美术课堂教学的困惑与问题

第一篇：美术课堂教学的困惑与问题

美术课堂教学的困惑与问题

来源：美术报 发布时间：2008-10-22 我要评论（0)

美术新课程改革以来，课堂教学由原来单纯的技法灌输到人文涵养、情感体验、主动探究、合作学习的转变，美术教学呈现前所未有的新气象、新观念、新方法。但在课堂教学的探索与实践中，遇到的困惑和问题也不少，笔者仅就个人实践中的几点看法与认识加以整理，希望能引起必要的重视与思考。

美术课堂教学一定要使用多媒体教学手段吗？

不可否认，课堂教学中多媒体教学手段的运用能极大地丰富美术教学的内容和形式，声光电的魅力效果使美术课堂教学趣味横生，学生的积极性和互动性能得到很大的增强。但是，多媒体也好，网络化也好，它只是美术教学的手段，它的应用与否完全取决于应用的必要性。

如美术技法课就不适合使用多媒体教学手段，试想：美术课的最大特点是直观性，一幅画固然有说不尽的美妙之处，如果不亲自动手，这个过程对学生永远是个谜，永远不能了解艺术的真谛。如果不加以示范，学生如何知道运笔的方法、动势、速度？如何体验墨的干湿浓淡以及水、墨、色在宣纸上的神奇效果？

如果没有这样的示范，怎能感受美术的魅力？而这样的过程用传统的示范方法就可以达到，多媒体教学手段反而无能为力，这种情况下的运用就完全没有必要。

现在的许多美术课，许多老师的课件越来越复杂，已经非专业老师难以完成。有的老师为了方便，课件流水化，只要点击鼠标就可以了，这样的美术课堂是把“以教师为中心”变成“电脑+教师为中心”，公开课的泛滥化也是造成这一问题的重要原因。

课堂上一定要学科整合吗？

当教科书不再是美术课堂唯一的教学内容后，课程资源的开发与整合也自然受到美术教师的格外关注。教师们千方百计利用各种美术教学资源于课堂教学之中，以体现所谓美术学科与外部资源的整合。

为了整合所谓课程资源，贪大求全，什么都搞综合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排场；为了过多追求感官上的新奇刺激而忽视美术学科技能的提高；像有的美术课那样，“人文”被挖掘得淋漓尽致，“双基”被弱化削减尽失。

我们之所以要摈弃“学科本位”、“技法至上”的陈旧观念，积极开发新的课程资源，其本意就是针对过去我们的美术教学长期滞于学科内部，过分强调美术技能技巧的教育弊端，但是，这并不意味着我们可以忽视美术学科的教学价值，否则，我们就从一个弊端走向另一个弊端。

当然，课外资源的引入还需要教师具备发现的眼光，需要教师如何去有效地把这些资源运用到课堂教学中，这些教学资源是否引发学生真正的学习兴趣，构成对学生适度的有效刺激，都需要我们去合理评价、合理利用。

过度的学科本位是错误的，但没有学科特征的教学也是不对的，学科之间的联系要自然、贴切，有使用的必要，否则隐含着美术教育理性的丧失，导致课堂教学活动出现了种种偏颇。

课堂气氛越活跃越好吗？

近几年，各种各样的优质课、示范课频频亮相，在很多美术公开课的课堂上，美术教师很注重营造活跃的课堂气氛，使学生在轻松、快乐的学习环境中学习。

课堂基本上都是这样的：一个特别的教室里,教学环境氛围的营造独具匠心，还造价不菲。学生数特少（20个人左右）、素质极高，高度配合老师，典型的小班化、精英化教学，展现给听课者的是理想化的课堂。缺少老师的常规组织教学，没有日常教学中的随机生成，见不到辅导学生的镜头，有的是一应俱全的道具展示与精彩表演。

课堂上学生气氛活跃，每个学生的回答都是那么的精妙，课堂上很多学生走动频繁、互动强烈，如集市一般热闹，而在热闹的课堂过后，学生到底能学到多少知识就不得而知了。

但这样的美术课堂必须是在美术教师有力得体的控制之下，而且课堂的活跃必须有“度”的控制。新课标的理念和表述非常准确，那就是“美术课堂应该是秩序良好，气氛活跃。”而这样的活跃必须是建立在学生真正掌握知识的基础上，课堂上教师必须建立秩序良好的教学环境，教师在教学过程中要进行合理的组织和控制。没有良好的课堂秩序作保障，再活跃的课堂气氛也是空谈。

课堂必须要有课堂讨论的环节吗？

不少教师一上公开课或示范课，就将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，说是好“合作学习”，更有甚者，每到课堂教学的几个环节都能见到这样的情节：教师提出一个并不复杂的问题，然后让学生讨论一下，很快地就让学生加以回答，而答案那么的简单。“合作”与“讨论”一度成为时髦的词汇，仿佛一节课如果没有合作学习与讨论的环节就是落后，反之就是新理念。

而实际上，合作重要的是效果，难道非要排成方阵这样才能体现“合作”吗？同桌之间，前后同学之间，转一转身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬来搬去，劳神费力呢？讨论环节的设置更是要根据知识的难易程度和教材的自身特点设计，需要独立完成的教学环节就没有必要让学生去合作，这时候就需要培养学生独立完成学习内容的能力，而所谓“合作”环节的设置就成了完全没有必要的浪费。

比如复杂的设计和制作课，学生自身难以在课堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要检验学生个性化创造能力的就不能采取所谓的“合作”形式。

讨论环节的设计就是为了突破难点，解决重点，如果教师提出的是一个简单过渡性的问题，而让学生去开展所谓的讨论就完全没有必要，更不能为了讨论而讨论。

如有的老师刚提出问题让学生讨论，学生还没有完全得出自己的观点，教师就急于让学生回答，得出的答案是教师事先准备的答案，学生只是一个“传声筒”，这样的讨论环节的设置更是毫无必要，反而让学生厌恶这样的美术课堂，久而久之，美术课堂就岌岌可危了。

第二篇：美术课堂教学中的困惑（本站推荐）

美术课堂教学中的困惑

时下的课程改革以它独特的魅力展现了勃勃生机。走进美术新课程，我们惊喜地看到，美术课堂散发着新的光彩，教师的教学方式和学生的学习方式正进行着改变。许多教师以新课标理念创新课堂，走出了传统的“两段式教学”。课堂上教师关注“发展”、关注“人文”，学生乐于“自主探究”、“交流合作”，不时呈现出一道道亮丽的风景线。然而，欣喜之余我也看到了一些偏激倾向。在我们所听的一些观摩、研究课中，有不少“新课堂” “貌似神异”，让人感觉是在上语文或是音乐课，没有体现出美术的特色来。我们的时代需要全面发展的人才，因此，其中美育的提出和实施，使我们小学美术教学益受到重视。但是美术课堂教学中仍然存在许多问题。这正是在提醒我们每一位美术教师应尽快找寻属于美术课堂教学的特殊性。小学美术教学是小学各科教学的一部分，近来不断在提倡各学科的整合，我们需要让美术走向综合，但是美术教学和语文、数学等其他学科在教学上存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性，我们不能因为要大整合而使美术失去它自身的特殊性。要坚持美术课并不是所有人都可以上好的理念。

美术教育一直在实践中不断的摸索，传统的美术教学曾经以技法教学为主，带来的是大部分学生对美术学习兴趣的丧失，因此在新一轮的美术教育改革中逐渐减少了技法教学的含量，以激发学生学习兴趣为主。到后来美术要求走向大综合，美术课的技法指导更加被置于次要的地位，整节课似乎只需要唱唱跳跳，欣赏感悟就可以了，等到学生作业时就会听到类似的声音：“老师，我不会画！”“老师，这可该怎么办呀。”“老师„„”这样的问题很多出现在上一些注重技法训练的美术课中。在热闹的场景之下，作业要求一出，学生拿起笔来能创作成什么样，完全靠自己的能力。许多学校的美术老师都在感叹，学生的绘画创作技能严重下降，到了六年级时几乎没有学到什么，除了个别能力天赋都很好的孩子，大部分学生的美术技能仍然停留在低幼水平。是啊，象这样要学生完全靠自己能力寻找突破那是多难的事情。并且自从多媒体教学出现以后，似乎所有的课都以能用课件为傲，其实作为艺术课能够让孩子亲身感受，亲手触摸的东西还是留下直观印象要比课件展示效果好。因此有必要深入研究在美术课堂教学中体现特殊性。

第三篇：问题与困惑

初中物理教学实验中的问题与困惑

刘洪卫

问题与困惑一：物理探究教学中学生提问能力差，怎么办？

针对学生出现的这种情况，我们教研组进行综合分析和总结，发现造成这种现象的主要因素有以下几个方面：

⑴不敢问。我们学校的学生来自农村，许多学生生性胆怯，不善言谈，一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学讥笑；二怕所提问题过于简单，被老师和同学认为知识浅薄，引起师生的讥讽和嘲笑；三怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。⑵不会问。之前的课堂教学中，大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，教师是课堂的主宰，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。至多是在遇到不会做的问题，才会向教师请教该题怎么做？很少会提出有价值的问题。⑶没机会问。课堂教学中，学生在探究新知识的过程中随着思维的深入，总会有这样或那样的问题，但由于是在“听课”，加上教师授课时间的限制，留给学生自主提问时间太少了，以至于课堂上即使学生发现问题并想提出来，但没有提问的机会，课后只能由同学间交流，如果交流后还不能解决，那么问题也只能留给自己，时间长久之后学生就失去了提问题的兴趣和热情。

⑷教师教学方法陈旧。缺乏启发式、探究式教学，造成学生思维不活跃，想象力不丰富，创造精神缺乏。

问题与困惑二：学生自主学习自由化，教师如何调控？

问题与困惑三：在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变成“乐学”，防止学生出现两极分化？

问题与困惑四：按照新课标的要求，物理课堂教学中大大加强了探究式学习，极大地调动了学生学习物理的积极性。我校是所规模较大的初中校，存在班级规模太大，每班生数都在50人以上。由于实验材料不够，专用实验室不到位等问题。如何解决这个问题？ 问题与困惑五：中考背景下学生出现新的“厌学”现象，怎么办？

第四篇：高中历史课堂教学的困惑与对策

高中历史课堂教学的困惑与对策 彬县范公中学 孙凤

新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。

面对新课程，我感到了压力和困惑：

困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？

困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。

困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？

困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？

新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变。“让学生动起来，让历史课活起来”！

一、以教材为本，引导学生与书本对话

历史教师要“用好教材”。高中历史教师必须深入研究教材，紧扣新课标，进行大胆取舍。让学生主动参与到课堂中,亲历文本,对话教材,对教材进行独立性的带自我意识的阅读、分析,并在全身心的体验品味中获取对历史知识的认识和见解,把书本中的问题读出来-——在阅读文本过程中对历史的矛盾问题能产生疑问，发现问题；把问题从书本中读出来——能对文本做出分析，找到解决问题的答案。只有这样才能为生生对话,师生对话打下坚实的基础。例如，我在讲授必修3 “„百家争鸣‟和儒家的形成”一课时，通过下列问题去引导学生进行探究学习： ①春秋战国时期为什么能形成“百家争鸣”的局面？“百家争鸣”局面的形成有何意义？ ②有一位热爱中国文化的外国友人要了解孔子，假如派您去帮助他，您将向他介绍有关孔子哪些事情呢？③请列表比较孔子、孟子、荀子思想的相同点和不同点。

二、以合作转变角色，探究新知

常言道“良好的开端是成功的一半”。好的课堂情境设置，可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。情境设置应具有新颖性，趣味性和“诱惑力”，而以“问题”的形式来精心创设情境，既利于引起学生的悬念，还利于挖掘教材中的情理，情趣，情志来激发学生的情思，诱起学生的学习兴趣和动机，使其“欲罢不能”。

1、让学生来感悟历史

每节课拿出3—5分钟的时间,让学生来感悟历史(感悟的内容包括所学的历史人物、历史事件等,也可以结合现实谈谈对历史的新认识)。具体操作过程是,先在上一节课定出下一节的中心发言人,一般为1人,我们称之为既定发言人。这一位发言人要求到讲台上来发言,并且鼓励脱稿演讲。一轮后,要求人人脱稿发言,同时还定出随机发言人,即每节课上教师随意抽出1—2名同学发言,这几个同学是不确定的,目的是让每一位学生都做好必要的准备。这样就做到了重点和全面兼顾,人人都投入到学习中来。

2、复现历史情景的教学模式

心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听。教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，使历史“活”起来、动起来，让学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极性，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。这一教学模式可以借助于现代教学手段来复原、营造历史场景，让学生走近历史，感受历史。例如，我在讲授“明清的徽商与晋商”时，我就采用了情景复现教学模式。上课开始后，打开多媒体教学课件，屏幕出现徽园图片数幅，推出字幕“走近徽州”，然后深情地讲道：如果说著名戏剧家汤显祖的那首吟诵徽州的千古绝句“一生痴绝处，无梦到徽州”，勾起我们对徽州山水的神往，那仅仅是表象，真正令我们惊叹的是徽商。（放映有关徽州的短片）只要你一踏进徽州，那些独具特色的徽派建筑，拔地而起的牌坊以及书院、徽雕、徽戏、新安画派……更多的人文景观和艺术奇葩，汇成了一个神秘的徽州神话。是什么力量在皖南一个偏僻的山区创造出如此璀璨的文化，这与徽商密不可分。徽商成为徽州文化的酵母与动力。每当我们惊羡徽州文化的时候，我们不禁对徽商、“骆驼商”由衷地赞叹。是他们走出徽州让世人知道了徽州，让徽州了解了世界，又精心建造了徽州，从仅存的这一批批文化瑰宝折射出的它的辉煌历史，润泽当代，惠及子孙，这是中国商业史上没有任何一个商帮做得到的，乃至世界各国的商人也望尘莫及，他们的贡献彪炳千秋。

3、角色体验课

学生,喜欢模仿和表演,我们尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中,适时地引进这种课型,调动了学生的学习积极性,收到了良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中,如在学习商鞅变法时,我们引导学生编写了历史课本剧《商鞅舌战》,然后组织学生进行表演，学生对此情境的创设得非常投入，似乎有“百家争鸣”的阵势，通过活动，拉近了学生与历史的距离，在愉悦、积极主动地氛围中感知、感悟历史，达到了预期的教学目的。

4.历史探究活动课

历史探究活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。

第五篇：浅谈“423”课堂教学的困惑与对策

浅谈“423”课堂教学中的困惑与对策

林金生

以“提高课堂效率为宗旨”的“423”课堂教学模式，经过较长一段时间的试行后，如今已在我校全面展开了。现将这段 “423”课堂教学模式推行中的几点困惑以及经过近段来的教学反思后的一些粗浅的对策提出来，希望能与大家共勉：

教学困惑一：觉得自己的教学设计有时效果不佳。

说句实话，每次的教学设计都是经过自己精心准备和谋划的，但有时效果不佳。为此而感到困惑，同时常反思寻找自己存在的教学问题。

在一次与舒老师的备考交谈中，她谈到：“随着现代教育教学改革的不断深入，随着新课改、新课程标准、新教材等的学习与反思性教学，这种充满生机和活力的教学理念越来越受到重视。”古代教育家孔子也说过一句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆”。说的就是在教学的过程中，学和思不能偏废。只有将学与思相结合，才能使之成为有道德、有学知的人。结合教学，也就是说，学、教和思是教学过程中必要的三个环节。正是她的这番话和教育家的这句教育名言才让我忽然解开了心存已久的这个谜团。从而使自己在接下来的教学中，及时优化了自己的教学设计，并迅速提高了自己“423”课堂的教学效率。为此采取的主要对策是：

1.注重对新课标、新考纲及新教材等的学习。因为新课改面临着这“三新”问题,只有真正从“三学”上下功夫，教学设计才能真正落到实处，才能真正提高自己的课堂教学效率。通过自己近段来对上述“三新”教学资源的深入学习，能够分别从教材的增删、考纲层面、知识与技能、热点与焦点等多角度较准确地把握课堂教学的准绳了，将打枪有了准星般的新课程理念深化到了课堂教学，教学效果明显好转。

2.巧妙落实学生导学案，尤其是预习案及练案的检查工作，做到事半功倍。

大家都清楚只有抓好这项教学，找准学生学习中存在的问题，才能使自己的课堂教学有侧重性和针对性；也只有课堂教学具备针对性及教学重点，才会带来课堂教学的吸引力和感召力。提高课堂教学的效率宗旨才会落到实处。但在自己的教学工作中出现了“所带班级较多，学生预习案及练案的落实难度较大”的矛盾，为此，在教学中自己摸索了一种可行方法。如《孟德尔定律》一节的课堂教学，既是高考的重点，同时又是高考的常考点；为了既能尽快落实检查本节教学存在的问题，又为自己精心设计课堂教学抽出时间来，自己首先设计了一张表格，把考纲的各个知识点均列于其中，表中还有一栏目（是要求学生通过前课时的预习后仍存在的问题打“x”的），然后复印后再发给学科代表，让他以组为单位，由组长分发给学生及时填写、及时集中共性问题后收来备查，以便于优化教学设计。经过这种精心设计的表格检查方式的试行，效果也挺不错。

3.从反思教学设计的细节着手。如：从细化针对性问题设计形式(预习案填写、概念图补充、图文转换、问题串讨论、是非争辩、实验探究等)、引导学生多样性活动形式(抄稿纸默写、上台演板及学生纠错、口头回答、小组讨论、分组答辩、模型制作、上台演示等)、设计实施多种落实检查方式（分级检查与集中上交、分类抽查、面批与对批）等方面着手。例如在必修模块II的《DNA是主要的遗传物质》一节问题设计时主要采用问题串讨论法：“1.肺炎双球菌体内及体外转化实验中格里菲思和艾弗里得到的结果及结论分别是什么？2.艾弗里是如何使用同位素标记法的？3.格里菲思实验的转化实质是什么？转化后的S型细菌可以遗传下去又说明了什么？„”等十个问题串的设计形式，从而使本节抽象的教学活动变得活跃有效了。又如在《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节课中，主要采取了学生演板与学生纠错的教学活动形式，发挥彩色粉笔的教学资源作用，从而把抽象难懂课堂内容以概念图、默写、坐标模型等形式让学生直观性的演板中，变得容易起来；同时也调动了学生学习积极性，活跃了课堂气氛。收到了事半功倍的教学效果。

困惑二：为切实提高“423”课堂教学效率，明确要求了教学反思，但不知反思些什么能收到较好的教学效果。

以前的课堂教学很少想与写教学反思，因而教学效果不很理想，如今学习了“423”课堂教学模式后，顿觉课堂反思的重要了，但需

要反思些什么呢？经过这段课堂教学的仔细琢磨与观摩学习，总结了点滴对策：

首先，要反思教学目标

无论带哪一届学生还是进行哪一课时，无论教的重点班还是普通班，教师都应对所要达到的教学目标进行认真的思考。因为教学目标具有导向功能和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。教学目标制定的是否适宜，决定着目标的达成程度。这便是我们的“423”课堂教学首先要反思的。为此，在近期的“423”课堂教学过程中，我总是先认真钻研《新课程标准》，深入了解学生实际，然后制订出学期、单元及课时等的知识目标、能力目标和情感目标，提交备课组讨论，经周三的备课组讨论修订后才予以实施，以免造成教学目标不符合课程标准的要求。

其次，反思教学内容。反思教学内容犹如盖楼时的图纸设计，需要从以下四方面认真做起：

1.对教学内容深度的反思。例如，在《DNA的结构与复制》复习课教学中，第一课时以布置的知识梳理为载体，先让学生读课文填内容的基础上初步感知，然后设计DNA的物理模型为背景，以引导提问及学生讨论活动为主线，深入学习、理解并掌握本节知识难点，再通过例题对知识的活用途径解决应用问题。第二课时，先是限时练习选好的习题；然后由学生小组交流、讨论拿出小组答案；接下来进行组间展示与评价小组交流结果，并对有争议的试题进行讨论；最后教师再把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案并及时评价学生的交流成果。这样，在合适的深度情况下，学生很快就解决了这些问题。

2.是教学广度的反思。例如复习《基因突变与基因重组》一节中基因突变及基因重组应用时为在新课程理念的指导下,充分的调动学生的主动性。在该教学环节里,将发问权交给学生,让他们自己提出问题, 以小组为单位交流意见、解决问题,再进行组间展示与讨论。教师只是起引导、指点、促进的作用。对组间不同的见解,只要言之成理的就予以肯定,充分尊重了学生个性化的思维培养,如培养其思维的敏捷性和发散性，从而避免了学生解题时用时过长、思维定势。这样，就很快拓宽了教学的广度。

3、反思教学方法

“教无定法，贵在得法”。说明没有适合所有教学对象和教学内容的方法，教师只有针对不同的教学内容，不同层次的学生因材施教，采取灵活有效的教学方法，才能取得较好的教学效果。

4、反思教学效果

一段教学活动结束后，有必要对教学效果进行及时反思和总结，主要从以下三方面进行的：

（1）做考后小结

学生每人有一本考后总结本，每次双周练、阶段性考试或市统考结束后，我都要求学生对本学科试题得、失分情况做详细的自我分析和统计，弄清自己对哪些知识点和能力点掌握的还不够，哪些知识点为主要得分点以便在近两周的教学中查漏补缺，重点加强，并在对应栏目中填写自己的下次成绩目标。但这项工作的成败重在教师总结本的及时查处。检查对象侧重于缺腿生、承包生及调皮生。

（2）观摩交流

定期进行教学观摩和教学汇报，相互学习，取长补短；评价别人，反思自己。

（3）写教后感

一节课下来后，根据学生完成作业情况，对学生询问或问卷，从而对这节课的教学设计进行反思，写出教后感。主要记录教学中存在的不足，学生存在的误解，及时调整思路，寻求解决问题的措施，对比较成功的做法也记录下来，以便发扬光大。

作为教师，在教学工作中只对自己的教学活动及时反思是不够的，因为教学本身是双边活动。因此，还应经常提醒、引导和督促学生进行学习反思。尤其在于及时提醒学生反思学习态度、反思学习目标、反思学习方法、反思学习结果。并力求抓好对学生考后总结本，错题本等的巧妙检查工作。只有这样学生才能综合考虑各方面因素，找到学生自己存在的问题症结并及时弥补。

困惑三：总觉没有足够时间精选变式练、限时练、课堂练、考试练等试题

这一困惑反复找同学科同志研讨，也是不少同仁共同的困惑。总觉得自己除了每周上课时间，检查与批改作业外，的确很难找到足够的精选试题时间；加上自己电脑操作技能还不很娴熟，这就为精选试

题造成了很大难度。为此，自己就利用饭前、饭后时间，极力学习电脑基本操作技术，加上近来学校恰好组织的电脑基本技能培训，就为很快解决上述困惑打下了良好基础；加上上面提到的利用好学科代表及小组长做法的可推行也为困惑三的解决赢得了有效时间；再加上家里和学校的教师办公室的电脑随时可用，便很快解决了这一困惑。原来时间是精心的安排与挤出来的！

总之，“423”课堂教学在促进教师的专业发展，尤其在“新课标、新考纲和新教材”等的新形势下，对培养师生的终身学习能力、提高教育教学质量都显示了十分重要的作用。我坚信：在“新课标、新考纲和新教材”等的教学新形势下，困惑是难免的，但只要教师能着力于有效反思并有效指导学生做好反思及纠错，就能真正实现“会教”和“会学”；就能有效提高课堂教学的效率，让学校全面推行的“423”课堂教学“火”起来。我深信：在实施素质教育的今天，每个教师都必须在教学实践中不断的探索，又重新指导各自的教学实践，最终方能实现教与学的共赢！