吴磊的最后一堂历史课—— 欢笑依然5篇

第一篇：吴磊的最后一堂历史课—— 欢笑依然

最后一堂历史课: 欢笑依然

来源： 晶报 发布日期： 2013-06-05 10:30深圳新闻网字体：T|T | 有 0 人

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（对学生们做备考温馨提示）

最后一次玩“最佳拍档”、最后一次“昨日重现”„„在红岭中学高三（14）班最后一堂历史课上，时而传出哄堂大笑、时而透着浓浓的离别伤感。被大家亲切地称为“磊大”的老师吴磊，用一幅高考漫画、一部短片和自己订做的“高考必胜”幸运徽章，向她的孩子们告别。

晶报记者 孙妍/文 张定平/图 备考：

解题要找到信息点 给一分材料就说一分话

走进教室，多媒体上显示着一份课表，这节历史课上印着大大的“last”（最后一节课）。“最后一次了，不想搞得这么伤感。我们还是先言归正传，先说说备考！”吴磊开门见山地对学生们说着最后的温馨提示。“选择题的审题，时间真的很重要。第二，看清题目的信息点和关键词，你们都冰雪聪明，不用我再说了，可惜不考年代表，这块儿难不倒你们„„”

对于复习，吴磊没有说过多的重点，“你们学了3年，现在可以说是思绪万千，能拿出很多东西，但切记题目问什么答什么，给一分材料就说一分话。”吴磊对自己的学生们充满了信心。

游戏：

“最佳拍档”“昨日重现” 那些年一起学过的历史

“现在我们放松一下。”突然，吴磊话锋一转，同时多媒体上呈现出“最佳拍档”的PPT幻灯片。“最后一次，机不可失哦。”吴磊道。七小福、纵横、七贤、雷，四个学习小组逐一派出两位代表上台，一名学生背对黑板，另一名学生则根据多媒体显示屏上提示的知识点，用相关联的知识给伙伴提示，但提示的词句中不能与答案中的任何一个字重合。罗马法、中国梦、文艺复兴、中美关系、三农问题„„学生们边答，吴磊时不时插话，“中美关系和三农也许会是今年热点，大家要注意。”

学生在猜的过程中都有失误，一旦有失误，立即就招来一阵嘘声，“大家都很敏锐地发现失误了，你们就不能厚道点吗？平时人品攒够了，看来大家今天要把遗憾进行到底，但我们要把满分留在高考。”吴磊打趣学生说。

“下一个节目是‘昨日重现’，回忆那些年我们一起学过的历史。请大家看图说话，猜猜当时的主角都说了些什么？表演了什么节目？”吴磊话音刚落，课堂上就兴奋起来，你一言我一句，气氛热烈。而最后一张照片，竟是吴磊偷拍的一次模拟考试时一名男生打小抄的情景，“有位帅哥，有点小违规，亲友团猜猜这是谁？”课堂上顿时哄堂大笑齐声回答：“小柯童鞋！”

吴磊对记者说，她的每堂课都会有学生互动环节，这样做的目的是让学生通过游戏，将相关的知识结合起来。

鼓励：

定制“高考必胜”胸章 希望班里还出状元 兴奋之后，吴磊拿出两本书。“首先，我要感谢我的课代表，陈瑶。3年了，只要有历史课，她一定会出现在我的办公室，请我到教室。感谢你为我做的一切，期待再见时，你还拥有你的梦。”说完，吴磊双手将《你若安好便是晴天（林徽因传）》奉上。

“其次，我还要感谢熊瑛。你差点就可以去刷我的卡，我非常非常遗憾。我保证，如果熊瑛文综还是能考出很好的成绩的话，我的卡事先充好值等着你，可以给全班请客。这本柴静写的《看见》送给你。我想对熊瑛说的话是，她与七小福（学习小组）这群热血青年们相比有些不同，更多时，她只在人群中某个角落默默地倾听和静静地思考，我期待有一天，你能大胆说出属于你自己的故事。”吴磊告诉记者，她答应过学生，如果连续3次能考出好成绩，就可以使用她的教工卡，在学校超市里刷卡请客。3年来，学生们共行使了3次这个权利。

吴磊还是挺周全体贴的，她照顾到了全班同学的情绪。“我自己设计，并给大家定制了一枚胸章，上面写着‘决胜2013，高考必胜’。大家走上考场时可以佩戴在胸前，这是老师对你们的祝福。”吴磊笑着说，“我每年带的班都会出状元，至少是市状元，希望你们能帮我延续这个记录。”

告别：

三天什么奇迹都能发生 我的目光一直注视着你 下课铃声响起前，吴磊将网上热传的丁一晨的高考漫画送给她的孩子们。漫画中，在高考倒数的日子里，高三苦逼们头悬梁熬夜复习；写着写着不小心睡着了；使用提神“神器”风油精，一不小心“爽”到眼睛里„„漫画从备考一直画到主人公工作、结婚，“有一天，你很累很累，睡着了，梦到了高中时候。突然你不想醒来，因为你觉得这个梦虽然很痛，但是好甜，现实好累”。

末了，吴磊以影片《面对巨人，永不放弃》来激励学生们。短片中，在一次比赛前夕，橄榄球教练让主力布洛克用死亡爬行的训练方式来测试极限，教练设定好一个较短距离，让布洛克蒙上眼，在教练声嘶力竭的“坚持，别放弃”的激励下，布洛克背着160磅的队友爬过整个橄榄球场。“孩子们，3天什么奇迹都可以发生。你们已经达到了极限，只要保持平稳的心态，全力以赴，就可以做到最好。记得哦，我的目光会一直注视着你。”

下课铃响，全班同学起立，高声对吴磊说：“老师，辛苦了！”最后一节课，结束了。

人物简介

吴磊：深圳市红岭中学“首席名师”，2010年获评广东省特级教师、全国历史教师专业委员会理事。深圳市首批名师工作室和福田区吴磊特级教师工作室主持人，全国高中历史课教学比赛一等奖获得者。

最美教师吴磊：和学生做一世的朋友

深圳晚报讯（记者 余俊杰）2000年，吴磊从安徽蚌埠来到深圳市红岭中学任教，至今已经扎根深圳教育事业14年。吴磊坚持教学改革，她教会同学们快乐学习、健康生活，把枯燥的历史打扮得如同花枝招展的小姑娘，带领同学们和历史谈一场

永不分手的“恋爱”。14年来，吴磊和学美丽的教师吴磊。深圳晚报记者

生亦师亦友，学生纯真的爱让她无数次感余海洪 摄

动，推动她一路前行从初级教师成长为广东省特级教师，成为广东省中学历史教育界的骄傲。

创新教学改革 枯燥历史成香饽饽 吴磊是红岭中学一名历史老师，同时也是广东省特级教师、广东省历史学科带头人。谈起历史和学生，吴磊满脸幸福。“同学们都说，要和历史谈一场永不分手的恋爱。”

吴磊在教学改革中成绩斐然，从2000年开始，她一共带了6届高三学生，面临高考巨大压力，需要大量阅读记忆历史让很多学生头痛不已。但在吴磊手中，枯燥的历史课变得神秘又有趣，历史课甚至成了释放高考压力的游乐场。在教学改革中吴磊通过独创的教学技巧，把枯燥的历史变得鲜活起来，让兴趣相投的同学们自由分组，各组集思广益共同设计小组的作业，通过组与组之间的评比激发同学们互相帮助、共同进步。为鼓励同学，天马行空的吴老师别出心裁模仿古代科举制度，设计出“秀才”、“举行”、“解元”作为学分等级，鼓励同学上进同时潜移默化灌输历史知识，进而带动同学们也在小组内自发设立“金榜题名”，互相鼓励。

据了解，从2000年以来吴老师所带6届高三毕业班，单科成绩一直名列深圳市前茅，多人总分和单科进入深圳市前十名，2007届刘熹、2010届王坚石同学分别获得深圳市单科和文综状元。吴老师不但教同学们学习还教会他们如何生活，在吴老师言传身教下，同学们学会了团结、互助、包容、合作，很多独生子女变化让家长都感到欣慰。

“历史老师那么多 吴老师只有一个”

多年前吴磊第一次走上讲台，就有一种初恋的感觉。一晃二十余载，这感情从未改变，她一直用对教育的爱和对学生纯真的感情，用心去做教育，引领同学们学习课本知识，学会做人，学会读书。

“老师千万不要居高临下，要放低自己和学生做朋友。”吴磊说，现在的孩子非常聪明，她不会居高临下对学生，而是放低姿态和学生做朋友，并不断读书提升自己。历史教学中，她不会用标准答案约束学生，而是教授学习、思考方法，让鬼灵精怪的同学们有充分的创作天地。

记者看到，同学们通过漫画、古文等各种独特的方式完成小组作业，如同艺术品一般精美的作业，让很多教育界专业人士感叹不已。翻看作业，同学们语言诙谐，师生在作业本上互相留言沟通，言语中师生亦师亦友情感跃然纸上。“喜欢历上历史，因为吴磊老师，和历史谈一场恋爱，我准备好了。”“历史老师很多，吴老师只有一个。”

长时间去山区从教 这是她将来最想做的事

采访中记者提到，媒体报道2005年吴磊视网膜脱落依旧带病辅导学生，以及2007年让受伤学生住进自己宿舍的事例。对此她反复强调，在教学中她坚持“不悲情 不苦情”，带病辅导学生是怕即将高考的学生分心，并不影响身体，照顾受伤学生也是老师的本分。她一再表示，不希望过分渲染，带来悲情、苦情的色彩，实际上在她和她的学生都很快乐。

“老师，最近有点书荒，能不能推荐些书目。”吴磊的微信中有很多学生，无论学习还是生活问题，师生之间无所不谈。记者看到，微信上已经读大三的学生还在让吴磊推荐书目。像这样毕业、或工作后，依旧把吴磊当做自己终身老师的学生有很多，其中有的在国外任教，有的在复旦等名校求学。每年的暑假，都会有已经读大学的学生结伴回到母校，再次聆听老师讲课，甚至有些学生还会和应届生抢着回答问题，为学弟学妹加油。

吴磊说，这些年来每送走一届学生她都非常不舍，学生们对她的爱又让她一次又一次感动不已，这些爱是她热爱、用心从教的原始动力。近些年，吴磊时常远赴贵州山区支教，未来她希望有机会能长时间走进山区从教，她说这是她以后要做的事。

第二篇：新课程下如何上好一堂历史课

新课程下如何上好一堂历史课

在人们的传统观念中，历史就是一门死记硬背的学科，只要把知识点记牢了，就能得高分。然而这种陈腐的观念随着新课程改革的推行已经行不通了，在《新课标》的要求下，初中历史考试越来越灵活，对老师和学生的要求越来越高，传统的 “教师上边讲，学生下边记”灌输式的教学方式已经不能适应当前教育的需求了。因此，在《新课标》下如何上好一堂历史课，如何让学生掌握历史史实并能学以致用，对于初中历史教师来说是一个挑战。笔者就新课程下如何上好一堂历史课，作了以下几点尝试。

一、转变教师角色，建立新型的师生关系

在传统的课堂中，通常是“老师讲，学生学”，整个课堂老师是主体，学生只是在被动地接受。而新课程强调，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。因此要上好一堂历史课首先从转变自身的角色开始，放下高高在上的架子，从课堂的主导者变为引导者，在历史教学中应充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与到课堂的教学中来，创设良好的教学氛围，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。教师在学生自主学习、讨论、观察时，认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生更好地掌握学习方法。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上 的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。

二、注重新课导入的艺术性

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

针对学生爱听故事的心理，教师收集、编写有针对性的故事、典故、寓言等。用耐人寻味的故事导入新课，不仅可以激发学生兴趣，集中学生的注意力，帮助学生拓展思维，丰富联想，开启心智，而且还可以使学生领悟到人身哲理。如我在讲“商鞅变法”一课时，用了“徙木立信”故事导入。故事是：秦孝公任命商鞅为左庶长实行变法，商鞅起草了一个改革的法令，但怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南门竖了一根三丈高的木头，下令说：“谁能把这根木头扛到北门去，就赏十两黄金。”不一会，南门口围了一大堆人，大家议论纷纷。有的说：“这根木头谁都拿得动，哪儿用得着十两黄金？”还有人说：“这大概是左庶长有心开玩笑吧。”大伙儿你瞧我，我瞧你，就是没有一个敢上去扛木头的。商鞅知道老百姓还不相信他下的命令，就把赏金提高到五十两。没有想到赏金越高，看热

闹的人越觉得不近情理，仍旧没人敢去扛。正在大伙儿议论纷纷的时候，人群中有一个人跑出来，说：“我来试试。”他说着，真的把木头扛到了北们。商鞅立即派人传出话来，赏给扛木头的人五十两黄澄澄的金子，一分也没少。这件事立即传了开去，一下子轰动了秦国。老百姓说：“左庶长的命令不含糊。”通过故事，同学们明白了诚信的道理，急切地想知道商鞅的新法令的内容，由此进入新课的学习。

此外还可借助典故，学生学过的诗词，熟悉的歌谣、歌曲等导入新课。只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，为教学开一个好头。

三、教学手段的多样化

今天的课堂教学手段已经不再是一本书，一支粉笔，许多学校已实现了电教化教学。我们可以充分利用这些高科技设施，采取先进的教学手段。如在《秦朝统一》一课中，我就采用了多媒体的教学手段。将教学重点和难点用ppt展示出来，让学生明确本课学习的目标，同时用视频资料和图片来帮助学生掌握重点化解难点。

以视频资料作为新课导入是一个很好的手段，不仅直观、生动形象，更重要的是能刺激学生的听觉和视觉，激发学生学习历史的兴趣，为后面的学习营造一个良好的氛围。在《秦朝统一》一课中，我选取的是电影《英雄》的片段，视频资料生动地再现了秦始皇一统天下的霸气和秦国军队的威风场面，接着提问“战国七雄中，为何秦国最强？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生情绪活跃，进入良好的学习状态之中.在这一环节的设计中，为学生学习营造一个兴

趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，也为后面的知识难点作了铺垫。但是在选取视频资料时应注意，首先要与本课教学内容相关，所选取的视频应为后面的教学服务，真正起到导入的作用。其次，让学生带着问题去看，不然学生看完后一头雾水，不知所云，就没有达到教学的目的。最后，选取的视频资料不宜过长，不然会起到喧宾夺主的效果，学生完全沉浸在视频中，不利于后面教学的开展。

图片和漫画故事帮助学生化解难点。货币、度量衡和文字的统一是《秦朝统一》这课重点也是难点，对于秦始皇为什么要统一货币、度量衡和文字以及统一的好处，学生很难理解。为帮助学生理解，本课首先让学生阅读漫画故事《孔虚经商》让学生了解货币、度量衡和文字的不统一给漫画中的人物带来的麻烦，然后引入本课内容。接着用图片展示秦朝的货币、度量衡和文字，加深学生的理解和记忆。

在没有多媒体技术辅助教学时，我们应充分利用手中已有的教学资源，去挖掘它所蕴含的价值。现在我以“原始农耕文化的遗存”这一课为例，进行了以下尝试：

首先注重课本中图片和照片的使用。学生自学本课第一部分：河姆渡人的生产生活情况，然后让学生结合课本所给图片思考：出土的骨耜、碳化稻谷、猪纹陶盆分别能说明什么问题？学生通过观察猪纹陶盆图片得出以下结论：河姆渡人会制造黑陶；开始养猪；家猪由野猪驯化而来，有了装饰的情趣。从碳化稻谷图片得出：河姆渡人的主要粮食作物是稻谷；碳化说明河姆渡人已经掌握了用火技术。骨耜的用途学生估计能答出的较少，这就给学生留下了疑问，激起他们继续

探究的欲望。

其次，让学生“动”起来，手脑并用。在本课中让学生根据想象画出河姆渡人干栏式房屋的简图并说明这样设计房屋的好处。一名学生在黑板上画出了简图并作了以下的解释：这种房屋和当地气候湿热的环境相适应，稳定牢固、通风、防湿性好。通过让学生绘制干栏式房屋图，不仅激发起学生的兴趣，同时也有利于充分调动想象力思维力和动手能力。

再次，充分利用与历史相关的生活实物。在讲半坡人时，我找了几株狗尾巴草，首先让学生认识我手中的实物，接着，让学生将其与我们食用的小米联系在一起，起初多数学生感到诧异，但是知识面广的学生知道谷子由狗尾草驯化而来，接着我再将学生引入教学内容。从狗尾巴草到认识粟，从生活中的直观实物过渡到学生不熟悉的课本内容，可以引发及浓厚的兴趣。

四、教学方法的转变

传统的“老师讲，学生学”灌输式的教学方法已经不能适应新课程下的教学。新课程改革要求改变传统的教学方法，历史教学中应发挥学生的主体地位，让学生积极参与到课堂的教学中来，采用多种多样的教学方法，如分组讨论法和情景教学法等。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。

在《秦的统一》一课中，为化解秦朝建立“中央集权制度”这一难点，就采用了情景教学法，师生共同融入情景模拟当中，首先让学生充当“臣子”，给“秦王”嬴政取合适称号，由于气氛的渲染，学生反应积极，“天皇”、“帝皇”、“天子”“天地皇”“大王”都是学生积极思考的成果，学生在给出称号后还作了简短的解释，既合理又有趣。接着以给秦始皇寻找帮手的契机下，通过举行“中央官员招聘会”，让学生积极竞选。竞选是初中学生喜爱的形式，可以将历史形象化、具体化，且对其人格成长有益。学生根据各自的喜好和才能积极竞选，表现非常活跃。有的竞选太尉“我喜欢军事，我懂一些兵法，我能够带兵打仗，使我们国家更强大”有的竞选丞相“我很聪明，他们都说我赛过诸葛亮，有我在，能为陛下分忧解愁，出谋献策”还有的竞选御史大夫“我很正直，为人刚正不阿，能够帮您出奸邪，去腐败”。这一环节的设置培养了学生的表达能力，锻炼了学生的想象思维，同时将整堂课的气氛推向了高潮，让学生在轻松愉快的氛围当中化解了“中央集权制度”这一难点。

辩论法的应用。在讲述《法国大革命》中的拿破仑帝国时，学生对拿破仑是英雄还是战争狂人争论不休，我随机改变教学思路让学生课堂即兴辩论：“我看拿破仑”，学生的学习热情高涨，纷纷参与，一个个都成了小辩手，成为课堂的主人。此次辩论学生不仅得出了自己心中的满意答案，知道了评论历史人物的方法，更重要的是增加了学习兴趣，提高了学生学习历史的积极性，为以后的历史学习打下了坚实的基础。

五、教学内容与现实社会相结合

“以史为鉴”，将本课教学内容与社会现实相结合，教会学生“以古论今”的方法和观念。

如在《秦的统一》一课中，将秦朝的“统一”与我国现实国情相联系，讨论“台湾问题”存在的原因，主要是我国的综合国力和民族凝聚力不强，接着向学生灌输“统一是历史发展的必然趋势，台湾必将回归祖国”的理念。以此来对学生进行情感态度价值观的教育。在秦朝统一货币和文字的这一环节，则选取两个与学生生活密切相关的问题来引入，即“假如你想出国旅游，去哪个洲最方便？”和“为什么国家提倡人人都要说普通话？”这两个问题，学生能够联系生活实际很快做出正确回答，并能够将其同本课内容联系起来，明白货币和文字的统一有利于人民的交流从而引入本课内容。通过这一环节的设置将僵硬的课本知识与学生熟悉的现实生活联系在一起，使知识更加灵活、生动。

把新闻时事和历史联系起来，不仅可以让学生时刻关注发生在身边的事，还能让历史教学真正达到“读史使人明智”的目的。在讲《唐朝的民族关系》一课中，提到唐朝和吐蕃的关系时，可以将2008年发生在西藏拉萨的“打砸抢”新闻事件引入，列举新闻中的相关报道，将新闻事件与历史史实相结合，让学生明白，西藏自古以来就是我国领土不可分割的一部分，藏独分子的分裂行为是可耻的，是不得人心的，作为一名中学生应该主动维护国家和民族的利益，与任何分裂分子作斗争。

六、让学生“读史使人明智”

新课程下历史教学，重要的不在于学生掌握多少历史史实，而在于学生通过学习历史，有多少收获，获得了怎样的启发。在历史新课教学中，我设计使用“读史使人明智”教学环节，取代常规教学中的“课堂小结”或“知识归纳”环节。一般都设计这样一个问题“通过本课学习，谈谈你的收获、感想和启示。”学生的热烈讨论加上教师的肯定鼓励和适时点拨一个启发式、生动活泼的课堂教学局面就形成了。

例如：在学习七年级下册《中国历史》第2课 “贞观之治” 后，很多学生谈感想和启示时谈到“国家要重视人才，重视发展生产；政府要厉行节俭，反对贪污腐败”，更有学生谈到“政府要关心人民的生活，特别要减轻农民的负担”。学习“灿烂的宋元文化”时，学生都充满了高度的民族自豪感，有的学生谈到“要努力学习，立志成才，将来为国家发展作贡献”；有的学生谈到“向毕升和司马光学习，学习他们那种勤奋刻苦、勇于探索的精神”。学习“明清经济发展与‘闭关锁国’”后，不用老师点拨指导，不少学生就能谈出“闭关锁国会使国家落后，应坚持对外开放，要注意学习其他国家的先进技术”。

“读史使人明智”教学环节的设计和使用，主要在于为学生搭建一座历史与现实之间的桥梁，真正展现历史作为一门科学的生命力，提高学生的基本素质。

总之，在历史新课程标准下，老师只有转变观念，采取多种多样且适合学生的教学方法，同时运用先进的教学手段，更重要的是将课

本知识与我们的生活实际联系起来，将书本知识变“活”，才能在实际的教学中得以落实并达到预期的目标，才能把一堂历史课上好。

第三篇：个人工作总结 吴磊 2014

2014年个人工作总结

草长莺飞，光阴荏苒，转眼间已经来到了紧张而忙碌的12月。对于个人而言，2014年是一个承前启后的关键时期。作为一名加入电子电器工程师队伍时间不长的新兵，2014年成为了自己全面融入电子工厂大家庭、进入自己角色的核心时期。在这一年里，开始接触并参与电子工厂的各项主要工作，包括故障维修、预防性维修及研发工作、物资管理、安全工作等。通过工作的熟悉与经验的积累，为今后电子工厂作出更大贡献打下坚实的基础。

一、个人工作有序开展

1.学习电子电路知识及技术

自己掌握的电子电路方面的知识非常有限，与一名合格的电子工厂工程师的标准有相当大的差距。因此，在工作中不断的学习与补课就成为了前进的必由之路。在故障修部件的出厂验收过程中，向工区人员学习电路板维修技术。在技术资料的编制和电路图的绘制过程中，通过向前辈请教及自学，积累基本电路知识。通过与其他专业技术人员的沟通交流，学习各系统电子设备及板卡的相关知识。以此为今后在电子工厂漫长的学习过程奠定了一个稳健的开局。2.从下半年起，开始参与电路板卡的研发工作。

a)参与sepcos散热器的制作工作：元器件型号的确定、采购及性能测试；组织进行板卡焊接和装配；成品出厂质量检验。

b)负责信号倒计时显示板的制作：元器件型号的确定、采购及性能测试；组织进行板卡焊接和装配；成品出厂质量检验；与信号室沟通协调。

c)负责供电直流量采集卡的制作：元器件型号的确定；电路图的绘制；与供电室沟通协调、了解电源屏的工作原理及技术改造情况。

3.负责工区电子电器维修技术支持、电路板维修出厂检验工作。4.负责小家电维修工作，组织进行车站故障微波炉的自主维修及电暖器的委外维修工作。

5.参与QC工作，主要负责测试平台的组装、现场测试、资料整理及成果发布相关工作。

6.参与电子工厂工作场所改造工作，主要负责整体规划、研发工作间设施的采购验收及部分施工协调工作。7.上半年代理室级培训工作：

a)组织室级技术比武工作。

b)组织进行面向运营总部的电路板焊接技术培训。c)参加运营总部工程师技术比武。8.上半年代理物资相关工作：

a)结合设备运行情况及工区需求，进行各项物资信息调查研究。b)完成各项生产性、非生产性物资提报。c)组织进行各项到货物资的测试和验收。

d)负责蓄电池、小家电及部分电子设备的报废程序工作。9.上半年代理预防性维修工作：

a)结合实际工作情况，对《AFC室闸机电源预防性维修指导书》的进行完善和改进。

b)一批闸机电源预防修及UPS蓄电池活化出厂检验。10.接手室级兼职安全员工作：

a)室级安全资料的维护。

b)9000及18000质量体系的维护及内外审的准备。c)参加安全例会、组织进行室级安全检查。

二、存在的不足与改进方向：

1.自身技术能力水平和岗位要求还有一定的差距，必须尽快努力弥补。2.在日常工作中，主观能动性发挥较差。需在今后的工作中增强主导与创新能力。

3.工作计划性差，总是走一步看一步。导致对时间分配和工作进度分配效率不高。

三、工作中的感悟与体会

1.学习无处不在，任何时间、任何地点都是学习的好时机。感谢大家在学习过程中给予我的帮助和鼓励！

2.没有沟通就无法发挥集体的力量。人的个性不同，对不同的人采用不同

的沟通方式才能取得良好效果。

3.技术工作重在日常积累。想要作好电子工厂工程师的工作，必须要对各专业的知识和技术都有所了解。

四、展望明年的重点工作

1.继续深化电子电路知识及技术方面的学习。

2.将工作重点放在电路板卡的研发工作上，争取通过学习和积累，能够具备独立组织完成简单电路板卡制作的能力。

3.推进安全工作的体系化程度，加强安全检查和安全培训的作用。

第四篇：我最满意的的一堂历史课

我最满意的的一堂历史课

我曾经上过一节历史课复习<五四运动>我首先提问五四运动的背景、内容、意义。学生对答如流，接着我问：“作为青年学生我们应该从五四运动学生身上学到些什么呢？今天，作为21世纪的时代骄子我们应该怎么做呢？学生顿时一片寂静。我很伤感说：“你们知道吗？英国历史教学法专家汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”我们学习历史不是只为了考试，是以史为鉴，鉴古知今------我慷慨陈词，但学生还是茫然一片。

事后，我反思自己，难道只怨学生吗？我们现在的课堂教学、高考机制就没有问题吗？为了高考，为了在最短的时间高效完成教学任务，我更多的是交教给学生如何归纳历史知识，如何使知识系统化、网络化、我教给他解答历史试题的思路方法。是的，我的学生成绩是优秀的，这是我最感骄傲的地方。可是，今天我有一种深深的失落感、甚至负罪感。作为历史教师让学生考高分就完成任务了吗？面对五四运动他们记住了基础知识，但他们的学习是没有感情的，他们只是为了考试而背，他们无法切身感受那一段血与火的日子，无法体会五四时期的三罢斗争，无法体会学生当时的如火的爱国热情；面对中国的隋唐盛世、古代的四大发明他们缺乏发自内心的自豪感；面对明清的衰弱与彷徨，他们更多的记住了明清衰弱的表现：政治、经济、文化、外交等等们缺失的是明清的衰弱对今天中华崛起的借鉴作用;中国近代的屈辱历史他们也是默然置之，有的人甚至不记得9.18，问其原因，他们的理由是没背过。历史，难道仅仅是背过吗？从教十年，我第一次有了挫败感，如果我们这些学生毕业了，他们会如何看待过去的历史呢？我们不应该也不能忘记历史，“忘记历史就是背叛。“如果忘记它，我们会受到历史的惩罚的。

第五篇：第一堂历史课的教学设计

第一堂历史课的教学设计

历史课程对于刚从小学升人中学的孩子们来说是陌生的，如何激发孩子们对历史学习的兴趣并保持后续学习的热情，第一堂历史课对老师和孩子们都显得相当重要，为此，我们结合华东师大版历史课改实验教材教学内容设计了第一课——《中国远古人类》。

一、导入设计

第一堂历史课对于教师与学生来说，双方彼此陌生，却都有互相了解的强烈愿望，以往的开课，教师一般仅限于介绍自己姓名，却忽略孩子们民主、平等的主观意识，孩子们被动、附属的地位在一开始就被确立了。因此，如何营造和谐的师生关系是第一课就要解决的。

初一的孩子对“历史”是什么、“历史课”讲什么是很疑惑的，第一堂历史课就要让孩子们对这一课程有一个初步的感性认识。如何设计这一感性认识内容也是我们教学分析的一个重要内容。《中国远古人类》开课的第一部分内容是关于“人类的起源”问题，孩子们在这个问题上的元认知识是什么?最感兴趣的问题是什么?这是本节教学分析的重要内容，也是教学导入的切口。设计怎样的导人才能把以上的几个问题巧妙地结合在一起呢？

我们是这样设计的：教师开场首先从“我”说起，教师不单单介绍自己的姓名，而是真诚地介绍自己的出生地、家庭环境、个人成长的历史，包括成功与失败、兴趣与爱好等，这一举动会深深地感染学生，拉近与孩子们的距离，教师借此也让孩子们介绍自己的成长史或个人家庭史。这一师生互动交流的方式打破了师生双方的陌生感、距离感，实现了师生地位的互换，建立了良好的民主、平等学习气氛；这种互动方式扩大了孩子们之间的信息交流，增加了孩子们之间的了解；这种形式也为孩子们了解什么是“历史”提供了感性认识，孩子们会感到历史就在自己的身边，历史无时不在，无处不在，历史是真实的。

二、关于“人类起源”的教学设计

“人类是从哪里来的?”这是一个深刻而奥秘的主题，人类自古以来就在苦苦追寻和探索。这个问题对于孩子们来说同样好奇、感兴趣，他们会经常问自己“我是谁?”、“我是从哪里来的?”这与孩子们的生活十分贴近，因此我们结合课前孩子们的个人史、家庭史的介绍自然导入“关于人类的起源”，在此我们设计了思维性的探究活动。

我们的设计是这样的：从小“我”到大“我”，有了人就有了人类历史，那么“你知道人是怎么来的吗?”或者“你知道你是怎么来的吗?”用这样的问题引发孩子们的发散思维，孩子们会说出很多很多的想法，如妈妈是怎么说的，传说中的故事，某些科学的推断或假设等等。多种信息和结论在孩子们中间传播，孩子们会对它们探讨、判定，最后选择一种比较科学的结论：人类是由一种古猿转化而来的。接着推问：“人类是怎样从古猿进化到现代人的呢?在这个演变过程中起作用的因素是什么呢?”从而导入关于人类进化问题的探究，关于这一主题，我们以“北京人”为典型来引导孩子们探究。

三、关于“北京人的生活”的教学设计

我国是世界人类起源地之—，其中最典型的代表是遗留人类化石残骸最多的“北京人”，它给我们留下的遗址能够反映人类进化过程的一个阶段，因此，我们结合教材中“北京人的生活”内容设计教学。

为帮助孩子们探究学习，增强直感，我们利用多媒体相继投影了《从猿到人的演化示意图》、《北京人头部复原像》，找一名学生上前与“北京人”并排而示，让同学观察、比较“北京人”与现代人的不同之处，感知由猿到人的漫长过程。教师借此引导：“北京人又是怎样一步步向现代人进化的呢?”“想象一下，那时的北京人生存环境怎样?他们是怎样生活的呢?”教师根据孩子们的想象和描述，针对不同的议题进行探究，如“北京人”的衣、食、住、“北京人”的取火和保存、“北京人”使用的工具、“北京人”之间的关系等。关于“北京人”打制石器，我们设计了实践探究活动，以小组合作形式(在课上或课下)让孩子们动手打造石器，并展示他们的作品，说明制作过程及用处，谈谈过程体验。

对于不同问题的探讨及实践，孩子们会从中细细体味到“北京人”生存的艰难，更深刻理解人类从猿到人的转化中历经漫长、坎坷、劳苦的过程，更好地明白劳动在其中所起的重要作用。

四、课后探究问题的设计

这样一节历史课对于孩子们来说是丰富多彩、趣味盎然的，它会引发孩子们很多的兴致，但是时间有限，课上难以满足。为此我们设计了几道探究题目供孩子们课后根据自己的喜好有选择地进行探讨。

(1)你认为人类是怎样起源的?根据你的探究、观点写一篇小论文(可上网查资料)。(2)写写你的个人成长史或你的家庭的历史。(3)试着打制石器并使用，谈谈你的体验。(4)谈谈第一堂历史课的感受或你对历史的兴趣。

以上四题任选其一，孩子们的作品做好后存入个人档案袋内。（大连实验区 孙磊 唐丽媛）原始农耕文化

一、教学目标 1．知识识记

要求学生掌握以半坡遗址为代表的北方农耕文化和以河姆渡遗址为代表的南方农耕文化的主要特征，知道中国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，了解南、北原始聚落不同的生活状况。2．能力培养

(1)分析半坡鱼纹彩陶盆的结构及制作程序，指导学生在课外活动中用黄泥制作陶器，培养学生的动手能力。

(2)介绍半坡尖底瓶的设计构思及原理，让学生设计一个取水瓶，培养学生的观察能力、模仿能力和创造能力。

(3)依据中国北方与南方的气候条件，分析、比较半地穴式与干栏式建筑的成因，培养学生的分析、比较能力。3．情感教育与价值观

(1)原始农耕文化的形成是中国农业文明的开始，也是中华文明的起点，黄河流域和长江流域都是中华文明的摇篮。

(2)由采集、狩猎发展到原始农业和畜牧业，原始先民生产方式的转换，推动了社会生产力的发展，为定居创造了条件。

二、教学要点 1．重点

南、北原始农耕文化的成因及特征。2．难点

分析半坡遗址与河姆渡遗址原始先民的生产、生活状况，比较中国南、北原始农耕文化的异同。

三、教学设计建议 探究法

1．北方的农耕文化

(1)参照第1课中的“我国境内重要的原始人类化石和遗址的分布图”，指出河姆渡遗址和半坡遗址是当时南、北农耕文化的两个典型例证。

(2)讲述原始农业和原始畜牧业的发明过程时，可适当补充骨耒(播种农具)等农具发明的小故事，并强调中国是世界上最早栽培粟的国家之一。在此基础上，分析探究原始农业和畜牧业的产生与定居生活及原始制陶业发明等的相互关系，使学生懂得农业是畜牧业与手工业发展的必要前提。(3)分析课文中鱼纹彩陶盆的结构及制作程序，指导学生在课外活动中进行实践探究，用黄泥制作陶器，将所学知识与生活实际联系起来，让学生明白：生活中处处有历史。

(4)关于课文中的“动脑筋”习题，教师可先组织学生讨论半坡尖底瓶的结构与原理，鉴于初一学生尚未涉猎物理学知识，教师可用深入浅出的方法加以讲解。2．南方的农耕文化

(1)强调河姆渡遗址与半坡遗址处于同一时代，是南方原始农耕文化的代表，它的发现打破了江南地区发展较晚的传统看法，证明长江流域很早就孕育着中华民族的古老文化。

(2)强调河姆渡遗址使用骨耜(翻地农具)种植水稻，证明中国是世界上最早栽培水稻的国家之一。(3)如时间许可，还可适当补充：河姆渡遗址中出土了草编织物与骨哨，说明南方长江流域的远古先民们已经懂得原始审美艺术。

(4)讲完南、北衣耕文化两个子目后，指导学生阅读教材，再组织学生开展讨论，探究劳动工具的改进，劳动形式的变化，生产力的发展和人征服自然能力的提高互相之间的关系。然后由教师总结：劳动工具的改进使劳动效率更高；劳动形式的变化反映人类已从消极地向大自然索取食物，发展到利用自然规律主动地获取食物；人类征服自然的能力越强，社会生产力就越高，社会进步步伐也就越快。3．原始聚落

(1)提问学生：原始聚落形成的原因是什么?然后指出：原始农业和畜牧业的产生，为定居生活提供了经济条件。人类开始向适宜农耕与畜牧的山前、低地迁移，搭屋建房，形成聚落，半坡遗址、河姆渡遗址是中国原始聚落的典型代表。

(2)配合课文插图，介绍北方半坡遗址的半穴居房屋、南方河姆渡遗址的干栏式建筑，引导学生探究南、北两大遗址不同建筑风格的成因，让学生懂得建筑样式与地理环境、经济发展之间的联系，树立人与自然协调发展的观点。如时间允许，可介绍“姜寨遗址原始聚落复原图”，让学生对原始聚落有更加深刻的了解。

(3)利用榫头、拼板等实物模型，讲述河姆渡遗址先民使用榫卯固定横梁、企口拼接木板的工艺，以直观教具说明长江流域的远古先民们早已懂得原始的木工技艺。传说战国时期的鲁班是中国木匠的祖师爷，其实河姆渡的先民们才是真正的木匠始祖。设计二：表格法

依次出示下列表格，讲述北方与南方农耕文化的不同特征。

(1)分析北方农耕文明的成因，帮助学生在探究的基础上，根据课文的大小字体，以表格的形式归纳总结北方农耕文明的主要特征。北方的农耕文化的代表——半坡遗址

类 别 原始农业 原始畜牧业 原 始 手 工 业 原始纺织业 原始制陶业 原始建筑业

表 现 栽培谷物粟、黍和蔬菜 饲养猪狗 纺轮制作麻布 制造彩陶 建筑半穴居房屋

(2)分析南方农耕文明的成因，帮助学生在探究的基础上，根据课文的大小字体，以表格的形式归纳总结南方农耕文明的主要特征。南方的农耕文化的代表——河姆渡遗址 类 别 原始农业 原始畜牧业 原 始 手 工 业 原始捕鱼业 原始制陶业 原始建筑业

表 现 栽培水稻 饲养猪狗 渔猎 制造彩陶 建筑干栏式房屋