教师队伍建设，形成一支素质较高、学科结构合理、老中青相结合的教师队伍。

一、建设县级党校高素质教师队伍的重要性

建设高素质党校教师队伍是时代发展的需要。我们所处的时代是“知识爆炸”的时代，电子的时代，知识经济的时代。只有与时俱进地调整教师的知识结构、能力结构，才能适应时代发展的需要。中央党校原校长曾庆红曾经指出：“新世纪、新阶段要提高党校工作水平，开创党校工作新局面，加强党校队伍建设至关重要。因此，我们要从造就马克思主义理论家、教育家的高度，努力建设一支政治清醒，信仰坚定，业务精深，勇于创新，作风扎实，工作勤勉，律己严格，为人师表的教师队伍”。党校的性质、地位与作用决定党校教师队伍应具更高的党性要求，必须信仰并自觉坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，忠诚于党的干部教育事业，始终把讲政治放在首位，同党中央保持高度一致，积极宣传党的基本理论，基本路线和基本纲领。

二、县级党校教师队伍的问题

县级党校教师队伍整体的优化结构对于发挥群体优势至关重要，建立一支数量充足，素质较高，结构相对合理的教师队伍，是县级党校教师队伍建设所追求的目标。然而，目前县级党校师资队伍与此要求相差甚远。从大化县党校来看，教师队伍结构主要存在三个问题：

1.年龄结构出现断层，后备力量不足。合理的教师年龄结构应当是以老教师为核心，以中年教师为骨干，以青年教师为后备力量的宝塔结构。而大化县党校在10名专职教师中，50岁以上的有4人，占40％，40～50岁的有4人，占40％，30～40岁有的1人，占10％，30岁以下没有。如再不引起足够重视，并引进充实，就会出现断层。

2.学科分布不尽合理，专业结构有待调整。从大化县委党校教师的专业结构来看，目前的专业分布与教学的实际需要不相适应。主要表现在一些传统学科，如哲学、政治的教师相对过剩，而一些新兴学科的教师则相对不足或没有，这种结构不可能适应大党校、大培训的需要。

3.职称结构趋向不合理。县级党校的培训对象主要是乡科级以下党政领导干部，中青年领导干部，意识形态部门的领导干部和理论骨干以及乡级党校教员。这些培训对象绝大部分有大学文化程度，具有丰富的实际工作经验，与普通学校相比较，党校教育具有党的教育，干部教育和成人教育特点。如果没有相应高素质的教师，就难胜任干部培训工作。所以县级党校高级职称者要占一定比例，中级职称者要占大多数，使党校教师职称结构的整体水平处于高层次。从大化县委党校的情况看，在10名专职教师中，高级讲师只有1人，讲师8人，助教1人。很明显的事实是高、初级职称人员过少，存在着后继乏人和潜在断层。为此，应将补充年轻教师作为教师队伍建设的重点来抓。

三、建设县级党校高素质教师队伍的途径和方法

建设高素质的教师队伍这一战略目标不是一蹴而就的事情，需要经历一个长期的艰苦的过程，需要做的工作很多。从教师的自身来说，必须勤于学习，勇于实践，善于总结。时代在前进，知识在更新，我们县级党校教师如果在思想理论上、在掌握知识上、特别是在掌握现代知识的深度和广度上，落在时代的后面，落在别人后面，就无法胜任干部教育培训任务。因此，党校教师首先要勤于学习，勤于学习理论，学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观理论体系，勤于学习有关新知识，用人类社会创造的一切优秀文明成果丰富和提高自己。同时还要勇于实践，善于总结经验，把理论知识同实际工作结合起来。从组织来说，采取以下三条途径和办法是十分必要的：

1.强化思想教育，树立阵地意识。思想政治素质是党校教师的首要素质，是站好讲台的前提条件。因此，县级党校必须把教师政治素质的提高始终摆在首位。要求党校教师先做合格党员，然后做合格教师。要始终坚持抓好理论武装，抓好党的路线、方针、政策和形势、任务教育，坚持用科学的理论武装人，使全体教师树立坚定的理想信念，具有坚强的党性，不断增强责任感和使命感，用高尚的精神塑造人，树立良好的师德师风，使每个教师都成为德艺双馨的良师，为人师表的典范。

2.注重提高现有教师的素质。首先，注重在教学实践中培养提高教师的素质。教学实践是培养教师最直接最有效的方法。可以通过讲课，下班听课，参加学员讨论等教学工作，以利于直接获得教学经验和学习优秀教师的讲课艺术，提高组织驾驭教学活动能力。其次，支持鼓励教师积极参与科研活动。科研是基础，教学与科研是推动教师进步的两个轮子。应采取有效措施，鼓励教师在完成教学任务的同时，积极主动地围绕教学内容和社会主义现代 化建设过程中遇到的重大理论问题和现实问题开展科研活动，并逐步使教师确定自己的研究方向，努力使自己成为某一学科领域的学术带头人。第三、督促教师自学，创造条件脱产进修。首先要自学，自学是教师提高理论水平，掌握专业知识的重要形式，特别是对于县级党校的教师来说，在办学经费紧张，条件较差，脱产机会甚少的情况下，提高业务水平主要靠自学自修。其次，应该努力创造条件，有计划地选送中青年骨干教师到上级党校和有关高等院校及科研单位进行短期的专业对口脱产进修学习。第四、组织教师深入实际，调查研究，挂职锻炼。理论联系实际不够是党校教学中长期存在的“老大难”问题，解决这些问题的重要途径就是组织教师深入社会调查研究，坚持到基层挂职锻炼并形成制度，对于丰富党校教师的实践经验，更好地贯彻理论联系实际方针，十分有利。

3．稳定教师队伍，优化教师结构。拥有一支相对稳定的教师队伍，是县级党校干部培训工作得以正常开展的前提和保证。《中国共产党党校工作条例》要求教师必须做到：有坚实的马克思主义理论基础，坚定的共产主义信念，坚强的无产阶级党性；有探索、研究建设中国特色社会主义新问题的能力，胜任教学、科研工作，能够深入实际，调查研究，总结实践经验，虚心向学员学习，学风严谨，言传身教，教书育人，为人师表。这是新形势对党校教师提出的更高要求。因此，党校既要稳定现有的教师队伍，又要引进年轻人才充实教师队伍。要采取“内部挖潜”和“广借外力”的办法，建设一支“党校教师+党政领导+科技专家+乡土人才”’四合一的专兼职相结合的师资队伍。一要加强党校教师的继续教育，在巩固和强化理论素养的基础上，不断调整师资结构和知识结构，不断提高教师在培训农村基层党员干部、公务员以及各类人才知识技能方面的能力。二要从县内各部门筛选出一批具有不同专长的专业技术人才组成培训兼职教师队伍。三要聘请一批专家、教授担任相关科目的兼职教师。

总之，新形势与新任务要求加强县级党校教师队伍建设必须抓好教师基本理论的提高，知识更新和业务素质的提高，课堂讲授质量的提高，思想政治素质的提高，建立一支以专职教师为主体，以校外兼职教师为补充的结构优、政治强、业务精的党校师资队伍。

县级党校服务地方科学发展的新思考

何光友

面对全面建设小康社会的新形势、建设社会主义新农村的新需求、大规模培训轮训干部的新要求及党的建设新的伟大工程的新部署，县级党校在坚持正确办学思想、突出党校姓党基础上，如何把着力点放到围绕中心、贴近大局、创新定位、服务发展上来，这可以说是县级党校的立身之本和发展之基。在为地方经济社会发展、为干部健康成长服务中，县级党校可以大有作为，也应该大有作为。

一、建设四大中心，为服务地方科学发展进行新定位

一是把县级党校建设成为县域干部教育培训中心。在培训内容的确定上，党校培训要始终坚持“三个紧贴”：紧贴县（市）委和县（市）政府的工作大局，紧贴部门、乡镇、企事业单位和农村的现实需要，紧贴广大党员干部的思想实际，最终形成以中国特色社会主义理论为基础，以科学发展观为中心，以地方科学发展所必需的专业知识和科技知识为两翼，以现实热点、难点以及战略问题研讨为导向，融理论知识教育、能力素质提升、党性锻炼于一体的综合性课程结构。

二是把县级党校建设成为县域理论政策宣讲中心。围绕社会主义新农村建设和构建和谐社会要求，认真做好镇乡、企业、农村、社区各级各类党员干部、普通群众的理论辅导、政策宣讲工作。要讲深讲透从中央到地方各级党委、政府富民惠民的各项政策，重视民生、改善民生的具体措施，必须要把党的方针政策与新农村建设、教育、医疗、环保等基层群众最关心、最现实的问题结合起来，必须要运用群众语言，注重用事例说话、用数字说话、用典型说话，让群众想听、愿听，也听得懂、听得进、记得住。

三是把县级党校建设成为县域县情研究中心。县级党校处在基层，置身全面建设小康社会的感性认识前沿，具有不可替代的基层实践经验优势。县级党校对党的最新方针政策要尽早学习，对党委、政府的决策部署要尽早研究，对社情民意要尽早了解，对基层群众创造的经验要尽早总结。县级党校不但要对党的理论发展保持足够的敏锐性，更要对用这些理论指导的本地区改革和建设实践保持足够的敏锐性，开展应用性、对策性研究，为地方经济社会发展战略提供论证和支持。

四是把县级党校建设成为县域决策咨询中心。县级党校成为地方党委、政府的决策咨询中心，有以下三种主要途径：一是实现党校科研成果的转化，就是党委、政府决策之前，把党校的研究成果作为参考，将研究的某一内容写入决策的文件之中。二是主动参与党委、政府中心工作或决策前的调研工作。三是直接参与地方党委、政府的决策实践活动，比如参与党代会、人代会报告的起草、参与地方重大政策措施的起草、争取成为地方党委及政府的决策咨询顾问等。

二、实施三大战略，为服务地方科学发展开辟新路径

1.大党校战略

一是整合县一级干部教育培训资源。做大做强以县委党校为核心的、一个领导班子、一套工作机构和多块牌子的县干部教育培训中心，实现优势互补、统筹安排，以此推动干部教育培训工作走上规范化、有序化、科学化轨道。

二是整合县委党校和乡镇、部门等基层党校。纵向建立由县委党校-乡镇党校-农村（社区）党校组成的培训体系；横向构建由县委党校-机关部门党校-企事业单位党校组成的培训体系，形成部门分工合理、优势互补、联动发展、紧密结合的“大党校”格局。

2.大师资战略

采用“选”、“培”、“聘”等方式整合，发挥现有人才的最大效益。“选”就是选调一些年纪轻、学历高、有较丰富实践经验的基层干部充实到大党校队伍中来，实现教师的优势互补，使教师的学科结构更完整合理；“培”就是选派优秀教师到中央党校及其他高校进行培养培训，选派年轻教师到乡镇及相关部门挂职锻炼，提高现有教师的素质；“聘”就是面向县内外公开招聘一些学历高、理论功底扎实、专业急需的新教师，同时从高等院校、上级党校、机关乡镇、企业、农村聘请一些专家、学者、领导、企业家、农村干部为兼职教师，构建一支干部教育培训所需要的“大师资”队伍。

3.大培训战略

一是拓展教育面。把教师的讲课专题，作为乡镇、部门每周学习的参考课题进行宣讲，要积极参与县(市)里重大教育活动，深入到乡、村、企、校、户进行理论政策宣讲。二是延伸教学线。为了适应教学和科研的需要，有选择地将乡镇、企业、部门与党校进行合作共建。党校将对方作为教学科研基地，教师和学员带着课题到基地进行调研考察，为破解实践中的难题探寻可行的路径；企业和部门把党校作为培训基地，党校帮助企业和部门对党员干部及员工的培训进行设计安排，以党校为阵地，开展文化共建等活动，凝聚员工的精神和力量，为企业发展创造精神动力。

第三篇：打造高素质的教师队伍是基层党校提高培训质量的关键

打造高素质的教师队伍是基层党校提高培训质量的关键

摘 要： 基层党校是党校系统轮训基层党员干部的最基层单位，其首要任务是提高基层党员干部特别是乡（镇）、村基层领导干部素质和执政能力。基层党校能否完成好大规模、大幅度干部培训任务的关键在教师。因此，加强基层党校教师队伍建设既是基层党校担负干部教育培训主阵地职责的迫切需要，也是党校适应干部教育培训新挑战的迫切需要。根据目前基层党校教师队伍建设中存在的问题，进行小组讨论，提出以下对策建议。

关键词：高素质 党校教师 培训

中图分类号：D261 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0200-02

一、建立人才资源库，完善教师队伍结构

基层党校最缺乏的是人才，但不能不建立人才库，形成结构合理、专兼职比例适当的高素质师资队伍。

1.保留骨干教师，发挥好老教师的传帮带作用

要保留住骨干教师，我们认为最根本的就要在以下几方面做好文章：一是靠政策吸引人，即制定优惠政策，一切都向骨干教师倾斜；二是靠待遇留住人，即在工作环境、教学条件、职务职称晋升等各方面为他们创造便利条件；三是靠思想政治工作感召人，校领导要经常关心骨干教师的工作和生活情况，帮助他们解决工作和生活中遇到的实际问题，以实际行动感召他们为党校建设做出贡献。同时，更要注重老教师的传帮带作用，采取给任务、压担子的办法，帮助年轻同志在业务上取得成绩。

2.加大对中青年教师的培养力度，使其尽快成才

对中青年教师的培养，要采取缺什么补什么的原则，早定向，早发展，早成才，有针对性地加以培养。一是送去进修深造，主要针对理论和知识掌握不扎实、不系统的中青年教师；二是按照教师主攻方向，指定分批培训计划。丰富培训形式，提升培训层次，着力提升教师能力素质；三是建立“导师制”，规定导师每年抽出一定的时间，对青年教师教学科研专题选择、备课提纲、讲稿审定、教学方法、论文写作等方面进行专门指导，使之在较短的时间内能独立承担和完成教学科研任务。

3.及时向教师队伍注入新鲜血液，促进良性循环

按照事业单位机构改革的要求，本着公开、公平、公正的原则，通过严格遴选，择优录用国民教育大学本科以上毕业的人才，充实到教师队伍中来。按照“调整、充实、锻炼、提高”的八字方针要求，加大力度，强化措施，切实把教师队伍建设抓在手上。调整，即对现有教师队伍做适当调整。一是把在教学部门不能很好发挥作用的教师调离其他岗位发挥作用，让他们深切感受到“有为才有位”的认识。二是调整适合从事教学工作的教师归队，做到人尽其才。充实，即选调、充分现有教师队伍。一是根据学科发展需要，选调优秀本科生及硕士研究生充实教师队伍；二是从有实践工作经验，自愿又适合党校教学工作的机关干部和中学教师队伍中选调。锻炼，在实践中培养锻炼教师队伍。一是在教学第一线的实践中锻炼；二是挂职到实际工作部门或选派基层单位锻炼。充分利用远程网络教学师资培训或通过自修、进修、学历提升等途径，采取在职进修、攻读研究生等形式，每年定期选派优秀骨干教师到上级院校学习、进修和深造，从而不断提高业务理论维度，使青年教师快速进步成长。

4.开发社会资源，采用多种形式聘用兼职教师

积极探索“不求所有、但求所用”的柔性引智渠道，采取岗位聘用、项目聘用和任务聘用等多种柔性引才方式，吸引或聘请实践经验丰富、理论水平高、善于课堂讲授的党政领导干部、企业管理人员、专家学者、具有丰富实践经验的农牧民致富带头人，能够参与教学计划制定、审议、核心课程建设、课程标准建设及特色教材开发等方面能力的人担任兼职教师弥补专职教师队伍实践经验不足的缺陷。

二、深入基层挂职锻炼，丰富教师实践经验

按照“具有坚实马克思主义基本理论功底与丰富实践经验”的目标要求，大力实施人才强校战略，通过实行“三个一批”，努力建设一流的师资队伍。所谓“三个一批”，即：一批工作量比较饱和的教师在校授课，完成所承担的培训任务；一批教师到知名院校和中央党校进行学习培训，拓宽理论视野，夯实理论功底；一批教师到基层挂职锻炼，了解实际，增强理论联系实际的能力。“三个一批”活动的开展，一方面能够保证党校教学培训任务的水平质量，另一方面又能弥补党校教员实践经验的不足，提高教员的综合素质，还能够学习知名院校的先进教学理念和方式，为党校的教学改革提供有益的借鉴。在这方面要坚持“派下去”的原则，鼓励基层党校教师进行实践锻炼。一是贯彻落实中央提出《大规模培训干部、大幅度提高干部素质》战略任务的客观要求，也是面对竞争日益激选派青年教师深入县直部门、乡（镇）等基层单位进行挂职锻炼，将挂职期间的业务成绩计入当年考核，并形成制度。二是加强教师与学员之间的沟通与交流，通过课前对学员学习需求调研、课后对学员学习效果的调研，以加强教师授课的针对性、实效性。

三、加大科研力度，提升教师教研水平

科研是党校教育的一项基础性和先导性工作，是党校重要的软实力，科研水平是衡量党校办学水平的重要指标。科研直接关系到党校的教学质量，关系到党校在社会上的地位和声誉。当前，对于党校来说，如何在搞好教学工作的同时，抓好科研工作是每一个兄弟党校面临的重要问题。一般来说，党校科研都具备条件较差、存在着底子薄、经费紧、信息闭塞、科研力量薄弱等不利条件，如何克服不利因素、努力创造条件，抓好科研工作，是一个需要认真探索的重要工作。因此，深入研究党校科研工作的资政作用，使各级党校科研工作更好的发挥参谋、资政作用，更好地为地方党委政府的决策服务，具有深远的现实意义。

一要把教学和科研紧密结合起来党校教师要努力做到每一个教学专题就是科研专题，也是调研专题，把二者有机结合起来，提高课堂教学的科研含量。二要紧紧围绕热点、难点问题搞科研。三是支持教师开展学术科研活动，鼓励教师撰写学术文章和调研报告，支持申报承担创新性课题，引导教师走科研型和学者型道路，设立教师进修、科研专项支出费用，每年安排一定的专项经费支出，优先安排青年教师外出参加各种学术会议、专题调研考察、到高校进修、交流和出版专著资助，并重点向中青年教师倾斜，以保证中青年教师早出成果。

四、完善激励机制，调动教师工作积极性

科学健全的运行机制是教师队伍建设的根本保障。一要建立科学的考核评价机制，加强对教师的绩效考核。定期组织开展教学观摩和教学竞赛活动，抓好评教结果的综合运用，形成奖优罚劣的评教结果运用制度，实行按岗位定酬、按业绩定酬，对超额完成教学科研任务和获奖的教学科研青年教师给予重奖，同时加大了对教学“精品课”和科研“精品分”的奖励力度，使一流的成绩有一流的报酬，让人才价值在分配中得到充分体现。二要建立公平合理的激励约束机制，打破“论资排辈”的局面，实行“能上能下、能进能出”的用人导向。把市场经济中的竞争机制纳入党校各项工作中，坚持以业绩为标准，以竞争为动力，以鞭策为手段，真正把那些确有突出贡献的中青年教师选拔出来，让他们政治上有待遇，工作上有地位。三是激活办学机制。做到党校各项工作明确岗位职责要求，严格目标考核，注重给予物质激励和精神激励相结合，使优秀教师充分享有实现自我价值的自豪感，献身党校事业的荣誉感，得到组织承认和尊重的成就感。

因此，提升基层党校教师队伍整体素质，必将成为当前党校一项重要的改革内容，我们只有立足本职，不断提高教育、教学、科研水平，不断提高培训质量，增强理论宣传效果，内强素质，外强形象，才能推进党校各项职业的发展。

参考文献

[1]杨静.如何提高基层党校教师的素质与能力[J].林区教学，2013，02：51-52.[2]刘卫常.加强基层党校教师队伍建设的几点思考[J].中共合肥市委党校学报，2015，01：58-61.

第四篇：打造高素质的教师队伍 实现我们的教育梦

打造高素质的教师队伍

实现我们的教育梦

——记五原五中先进事迹

五原五中创建于1978年，学校占地面积66301平米，建筑面积2.8万平方米，在校学生3120名，在编教师206人，学校办学条件优良，各种设施齐全，为学生的全面发展、健康成长奠定了扎实的基础。

一、加强教师队伍建设，把爱岗敬业、无私奉献作为学校的主流价值

多年来，学校把开学第一天作为教师道德规范学习日，开学第一个月作为师德师风教育月，在这些时日，校长、书记、副校长都要备课，进行师德师风教育讲座，努力培养道德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍。学校坚持以人为本的教育思想，并以之作为立校之本，尊重教师的人格、尊重教师的价值，最大限度调动了教师的积极性。现在爱岗敬业、无私奉献已成为五中教师的主流价值观。教师张保全花数千元供贫困孩子上完初中、高中，把厌学、辍学的学生想尽千方百计动员回学校，终于考上重点高中，考入大学，成为特殊人才，把厌学、上岗成瘾的学生叫回自己家住，给学生买饭，终于把这名学生送入大学本科。教师杨琴把父亲瘫痪、母亲有病、家图四壁的贫困孩子安排在自己家住，把自己的衣服给学生穿。教师马金丽关爱单亲家庭的孩子，感动的失去母亲的孩子叫她妈妈，五中教师的事迹，感人至深，催人泪下，用我们校长的话说，他每天生活在感动中，每天看到的都是“高尚”。

现在，学校坚持民主治校、科学管理，每年都要召开教代会，最大限度地发挥教师的主人翁精神，坚持校务公开，让每位教师参加监督学校管理，教师真正体会到了自己是学校的主人。因而出现了教师乐教，学生乐学，生敬师，师爱生的良好局面。

二、为学生的一生幸福奠基

我们的校长提出这样的理念，教育要为学生的一生幸福负责，教孩子三年，想孩子三十年。不排挤任何差生，努力营造关爱差生的氛围。校长明确提出，对我们来说，失去一名学生失去的仅是三千分之一，面对一名家长来说，失去的却是百分之百，我们当教师的不能以任何理由不要学生。而且这一理念在我校教师中根深蒂固地扎下根来，学校采取减免贫困学生早点费，伙食费的办法，帮助其完成学业，对因病致贫的孩子，全校师生捐款。学生何名做心脏手术，全校师生为其捐1.2万元。终于使这名学生考入理想的高中。通过多种途径，帮助学生完成学业，因而我校的辍学率一直控制在全市最低。

三、营造和谐美丽五中成为全体师生奋斗的目标

多年来，我校把以人为本作为立校之本，努力构造和谐美丽五中，学校竭尽全力关心教师的生活，关注教师的成长。教师过生日，学校送鲜花、生日蛋糕，写有校长寄语的生日贺卡，教师的老人去逝，学校领导都要去慰问，教师住院看病，学校领导都要亲自去探视，并送去慰问金，教师杨引弟患重大疾病，全校师生为她捐款11万元，让所有教师都能体会到五中大家庭的温暖。学校成立心理辅导室，派专职教师从事这项工作，矫正了许多变态的心理、扭曲的灵魂。做到了有问题来辅导、来辅导没问题。只有教师身心和谐，才能做到家庭和谐、学校和谐。学校每年“三八”节，工会、妇委会都要举行大型的庆祝活动，表彰巾帼文明岗、爱岗敬业模范，好媳妇、爱生如子标兵、知心大姐等。每年五一劳动节，都要举办校园文体活动，促进了师生和谐健康成长。

四、努力营造书香校园

校长经常讲，当教师的眼前不能有不健康的东西，耳不听靡靡之音，要让朗朗的读书声充彻校园。倡导校长读书——教师读书——学生读书——家长读书的系列读书活动，把每周一作为学校传统文化教育日，利用早自习，教师带领学生颂读《弟子规》。工会团委组织师生开展读书竞赛活动。不读书的人不进步，不读书的民族是没有希望的民族，这个理念已在五中深入人心。学校努力构建文化长廊，努力营造会说话、会教育的墙壁。古今中外的名书名画置于楼道长廊，教学楼、实验楼、文学、历史、自然、科学、地理，一楼一品味，一层一特色，到处洋溢着文化育人的氛围。

五、优异成绩，把五中打造成了河套名校

2009年5月获自治区“五四红旗团委”称号；2010年10月获自治区现代教育优秀学校；2011年5月获全国青少年道德培养实验基地学校；2011年7月获自治区汉语言文字规范化示范学校；2011年9月获自治区 “工人先锋号”；2011年10月获自治区青少年普法教育先进单位；2012年3月获巴彦淖尔市教育科研先进集体；2012年7月获巴市第二届运动会田径团体第一名；2012年12月获巴彦淖尔市环保教育基地；2013年9月获巴彦淖尔市“模范职工之家”称号；2011年起连续三年中考成绩获全市第一。

通过多年的努力，五中这朵奇葩已河套大地上夺目

放，显著的成绩把五中装扮的多姿多彩，使五中成为家长放心、学生向往社会满意的名校。现在五中背对成绩，面向未来，向着构建书香五中、和谐五中、人文五中、美丽五中的奋斗目标冲刺。努力实现五中人的美好梦想。

五原五中

二O一四年三月

第五篇：努力夯实校本研训 打造高素质教师队伍

努力夯实校本研训 打造高素质教师队伍

——浅探校本研训的有效性

【内容摘要】教师素质的提高是课程改革的关键，只有教师进一步提高自身业务水平，提升课堂教学质量，课程改革才能得以顺利实施。我们倡导的校本教研工作立足小学语文课堂教学实际，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，活化校本研训形式，诠释了“专家引领、同伴互助、实践反思”的实践策略，扎实促进教学实践素质的提升。

【关键字】校本研训 有效性 交流平台 科研多样化 教育叙事 反思以往的校本培训和教研活动，往往存在形式主义、内容窄化、经验主义、研教分离等不良倾向，成为了校本培训发展的“拦路虎”。如何有效开展校本研训？这是我们师训负责人经常思考的问题。于是，我们立足小学语文教研组的实际，进行为期一年来的研究。我们时刻注重对研训实效的追求，把更多的目光聚焦在课堂，把更多的心志聚焦在课堂教学，把更多的关爱聚焦到教师教学实践素养的丰富与提升。

一、沙龙研讨，明晰活动主题

研究是从问题开始的。教学研究是以教学问题为起点的。校本研训也亦然。

我们定期召开教研沙龙，提供一个交流的平台。在每学期开学初的语文校本教研沙龙上，我们针对我校教师课堂教学现状，主要分析目前我校学生语文学习和教师课堂教学上存在的问题，以沙龙的形式，提供一个交流的平台。让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，围绕这些“热点”话题，让教师们把实施新课改的体会说出来，把观点亮出来，把问题和困难抖出来。如“课堂上如何进行教学细节的预设？怎样对教材进行感性处理进行语文实践研究？表面自主、合作低效”等等。

在找准问题后，我们要求教师寻找形成问题的原因：这么多的问题，何以产生呢？我们进而去思考产生这些问题的原因是什么？大家认为是因为我们的教学中存在着过度开放、预设不足、理性处理、误解实践等弊端，应该在通过有效的教研把这些问题给以纠正和解决。如何有效解决教师在教学中出现的问题呢？有什么对策呢？大家集思广益，提出了在课堂中适时地对学生进行即时评价和延时评价，克服语文课中学生合作学习的低效性等策略。这么多的策略，如何概括、升华、提炼、形成一个有价值的教研主题呢？经大家共同研究，我们提出“优化课堂语文实践 提高课堂教学效益”的研训主题，准备从“活化、优化、文化”的角度实现学生在课堂上语文实践的有效性，从而解决学生合作学习的低效、语文实践的加强等问题。

通过这种头脑风暴式的问题大讨论，努力让教师“把自己融进教学里去”，此时教师已经不是问题的旁观者、局外人，而是问题的参与者、当事人。扩大、丰富教师的信息量和各种认识，从而反思、提升自己的经验，借鉴、吸收他人的经验，提高业务水平。

同时校本研训的问题是教师“自己的问题”，而非“他人的问题”，是在自己教学中发生的“真实的问题”，而非“假想的问题”。最后提炼出的问题，又把教师个体发现和提出的问题转化为教师全体共同关注和思考的问题。这样的过程使教师知道了“为什么要这样做”、“怎样做”，使教师增强了探索的意识和教育责任感，形成了“以解决问题为目标”的校本教研定位，实现了“从随意走向问题”的校本教研指向，使教师的教学实践走向明晰。

二、加强理论指导，实行研训科研化。

新课程改革需要学习，需要对教育观念的储存与感悟，需要对教育思想的内化与深入。但现实中理论学习的形式往往是灌输式的、填鸭子似的、外化的。因此教师对课改理论的学习常常是抽象的，缺乏教师个人的生命体验；对教育理论的学习常常游离于个体经验和人格修养之外；对教育思想的学习更缺乏与教学实际结合产生的真正实践力。为了克服这个弊端，我们尝试用“视频案例”的形式，使理论学习走向教师的思考，走向集体的对话，走向师生课堂，从而引领教学实践走向科学。

如我们集中教师观看《为中华之崛起而读书》的教学视频案例，重点学习教师课堂教学实践点和教师即时评价语言的细节处理，大家边看边学习。在深入的讨论后，教研组长适时补充搜索的操作策略资料的学习，从理论的角度进行提升。然后再一次观看视频案例，这样针对性更强，我们注意到了更多有价值的细节。观看两次视频后，我们产生了一个强烈的想法：我们认为的好课并不是在课堂上“自由发挥”，并不主要依靠课堂机智，而是踏踏实实一点一滴，从学生的学习细节入手准备的，优秀教师重在以生为本的课堂预设。只要上出了这样的课，学生的语言素养就会有好的发展。

同时，我们坚持“以龙头课题引领学校整体发展”的学校发展理念，营造浓厚的学校教育科研氛围，制订了一系列切实可行的课题管理和奖励办法，有效地调动了教师主动参与教育、教学科研的积极性。教务处与教科室紧密合作，统筹安排，紧密结合课题，开展课题研究式研训。特别是我们的《小学生诵读中华经典古诗文》课题在市立项后。在课题研究的第一阶段，教导处首先进行语文活动课(这是我们课题研究决定的重要课程)随堂听课活动，总结经验，推广交流，收集课题研究和校本教研的第一手资料。然后在校本教研活动中有计划和目的地开展“学生诵读中华经典诗文”的课堂教学研究，达到了事倍功半的成效。

三、改革教研活动模式，实行教研多样化。

有了明确的问题和策略，根据不同的教材特点与活动主题，我们采取丰富的教研形式，上学期我们选择了同课异构、同课多轮、同主题多课、同课合作等形式展开校本教研。

同课异构：同一篇课文，基于对文本的多元解读，对文本侧重点的不同把握，对各班学生的不同学情，以及不同教师不同的教学风格，同一级段的几位教师同时构思同一篇课文，如上学期我们１——２年级的语文老师，围绕低段“古诗教学的课堂实践点”这一研究主题用，用不同的教学理念、教学方法设计了《一去二三里》（一上教材），然后进行同一主题同一课文的说课，要求说课者既能围绕探讨的主题，又能体现自己的特色。最后综合教学优势，选取典型设计在课堂上进行实践。这样达到教师之间思维碰撞、教学展示、提升业务水平的目的。

同课多轮：在说课的基础上，我们还要老师们围绕主题在课堂上进行实践。这是为避免校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，更好促进交流互助而推行的，我们尝试让年级组内每一位教师都上同一篇课文，依次先后执教。在个人备课的基础上，融合集体的力量进行再构思，紧紧围绕着预设――生成――实践――反思――研讨――再实践的螺旋式教学，以团体的方式改变教师转为封闭的学习与教学形式，真正形成教师之间的交往、互助、合作的文化氛围，不断提升教学智慧。如我校的五年级三位语文老师，她们是学校老、中、青年教师的代表。在为期一个月的研训活动中，她们都将《小珊迪》(第二课时)进行了深入地课堂实践研究，收到了良好的研讨效果。

同主题多课：即根据一个研究主题，然后每位教师根据这一主题自主选择不同的课文进行相关的学习与研究，再进行课堂教学展示，这样的方式最能体现教师们各自的个性特色和研究信息，各取所长。在近几个学期，我们还将校本教研的主题不断进行深化，如我们围绕“教学细节的处理”这一主题的研讨，分别在三个年级段的不同课型进行尝试，提升了老师们的细节处理能力。同时还在本学期将这一主题进行不断深化。

同课合作：我们经常要求教师在共同研究的基础上，每人上一教时，在同一个班中合作上完一篇课文。这样，教师对目标的把握、对文本的解读及教学的监控能力，就有了更高的研究与提高，教师的教学水平也就能逐步提高了。

四、注重专业引领，实行专家引领制。

校本研训是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与，是校本研训不可或缺的因素。没有专业引领的研究活动，很难上升到一定的高度，或者事倍功半，甚至迷失方向。从这个角度说，专家的参与是校本教研持续性发展的关键。除了教师个人的学习钻研、培训外，我们从以下两个方面实施：

校内：开展新老教师传帮带活动，采用新老挂钩师徒结对的方式，充分发挥校内老教师、优秀教师、教坛新秀的作用，上汇报课、展示课、示范课，成立校语文学科指导组，实行“随堂听课制”。

校外：走出去请进来。走出去，一是有计划地安排教师外出学习、听课、听报告，尤其是青年教师；二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些研讨会上展露风采等。请进来，学校曾专门邀请市、区教研室的语文教研员和教坛新秀骨干教师来校进行指导，深入课堂听课，进行面对面地个别交流，有效地促进了青年教师的成长。

五、撰写教学叙事，以反思促提升

教学叙事的研究方式和价值，对于教师成为反思型的实践家具有重大意义。这是因为教师是教学实践工作者，教师的教学生活，就是在学生中间亲历教学的人和事的具体情境。教师拥有最丰富的叙事材料，也正是这些叙事材料，帮助教师发展了专业能力，提升了教学水平，并逐渐形成了属于自己的教育理念、教育信仰和教学风格，充分展现了个体教学生命的靓丽和芬芳。我们提倡语文教师以教学叙事的形式加强对教学现实情境的反思，从中去领悟教学的应对策略和运作技巧。并且教科室还编辑了《教师课改反思集》，收集了老师们的优秀教学叙事。

实践证明，教学叙事最能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实改善自己的教学生活。这样的教学研究对教师来说也是最深入、最有效、最能深度唤醒教师的情感意识的。因为这样的研究方式使教育理论避免了面对教学实践的空泛和无奈，使教师更加敏感地面对每天发生在课堂上的行为，使教师的教学技艺、实践智慧走向成熟。

随着课程改革的不断深入，如果每位老师都会用笃学实践来投入校本研训中，立足课堂，实践课堂教学改革，求得专业发展，最终会实现教育的终极目的：“为了每个学生的发展!”

作者简介：于永林 男 35岁 肥城市王庄镇南尚小学教师 担任语文教学工作，对语文教学深入研究，颇有心得。

参考文献： 《校本教研与教师发展》

《新时期校本管理操作指导与案例解析》