如何提高文学作品教学的有效性（本站推荐）

第一篇：如何提高文学作品教学的有效性（本站推荐）

如何提高文学作品教学的有效性? 老师们都知道，课堂教学是一种有计划、有目的，讲究效益的活动。文学作品的教学当然也不例外，在新课程理念下，更是强调教学活动的有效性。有效的文学作品教学活动是指教师遵循教学活动及人文学作品教学的客观规律，以尽可能花最少的时间、精力、物力，取得尽可能好的教学效果，提高教育教学质量，从而实现文学作品学科教育肩负的教学目标，满足社会和学生个人的教育价值需求。那么如何提高文学作品教学的有效性呢？我根据个人的教学经验谈几点建议和做法：

第一，吃透教材，了解学生。

我们只有在课前深钻教材，理解教学内容，然后根据学生现状及发展特点制定三维目标，分析课堂教学的重难点和教法学法，围绕教学目标精心设计教学过程，尽可能使每一个活动环节都达到实而有效，充分体现文学作品课堂教学的价值观。因为只有吃透教材，你才能在教学的过程中游刃有余，不至于遇到学生突发提出的问题慌了手脚，另外只有在老师对教材深入理解和熟悉的情况下，才能在课堂上灵活运用各种教学手段和方法引导学生悟之深切、呼之欲出。

第二，抓住细节，展开想象。

儿童文学作品的体裁多样，内容丰富，情感真切。所以文学作品课堂教学涉及的内容是广泛的，那么做好对文本中细节部分的处理是非常必要的，而儿童文学作品往往是很有色彩性的，它不仅有有趣的内容，而且有丰富的词汇和优美的句段。若引导学生进入文本所创设的情境里轻松愉悦的学习，那将使学生想象的翅膀更为丰满。如：我在教学《鸟的天堂》中“到处是鸟影，到处是鸟声。”这一段时，在播放幻灯片儿时，我只播放一段百鸟齐鸣的录音，让学生在鸟声中展开联想，去想象那万鸟齐飞的美丽画面。孩子们时不时的学着鸟叫，学着鸟飞。已完全沉浸在自己想象的画面里了，感到了充实和快乐。由此就能想到学生们已感悟到鸟的天堂鸟之多。这种自由的空间也会使孩子们有更多的求知欲。我抓住孩子的好奇心这一点，然后紧扣文中“到处是鸟声，到处是鸟影。”总写鸟的天堂鸟之多的这一小处描写。让学生在看见与看不见中展开想象领悟内容，岂不达到事半功倍的效果呢？

第三，注重朗读，加强交流。

语文教学本身就离不开听、说、读、写的训练。而在有限的时间里如何提高儿童文学作品教学的时效性呢？我认为朗读和交流是增强语文课堂教学实效性的一种很好的方法。到底怎样来读？怎样来交流呢？首先要激发学生读、说的兴趣。课堂上坚决要以学生为中心，尊重学生的一言一行，给孩子们留够充裕的时间，让他们大胆地读文、说出自己想说的话。再次要创设读和交流的氛围。人在不同的环境氛围中就会有不同的表现。像在“小桥流水”氛围中人就会感到娴静舒适，在“大江东去”中人又会觉得有一股豪气。于是我在引导学生反复读重点段时，都要将段落定格在一个局部的情景里，让学生高兴的去读。如在教学《四个太阳》一课中秋天的太阳那一段时，我先出示幻灯片秋景图：一片片的果树林，果树上挂满了果子，黄黄的落叶在林中随风飘舞，好像邀请小伙伴去品尝果子的香甜。小朋友们一看就被吸引住了，好像他们也呆在果园里了，个个都舔着嘴巴，就好像已经吃到了果子。这时我启发他们来读，看看谁能把果子的香甜读出来，送给大家尝一尝。小朋友们可积极了，争先恐后的来读，一个比一个读的甜。这样一来，学生既品读了美文，又了解了课文内容，而且深深的体会到小画家的情意和他要深情表达的心愿。随后当我提到“小画家为什么要送给秋天一个金黄的太阳”这个问题时，小朋友们就有话说了，很愿意把自己想说的说出来同大家一起交流享受。有的说：“因为秋天果子熟了，所以要送金黄的太阳。”有的说：“因为秋天好多果子都变成黄色的了。”还有的说：“秋天的果子很香甜，送给一个金黄的太阳，果子更加香甜。”“秋天是一个丰收的季节，所以要送给一个金黄的太阳。”你看，学生们很会交流，也很能说吧！采用这种手段，学生们会对课堂上的朗读和交流有种积极参与的意愿。只有读好了，交流多了，才能真正的把自己带进那充满真情的文章里，才会更好的感悟文中深情。这样，理解课文的内容就不再困难了。

第四、重视表演，训练拓展。

儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是儿童爱模仿的对象，为此。我在组织角色语言情节不太复杂的儿童文学作品的学习时，根据作品内容，提供给儿童角色表演所需的场地、道具和指导，让他们在扮演中进人角色，在角色中体验、理解作品。比如在教学《景阳冈》、《草船借箭》等文章时，我都让学生在讲台前面演一演这些故事，从而更深刻体会故事中人物的语言特点。为他们课后完成学习缩写这个作业也很有帮助，这样就在少的时间学到多的知识。

很多文学作品向学生展示的是建立在孩子生活经验基础上的间接经验，这种间接经验既使学生感到熟悉，又让他们觉得陌生新奇而有趣。但如果让儿童的学习仅仅停留在理解这些间接经验上，那是不行的，因为这些经验是肤浅的、昙花一现的，不足以对儿童形成影响，对他们的思想形成定势。为了帮助孩子及时强化和迁移从作品中积累的经验，在孩子深入理解、体验作品的基础上，教师可围绕教材中文本内容组织开展一些可操作性的、具有相当自由度、有利于儿童形成个性化经验的拓展训练。

如：我在教学《晏子使楚》这一课时，在学完课文后，我是这样对学生进行拓展训练的。

我们刚才已欣赏到了晏子的能言善辩才能。下面，我来考考大家，看看哪一位同学胜过晏子的口才，说话更为精妙哦！出示习题（幻灯片）

迁移练习：

故事一: 有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，从下面传来一张字条，上面写了两个字：“白痴”。如果你是克林顿，你会怎样回答？ 故事二：

一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“

"说完闪身让批评家过去。

故事三：

俄国著名寓言作家克雷洛夫长得很胖，又爱穿黑衣服。一次，一位贵族看到他在散步，便冲着他大叫：“你看，来了一朵乌云！” “_____________________”克雷洛夫看着雍肿的贵族答道。

运用这些有趣的幽默故事来训练学生的交际，培养学生说话的技巧，更让学生了解到祖国语言的博大与精深，也让语文学习走向生活化，锻炼了学生的实践能力。激发了学生浓厚的学习兴趣，也使得学生对知识的掌握和基本功的训练有了更深层的理解。从而也大大提高了文学作品教学的有效性。

如何提高文学作品教学的有效性

从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。因此，要借助经典文学作品提高阅读能力，达到新课程标准中提出的各个目标的要求，教师就应该以经典文学作品为纽带，进行阅读能力的训练。

1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。

2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。

（1）在经典文学作品的阅读中，语言障碍应当是最为突出的，因此教师要在学生读通文章的基础上，帮助他们利用各种手段解决阅读中的难题，如上网查阅文章或作者的背景资料，通过语义分析法理解成语等等。

（2）通过朗读，让学生感知经典文学作品中的事或人，获得情感体验。首先，课堂上必须要保证足够的朗读时间。根据要求，一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方法，如：自由读、轻声读、默读、分角色读等多种课堂朗读方式。其次，教师要注意对朗读的指导。每篇文章都有自己的感情基础，经典文学作品更是如此。教师要从整体上把握学生的朗读，自然而然地使学生从朗读中感受到作者所要传达的感情。例如，老舍的《记金华的双龙洞》一文，作者是带着高兴、愉快的心情进行游玩的，学生在朗读时的语气就应带有轻松、欢快的味道，从而对金华双龙洞产生好奇、联想等更进一步的感受。

（3）教师在引导学生学习文本过程中，提出的问题必须有价值，能够对学生的感悟和理解产生积极的作用，激发学生和作者产生精神上的共鸣。“师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流的愉悦性，学生天性中存在对未知世界的好奇心与探索意向，如果教师设计的话题适合他们的身心发展规律和内在需要，他们就会产生自我效能感和愉悦感，继而产生一种‘高峰体验’，与教师产生情感的共鸣与共振，达到教学效果。”①学生在解读文本时往往受思维的局限，不懂得对文本进行整体认读与思考，这一点在小学中低阶段尤为明显，因此在一些教学的关键点上教师的引导、点拨就尤为重要了。教师的点拨为学生架设了一条深入阅读的桥梁，引导学生以一种逐步前进的方式接近文章的中心。

（4）学生与教师之间是平等对话关系，“教师应改变‘后喻社会’（即年轻人向年长者学习的社会）的教学观念，在互相尊重的基础上形成‘前喻社会’（即年长者向年轻人学习的社会）。”②新课程理念要求打破传统的教师教、学生听的阅读教学方式，建立开放的教学空间。课程允许学生对文本的解读存在多样性，鼓励学生进行个性化阅读。经典文学作品是开放的，不应该只拘泥于一种理解。学生们可以根据自己不同的生活体验、认识方法等来理解作品，读出自己的独特感受，并与大家一起分享。教师在对学生的阅读现状一无所知的情况下，千万不可居高临下，对学生的阅读指手划脚，这样只能进一步拉大师生之间的距离。当然，作为教师，一方面要尊重学生的看法，另一方面又不能迁就其不合理的理解，要公正地评价学生的观点，帮助学生建立自己的观点。

如何提高文学作品教学的有效性

在我国的语文教育特别是小学语文教育中，文学教学和语文教学是结合在一起的，没有作明确的区分。教师们倾向于在实际教学中针对文学或非文学课文进行一些不同的阅读教学处理。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。研究表明，少年儿童的文学作品阅读兴趣主要集中在了解故事情节、体验人物感受、幻想和想象、表达和抒发感情等方面，重视学生的这些阅读反应将有助文学作品教学的顺利进展和效果的实现。

从教十几年，今天通过网络教育学习和指导老师的讲解，才知道要提高文学作品教学的有效性

必须注重以下文学作品教学的基本策略：

1、重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索相关资讯；

2、针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计；

3、不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读；

4、尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；

5、注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定；

6、调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信；

7、引导学生提出问题，而不是由教师问问题和等待特定的答案；

8、鼓励学生表达、交流个人的文学阅读感受和经验；

9、重视学生阅读经验的唤起和回顾，引导他们联想、比较正在阅读和曾经阅读的文本；10配合运用包括绘画、音乐、戏剧表演在内的艺术手段欣赏文学；

11、根据学生年龄、阅读能力和水平鼓励学生对作品进行独立评价；

12、用与学生分享的方式表达教师个人对作品的阅读体验；

文学作品教学策略的实施不局限于个别或少数实验课例中，只有在语文阅读教学中建立文学教育的观念并持之以恒渗透于常态的课堂教学中，文学教学的效果和教学目标，才可能真正达成和实现。本课的讲授有以下几个特点：

第一，遵循常规，教中求变。

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。

第三，创设情境，丰富想象。

创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：

1、运用插图，启发想象；

2、结合课文、展开想象；

3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。

第二篇：如何提高文学作品教学的有效性

如何提高文学作品教学的有效性

文学作品教学是学生文学素养生成和发展的必然途径，也就是说，学生文学素养的提高主要通过文学作品的教学来实现。正确到位的文学作品教学，首先就要把文学作品当作文学作品来教，重在引导学生体验，重在让学生热爱文学，能够欣赏文学，以此培养学生对文学作品的感情，提高对文学作品的阅读和鉴赏能力。我认为文学作品教学要做到两点：

一、以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练

1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味课文，提出质疑，然后将理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。

2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。

二、以阅读经典文学作品为中心，激发学生的兴趣

在现代多媒体发展的趋势下，阅读教学活动中越来越多地运用这种手段帮助学生更形象生动地了解文本。而条件较差的学校在平时的阅读中，教师可以利用什么样的手段进行教学、达到课标要求呢？这里推荐几种有代表性的经典阅读教学方法，以吸引学生注意。

1.活动教学法。活动教学是指在教学过程中以学生主体活动为主要内容，激励学生主动参与活动为基本手段的一种新型的教学形式。最常见的比如表演、做游戏、竞赛等形式的课堂活动。经典阅读教学中引入这些方法，可以使呆板的阅读变得有趣，使抽象的经典变得容易理解，激活学生的兴趣，使被动变为主动，把机械的训练变成创新性学习。由于经典文学作品与孩子的实际生活相距甚远，因此可以利用各种手段激发孩子的阅读兴趣，使学生变得喜欢阅读经典文学作品，感受经典作品带来的乐趣，为阅读能力的培养打下基础。

2.小组活动法。小组活动法是根据国外经验而提出的一种课堂活动方式。在实践中，阅读教学中的小组活动法已经颇有成效。现在大多数教师都能很好地运用小组讨论法，在这里就不多介绍了。

3.同伴阅读法。同伴阅读是合作学习在阅读方面的应用，在同伴阅读中，两名同年龄或是不同年龄的学生一起阅读经典文学作品，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。教师充分利用课堂阅读的时间向二至六年级学生传授基本阅读策略，并让他们以合作阅读的形式不断强化这些阅读策略。

三、学校针对不同年龄段的学生，开展形式多样的经典文学阅读活动

很多学校的教师只是急于把一些好的作品推给孩子们，不能充分认识到学生的理解、记忆、感知等各方面的能力随着年龄的增长在不断增加，阅读能力也在不断发展，所以阅读活动的进行必须尊重读者的年龄特征。不同的年龄阶段，学生对文学经典名著有不同的要求。小学阶段的少年儿童，接受能力有限，在一二年级主要以阅读中外著名的童话、寓言故事为主，当然也可以适当增加一些浅显、易懂的小说；中高年级则以阅读中外著名的游记、散文、短篇小说为主，逐步引导学生阅读纯文学，不断提高文学阅读品位。

另外，孩子的教育是一个学校和家庭互动的过程，家庭教育对孩子的成长是至关重要的。家长在家中为孩子做一个阅读的榜样，孩子们自然耳濡目染。在国外，从幼儿园起孩子和家长就开始了共同的阅读活动，家长和孩子们在阅读完一本书或一些新闻之后互相交流，各自发表自己的意见，这样使孩子对阅读产生兴趣，并且拉近了孩子和家长之间的距离，营造出和谐的家庭氛围。在国内，家庭教育对孩子阅读的影响明显不足，有的家长自己都很少进行阅读，更不用说关注孩子的阅读了。学校可以尝试和家长合作，提供尽可能多的经典作品阅读信息供家长参考，而家长配合老师对孩子的课外经典阅读进行监督，培养孩子良好的阅读习惯，为学生的阅读能力培养提供支持。与此同时，这些家庭阅读活动不仅能增进父母与孩子之间的距离，还能从中培养学生的阅读毅力，使学生们在面对经典文学作品时产生持久的动力和激情。

第三篇：如何提高文学作品教学有效性的思考

如何提高文学作品教学有效性的思考

张莉

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合修养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”新课标在语文教学中对教师地位和作用做出了明确的规定。如何在文学作品的阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提高文学作品教学的有效性。我觉得应从以下几个方面进行思考：

一、文学文本的功能定位是教学有效性的出发点

文学作品是以语言为工具，以各种文学形式，形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，以唤起人的美感，给人以艺术享受的著作。文学文本不同于文章体文本，它“有远功”而“非实用”。它作用于人的精神世界。它以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照人类世界，唤醒人类的良知。通过对文学作品的赏读，打动人的灵魂，使人们对“真”、“善”、“美”境界怀着永恒向往和追求。

只有正确的认识文学作品的特点和其在语文教学中的功能定位，我们的语文教学才会有正确的指导方向。才不会陷入盲目迷乱，才能做到有的放矢。才能在教学中真正的把握住文学作品“个性化”和“风格化”的原则，使文学作品的“理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美”得以体现。才能让“丰富、诗意、含蓄的语言特色”感染学生，唤醒他们对“真”、“善”、“美”境界永恒向往和追求。

二、文学素养的提升是教学有效性的立足点

文学修养是教师“立师”之本。文学是一门高雅的高雅的艺术，小学语文教科书中所选的文学文本，无疑都是这一艺术形式的典范。作为一名小学语文老师，我们应该常怀崇敬之心，认真研读潜心钻研，努力提高自己的文学修养，方可无愧于“师”的称号。否则，就会在教学中“由于缺乏文化底蕴把一篇文质兼美的文章讲得“面目可憎”或者“枯燥肤浅”或者“政治色彩浓重”，让学生感受不到文章应有的审美特征，或者“缺少应有的激情，整个课堂不能唤醒学生的热情，课堂只是支离破碎的知识点，却感受不到文本（主要指文学文本）丰富的情感魅力。己之昏昏，焉能使人之昭昭。有损于自己的形象，贻害学生。我们只有不断提高我们的文学修养，才能真正提高文学作品教学的有效性。

三、教学艺术的创新是教学有效性的根本点

教学艺术是“名师”之魂。我们小学语文教师，在不断学习努力提升自己文学修养的同时，更要注重在新课程背景和新课标要求下，结合小学语文教学目标，学生学习理论，结合单元教学目标，分析文学文本需要达成的教学目标。尤其在语文课程资源开放的时代背景下，如何将名家名篇教学和“大语文观”（即明确“语文与人”“语文与社会”、“语文与文化”等方面的关系）教学目标联系在一起，不断地在语文课堂教学的实践中大胆探索，积极反思。及时归纳、总结和概括自己的创新思路，形成一套独特教学艺术风格。才能有助于我们的不断成长，才能无愧于新时代语文教师的历史使命。

第四篇：如何提高体育教学有效性

如何提高体育教学有效性

1、教学组织要“有序”

“有序”是指教学组织要严密,包括场地器材的安排要简单、经济，以便于操作和组织教学。课堂教学过程要有逻辑性，教学要井然有序，一气呵成，不能有杂乱无章、停停绊绊，更不能出现体育教学过程有中断的现象，在整个教学过程中教师要做到“放有目的，活有目标”。所以，体育课教学中应该加强体育课堂常规的要求，体育课堂常规的内容，不应经常变动，必须有一定时期的稳定性。而且应将常规要求体现在一节课每一个教学环节中，平时要不断的提醒学生，对于违反课堂常规的学生要求其改正，并采取相应的措施。比如站队集合时要求做到“快、齐、静”，教师或者体育班委发出口令后必须在5秒内集合完毕，做到收、放自如，令行禁止。

2、教学内容要“有趣”

“有趣” 是指所选择和创编的教学内容和方法要有趣、活泼，将运动基础知识、技能融入于具体的、有趣的游戏活动或比赛中，让学生在各种有趣的游戏活动或比赛中感悟运动的魅力，体验运动的乐趣，学习和掌握运动知识、技能，达到教师愉快地教，学生愉快地学的目的，提高教学的实效性。例如，在增强体能和反应能力时,可以设计一些翻越障碍物游戏、并通过竞赛与合作练习，让学生体验跑、跳组合动作的乐趣，发展学生跑、跳组合的基本活动能力。

3、教学手段要“有效”

“有效”是指选择的教学方法要有利于实现教学目标，教学步骤的设计应该呈现出前一练习总是后一练习教学基础，后一练习又在前一练习的基础上进行拓展和升华。俗话说“教学有法，教无定法”，体育教学方法多种多样，但没有哪一种教学方法能包打天下，为了能较好实现教学目标，促进学生有效学习，我们必须从实际出发，根据学生的身心特点、教学内容和教学目标来选择和设计多种教学方法，予以优化组合、综合动用。

近年来体育课程与教学改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们应清醒地认识到接受式学习与自主探究性学习不是相互对立的，接受式学习能源源不断地为自主探究性学习提供知识基础和智力资源，离开了接受学习自主探究学习将会成为无源之水，无本之木。自主、合性、探究学习只能是接受式学习的一种有益的补充，在运用时，必须精心设计、讲求实效性不能把它庸俗化、形式化。

4、运动负荷要“有度”

“有度”是指评价和衡量一堂体育课的练习密度和运动负荷，不能一概而论，要依据教学内容、教学目标和课的类型来把握。体育课是以身体练习为主要手段，以增强中小学生健康为主要目的，体育课承载一定的运动负荷是非常必要的。我们在安排教学内容、练习手段、练习时间时，对练习密度和运动负荷要有一定的预设，但不同教学内容和不同类型的体育课练习密度和运动生理负荷应有所不相同。如，技术教学课25～30%，125～135次/分；复习课35～40%，135～140次/分；综合课30～35%，120～135次/分；一般练习密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、课堂氛围要“和谐”

“和谐”是指在体育课堂中要追求师生和生生关系的和谐，教学与锻炼的和谐，思考与练习的和谐，要将身体素质、运动技能、智力发展、情感和社交以及个性发展有机融为一体，从而达到学生身心的和谐发展。课堂教学中教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂，努力营造一个平等、民主、和谐的教学环境，促进课堂有效教学。在教学中一定要禁用哪些伤害性的语言，如“你怎么这么笨啊，这么简单的动作都学不会”等等。

第五篇：浅谈如何提高初中语文教学有效性

浅谈如何提高初中语文教学有效性

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果 的教学活动，都可以称之为有效教学。有效的课堂教学是兼顾知识 的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。语文课程改 革在课堂教学层面面临的最大挑战，出现了课堂低效的现象。那 么，如何提高课堂教学的有效性呢？在这里，我想结合自己的教学 实践和思考，具体谈谈提高初中语文课堂教学的有效性策略。

一、认真研读课程标准、教参、教材 在备课之前，我找来初中语文课程标准，认真研读它对每一学 段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主 题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系 每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到 细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了 解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现 有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。

二、制订适宜的目标 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向 的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关 重要。我们若想实现有效教学就要把教学大纲规定的目标结合自 己学生的特点 “找准”“吃透”，再 “对症下药”。教师应依据学科特点 和学生认知水平、学习状态，在钻研课标、把握教材的基础上，注重 对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教学内容与社会生活和学 生实际的联系与融合，精选教学内容，为每一学时制订可行的课程 目标，使每一节课既有明确的知识与技能、过程与方法的要求，又 有情感、态度与价值观的渗透。

三、准确把握学生的现有状态 对学生已有的知识、生活经验、实践体会既要有感性认识，还 要有理性认识，准确把握和处理好各种课型的内在要求，使每个学

生都能通过课堂教学有所提高。学生是上课的主体，因此要了解学 生的朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，才能适时 调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提 问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特 意做好引导的准备。精心备课是上好课的前提，所以我认真地备好 每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。

四、精心设计教学环节 要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从 课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后 的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为 引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题 要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发 而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会 有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和 作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

五、有效上课 我们知道，对于课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学 内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的 有效性。教师的讲是语文课必需的，但只有起到点拨、引领、启发、强化作用的讲才是有效的。否则，就是无效的，就是干扰和阻碍。在 教学过程中，突出重点、突破难点，利用小组合作提高学习效率。语文教学中无论是新授课还是复习课，我觉得知识的学习与 复习不要面面俱到，而应突出重点，利用小组合作反复练习，掌握 重点。对于难点知识应依据学生的能力，老师适当点拨，然后再进 行小组合作。这样既培养了学生的各种能力，也节约了时间，避免 了时间的浪费。

六、及时反思，提高课堂教学效率 教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活 动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果 进行审视和分析的过程。课上的教学要想高效，也离不开课下的一 些工作。例如课堂测试后对学生学情的掌握，对于出错率高的题目 要及时汇总，利于以后的教学。另外，每节课后的教后记，也是必做 的一项工作。对于每节课的优点，要及时记录下来，作为教学资料保存好，有利于以后的教学工作。而教学中存在的缺点，也要记录 下来，进行反思，提高自己的课堂教学效率。当然，提高语文课堂效率的方法和途径很多，而且因时、因地、因人而异，以上的看法只是我的一点体会。希望我们的语文教师都 能根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。