幼儿园优秀教师专业成长策略探究--潘婕

第一篇：幼儿园优秀教师专业成长策略探究--潘婕

幼儿园优秀教师专业成长策略探究

【关键词】幼儿园优秀教师专业成长

当前的幼教改革和教师发展愈来愈强烈地呼唤幼儿教师的专业化，我园教师队伍建设迫切需要加强优秀教师的培养，为帮助青年教师尽快地从普通教师成长为优秀教师，我们分析了影响教师成长的因素，在教育实践中探究优秀教师成长的策略：

一、关注影响教师成长的因素自身的追求与期望。从一名普通的教师成长为优秀教师，需要直面成长中的困难与艰辛，必须要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。我园青年教师热爱幼教工作，对教学、对孩子始终有着极大的热情，她们对幼教事业高度认同与热爱，体现了教师们对幼教工作充满信心和期待，表现出强烈的责任感和使命感，这是教师专业发展的动力，支撑着其完成从普通教师到优秀教师的超越。自主发展的动机。教师强烈的自主成长愿望与需求是来自内心深处，是在追求人生意义与价值的过程中自然生发的，教师自主发展的动机，是最大限度的激励和解放教师自身成长动力的核心因素。和谐团队的影响。要使教师迅速成长，除自身的努力以外，幼儿园民主、宽松的工作环境，积极的团队氛围，更有利于激励教师全身心投入教学，有利于教师快速成长。我们努力在教师队伍中培养团队意识，打造团队精神，为教师们创造多种学习和沟通的机会，增进相互间的探讨和对话；以集体备课、共同研讨的形式，共同关注教学的进程和发展，强调教师间的理解合作、整体进步和集体荣誉，教师们对团队共建的认同达到新的高度，对幼儿园良好的研讨氛围和工作环境倍加珍惜。

二、优秀教师的成长策略

针对教师专业成长中的问题，我园不断地改进、解决实际问题，引领教师成长。拟订成长规划，明确发展定位。针对教师的特点，帮助其自我定位，清晰分析自己的专业优势和不足，制订个性鲜明、符合实际又有挑战性的专业成长规划。内化幼教知识，加速专业发展。我园以专家引领、读书交流、推荐书目等多种方式，鼓励教师加强专业理论学习：①专业阅读。有针对性地引导教师阅读《从新手到专家——幼儿教师专业成长研究》、《纪录，让教师的教学有意义》等专业书籍，促进其快速成长；②专家引领。有计划地组织教师听取“幼儿园骨干教师专业发展的几点思考”等专家讲座，从中获取最新的幼教资讯，明确发展方向。③同伴共读。倡导教师共读《幼儿园班级管理》、《窗边的小豆豆》等书籍并撰写读书笔记，完善其教育观及儿童观，在共读交流中学习进步。优化因本培训，在教研实践中提升。一课三研。在同一教学活动中，大家共同围绕目标制订是否适合、教学过程中是否落实等方面进行授课和评课，反

复修改教案，使教学活动每次都有新的提高，大家分工合作，共同完成“一课三研”活动，使活动开展得扎实有效。部分青年老师就是从“一课三研”的活动中脱颖而出迅速成长为教学活动的领头人。

成长式园本教研。我们立足于园本教研，成立教研组，有针对性地开展园本教研，让教师在不断研讨学习中成长。通过自荐与考核，鼓励青年教师担任教研组长，在园本教研活动中成长。如担任我园“幼儿早操的创编组”的老师，在掌握早操编排规律后，大胆拓展思路并创编了《弟子规》礼仪操、《七彩童年》集体舞等，深受孩子们的喜爱，逐渐形成独具我园特色的早操活动，得到了家长和同行们的充分赞誉。承担公开展示活动。在交流分享中成长。我园重视为教师承担公开教学活动和互相观摩提供更多的机会。公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，它比常态教学多了同伴互助和专业引领等要素，为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多专业支持。这一过程是教师深度思考、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验是常态课无法比拟的，它是专业成长的加油站，是教师专业成长不可缺少的磨炼。实施“导师带徒”。为更好地搭建青年教师成长的平台，我们开展了“导师带徒”活动，让青年教师根据自己的发展需要，提出拜师申请，选择自己心目中的师傅，让新、老教师在相互欣赏和选择中，结成“一帮一”的师徒对，通过“传、帮、带”的方式，促进青年教师成长。激励导向，体现自我价值。建立各种奖励制度，给予教师快乐的工作评价，为进步的教师安排更多的学习机会，在全体职工会议上为获奖的教师颁奖等。正是在这种激励的环境下，青年教师努力成就自我，尽情地感受着成功的喜悦，她们逐渐形成了独具个人魅力的教学风格，成为积极向上、勇于挑战自我，极具感染力的教师，涌现了一批荣获市级“优秀团干”、市直机关女职工“岗位创新立功能手”、“五一巾帼标兵”、“市级教学能手”、“十大教坛新秀”等荣誉称号的优秀教师。

济宁市泗水县泗张镇阳光幼儿园

潘婕

第二篇：优秀教师专业成长心得体会-精选

优秀教师专业成长心得体会

优秀教师专业成长心得体会 篇【1】

一转眼，一个学期又快过去了。这是我到宜良一中工作的第三个学期了，如果说前两个学期我是一腔热情，一心只关注学生的成绩的话，这学期的我更加注意细节了，学会深入到学生群体中了解他们的思想动态。然而，任何成绩的取得仅仅靠一腔热血是绝对不够的。要想由一个刚刚从高校的毕业的学生变成一个骨干教师，必定要经历一个成长过程，这个过程未必就那么一帆风顺，遇到困难、曲折是很正常的事情，关键是怎样去面对和处理。

20xx年xx月xx日下午青年教师成长经验分享会上，各位资深教师毫不吝惜的分享、交流使我受益匪浅，作为青年教师中的一员，我想从下面几个方面简单谈谈我的个人体会。

一、学会做人

学会做人，是一门很大的学问，对于每个人来说，都不是一时一事之功，而是一生中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验，是一个永远需要学习的过程。在会上，夏校长一再强调：“师傅不仅要教会徒弟怎样上课，更重要的是教会他们怎样做人”。

下面我就自己的理解谈以下两点：

1.心中充满爱教育是奉献爱的职业，教师的基本职责是教书育人，对学生的培养方法也有很多，但我认为无论是何种形式都贯穿着对学生的爱。只有当我们的心中充满爱才会用爱心感染学生，才会使我们平凡的工作变得伟大。

爱是教育的基石。没有爱，就没有教育。我们青年教师就是爱的使者，俗话说：“爱自己的孩子是人类的本能，爱别人的孩子是神圣!教师就是要爱每一位学生，让他们在爱的浸润中，学会去爱，关爱他们身边的每个人，乃至大自然的一草一木。让他们在爱的怀抱中幸福的成长!

2.要有感恩之心

教师的职业是“爱满天下”的职业，是用爱激励爱、感召爱、培育爱的职业。这一职业需要我们要常怀一颗感恩的心。只有我们常怀感恩之心，才能让我们的学生学会感恩，使他们的人格得到完善。

我们应当感谢我们的学校，是它使我们找到了一方成就自我的天地，没有学校的培养我们年轻教师很难顺利成长起来，也很难实现自己心中的梦想。感恩是一种美好圣洁的情感，是事业上的推动剂。

二、学会学习、合作

人们常说“人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩”。因此，作为青年教师，我们要多读书来充实自己，提升自己的专业素养，从而推动自己的专业发展。因为读书，还能够改变教师的精神、气质和品性，正所谓“腹有诗书气自华”。

“教育的核心就是学习”，我们自己要“学会学习”，才能教会学生如何“学会学习”。把学生从分数至上的苦海中解救出来，让他们学会根据自己的兴趣、特长和能力获取知识。

如今的社会，没有哪个领域的成绩是仅仅靠个人取得的。面对新课程改革的逐步推进，面对一群特殊的教育对象，作为从教者的我们更要学会合作，合作才能双赢。学会与组内教师合作，切磋技艺;学会与搭班教师群体合作，各科协调发展;学会与家长合作，共育栋梁之才。

三、学会快乐

要做一个有幸福感的人。教师是一个不断重复的职业，这我有切身体会，高一年级每个班的生物课周课时不多就两节，所以就一个老师的工作量而言，需要不断的重复，在两三天时间里把同样的内容重复六七遍，甚至八遍。所以每当上完课后，我最真实的感受是：我不想讲话，因为我怕我是对着同一个人讲着同样的话，我怕别人说我烦。然而，生活必须要有乐趣，我们都在追求做一个有幸福感的人，所以就让梦想来调剂这不断重复的生活。

这一学期以来，虽没什么大的成绩，但在思想上和处事上成熟稳重了许多。感谢各位领导的关心指导，更要感谢我的师傅，不管在工作上，还是生活上，她都给了我很大的帮助。青年教师成长经验分享会，让我受益匪浅，今后我要更加主动地向师傅和其他生物老师学习，又要向其他青年教师学习，学习他们执着认真的工作态度，多学习，多请教，努力工作，积极创新，也多向师傅反映自己的困惑，在师傅的“传、帮、带”下，尽快成长!

总之，在今后的成长道路上，我将用心学习，用心感受，用心教育，尽快成长为师德高尚，业务精湛，善于思考、勇于创新的专业化教师。

优秀教师专业成长心得体会 篇【2】

之前只是听说教师不好当，现在是真真切切的品味了教师生涯的欢乐与辛酸、收获与遗憾，初次为人师表，感慨颇深，感悟颇多。主要有以下心得体会:

1、强化自己的专业知识

在新的教育理念和教育思想的强烈冲击下，学习对一个教师而言已不再有阶段性的界定，已成为教师的“终身大事”。初为人师，无论从教学还是教育的角度出发，都应有“求知若渴”的积极心态。我们新教师虽具有较新且全面的教育理论知识，但我们的教育教学实践少，教学经验欠缺，在知识爆炸的今天，“学生一碗水，教师一桶水”的观念已不再适应现代教师的要求，学生需要的是一桶新鲜的“活水”。在教学中我除了驾驭教材外，还利用业余时间钻研经典题型，搜集具有代表性的各类高考题，尝试着做各年的高考题来武装自己，补充养料。

2、学习教育教学经验并参与实践

一个学期以来我坚持听我师傅和汪宾老师的课，我师傅和汪老师可谓资质高教学经验丰富。一些概念性的知识我自己理的不是很清楚时只要听了他们的讲解我就会茅塞顿开，有种峰回路转，柳暗花明又一村之快感，惬意!我师傅身上有太多是我亟待学习的--驾驭课堂的能力，思维的敏锐，对题型的敏感，举一反三能力，一题多解能力······听他的课给我的感觉是思路清晰，能巧妙的化繁为简化难为易，并顺理成章的给出重要结论。每听完一堂课我都会把其和我的课堂构思作比较，想想自己的构思到底哪些是不可取的，失误或者问题出在哪里，并且吸取他们上课的精华为我所用。不断积累经验是新教师成长的前提条件，也会给新教师的成长奠定良好的基础。我坚信只要不断学习，去吸收时代的、别人的、科学的、优秀的东西。学会学习，就会成功。

3、用心与学生沟通

如今的学生基本都是家里的宝贝，家长视他们为掌上明珠捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。刚走上工作岗位的我对90后的他们不是很了解，很清楚的记得那次上课的情景:我正卖力的在给高一(6)班的学生讲解练习，可是课堂上不时有说话声，起哄声映入眼帘。我新任命的数学课代表就首当其冲被我逮到罚站，才没过一会儿女生万雪又在下面窃窃私语，血气方刚的我很恼火就点了她的名字示意班委把她的名字记下来(记了名字要挨罚)谁知她火气比我还大，肆无忌惮的来一句:记、记、记、记一百个名字。我当时就是觉得她被家里人宠坏了老师就这么记她一个名字有必要这么火大吗?不服我管，所以我立即当着她的面打电话跟她班主任反映了情况。谁知她第二天不肯来上课，理由是她上课没说话我冤枉她了。现在想想我当时处理事情确实欠考虑，我那时是站在讲台上已经是一位被七十双眼睛注视的老师，怎么可以那么冲动呢?学生年纪还小难免冲动，而我的角色已过了冲动的年龄，面对事情应静下心来冷静思考。如果当时我采取“冷冻”处理，下课了再找她谈心，一步步攻破她的心底防线，事情就不会弄得那么僵，就不会伤害到彼此。这件事让我明白到作为一名年轻教师多和学生沟通，多了解学生的内心世界很重要，学生需要的是平等的对待而不是教师的镇压。

4、反思是新教师成长的途径

美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。反思就是教师在上过课之后总结学习及实践中取得的成果和出现的问题，不断调整自己的知识结构，实践方式，以获得持续的终身发展，达到成长的质的飞跃。实践是中心，反思是关键。一个不懂得反思自己成败的教师，是得不到真正意义的发展，反思与成长是相辅相成的，反思越多成长越快。学校每学期都会做学生问卷调查，我能从学生的评判中反思自己课堂管理是否太松，讲课速度是否太快，出的习题难度是否适中，上课言行举止是否大方得体。在日常教学中应在每次月考期中考试后认真总结，寻找问题的症结并及时给予解决。同时在日常教学中摸索好的教学方法，以求今后更大的进步。“不积小流，无以成江河。”只要长期坚持，从细微入手，日积月累，终究会有惊人的质的飞跃!“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只要坚持不懈，以良好的心态对待教学过程中困难和挫折，不断求知，善于实践，积极反思，就一定会成为一名符合现代教育需要的“新”而“成熟”的教师。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我知道自己身上还有许多需要改进的地方，但我要说年轻就是我们的资本，我们有着不甘落后的进取心，我会充满激情地奋斗、开拓、进取，将青春挥洒在自己热爱的教育热土上，我无怨无悔!

第三篇：优秀教师自身专业成长叙事

《哈尔滨市中小学优秀教师专业成长规律》课题研究成果

优秀教师成长叙事

生命的浪花

宾县宾安二中 徐洪丽

生命的浪花

宾县宾安二中 徐洪丽

我是一名兼职教师，担任综合教学和班任工作。对于工作我投入了极大的热情，虽然成绩并不显赫，但收获多多，快乐多多。为什么这么说呢？不有这样的话吗“是小草何必与大树比挺拔，你自有你的顽强；是河流何必与海洋比宽阔，你自有你的方向；是星星何必与太阳比璀璨，你自有你的执著------”因此，我的宗旨是注重教学、快乐活动、轻松学习、理想教育。

每个孩子都拥有一个美丽的世界，尽管这种“美丽”与我们成年人眼中的内涵不同；每一个孩子都拥有一颗优秀的种子，只要教师善于挖掘，勤于培育，都能长得枝叶繁茂、生机勃发。其实，不管多“笨”的孩子,只要老师用信心、爱心、恒心，给予他们执着于自己的信念和理想，也许他们成不了爱迪生、丘吉尔这样的伟人，但他们一定可以拥有成功的人生。

回想起自己上班11年，当了9年班任，一年比一年有信心，一年比一年有经验，一年比一年有成绩。但这不是我骄傲，而是我前进的信心和动力。想一想过去，自己多么的难呀，初为人师，孩子气的自己能管吗？那坎坷曲折的路一幕幕浮现在眼前。

信心——成功的基石

1998年8月，我怀着对教育事业的无比向往与憧憬来到宾安镇第二中学。刚刚从师范学校毕业的我对教书育人充满了希望。当上班的那天，我看到破旧的学校，看到朴实的同事，看到土里土气的学生，我真的灰心了，要我在这种地方工作下去吗？那样我会疯的。我开始向朋友求救，朋友说：“当初谁说上班好好干的?这么一点困难就把你吓倒了。”我说“不是„„”没等我说完，她就说：“干吧，你是最能向困难挑战的。我对你有信心，你更应该有信心。”正是她的话，我开始了征程。

由于学校需要，我开始担任语文教学和班主任工作，对于教语文和担班任我一点准备也没有，也不知道自己能干得怎么样，我有些惧怕，我开始向朋友求救。朋友开导我说：只要你认准目标，付出辛劳，一定有收获。是花，就要飘香；是河，就要流淌；是鸟，就要飞翔；是教师，就要甘于付出。命运全在搏击，奋斗就是希望。失败只有一种，那就是放弃。难道你想放弃这次机会吗？我想你会做的很好，给自己加油吧。有了朋友的鼓励，我信心倍增。

可在分班的那一天，个别老师把亲戚从我班调走，我的心像浇了一桶凉水，内心凉透了，他们是不相信我呀，我有些灰心，没有经验的我难道干不好吗？其实不信任我很正常，我的领导和几个老师看出了我的心思安慰我说“好好干，一定能干好，工作都是一步步干出来的。”于是，我一有时间经常向其他的班主任学习，向老教师请教，翻阅大量书籍，寻找担任班主任工作怎样做才能使班级成为优秀的班级，为此，我还特意订购了书籍《班主任》。我时刻提醒自己和学生“信心是成功的阶梯。”我告诉学生：“大海是航船的目标，天空是鸿鹄的目标，你要设定自己的目标，把它科学的分解若个小目标，落实到每天中每一件事上，你将不枉此生。”我与每个学生达成共识。工作中我把他们的进步告之父母，有时一天反馈一次，有时两三天反馈一次。每一次期中、期末考试，我都对学生的成绩进行分析，及时与任课老师联系。我经常利用班会的时间给学生讲如何提高学习效率，我在班里号召同学们向无效学习宣战，向有限的学习时间要效率，同学们成绩不断提高。

后来，学校没有综合实践教师，我主动承担了这项工作。为了做好这项工作，上网学习。了解到综合实践课是一门以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、访问、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会密切联系，培养学生的社会责任感。

初中阶段是学生生理上和心理上都迅速发展，主体意识和劳动意识逐渐形成的时期，他们受教师的教育影响并非无条件地接受，更希望通过自己的亲身体验获取新知识以及亲身实践探究未知领域。作为教师要善于把握学生的年龄特点，组织活动内容，设计形式，为学生进行综合实践活动创造条件和理论指导，也不断激发、鼓励学生实践活动的实践性，充分发挥学生的主体性，使综合实践活动课得以顺利开展。

爱心——成功的阶梯

没有爱心的人是不正常的，没有爱心的老师是不合格的。我们可能不是太阳，也不是火焰，我们本身可能没有绚烂，也没有温暖，但我们可能是一面镜子，可以把光明和温暖传递给别人的眼里和心里。用爱心来为学生指明方向，在人生的旅途上父母给孩子引上人生之路，而教师则担负起扶上马再送一程的使命，为了让学生们在未来的人生之路上一路走好，她扮演着为人师，为人母的双重角色。

一个班级什么样的孩子都有，如父母离异的孩子，家庭困难的孩子，生活富足的孩子，父母不让上学的孩子，这就给班主任出了一些难题。作为一名优秀的班主任，我觉得要有足够的信心、爱心和恒心。孩子毕竟是孩子，我们不能跟他们计较，我们要变个法的哄他们。人们不常说：“好孩子是哄出来的。”我一直坚信这条真理，对待学生我从不打骂他们，而是选择与他们沟通，了解他们的内心，有这样的话“解铃还须系铃人”“对症下药”，我一直都追求着“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。不管是在课间也好还是在路上也好，我随时遇到学生就和他们随便的聊上几句，真正做到：抓住每一次教育机会，决不放过任何成功希望。

还记得那段时间，我班学生总因为一些小事闹的不可开交。我找他们谈话，这事平息了另一件事又掀起。我在班上说“都是同学，不要因为一些小事斤斤计较。”可刚开始他们听，过了两三天又变了样，这回可把我这个班主任气坏了，在班上我狠狠地批评了他们，“从教几年了，当班主任也几年了，从没有遇到你们这样的学生„„”事后我有些后悔，他们还小，我怎么能这样呢？我想出了一个办法，开展以《学会宽容》为主题的活动，让学生搜集名人、伟人的宽容案例，查找有关宽容的名言，寻找身边宽容的事例，从我做起，学会宽容。通过这次活动，我班成为一个团结向上，积极进取的班集体。

记得呼呼的北风正狂刮着，我顶着零下三十度的严寒，步行十多里去家访。这孩子几天没上学，请假说病了，我得去看看。一进家门真让人心酸，屋里的温度和外面的温度没有什么差别，室内没有值钱的东西，只看见孩子在炕上盖着旧棉被躺着。我走向前，他睁开眼睛说“老师来了”孩子满脸通红，眼圈也是红的，我一摸很烫。“大人

呢？”我问。“出去借钱了”看到他难受的样子，我的心都要碎了。我急忙把他送到医院，打上点滴，我给他买了喝多好吃的。孩子感激的说；“老师，我妈已走一年多了，是您让我感受到母亲的温暖！”接下来几天，我给他补课、洗衣服、买衣服、买学习用品等。我尽力给贫困生捐助资金、学习用品，曾给离异的孩子买衣服、洗衣服，也曾把掉队的孩子找回来（路上骑车摔坏了裤子），也曾无偿地给孩子辅导功课，也曾给早恋生解惑等。

我相信爱是一种信任，爱是一种尊重，更重要的是只有付出了“爱”，才能收获“爱”。在我付出爱的过程中，我真正体会到了“赠人玫瑰，手有余香”这句话的深刻含义。

恒心——成功的奖台

有人说：教师是太阳底下最光辉的职业，教师是人类灵魂的工程师。对此我深信不疑，我始终坚守“学高为师，身正为范”的誓言，并时时激励自己，要做一名优秀的教师。教育学生是一项工程，需要教师有恒心。我利用课余时间自学了《走进新课程》、《教师角色的转变》、《心理健康辅导》等教育教学理论。博取众家之长，追求个性化的教学意识风格是我孜孜以求的奋斗目标，在教学教改的前沿，我看到了延伸在脚下的这条路，上面布满跋涉者艰辛的汗水，也闪耀着成功者灿烂的桂冠。

我发现现在的孩子个性很强，不爱学习。因此我想出了很多办法，定期开展各种有意义的活动。如知识竞赛、歌咏比赛、绘画比赛、成语接龙游戏、名言搜集、作文竞赛、讲笑话比赛等，培养学生参与的兴趣，开阔学生的视野，让学生爱学习，有集体主义荣誉感。为了让学生热爱学习语文，每天课前让一个学生讲一个成语故事，还让学生定期出版报，各组学生自己准备资料进行设计，充分展示学生的个性，让学生体验自身价值。教学过程中，我注重培养学生由“会学”到“学会”，坚持不让一个学生掉队。教育学生“每个人犯错误在所难免，但不要为了掩饰一个错误而犯更多的错误”，“惩罚”学生表演节目，为班级做一件好事，写“错误诞生记”，学生各方面能力在长期的活动中得到培养。坚持定期家访，坚持学生一个也不能少，我曾为一个辍学的孩子，到他家去了十多次，不会骑摩托车的我把裤子卡坏，在我苦口婆心的劝说下，他被我的言行感动了，孩子返回校园。

除了与学生促膝长谈外，还要争取家长的配合，让孩子养成良好的学习习惯，把孩子培养成德才兼备的栋梁。作为班主任的我从不唱高调，自己班的孩子什么样自己最清楚，把他们培养出去是自己的能力。我经常教导学生：树立自己奋斗的目标，把自己的目标分成几步，一步一步地越过，最终成功。我在教育教学过程中会遇到很多有意义的事件，如转化“问题学生”失败的教训或成功的经验；课堂教学中处理突发事件的教育机智。但是许多教师意识不到这些，尽管在日常的工作中也谈论这些问题，但“口头谈论的东西会即刻消失在空气之中”。案例作为教师对所经历的教育教学事件的记录，能反映一个教师专业成长的轨迹，这种记录对教师的专业成长来说是极其宝贵的财富，我已把它编辑成册。

在流逝的岁月里，留下我和孩子们真真切切的脚印，它记录了我们一起风风雨雨走过的道路。一张张稚气的脸总浮现我眼前，一声声亲切的呼唤总响彻我耳边，一次次难忘的交流总敲打我心坎。做为班主任和综合教师，我一直默默地工作着、学习着、总结着。2003年被评为哈尔滨市转化后进生先进个人，2005年和2008年我所带的毕业班中考成绩外乡第一，被评为哈尔滨市优秀班主任，被县政府授予县级模范工作者、记功奖。做为综合实践教师，我精心设计教学，积极参加各类活动。活动课《如何对待早恋》《学会宽容》《我们的four传统节日》《散步》等均在省市获奖。

成绩只代表过去，今后我还会一如既往。用“师长和母亲的心”感染着学生；坚持“抓住每个学习教育的机会，决不放过任何成功”的希望；追求着“爱自己孩子是人，爱别人孩子是神”的境界；坚信“贫瘠的土地栽松柏，迎风傲雪白桦林。”作为农村的班主任和综合教师，累并快乐着。我愿意在教育这个大舞台上，做一个更勤奋、更智慧的舞者。

第四篇：幼儿教师专业成长及其激励探究

幼儿教师专业成长及其激励探究

摘要：近年来，随着社会的发展和课程改革的深入，许多人意识到幼儿园课程是幼儿教育改革的核心，但同时也更清楚的意识到教师的专业化发展是课程改革成功的一个关键因素。本文在借鉴已有的教师专业发展的理论研究的基础上，提出通过建立健全幼儿教师专业发展的机制促进教师专业发展；学校要通过建立合作的教师文化，指导幼儿教师进行行动研究，实施校本培训促进教师专业发展；幼儿教师要增强自主专业发展意识，不断地进行反思，并加强教师之间的合作与交流，最终促进自身专业发展。

关键词：幼儿教师；专业发展 ；激励策略

引言

幼儿教师的专业发展，既是学前教育改革发展的需要，也是教师自身成长和幼儿发展的共同需求。幼儿教师承担着学前教育的重任，幼儿教师专业发展已逐渐日益成为教育研究的重点课题。目前在我国，从整体上看幼儿教师队伍结构不合理，幼儿教师的学历素质不高，已经不能满足广大家长对优质教育的渴求，教师的专业发展水平亟待提高。

一、教师专业成长的涵义

幼儿教师专业成长是幼儿教师专业持续发展的过程，是幼儿教师不断接受新知识、提高自身专业素质及改善自身专业地位的过程，是外部客观环境的支持与幼儿教师自身内部的努力相互作用共同促进的结果。幼儿教师专业发展表现为两种形式：幼儿教师个体专业发展与幼儿教师群体专业发展。幼儿教师专业发展以幼儿教师个体专业水平的发展为基础，最终实现幼儿教师群体专业发展的目标。

专业化是教师教育发展的趋势，幼儿教师专业化是指幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识和技能、实践智慧、人文素养以及合作和反思的能力。学龄前儿童特有的身心特征，决定了幼儿阶段教育的复杂性和特殊性，也决定了幼儿教师的专业特性。幼儿教师这一职业的专业性就在于对儿童的心理结构和发展水平的适应和对知识的心理化，他们应该对具体情景中的儿童的特定需要和特点予以及时地把握，将教学活动与特定情境中儿童的特定需要和特点联系起来，使教学更具针对性、灵活性和有效性。

二、幼儿教师专业成长的理论基础

（一）人本主义思想

人本主义哲学重视人的尊严、人的价值，人的潜能的发挥，人格的完善，人的主体性和非理性、非智力因素在人的认识能力提高中的重要作用。成就心理是一种强烈的、高级的、自我实现的心理需要，它能够使幼儿教师产生一种积极的行动动机，促使其全身心的投入到幼儿教育、教学和研究之中。幼儿教师要满足自我实现需要就要完成与自己能力相称的工作，要充分发挥自己的潜在能力，成为自己所期望的人。专业自主发展是幼儿教师自我实现的一种有效途径，有自我实现需要的幼儿教师，有着强烈的职业成就感，会竭尽所能使自己的专业发展趋于完美。

（二）建构主义

建构主义认为学习者是认识的主体，是意义的积极建构者，能够自觉地对自己的学习进行评价和诊断。学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要对学习活动进行积极自主的自我管理和调节。1反思是建构主义学习的一个核心特征。幼儿教师要获得自主发展，必须自觉地订立自我学习的目标和计划，付诸于行动，并在行动中不断调整、适应和发展；在自主发展的学习过程中要进行自我反思和自我监控，这是判断学习是否达到目标以及在学习过程中调整学习策略的依据，是幼儿教师建构自己专业知识所不可或缺的重要组成部分。因此，教师应成为学习者，教育正在日益向着终身学习方向发展，学习不再是一个人一生中某一阶段的义务，而是终身的义务，学习也不仅是一种义务，同时也是一种责任和权力。

三、影响幼儿教师专业成长的因素分析

（一）外部因素

1、环境支持

在人的发展中，环境是不可忽视的外部条件，这个外部条件通过人的主观努力而起作用。幼儿园管理在改革中一直是个至关重要的环节。幼儿园管理者应大力促进和有效地引导教师专业发展。一些幼儿教师负担过重，只能被动应付，没有自主发展的空间，专业化发展就更加不可能了；幼儿教师的专业发展需要家长 1 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.2007, 186.的理解和积极的配合。幼儿的成长需要家长的配合，只有家长和教师的教育方式保持一致才能有更好的教育效果。在幼儿家长的鼓励关心下教师的劳动价值得到体现，更好的投入工作和致力于专业发展。

2、.同伴互助

教师与教师之间的关系是在共同的业务活动中建立起来的一种平等的同事关系，竞争与合作是教师人际关系的基本形态。“教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。相比较校外培训机构而言，教研组所开展的活动无论在内容还是在方式上，对教师的教学活动都具有直接的指导，因而对教师成长产生了较广泛的影响。一名教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其它教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大关系。

（二）内部因素：专业自主发展意识和能力

先进的教育理念是幼儿教师专业发展应该具备的重要条件之一。教育理念是指教师基于对教育工作本质深刻理解而形成自己的关于教育的观念和理性信念。具有科学的教育观念才可以称为“专家型”教师，而且具有现代教育观念才一可以称为“现代型”教师。专业自主发展意识和能力是幼儿教师自主发展的核心因素，随着学习化社会的到来，终身教育理念的深入，不少教师意识到了不断学习乃至终身学习的重要性。当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人能有目的地、自觉地影响自己地发展。教师的专业发展是在教育教学实践中的发展，幼儿教师专业发展不仅仅是学科知识和教育理论的学习，更大程度上要依赖于幼儿教育实践活动中所形成的个人教育体验。

四、幼儿教师专业发展及其激励的对策思考

（一）以教师为本施行管理，调动教师的积极性

在传统的幼儿园管理中，教师往往被看作为一种“工具”，没有把教师视为管理的中心，忽视了教师是教学实践的主体，忽略了教师的个人发展，存在“重事轻人”的现象。在这种管理模式下，教师的积极性和能动性不能充分地体现，教师的发展也往往处于被动发展的状态。走出这种管理困境，根本出路就是要确立以人为本的管理思想，实施以教师发展为本的管理方式。

幼儿园可以在尊重每个幼儿教师教学风格的基础上，用欣赏的眼光寻找每位教师身上的闪光点，同时还要有意识地以接纳的态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造出宽松、和谐的组织人文环境。幼儿园不仅要重视组织潜在软环境对教师工作积极性的调动作用，更要保护和培养教师诸如责任感、成就动机、职业满足感、积极自我概念等有利于教学胜任力发展的个人特质，在教学工作中形成教师学习共同体，通过优势互补、经验分享、共同反思、互助合作等方式增强组织凝聚力和向心力。此外，还要注重教师专业发展机会与有关利益分配的公平性、激励性，进而促进教师教学胜任力发展以及幼儿教师质量的提高。

首先，幼儿园领导要尊重幼儿教师，给予幼儿教师一定的自由空间，在幼儿园管理与决策方面应充分征询幼儿教师的意见，能够与幼儿教师平等对话，共同协商。其次，幼儿园领导还应该以身作则，严格要求自己，为幼儿教师树立良好的榜样。再次，关爱幼儿教师的工作、学习和生活。幼儿园的领导在工作和学习中对幼儿教师的关爱与支持，能够有效的提高幼儿教师专业发展的动力与积极性。最后，公正地对待每一位教师，对所有的教师应该一视同仁，使他们对幼儿教育工作充满信心，激起他们寻求专业成长的动力。

（二）教师自身不断反思，注重内在专业化

当前有关教师教育的研究普遍认为，教师的专业化发展离不开角色的转变，即成为研究者，最鲜明的特色是教师的反思性发展。幼儿教师自身必须树立终身教育的观念。教师专业化发展过程中，除了对教学实践的探索之外，反思是提升专业化发展不可或缺的一部分。不论是参加各种专业培训，还是在教学实践的过程中都要注重研究，不断地反思自己的教育教学经验，做反思型、学者型、研究型的幼儿教师，这样才能更好更快地促进自身的专业成长，逐步树立起幼儿教师的专业形象。

增强幼儿教师专业发展意识与自主学习能动性的需要程度，提高幼儿教师专业发展意识与自主学习的能动性，首先就必须要让终身教育思想深入幼儿教师的内心深处。幼儿教师具有终身学习的精神，不断会促进自己能够跟得上时代的步伐，不断督促自己更新幼儿教育的观念，吸收幼儿教育的先进理论与技术，不断在专业发展方面追寻自己的完善。其次，幼儿教师应该具备科研意识，科研能力的培养有利与教师对问题的思考和研究，也有利于教师在实践中不断地思考和学习，成为幼儿教师不断进步的不竭动力。

（三）组织园本培训，教师合作教研

传统的教研方式是园长制定教研计划，各教研组以此开展讨论，教师被动接受，教研问题既然不能针对教师日常的教学，那么大部分教师在接受培训后仍然无法将所得知识技能运用到日常教学中，教研成了一种形式，极大地削弱了幼儿教师专业发展的热情。而园本培训是由幼儿园发起组织，立足幼儿园实际而进行的师资互动式培训，以提高幼儿园的教育质量和教师的专业发展，促进幼儿园的持续的发展。以园为本的教研围绕园本课程开发中存在问题进行，请专家指导、同事之间交流进行的相关问题学习，相互进行着信息的交换，其内部专业结构在教育实践中不断地实现着整体改善、优化，实现着教师专业素质结构与生命系统的动态平衡和协调发展。园本培训将教师专业发展与幼儿教师在幼儿园的生活联系起来，打破了教师接受的理论体系与课程开发实践体系的脱节的现象，充分发挥幼儿教师与课程幵发中各个因素相互作用。

积极主动、自觉自愿地与同事合作是幼儿教师专业发展自觉意识的突出表现。幼儿教师是以领域内、跨领域小组合作的方式参与课程方案的设计研究的，幼儿园应根据这一情况围绕园本课程中的问题建构合作型教研共同体，为教师充分的交流、对话提供时间、空间的保证。园本教研以案例分析为活动的载体，针对案例进行与专家面对面的交流、同事之间的互助，引起教师对课程、自己的教育行为的反思、研究，可以改变教师孤军奋战的局面，给予幼儿教师有效尝试、验证自己课程设计的时空，给予幼儿教师发展相互合作的意识和能力。

（四）完善评价机制，激励教师发展

教师的考核与评价是教师专业发展的重要影响因素，其目的是为了最大限度地发挥教师的才智，激发幼儿教师专业发展的内在动机。幼儿教师的专业发展是一种意境的追求过程，这种意境是知识的意境，人格魅力的意境，待人处事的意境。幼儿教师的专业水平、能力表现不同，考核时不仅需要有定量而且有定性的内容，要通过平时考核与综合评价相结合的办法，对幼儿教师的德、能、勤、绩等方面进行综合评价，并把考核结果与教师评优、评模、聘任挂钩。因此多层次、多渠道的对幼儿教师进行考核，对幼儿教师进行发展性的评价，能使对幼儿教师的考核与评价最大限度的客观、准确、公平。发展性评价是立足于现在、重视个体差异并指向未来的动态的形成性的评价。与之相匹配的是定性的质的评价，即用动态的、发展的眼光对教师工作的各个环节进行系统地、全程的、较长的、循环反复的评价。同时，在教师评价中提倡合作、参与式评价，实行教师自评和互评相结合的方式，对教师的教学行为及效果进行评价。其最终目的，不仅仅是评价，更是一种促进幼儿教师专业发展的策略。再次，在教师成长过程中应逐步建立“教师专业成长档案”，对教师实行动态评价管理。通过“教师成长档案”管理，使教师主动参与专业发展的评价和规划，与幼儿园管理者合作完成管理评价，从而有效地激发教师专业发展的内在动力。

结语

推动幼儿教育事业的发展，关键在于提高幼儿教师的素质。幼儿教师的专业成长不仅仅是传统意义上的学历提高和培训、简单的知识更新，而是指教师在幼儿园的教育教学活动过程中获得发展，是一个系统而持续的过程，而激励在调动人的主观能动性方面起着非常巨大的作用。因此，要想让幼儿园的教师管理平稳有序，良好激励策略的运用必不可少。

On Pre school Teachers’Professional Development and Incentive Strategy Abstract:In recent years，with the development of society and the deepening of reform programs，people realize that the early childhood education at kindergarten level is the core of the reform.Based on the theory of previous research on teachers' professional development,this paper put forwards that government and educational administration should constitute soundly the system of the rural preschool teachers' professional development;school should create the culture of co-operation, teach teachers how to do action research and do school-base training;the teacher itself should enhance self-awareness of professional development ,reflect and strengthen the co-operation and communication among teachers for promoting teachers itself professional development.Keywords: preschool teachers；preschool teachers’ professional development Incentive strategy

参考文献：

[1]顾荣芳著.从新手到专家：幼儿教师专业成长研究[M].北京:北京师范大学出版社,2007.[2]关淑润主编.现代人力资源管理与组织行为[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2001.[3]刘占兰主编.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京:教育科学出版社,2006.[4]康永久.教师专业化的组织激励[J].教育科学研究，2006(11).[5]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究,2007,(11)

第五篇：浅谈幼儿教师专业成长的策略（定稿）

浅谈幼儿教师专业成长的策略

内容摘要： 一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。教师队伍素质的提高关键是新教师的成长和发展。教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。幼儿教师的专业化成长一直是行业内的热门话题。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的策略很为必要。关键词 ： 教师 专业化 成长

胡锦涛总书记在《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出：教师是人类文明的传播者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才教师是关键。校以师而强，园以师而立。一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。教师队伍素质的提高关键是新教师的成长和发展。

教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。幼儿教师的专业化成长一直是行业内的热门话题。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的策略很为必要。

一、新教师的成长和发展是教师队伍素质提高的关键。

新教师是教师队伍中的一个特殊群体。他们走出校门刚刚踏上工作岗位，满怀热情、表现欲强，但缺乏实践经验；他们虽拥有比较丰富的专业知识，但缺乏保教工作的技巧和方法；他们敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教师初涉教育岗位，必须接受严格的指导和训练。因此，一所好的幼儿园要保持教师队伍的高素质，必须重视对新教师的培养，为他们积极创设良好的发展环境，促使他们快速成长。一名新教师如果处于一个温馨的教育环境中并得到恰当的指点，经过一段时间的锻炼，就有可能成为一名品教兼优的名师。我园充分认识到对新教师培养的重要性，对新教师专业化成长采取了一系列的措施和策略。

（一）、给一根“拐杖”，让他们省时省力达到事半功倍的效果 我园为了加快新教师成长的脚步，让她们尽快适应由学生到教师的角色转换，并让他们不断地享受到在平凡的工作中带来的快乐和自信。我们给于每一位新教师一根“拐杖”：幼儿园整体合力及老教师的教学经验。让每一位新教师们拄着拐杖前行，让他们在成长的过程中省时省力，达到事半功倍的效果。

1、利用“话语系统”引领新教师快乐成长。记得有位专家说过：有意义的同伴互动，是在构筑对话的平台，是在运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。这样做不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。每次幼儿园集体教研会或每周园务会前的“互动游戏”，园领导班子成员引领教师们一起谈论教育观念，相互交流教育方法。老教师的实践经验让新教师掌握了与家长沟通的艺术，同时让新教师懂得了管理孩子的秘诀是“一双善于发现孩子优点的眼睛”。让每一位新教师都知道：任何事物都有可取之处。如科学家通过观察苍蝇的眼睛，而发明了图形处理器。何况我们身边这些天真可爱的孩子，只要我们细心观察，就会发现每位幼儿的闪光点。在这一次次心与心的交流中新老教师共同学习，相互促进共同成长。

2、“以老带新”：我园为了让新教师少走弯路尽快成长，实行了师徒结对制度，新教师自选老教师结队。老教师教学时间长、教学经验丰富，驾驭一日活动能力强，新教师可学的东西很多：如一个教学活动方案的设计、一日活动各环节的指导、区域活动材料的投放、大型活动的组织，与家长沟通交流的技巧等等。要求每周徒弟跟班观摩一次师傅的半日活动组织，大胆提问、虚心请教，相互交流。

3、“以新帮老”：新教师多为一些年轻教师，他们多媒体教学技术娴熟，有热情，有干劲，易于学习并接受新知识。新教师可以帮助老教师学习多媒体教学技术，使新教师的特长得以发挥、价值得到体现，让新教师也体会到获取成功的快乐。无论是在回家的路上，还是在园内到处都可以看到师徒之间无私亲密的交流场景。在这样互动的环境之下，我园的年轻教师成长很快，老教师也充满了活力，新老教师共同成长。

（二）、搭一个“舞台’，让他们充分展示自我 幼儿园不断地创设机会，助推新教师快速成长。在日常的教学实践过程中，我们经常开展观摩、演讲、说课、讲课、反思、外出学习、交流等活动，让每位新教师都有可能成为“第一”，从而充分地展示自我，体验到成功与快乐。

1、比赛：比赛是一种动力，能激人奋进，教人奋发。比赛能在教师们中间营造一种你追我赶的氛围，树立一种努力拼搏、积极向上的精神，能最大限度地调动教师的工作积极性，挖掘出教师的潜力。我园每学期都会认真开展优质课评比、专业技能比赛、听课笔记、教案观摩评比、玩教具制作评比、健美操比赛等各项比赛活动。通过这些比赛活动进一步提高教师的业务素质。每一种比赛就像一面镜子，可使教师看到差距，找出自己的不足，继而树立目标。可以说比赛在一定程度上激发了教师自我提高的能动性。

2、“请进来，走出去”：让教师开阔眼界增长知识。今年我园特聘请全国著名的美术讲师来我园授课，使全体教师不出门就能受到名师的指点。通过学习老师们从理论到具体的实践操作，都感到受益匪浅。另外，我们还经常组织教师外出学习，参加省市县业务培训，每年学习人数达二十多人次，凡来到我园的教师，每个人都有外出学习的机会。“请进来，走出去”的学习活动开阔了教师的视野、增长了教师的见识。

3、丰富的幼儿活动：通过组织讲故事比赛、才艺展示、合唱比赛、跳绳踢毽子比赛、折纸绘画比赛，科艺小制作比赛等活动，不但丰富了幼儿的生活与情感、提高幼儿的多种技能，而且更是对教师的一种磨练。丰富的幼儿活动既加强了教师与幼儿、家长间的互动，改善了家园关系；既提高了教师的亲和力，也增强了家长们的信任度。真可谓是一举多得。

4、汇报课展示：各年龄段教师与新教师一起分析教材、设计教案、设想处理活动中可能出现的突发性事件等。在反复研讨的基础上，新教师自信大胆地进行展示。课后，由执教教师进行教学反思，再邀请骨干教师进行评课活动，最后汇聚集中听课教师意见，详细分析每个环节的成败得失，赞其成功，勉其意志；找出差距，鼓其干劲。

（三）、造一种“氛围”，让他们自我成长

一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别的孩子晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。

1、“自我接受性”管理。在教育教学的管理上，新教师来到幼儿园后，在了解本园发展目标和宗旨的基础上，自我诊断——选定目标——向老教师学习——动尝试——理性反思——创新实践。从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。

2、给予自主。为给予教师充分的教学自主权，我园规定了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许能让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。

（四）、练一种技能，让他们体验成功与自信

我园通过各种才艺展示不断地提高教师的教学技能，发挥个人专业特长，并达到了资源共享、共同提高的目的。我们根据教师的不同专业特长和兴趣爱好，先后成立了多种兴趣小组：舞蹈、唱歌、器乐、绘画、书法、读书、朗诵、演讲、编织等诸多内容，由在某方面具有特长的教师任组长，组织开展学习探讨。比如应教师要求设立了“毛线编织小组”，老师说：“平时工作也挺忙的，就想周末的时候大家聚在一块互相交流学习。”她们说，“钩个小花帽啊、小手套、小动物，觉得挺有趣，挺有成功感的”。幼儿园里会编织的人不多，我们就找了一个有编织基础的保育老师边学习边教大家花样。周末编织小组确实获得了不小的成绩。兴趣小组的开展，极大地培育了教师们健康向上的生活方式和人生态度。使教师们掌握了更多的技能，体验到了自己工作的成功与自信。形成了一支志趣高雅、真心奉献的知识型复合型的教师队伍，更好地促进教师队伍专业化的发展。从而推动了幼儿园的文化建设，更好地构建和谐校园。

总之，新教师专业化成长是一项长期的、系统的复杂的工程。几年来，我们通过不断地加大对新教师培养的力度，深深的感悟到：在知识经济时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。在今后的工作中，我们将继续努力建设好一支热爱幼教事业、热爱孩子、思想作风好、业务能力强的一流教师队伍，使幼儿园成为环境优美、保教条件先进的园所，让幼儿得到身心健康、幸福快乐的健康成长。

二、转岗教师的转型是教师队伍素质提高的重要方面。

教育行业里教师转型也是占有一定比例的，原本是中学老师转到幼儿园工作我园就有一例。在幼儿教师专业化成长的道路上该教师经历也颇丰富，感触也极其深刻。

1、在再次实习中历练

形式上是从事教育多年，但其内里的变化之大让该教师几乎喘不过气来。高中信息技术教学和幼儿园的教学，有相同之处，却又相差极大。中学到小学的转变，实质是从高中任课教师教学到幼儿园班主任工作的转变。都是教育工作，工作的内容和面对的孩子、同事却都完全不一样。生活的环境和人生的成长经历也更是有很大的变化。高中教学和幼儿园的教育，孩子的年龄段截然不同，任教的科目、教学的形式和语言上也是有很大的不同，但教育教学方法，教学技巧和教案备课等这些教育上的灵魂有极大的相似甚至本质上就是一体的。

2、在转变中成长

幼儿园教育的工作中，该教师在努力地让自己与之同化，多看多学多听多想多吸收，弥补非专业的缺陷，缩小从负数起步的代价，努力地改变着自己的里里外外，用“脱胎换骨”一词完全不为过，让自己完全融合进幼儿教育中，解读她并与之共同成长。于是，该教师在思想上仍然是处处要求进步，对幼教工作充满信心和爱心，立志做一个对幼教事业有用的人。多观察老教师带班的经验，体会每位先行者自己的带班技巧和特色，语言的组织，对孩子们的管理收放自如，努力形成自己的特色，它日能成长成熟独挡一面。幼儿园的工作中，与家长的沟通是重中之重。尽可能地多方位多渠道和每一位家长建立起一个真正有效的交流平台，也更是关注每个孩子的一点一滴变化，与家长达成共识，爱他，引导他。但该教师深知这还远远不够，所以一直在空闲时间努力去弥补自己专业上的不足：阅读一些幼教杂志，浏览幼教网站，提高对口专业的学历等等。

3、幼儿园保育事件与专业成长

幼儿园里的保育工作，要多关注孩子的吃饭和擦嘴毛巾的使用；起床后，棉毛裤塞进裤子里，防止感冒；户外活动前，拉好拉链扣好扭扣，给孩子塞好毛巾，出汗后及时抽出毛巾，防止感冒；放学前检查鞋子有无穿反，外套有无准备好。等等。这些对孩子的保育工作，在家里对自己的孩子也同样有效。

4、在幼教工作磨练中成长

这几年的幼教生涯，该教师感觉学到了很多东西，对幼教工作有更加深刻的了解和认识。外表的松懈更是集中了内心中对工作的重视和依赖。开展活动不是想像中的那么容易，要提前多多准备，虽然当时该教师已经尽力。但正如园长所说：上课就像做一件工艺品，你认真多少，付出多少，投入精力多少，直接与你这件作品的粗糙或细致成度成比例。该教师感觉到了方向，以后会更加努力！

三、从实践出真知，让全体教师在反思中成长

有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。因此，我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。

1、在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。

2、在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

3、在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。

回顾过去，展望未来。随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。作为幼儿教师，一定要坚持自己的努力，提高专业化水平，去适应幼儿园的保教结合教育要求，并努力去提高自己的保育和教学能力！