如何训练孩子看图说话的能力

第一篇：如何训练孩子看图说话的能力

如何训练自闭症孩子看图说话的能力

王嘉琳

在日常教学中，常听到老师们反应自闭症孩子的观察解图能力很差。给他一幅图，孩子往往抓不到图中体现的主要意思，而是过于关注画面中和故事无关的小细节。比如为了美化画面而点缀的一些小零碎，即便是与故事环境和故事背景有关的线索，他们也联系不到一起，很是让老师家长头痛。

遇到这种情况，建议老师还是应该冷静思考：孩子目前的能力是否已经达到了看图说话的阶段，即便有些孩子的语言方面已经能很好的表达，但是并不意味着他就具备看图说话的能力。自闭症孩子身上的特异性，会让他在学习上有着常人无法理解的困难：首先，自闭症孩子对周围的事物过于淡漠，这就造成孩子从实际生活以及他人经验中领悟、学习的能力很弱；过于执着自己直观看到的，感受到的。分析事物间的内在联系或是因果关系的能力很差。与正常孩子相比自闭症对他人心理活动的感知解读能力、换位思考能力也有很大差距。另外，自闭症孩子的想象能力有很受局限，即便有的孩子有着一定的假想能力，但是他们想象的内容往往脱离不了他自己实践得来的经验，很主观，习惯于把故事中的人物当成自己。或是从别人那里听到的、模仿的。很少会转换角色把自己当成故事中的人物。看图说话需要具备的基础能力：

一、能简单有序的描述生活中一件具体事情；

二、结合生活经验对简单图片有一定的理解；

三、对事物间的关联以及内在的逻辑有一定的理解；

四、对一件事情的发展顺序有清晰地概念；

五、生活经验的积累；并能把生活中自己经历过的感受泛化及他人的能力，也能体会他人感受

六、想象力

我们该如何去训练孩子的这些能力呢？

根据机构里以往的教学经验，我们总结了一下训练孩子看图说话的过程以及课程设计，跟大家分享下，希望抛砖引玉； 1.注意生活中的教学，从体验中教学；

教会孩子多留意观察身边人、事物的变化以及规律。如：季节的变化，环境的变化，天气的变化、情绪的变化等等，家长老师要善于把握机会，适时的创设情景教学。让孩子感知生活中的细节并把这些体验积累起来；

可以把孩子乐于参与的活动有意识的拍成照片，让孩子看照片回忆当时的情景与心理活动。再找些与活动内容相同的图画，让孩子把自己想象成图画中的人物把自己的经验泛化到他人身上； 2.有步骤的培养孩子对图卡以及图画的解读能力：

a 一步动作卡片

b 多张动作排序卡（根据孩子的能力随意增减卡片，让孩子想象并描述所缺的动作卡片）

c物品功能配对卡

d因果关系卡

e可以给孩子反复讲画面和内容比较简单的、孩子容易记忆的连环画,熟练后要求孩子能按照你讲述的内容指出相应的画面，最好我们在讲述的时候，语言或语法上经常制造些变化（还可以藏起其中几张，看孩子是否可以注意到）3假想，联想，推理能力的训练；

平时和孩子多做一些想象游戏：如，看到雨，我们想到什么，闻到香味我们想到什么？

如果小鸟没有翅膀会怎么样/小猫掉到河里会怎么样/小鸡找不到妈妈会怎样？

圆的东西都有哪些、方的东西有哪些？等等

这些常识可以教会孩子科学的理解，也可以引导孩子去想出其不意的答案。最关键孩子能从中体会乐趣和幽默，并乐于此类练习，这个很关键，兴趣才是最好的老师，也是启发孩子拓展能力的灵丹妙药。4口头描述能力的培养

a从简单一句话的描述，到复杂的一句话描述（还可以通过扩句练习顺便多积累形容词让孩子接触书面抽象的语言）

b带孩子做一件事，把完成一件事情的过程分解成若干步，（用图文展示）要求孩子排序；（也可以掐头去尾的故意少些步骤，看孩子是否可以结合经验说出缺少的步骤）

c简单画面的描述（画面相对简单，主题较突出，画面内在联系的线索明显）

d故事续尾（如孩子根据故事提供的线索仍不能完成想象和推理。可以找有配图的故事，让他自己看图完成结尾）

e故事纠错 孩子具有一定能力时，我们给他讲的故事故意出现逻辑上的错误，看他是否可以听出问题，再让他按照自己理解讲一遍 f根据拟定的信息发展故事（提供给孩子的可能是几个词组，看孩子是否能把他们联系在一起，创编故事。词组可以依据孩子的兴趣和能力随时增添）

g故事接龙

第二篇：一年级看图说话训练及：乐于助人

一年级看图说话训练及范文：乐于助人

问题设置一：

走在放学回家的路上，忽然我看到（），只见他（）具体写一写累的样子； 提供拉车叔叔很累的词语：气喘吁吁、大汗淋漓、汗如雨下、步履艰难、步履蹒跚

问题设置二： 看到这情景，我（）

提供形容动作迅速的词语：快马加鞭，三步并成两步，大步流星，健步如飞 问题设置三：

叔叔转过头来大声说道（）问题设置四：

胸前飘扬的红领巾仿佛也在说（）一年级看图说话训练及范文：乐于助人

走在放学回家的路上，忽然我看到一位叔叔，拉着满满的一车货，步履艰难的走着。只见他气喘吁吁，汗如雨下，不时还停下来休息休息。看到这情景，我三步并做两步的赶上车子，使劲全身的力气，帮忙推车。这时叔叔看到了，转过头来大声说道：“谢谢你，小朋友！你真是一位有爱心的好孩子！”胸前的飘扬的红领巾好象也在说：“你为红领巾做了一件了不起的好事，你真是一个乐于助人的好孩子！”

第三篇：一年级看图说话训练及：保护青蛙

一年级看图说话训练及范文：保护青蛙

问题设置一：一天小明（）

提供兴奋的词语：兴冲冲 兴致勃勃 欢天喜地 兴高采烈 忘乎所以 问题设置二：回到家里，耳边传来了（）问题设置三：小明一点也不在乎他（）提供青蛙一年捉害虫相关数据：

一只青蛙一天能吃掉八十多只害虫，一年可以消灭害虫一万五千多只。问题设置五：小明惭愧（）他来到池塘边（）

提供形容急切的词语：三步并做两步 快马加鞭 大步流星 问题设置六：青蛙“呱、呱”的叫着，仿佛在（）看图写话范文：

一天小明在池塘边捉了许多活泼可爱的青蛙，他兴致勃勃的跑回家。回到家，刚一坐到沙发上，耳边传来广播的声音：我们要保护青蛙，青蛙是人类的好朋友。小明听了一点也不在意，拿起报纸看了起来，没想到报纸上也写着关于青蛙的事，报纸上写着：青蛙一天能捉80多只害虫，一年能消灭害虫一万五千多只。听到这里，小明惭愧了低下了头，他马上来到池塘边，把青蛙放回池塘里。青蛙仿佛在说：“谢谢你还给我们生命，我们会保护庄稼好好报答你们的。”

第四篇：怎样看图说话写话训练

怎样看图说话写话训练

张家小学郭余芳

看图说话写话是小学 语文 教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基矗几年来，看图写话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。

一、明确提出教学 目的，培养学生 有意注意的品质

小学生 注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成 学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力。在课堂教学中，在要求学生 进行观察前，我总是先提出明确的教学 目的，做到有的放矢。例如：第二册《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。我在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。在教师 的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话，表达一个意思，再给每一幅图写一句话，最后明确一个道理。学生 在认真观察的基础上一步步完成教学 要求，逐步发展了他们有意注意的品质。

二、看图说话教学 要遵循由表及里、由粗到细的原则

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我开始教看图说话时，便从感知图的整体入手，步步深入。例如：在教《小白兔运南瓜》时，先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚，从而培养学生 概括事物、表达事物的能力。学生 身心的发展有着持续性和阶段性，这就要求我们根据不同年龄特点，循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，不断加深教育 内容，避免间断性和跳跃性。从这一教学 理论出发。分图练讲是训练学生 讲话能力的好方法。

在分图训练说话中，我利用学生记忆发展中的无意识占主要地位，让学生 自然而然地记住过渡性图，以承上启下，发展故事的内容。比如，《离群的小鸡》中的第三图属过渡性图画，通过老师 启发“妈妈听到孩子 叫声是怎样的，结果怎样”而让学生 独立说出图意，顺理成章地引出故事的结局。

在分图训练说话时，由于低年级学生 年龄小，注意力只能保持二十分钟左右，我就在每幅图中运用不同的教学 方法。如听老师 讲后，学生学讲、独立讲、指图讲、背图讲等，以调动学生 说话的积极性。

三、带着问题，训练写话

看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。一年级学生只有七八

岁。这个年龄段的学生 心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子 写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：（１）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。（２）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。面对一幅图画，可以设置这样几个小问题：什么时间？天气怎么样？什么地方？画中都有哪些人？这些人(或动物)有什么特点（如年龄、胖瘦、男女、长幼关系等）？他们在做什么？认真不认真？通过表情和动作能猜测出他们此时的心情吗？等等。问题提得越详细，写的句子就越完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的组织方式来安排语言。如要描写一个小朋友在老师带领下植树的图画，下面的“话”就显得杂乱无章：

早晨。有太阳。在河堤上。画中有一个老师和两个学生。他们在植树。他们很认真。他们很快乐。

应该将之整理成连贯的句子：

一个阳光灿烂的早晨，刘老师带领小军小明来到河堤上植树。他们干得很认真，也很快乐。

要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后知道学生多加练习。通过以上练习学生一般都能具备较强的看图写话能力。让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按 教

师 要求写出 句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生 看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的 学习也就有了动力。

第五篇：一年级看图说话训练及：植树节这一天

一年级看图说话训练及范文：植树节这一天

问题设置一：

今天是植树节，天气怎么样？

提供形容天气好的词语：阳光明媚 万里无云 阳光灿烂 风和日丽 秋高气爽 春暖花开 问题设置二：

我是怎么植树的？先（）接着（）然后（）最后（）

训练时，优生先说，注意每个孩子都要有练习的机会，时间可以花得稍微多点。问题设置三：

看着种好的小树苗，我满意的笑了，默默对小树苗（）问题设置四：

这时，花丛中小野花和小蝴蝶，它们会说些什么呢？ 口语交际整合训练，从说转化到写，教师相机指导；

一年级看图说话训练及范文：植树节这一天 植树节这一天，阳光明媚，万里无云。我扛着铁锹，提着水桶上山植树。我找了一块空地，先用铁锹挖了一个深深的坑，接着将小树苗放进坑里。然后，给小树苗培上土，最后给小树苗浇点水。看着种好的小树苗，我满意的笑了，默默的 对小树苗说：“快快长吧！快快长！我会天天来给你浇水的。”这时，花丛里的小蝴蝶好象听懂了我的话，和小树苗一起说：谢谢，谢谢！