语文学科建设报告小结（共5则）

第一篇：语文学科建设报告小结

拓展外延深化内涵 学习探索开拓奋进

——语文教研组学科建设情况简介

（2015.8）

一、教研组简介 略

二、学科建设简介

（一）学科队伍建设

语文教研组全体成员能遵循《中小学教师职业道德规范》，全组教师遵纪守法，爱岗敬业，坚持师德为先、教学为主、育人为本，关心尊重学生，建立了民主、平等、融洽的师生关系。老教师无私奉献，有求必应，年轻教师虚心好学，有疑必问。老教师的敬业精神、年轻教师的开拓精神在我组互补互进，组内有着较强的凝聚力。三年中，有两位教师获市级园丁奖，十一人次获得校先进教师称号。2011年度被评为市文明班组，2012、2014被评为校优秀教研组，2015年1月被评为市优秀教研组。

1、常规制度健全，活动严格规范

教研组制度健全，制定计划目标明确，切合实际，活动安排具体。每学期教研组活动出勤率高，课堂教学常规管理及检查到位，组里会定期检查备课组制定计划及教师执行情况，每学期期中期末以及高三的每月考都有学科教学质量分析，并能提出对策。教研组要求所有成员尽可能做到教学进度统一，内容要求统一，重点难点统一，作业训练统一。备课组活动策划针对实际问题，几乎每天都会商讨一天的教学进度、有可能遇到的问题、重难点及解决的方法，课后反馈，整理问题，定出针对性的练习，主题鲜明，内容充实，记录及时。

2、重视学习研究，提高业务能力

语文组具有浓厚的业务学习气氛，学习内容丰富，形式多样，如新课程理论的学习、两纲教育的实施、有效教学的探讨、课堂人文关怀的注入、绿色成长指导的有效途径探索等等，都是我们学习研究的对象。

抓住“上课——观课——研课”三环节。教师以观课和研课来提高上课的水平，力争成为具有高超教学能力的优秀教师。

抓住“做题——析题——命题”三环节。只有教师不断提高命题水平，才能更有效地指导学生答题，从而考出理想的成绩。

如此，教研组成为了教师教改、教科研的阵地、也成为了青年教师健康成长的摇篮。近几年来组内教师在市级教学竞赛比武中连续获得一二等奖项，近十位教师分别为本市及外省市教师代表团开设了十多节公开课、观摩课。

（二）学科质量建设

几年来，我组一直是学科基地教研组，全组重视教育教学新理念的学习和运用，积极开展教学改革，在课堂教学中做到务实有效，注重落实与培养学生可持续发展的能力。

1、加强学法指导，提高教学效率

课堂变革是深化课程改革的重要环节，也是推进素质教育、提高教学质量的主战场。我们在推进课堂变革的过程中，一方面把过程前移，做足备课文章，另一方面又把过程后延，突出与学生的信息交流和学法指导工作，把课堂效益的提高置于教学过程的整个链条当中，加强学法指导，为此，开展了如何指导学生看书、练习、反思、修改等的专题研究。

如高三备课组一直在摸索，随时而变，并最终形成了“分册单元知识点对接”等复习思路、框架的创新，试卷讲评课新实活，因富有特色而在全市交流介绍，予以推广。

2、加强阅读积累，突破学科难点

教研组强调阅读与写作互相促进，以阅读促进写作，以写作深化阅读。围绕学校开展的 “书香暖人心，祖国在心中”、“遨游书海、不断进取”等系列活动，各个班级利用寒暑假发起“和父母一起读好书”活动。开学后，以每个学生家庭为单元，统计阅读书目，并用一句话的形式写出推荐理由或阅读感受，再进一步在班级和学校范围交流。

还有一些班级利用学校语文课堂，通过班级演讲的形式，由每位同学向大家推荐自己喜爱的阅读书目。在老师的指导点拨下，学生的文学阅历丰富了，对于“真善美”的认识和追求增强了，学生理性、思辨的视角得以培养，高中生成长期的世界观和价值观也得以丰富。

多位教师利用语文课前五分钟开展“经典每日一读”活动，让学生通过背诵、畅谈感悟的形式夯实文言知识，汲取前人智慧，感受圣贤风采，达到修身为本的目的。

通过以上活动的常抓不懈，学生的理解力、表达力、感悟力大大提升，在市、区级各类比赛中均取得了好成绩。

（三）学科课程建设

高中语文教材共六册，一百多篇课文，在授课时往往因为高考指挥棒的影响而被有选择地删除了许多。至于课程标准中的“口语交际能力”培养，则更是因为高考不考被无情地放弃。原本“与生活的外延相等”、听说读写能力全面发展的语文，显得极为单薄而无趣，根本无法满足高中学生的求知欲望。

有鉴于此，教研组秉承我校（教师和学生）“绿色成长”的理念，根据学校的实际需要，又结合我校为市“经典诵读写”试点校这一特点，积极探索具有特色的语文校本课程。如《时文阅读》、《现当代诗歌鉴赏》、《诗意人生》、《毛泽东诗词鉴赏》《经典电影欣赏》等，长开不衰。其中《时文阅读》历经几年的打磨，该课程已是我校的精品课。

（四）学科教研建设

在教学研究方面，全组坚持个体反思与集体研讨相结合。教师对自己的教学活动过程进行自我分析与思考，另一方面，积极推进集体反思，以此来激发教师灵感，弥补个人反思的不足。坚持教学研究与教学实践相结合，把教学研究植根于平常的教学实践中，以教科研来促进和带动教育教学的发展，尽力追寻教研一体的理想境界。

围绕教学研究，组内教师撰写的《一枝一叶一世界，细节之中见关怀》、《一读解千情》、《古文新意》、《独具匠心别有新意》《薛瑄猫说 赏析》等文章接连在市、国家级报刊上发表。

课题研究是教科研工作中的系统工程，是最能提高人的科研能力的一项工作，全组教师积极参加。近三年来，我们完成了市级项目《基于学科主体融入、知情意行多维达成的初高中语文衔接教育项目实践》、《生命关怀教育充满课堂》，目前《基于顿悟能力培养的高中特色课程建设与校本实施》之《“论语每日一读” 提升思维品质的实践探究》课题正在实施中。

三、继续努力的方向

1、每个老师能否根据自己的兴趣特长，形成自己的专题研究，并进而形成科研论文，寻机出版，这是我们还应继续努力的。

2、做好新老教师的师徒结对学习工作，在课程建设中培养优秀的青年教师成才，打磨出有代表性的保留课程，培养一支在拓展课程方面有特长的青年教师队伍。

“筚路蓝缕，以启山林”，回眸来路，有跋涉者坚实的脚印，有劳动者辛勤的汗水，有奉献者激扬的欢歌！展望将来的语文教学，当如虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，是一个美的极致。相信我们学校的语文教学会更美好！

第二篇：语文学科建设实施方案

哈达英格寄宿制学校语文学科组建设实施方案

根据国家基础教育课程改革和发展的需要，结合《赤峰市语文学科建设学习材料》、《巴林左旗小学语文学科建设基本规范》和《哈达英格寄宿制学校学科建设发展规划》，语文学科组以自主高效为理念，以校本教研和提升学生能力为依托，把课堂教学作为打造青年教师的平台扎实有效地开展开展教研活动，有效推进学科组的建设。

一、语文学科组现状分析、我校小学语文学科现有语文教师19人，其中7人50岁以下，12人年龄在40岁以下。中年教师业务能力精湛，理论水平过硬；青年教师精力充沛，创新能力强；全体教师团结协作，求真务实，学校学习和研讨气氛浓烈，具有良好的发展基础。

2、不能否认，由于受到当前教学评价体制较为单一的影响，全体语文教师从教学理念、日常教学工作、教研科研活动、对待学生的认识和态度，到个人专业发展等方面都还存在着程度不同的被动消极因素。、伴随义务教育均衡发展，学校的教学设备比较先进，学校领导也重视学科教研，这为语文学科的教学、学术研究及教师个人专业成长提供了宽松、良好的平台。

4、学生全部来自农村，受生活环境的限制，视野比较狭隘，创新意识薄弱；还有一些不断地从其他学校转来的学生，语文基础参差不齐，良好的学习习惯急需要形成。

二、学科组组织机构： 组长：张丽艳 组员:所有语文教师

三、学科组工作目标：

树立浓厚的教研风气，加强校本教研，将教研活动落到实处。更新观念，提高认识，形成学习型榜样，全面提高教研组教师的业务水平。

四、学科组工作宣言：

语意通古今，经典传颂；文思贯南北，博大精深！诗词曲赋演绎经典，听说读写塑造人生！

五、语文学科组工作措施：

（一）课堂建设。

教师在教学过程中，要做到先关注学生，再关注课程。要切实转变教学观念，认真落实十二个课堂教学核心要素，要切实转变课堂教学方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，重视学习兴趣的激发和学习习惯的培养（认真倾听、独立思考、大胆质疑等）。引导学生在学中得法、在学中悟情、在学中建立自信、在学中找到乐趣。

根据语文学科的特点与规律，语文学科的课堂教学有四个基本途径，即阅读、背诵、说话、写作。这四个基本途径既是教的途径，也是学的途径。叶圣陶先生说，学的法子，就是教的法子。语文课堂教学应该是这四种行为的不断出现。课堂上，学生要么在读，要么在背，要么在说，要么在写，而不能是教师总在讲。

1、教师进入课堂要做到“三有”、“五清楚”。“三有”——有教案、有教材及相关教学资源；有激励、评价、指导学生参与学习活动的语言。“五清楚”——做到学科教学目标清楚，教材结构清楚，学科特点清楚，重点难点清楚，学生的能力发展要求清楚。

2、上课铃向后，教师应立即进入教室，安定学生情绪，检查学生人数，开始上课。课堂上不准接打手机，手机要调为震动或静音。下课铃响后立即下课，不拖堂

3、教学过程要组织严密，安排紧凑，结构合理，重点突出，难点突破；要引导学生主动参与、大胆质疑，调动学生学习的积极性，培养学生的学习习惯；要突出学生的主体地位，激发学生的创新精神，培养学生的实践能力。

（二）课程建设。

教师是课程的实施者，也是课程的开发者。语文教师要不断丰富和完善课程理论，提高自身的课程规划力和专业引领力；要充分挖掘、组织和利用各种课程资源，整合国家、地方、学校三级课程，使之相互融合、动态组合；要进行单元教学，围绕单元主题加强资源补充，知识拓展，归类与重组等。

1、熟知课标要求。认真研读《语文课程标准》，明确课标对各个学段的不同要求，熟知教学建议，能用课标指导课堂教学。

2、重视备课过程。要坚持提前一周备好课。在一个单元开始之前，备课组要一起研读“一主”和“两翼”教材，搜集和单元主题相关的课程资源，共同商讨，制定出符合本年级学情的一个单元的课程整合计划。再依据课程整合计划分工备课，制定出每一课的教学方案。

3、加强课程建设。关注课程整合与课程开发，加强对重点课型的研究力度。

以文带文+整体识字：指导读书、积累、识字、写字

以文带文+读写联动：指导读书、积累、写作、语用 以文带文+阅读（指导）分享：指导读书、理解、语用、创作

4、做实教研活动。

（1）、“备课组”活动。同一个年级的语文教师为一个备课组，采取备课组长轮流制。每个单元都有一个备课组长，备课组长要定时间、定地点、负责组织备课组成员一起设计一个单元的课，负责分配这个单元教案书写的工作，并且承担这个单元的研究课讲课任务。（2）“学科组”活动。加强同年级组教师之间备课、听课、评课的力度，进行常态教研、深入教研。

（3）“教研组”活动。开启语文教师能力素养提升工程。从专业知识、课标要求、课例设计、上课评课、教学反思、多媒体应用、基本功等多方面进行针对性地提升。

5、每位语文教师都要积极参加备课、听课、评课活动，积极发言，并做好听、评课记录，在活动中共同提高、共同进步。

（三）、教师队伍建设。

作为一名语文教师，首先要爱自己辛勤培养的学生，要爱自己从事的语文教育，因为心中有爱，才会乐于研究，勤于实践；作为一名语文教师，自己首先要爱阅读，爱思考，爱表达，爱书写，有较好的文学修养和文化底蕴，有较丰富的学识；有扎实的语文专业功底,有较强的实施语文素质教育的能力，有良好的语文专业素养和学科技能；有一定的教科研知识和能力，才能更好地实施课堂教学，才能更好地进行课程建设，才能引领学生爱上语文，才能在教学中不断提升学生的语文素养。

1、特色教师、骨干教师是学科教学和研究中的中坚力量，学科组要充分挖掘和培植个人主张鲜明、理论水平过硬、业务能力精湛、专业追求执着的“骨干教师”。要千方百计，搭建平台，让其充分发挥引领与示范作用，不断推动学科组建设的全面发展与深入发展。

2、做实青蓝工程师徒结对子及互助组结对子工作，真正把工作落到实处，通过这个平台来提高教师业务能力。

3、通过竞赛、教研活动，选拔学科组核心成员，组建语文“名师团队”。（名师团队：）；利用名师团队，和经验丰富的老教师资源，全力打造年轻教师，引领年轻教师的专业成长。

4、落实常规管理，强化：认真备课、认真上课、认真批改作业、认真书写导学案（课时计划）、认真进行课后反思、认真制定计划和总计这六个教学的基本要求；

5、学科组的教研活动聚焦学科本质，聚焦活动跟进，聚焦问题解决，聚焦学法关注，通过备课、听课、评课、专题研讨、攻读一本书读书等形式提高学科组成员的研究力和凝聚力；

6、阅读是教师专业发展的第一要务。通过全员化、持续化、专业化地通读教育名著、专著以及语文学科相关的专业书籍，从而切实提高教师的教育理论水平和综合素养，激发教育智慧，推动教师专业发展与教育教学改革。

（四）、学生队伍建设 认真实施《语文新课程标准》，全面提高学生的人文素养；培养热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；不断提高教学质量，让每个学生的语文素养得到充分发展。

1、用书香润泽生命，让经典丰盈心灵。充分利用晨诵、暮省引领学生背诵国学经典和优秀诗篇，丰富学生的语文积累；合理利用每周三节阅读课和每天的读书自习，引导学生读好书，好读书，增加学生的读书量，激发并保护学生的读书兴趣，超额完成小学段145万字的阅读量。读书过程中可采取如下措施：

①建立班级书架

②师生共读，共享美妙时光 ③上好阅读指导课，让学生会读书

④精心组织读书活动，为学生提供展示读书收获的平台

2、加强写字教学，从书法层面对学生进行写字指导。合理利用午练时间，引领学生写一手好字。

3、在教学中要培养通学生的学科素养：会阅读、会积累、会表达、会书写、会倾听、会思考、会质疑、会合作。

4、注重学习习惯的养成和学习方法的培养。如低段要注意学习用品的使用和摆放；中段预习习惯的养成；高段关于学习记录和整理习惯的养成。

第三篇：语文学科建设总结

语文学科建设总结

近几年来，我们语文作为校重点建设学科，我们一直在思考如何在原有基础上有效提升我们教研组的整体师资队伍，从而打造出一支“个性鲜明、课堂鲜活”的师资队伍。通过三年的努力实践，我们摸索出了一条有学校特色的教研组建设之路，即“把管理做得细一点；把教研搞得实一点；把特色打造得亮一点。”

一、注重细节，把管理做得细一点

1、健全各项制度，规范流程管理

为了推进重点学科的建设，学校结合自身的现状，组建了以校长、教导处、语文大组长为核心的学科建设领导小组。校长亲自挂帅主抓学科建设，学科大组负责具体实施，教导处承担统筹管理、组织协调、监督保障的功能。这种管理机制的建立不仅能减少管理的中间环节，而且充分发挥了校长的课程领导力，学科大组长的专业引领作用，更体现了以教师发展为本，走专业化管理的未来发展方向。

为了抓好教学五项流程管理，大组组织全体成员对教导处下发的《教导处教育教学管理手册》进行了学习，然后组织各年级教研组开展讨论，思考各项工作具体应该达到怎样的标准。在汇集、修改、整理各教研组讨论内容的基础上，语文教研组制定了《中学语文教学规范制度》，其中包括备课、上课、练习、辅导、作业布置等各方面内容。为了便于具体的落实操作，大组还逐步细化、增补了《备课须知》、《各项作业批改规范》、《各级监控质量分析细则》等具体要求，并利用校语文大组及各年级备课组活动组织听取老师的意见和建议，最

后定稿，组织全体教研组老师进行学习，达成共识。为了确保制度的有效落实，分管校领导与教研组负责人每学期根据大组制定的各项细则，定期对老师的课堂教学、备课、作业批改等具体工作进行检查，并坚持检查后与教师进行一对一的交流反馈。

2、查找薄弱环节，变检查为指导

要把教学五项流程管理做实，检查是必不可少的。但检查不是最终目的，更不是发展教师的途径。学校寻找、探索的是如何通过常规教学检查，发扬老师们身上的闪光点，同时帮助老师找到教学中存在的问题，通过指导、引领来不断帮助老师改进教学，更好地服务于学生。

例如，作文教学是语文教学的难点，为了保证教与学的质量，我们尽可能把工作得细致些、再细致些。每学期开学，在大组层面上我们对老们提出作文指导、评改的建议和相关细则，让老师明确目标，并朝着这个方向努力。每学期两次，分管校长亲自挂帅，与大组负责老师一起对每个教学班级的学生作文进行100%的检查。检查分为两个方面：一看教师的指导、评改情况，如作前要求是否明确，能否正确指出学生作文中存在的问题，眉批、总批是否正确、到位。二看学生的习作情况，从簿本书写，到他们的遣词造句、标点符号的规范使用，以及他们的重点部分的描写、作文选材等。通过这样的检查来多方面了解老师的作前指导，作中、作后评讲是否切实有效。大组会将这些情况一一记录、存档，作为每个教学班级的作文“档案”。

检查结束后对每一位老师的作文评改进行细化分析，然后与每一

位教师作一对一的交流。在肯定老师工作中的闪光点的同时，也指出存在的问题，向老师提出建议，与老师共同探讨、寻找解决的方法。如有的班级较多学生习作重点部分写得不够具体，有的老师评语针对性还不够等，我们会给老师提出指导性建议，帮助老师在日后的教学中改进、落实。在后阶段的检查中，我们就存在的问题继续跟进，着重看这些问题是否得到了改进或解决。然后在此基础上提出新的指导侧重点的建议，可以说这样的个性化、精致化的检查反馈，其实已经变检查为引导，帮助老师逐步形成作文教学的课程意识，将学生的作文指导，有侧重的发展、落实。

二、多方位、多形式、多层面助教师专业成长，把教研搞得实一点

1、系列活动，提升内功

在重点教研组建设的初期，虽然我们努力地想提高教研活动的效益，但零打碎敲的研讨，解决的只是一些表面上的问题、事务性的问题，对老师来说没有形成长期、有效的能力提升。那么如何组织、开展有效的教研活动，让每个老师能真正做到带着问题而来，带着收获而归呢？校语文大组开始尝试开展有主题的系列教研活动，即以一学期乃至一学年为单位，从老师课堂教学的实际问题出发，开展系列化、多样性的教研活动。

14学，大组推出了如何指导学生“写真事、抒真情，做真人”的写作教学系列研究。我们采取了“走出去、请进来、齐上课”的多种形式进行研究。学校选送了各年级多位骨干教师参加市级作文培

训，大组也请来专家为大家做写作辅导的报告，还在各年级组推出了“咬尾巴”的实践课研究。从实践效果来看，无论是学生的写作能力还是老师的指导、评改能力都在原有基础上有了不小的进步。

2、明确主题，引导参与

系列化的探索，提高了教研活动的效益，但这只是外因。只有引导教师变被动接受为主动学习，研究才能更加深入，效果也会更为显著。为了使我们的教学研讨能发挥最大的效益，学校积极倡导让每一位教研组老师都能成为主动的学习者，而不是被动的接受者。因此，在每次教研活动之前，大组都会将本次活动的主要内容以发文形式告知组员，让老师们先了解要研讨的主题，有所准备、有所思考。如：公开课前，我们会将相关课文发给每个老师，让大家先熟悉不同年段的课文。我们也会把公开课的研究主题预先告知，让每位老师在听课、评课时更有针对性。为了使我们的教学研讨质量能更上一个台阶，大组也会请不少专家老师为我们作指导。专家的引领是我们宝贵的财富，但光一味地倾听，没有自己的思考也是不够的。因此，在教研活动之前，我们根据专家讲座、报告提出一些思考问题，让老师先有所了解，先进行思考，或者提出自己的问题，届时与专家互动交流。通过这样有所准备的教研活动，让老师们真正做到了“带着思考而来，带着收获而归”。

此外我们也在不断寻找新的、更有效的公开课执教形式。因为过去的大组研究课，比较多的是采用个别几位老师上研究课，其他老师听课评课的形式。更多的老师是以“旁观者”的身份，而不是以“第

一角色”参与其中。为了真正做到“人人都参与，个个有收获”，我们在作文课堂教学研究系列活动中，推出了一种新的执教形式。我们各年级语文教研组的每一位教师选择同一篇习作，立足于自己的课堂和班情进行执教。在一轮试教结束后，年级教研组老师共同修改教案，后一位老师在前一位老师试教的基础上，再对教案进行调整，然后进行新一轮试教，用形象的比喻这就叫“咬尾巴课”。这样的磨课方式一改过去只有一位教师进行教学，其他教师当观众的研究模式。让教研组内的老师共同研究，共同备课，轮流执教。由于每个班级学生的现有作文水平和写出的文章都各不相同，因此每堂课上都有新的生成，老师的教学策略、指导方法也在不断的调整、改进。这样的研究既能激发教研组内每位教师的参与研究热情，又能集全体教研组成员的智慧，齐心协力，互相促进，共同创新，整个研究过程让教研组内的每一位教师都得到了锻炼和提高。

3、搭建舞台，展示风采

为了让个层面的老师都能得到发展，学校给老师们创造、提供了许多学习、展示的机会。近三年来，我校协办了市级教研展示活动四次，区级教研培训、展示活动八次。校领导之所以极力争取这样高级别的展示活动在我校开展，目的就是为了让我们的老师有更多向专家、向名师学习的机会，能够听到更多高质量的课。

三、促进师生共同发展，打造校本课程新亮点

三年来，我们在积极抓好教研组常规建设、确保各项教学工作有效开展这几个重点工作的同时，也一直在思考着如何从根本上去激发

学生的语文学习兴趣和热情，去激活课堂，从而实现有效教学，提升学生的语文综合能力，真正达到语文学科工具性和人文性的高度统一。

作为学校的重点建设学科，我们校语文组在学校的日常工作中起到了一定的示范、引领作用，得到了校领导和各科老师的一致认可。我们还将继续探索与实践，通过教研组建设提高教师的业务水平，促进教师的专业发展和教学生命的真实成长。并通过教师的发展、进步来促进学生更好地发展、进步，从而素质教育落到实处。

语 文 学 科 建 设 总 结 2014.9——2015.6樊

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第四篇：小学语文学科建设工作总结

小学语文学科建设工作总结

一年来，XX市小学语文学科建设以XX省义务教学学科建设为指导，以开展课题实验研究为抓手，推进课堂教学改革；以搭建学科教学活动为平台，提高教师专业技能；以组建工作室和学科QQ群为媒介，丰富学科交流资源；以读书活动为举措，构建学生阅读课程体系等，不断地在研究中实践，在实践中反思，在反思中总结，形成适合我市特色的小学语文课堂教学文化和课程体系，为教师专业成长和学校内涵发展服务。

一、深入开展课题实验研究，全面推进课堂教学改革

XX年4月，我市全面启动了“全国小学语文主题阅读实验与研究”课题实验，力图通过对本课题大单元整体教学“单元导读”、“整体识字”、“以文带文”、“读写联动”、“自主阅读”、“基础训练”、“分享展示”七种课型课堂教学模式的研究，以一主（教材）两翼（《主题读写》、《经典诵读》）教材为抓手，推动我市小学语文课堂教学改革，形成我市朴素、多读、自悟的课堂教学文化和小学语文课程体系。主题阅读课题实验的开展，要求教师充分研读每个单元的教材，在单元主题的引领下，统整一主两翼教材，以一课一得为核心教学目标，以“自学导航主问题设计”为目标导向，以学生批注式阅读和交流展示为主要学习方式，以教师以读代讲，读中引导点拨，学生读中理解，读中感悟和展示分享为主要教学策略，在课堂上做到少提问，多让学生读书感悟，少讲解，多让学生分享展示，少做题，多让学生做阅读批注，完成由传统一个单元14个课时学习4篇课文到现在14课时学习25篇的学习，拓展和丰富单元主题的学习。这对教师的理念，解读教材和课堂教学都提出了严峻的挑战。

第一，培训指导，全面了解课题。4月份，我市主题阅读课题在河津市第四实验小学开题，并邀请全国课题组的刘宪华和刘俊祥两位专家对课题的理念和实施策略进行培训和重点课型课堂示范引领，让实验教师了解课题理念和七种课型的课堂操作模式。

第二，网络教研，引领课题开展。开题培训之后，各实验区、实验校结合本校实际，有重点地研究课型的教学流程，对课型的认识只停留在对概念的理解层面，如何操作，无从下手。总课题组通过网络备课教研，让实验教师从课型的各个环节入手，研读教材，确定目标，选择策略，理解和运用课型的基本流程，通过“主题阅读研讨群”和“XX市主题阅读工作室群”的平台交流，答疑解惑，分享课型成功案例，使课题顺利开展。

第三，观课议课，形成课型基本流程。课题实施一年来，课题工作室老师深入课题实验校，从课型的基本流程、教材单元的训练重点，自学导航主问题的设计，教师的以读代讲，学生的交流展示等细节入手，通过观课议课，和实验教师交流，跟踪实验教师课堂，开展教研活动，使各个课型教学流程基本成型，并通过观课议课，培养课题实验骨干教师，打造课题实验先进校，引领课题实施和课堂教学方向。

第四，跨区域课题实验校联片教研，推进课题健康实施。根据市级课题组三年行动规划和课题校联片教研工作安排，我们将13个县（市、区）就近区域划分成五个片区，进行主题阅读课题课堂教学观摩研讨活动，推出比较成型的课型，引领示范，并通过“XX主题阅读工作室群”分享课题实验和课型研究的策略方法，使课题健康实施。

二、搭建活动平台，促进教师专业水平的提高。

一是搭建小学语文教师素养大赛平台。以“厚积薄发，五项技能提升教师素养；聚贤汇才，一身技艺尽显杏坛风采”为主题，开展每年一届的小学语文教师素养大赛，通过以赛促学，以赛促研，以赛促改，提高教师的综合素质。全市第三届小学语文教师素养大赛在新绛县西街小学举办，历时3天，从流程设计、环节安排、选手展示、素养答辩、评委点评、现场插转直播等方面，最大限度地保证了比赛的即时性和实效性，水准高，上档次，效果好，影响深远。去年11月份，XX小学王XX老师代表XX市参加教育部“七彩语文杯”语文教师素养大赛XX省选拔赛获得唯一的特等奖，并代表XX省参加XX年11月份全国小学语文教师素养大赛。

二是搭建校际之间的交流平台。首先是每学期定期定主题开展市直6所小学课堂教学交流研讨活动。一是我们组织市直六所学校的一年级语文老师，在运师附小进行了拼音教学专题研讨活动，为低年级的语文教学活动指明了方向，提供了科学的教学策略。二是组织6所市直小学在人民路学校进行主题阅读课题课题教学研讨活动，推进课题实施。其次是每学期一次课题实验校跨区域消极联合体课题教学观摩活动，交流成果，解决困惑，提出要求，明确方向，使课题实验骨干教师迅速成长起来。

三、落实读书活动，构建学生阅读课程体系。

我市小学语文以学生“读书和写字”为抓手，构建小学语文课程体系，学生读书结合主题阅读实验的两翼教材，以速读速记为策略，要求各县课题实验校每节课前5分钟为学生速读速记进行经典积累，每两周进行一次班级读书积累分享展示，每学期一次有主题的大型经典诵读分享展示；以自主阅读课为抓手，由阅读跟主题相关的系列到整本书的阅读使课外阅读课内化，课内阅读课程化。

四、坚持语文能力分项测查，促进课程规范实施

我们坚持每学期对市直六所小学学生的识字、写字、课文朗读和背诵、习作、阅读等语文能力进行分项测查，落实学生四个一“一手好字，一副好口才，一篇好，一肚子古诗文”，提高学生语文素养，促进小学语文课程规范实施。

第五篇：小学语文学科建设规划

小学语文学科建设规划

观音寺镇王行庄小学

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是九年义务教育阶段的一门重要的基础学科。具备良好的语文素养，是学生学好其他课程的基础，也是学生终身发展的基础。加强小学语文学科建设，对促进教师的专业成长，推动学生的全面发展，具有重要的现实意义。为此，特制定本规划：

一、指导思想

以教育部《全日制九年义务教育语文课程标准》和有关语文教育理论为指导，以提升小学语文教师的课程实施能力为重点，以基本功训练为突破口，引导教师从课程的设计、实施、评价三个环节入手，促进教师的专业化发展，进而实现学校、教师、学生全面、持续、和谐地共同发展。

二、发展目标

1、教师的专业成长： 教师具有先进的教育理念、扎实的专业知识和广博的相关学科知识。能够正确解读课程标准，准确把握教材特点，结合学生的学习基础，恰当地选用教学方法，精心设计新颖实用的教学预案，并能灵活驾驭课堂，高效实现三维教学目标。能够根据语文学科特点和学生的发展需要，开展丰富多样的语文实践活动，提升学生的语文综合素养。能够结合自己的教学实际，及时进行反思与总结，提升教育教学能力，促进专业不断成长。

2、学生的素养发展：语文教学要面向全体学生，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，从而促使学生语文素养不断得到发展。

3、继续加强教研组的建设与管理，提高集体教研的实效性。加强对教研组长的培训指导工作，充分发挥教研组长的组织、引领与服务作用，培养一批优秀教研组长，促进更多优秀教研团队的形成与发展。

进一步完善集体备课制度，充分发挥教师群体智慧，通过对教材教法的深入研究，能够结合学生学习实际，精心设计出既包含群体智慧，又体现个人风格的教学预案。

继续加强对课例研究的指导与引领，促使教师能够结合教学中存在的实际问题，以课为例进行深入、持续的研究，从而提高课例研究的有效性。

4、课程资源的开发利用：教师注意课程资源的开发利用，能依照语文教材的编写意图，适度拓宽、加深语文学习和运用的领域，并能根据学习需要整合学科资源，挖掘生活中的现有资源，开阔学生视野，提高学习效率。

5、评价机制的改进完善：进一步完善评价机制，突出语文课程评价的整体性和综合性，能从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，同时注意评价的科学性、多元性、引领性和有效性，全面考查学生的语文综合素养。

6、有形成果的收集整理：重视教学教研资料的收集和整理，建立内容充实、种类齐全的学科教学优质资源库，满足学科教师的教学需要。

三、推进措施

1、继续开展教材的研究培训与总结交流

每学期初，继续组织形式多样的课改教材教法研究培训活动，提升教师解读课程标准与教材的能力和课堂实践能力，推进课程改革的顺利开展。解决教师在课改实践中遇到的问题与困惑，提升教师的课改实践能力。

2、进一步加强课堂教学的优化与引领 识字课：反复再现，自主识字 精读课：激入—导思—点悟 略读课：自读—交流—积累（拓展）

3、加强语文教师基本功训练

语文基本功是教师搞好语文教学工作的重要保证。为了提升教师的专业素质，我校将加强教师基本功训练，年年有计划，期期有重点，注重平时训练与活动竞赛的相互促进。

4、继续抓好课外阅读

根据语文课程标准提出的课外阅读建议，结合我校的实际情况，继续把抓好课外阅读作为重点工作。将通过教研、竞赛活动、等活动，督促学校和教师充分发挥学校图书室和班级图书角的作用，借助每周两节阅读课和学生的课余时间，广泛开展课外阅读活动，引导学生写好读书笔记，丰富语言积累，养成良好的课外阅读习惯，全面提升语文素养。

5、完善学业评价制度与质量监控手段

为了进一步提高我校小学语文教学质量，提升学生的语文综合素养，要继续完善学业评价制度，改进质量监控手段。

对学生的学业评价，要突出语文学科的整体性和综合性，提倡继续采用“等级+特长+评语”的方式，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面考查学生的语文综合素养。

6、提升教师教育科研能力

引导教师逐步走教育科研之路，能够结合自己的语文教学实践，筛选有研究价值的课题，进行深入细致的研究，探索语文教育教学的方法与规律。要求语文教师人人有课题，期期有总结，最后有成果。