专题小结：美术集体教学教学活动中的提问策略

第一篇：专题小结：美术集体教学教学活动中的提问策略

创设美术情境，让幼儿跟喜爱美术

幼儿园美术活动是孩子感受美和表现美的一种有效途径。同时是孩子抒发内心情感的一种独特方式。各种各样的美术活动。能够让孩子在艺术的氛围中健康快乐地成长。开展有效的美术活动。要建立在孩子的心理特点和学习特点上，才会更有价值小班幼儿年龄小，正处在涂鸦期，在美术活动中。常常以无意注意为主，往往是先做后想，或边做边想。由于受到手部小肌肉不灵活及认知发展水平的限制。幼儿的美术作品存在着随意性的特点。

在新《纲要》的实施过程中，教师在美术教学活动中，普遍都能营造美好的情境，教态亲切自然，注意师生互动交流，尤其是在观察、分析、讲解、示范重难点时，老师往往会提出一系列问题来引导幼儿观察，感知，发现，体验。不过或许很多教师都有这样的感觉：这样问，“一石激起千层浪”，那样问，“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？我们认为关键在于教师的提问策略。本文通过现阶段幼儿园美术活动中提问现状和有效提问策略两方面的论述，进一步强调提问是一种艺术，是一种技巧，在引导幼儿进行美术创作时，教师的提问应抓住关键，激活经验，注重个体，把握时机，启发思维，这样幼儿才能在教师的提问中受到启发与激励，才能创造出丰富的艺术形象。

有效的提问就是有效的教，它不仅能引发幼儿讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，鼓励幼儿的行动……从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉，使课堂变成幼儿主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。在幼儿园集体教学中，教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。

教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。

对于小班幼儿来说，美术活动应该是激发兴趣、体验快乐的过程。然而，如何激发他们参与美术活动的兴趣，让其体验到快乐呢?结合新《纲要》中的理念。游戏是幼儿的基本活动，游戏的价值在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展。它具有顺应幼儿发展的价值，而孩子的天性又是游戏的、好奇的。特别是小班幼儿，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，因此，小班美术活动应该以“游戏”的方式，激发孩子的兴趣，真正做到在玩中学

一、创设游戏情境，激发儿童兴趣

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”幼儿天性是好奇的。因而，凡是新奇的事物、奇特的东西，都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。因此，创设一个良好的游戏情境对激发幼儿的兴趣相当重要。

在“给树叶穿衣服”的活动中，我先请幼儿在轻松自然的音观察、认识树叶的颜色，然后我用树妈妈的口吻着急地说：“我的树叶宝宝不见了，你们帮我找回我的孩子好吗?”听了树妈妈的请求，幼儿很自然地帮树妈妈找了起来，这时，他们只找到了我事先准备好的树叶纸样。树妈妈又说：“这些可不像我的孩子。我的孩子都穿着漂亮衣服。它们有的是红红的、有的是黄黄的，还有的是绿绿的。这可怎么办呀?我的孩子找不到了。”“我们帮树叶宝宝穿上漂亮的衣服吧!”孩 子们说。于是，孩子们 选择不同的树叶宝宝，用心地帮树叶宝宝穿衣服。一笔一笔涂得特别仔细，涂好后送给大树妈妈时说：“我帮你找到孩子了。”整个活动始终在轻松、自然的游戏情境中进行，激发了幼儿参与美术活动的兴趣。充分调动了他们的积极性、主动性。

二、通过儿歌教学，提高活动情趣

小班幼儿喜欢说儿歌。儿歌简短、精练，便于幼儿掌握，因此，在美术活动中，我常常把教学内容的重点、难点编成顺口溜，教幼儿边说边画，由于形象性强，幼儿学得快，而且能激发幼儿的创作情趣。如在手指点画桃花时，我会说：“小桃花。真好看，一共五个小花瓣，小手指，真能干。点出桃花露笑脸。”就这样。孩子们边说儿歌边活动，不但提高了小班幼儿的活动情趣。同时，美术活动中的重点、难点也在轻松的气氛中得到了很好的解决。

经过一段时间的实践，我认为这种轻松、愉快的游戏化美术活动形式非常符合小班幼儿的年龄特点，更被我班幼儿所喜欢。这样宽松的游戏氛围，不但激发了幼儿参与活动的积极性和创造力。同时提高了幼儿的动手能力及审美情趣.促进了幼儿的全面发展。

第二篇：幼儿园集体教学活动中有效提问的策略

幼儿园集体教学活动中有效提问的策略

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1.设计的问题与教学活动相联系。

提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要针对教学内容和幼儿实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。如：如在《食物金字塔》一课中，开始通过故事《国王和王后的烦恼》引出课题提问国王和王后为什么不快乐？怎样让王子和公主的身体好起来？激发幼儿探索的兴趣，以便后面活动的有效展开。教师要考虑问题的适宜性。

设计的问题要注重幼儿年龄特点，具有开放性和挑战性。

1、心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有开放性和挑战性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在集体活动中，提问一些开放性的问题可以直接把幼儿的思维引向幼儿的生活，调动幼儿的已有经验。设计层次性的提问。

教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动，希望教师能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。

第三篇：幼儿园集体教学中有效提问的策略

幼儿园集体教学中有效提问的策略

辽宁省阜新市教育幼儿园 徐增利

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，“问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。”那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。

一、幼儿教师在集体教学中提问方式的现状

提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，现在的幼儿教师都处于比较年轻化，由于经验问题或是备课、准备不够等等原因，教师的提问往往存在很多的问题：

1、提问较随意、机械，没有针对性和推进性。

比如：在小班绘本活动《下雪了》中，教师出示PPT引导幼儿观察并提问：“下雪了，你看到了谁？它要去干什么呢？董浩宇回答说要去旅行，干扰了幼儿的思路，导致所有的幼儿都跟着他的想法说是去了旅行。幼儿在提问时没有针对性，引导性的提问不够明确。其实下雪了，小动物们会去忙着干什么呢？幼儿应该很好回答的，可就是教师的引导性提问出现错误，让孩子们的回答出现偏差。

2、暗示性提问，导致幼儿不能深入思考

比如：在小班数学活动《图形对对碰》中，教师带孩子们认识图形，帮助图形找朋友。教师：小朋友都帮图形宝宝找到好朋友了吗？

幼儿A：找到了！教师：请你再看看，有没有没找到的？幼儿A：没有！教师：小朋友看看琪琪帮图形宝宝找到朋友了吗？幼儿A：没有。

（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，“你们看看熊梓彤对不对”这句话明确告诉幼儿在萍萍熊梓彤身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。

3、提问脱离孩子的经验和水平。

比如在《我的身体》教学活动中，老师提问：“请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答：“心脏在身体里一跳一跳的动“老师又问：”肚子里除了心脏还有什么会动？”没有小孩回答，因为孩子缺乏这方面的经验。所以使提问不能得到很好的回应。

4、提问单向，不懂“追问”，孩子只处于被动回答状态。

比如：遇到错误答案时教师会向大家发问：“他做的对吗”“谁来帮助他”这种提问的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问：“是吗”“为什么会这样”“你是怎么想的”„„追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。

而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？

二、提高教师提问的有效性

（一）注重集体教学活动中的问题设计

1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：

① 针对性。所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。如：一位老师在讲数学时提问：“萝卜地里有多少个萝卜呢？”幼儿在那数呀数，数不清，不知道该怎样回答。老师意识到自己的提问有问题，马上调整自己的提问：“老师前面有几块萝卜地？每块地有几个萝卜呢？”幼儿理解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。

② 可接受性。提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如 “关于狮子，你知道什么？”“你看到过哪些颜色的花？”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。③ 趣味性。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。

④系统性

提出的问题要有系统性，不能杂乱无章。教师在活动中可以根据具体的目的，合理地安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。如语言活动“小鱼游啊游”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？（答案：一条小鱼，河水）；其次是提理解性问题：“一天小鱼在水里游会是什么样子的呢？”幼儿表达教师引导幼儿说出孤单不快乐。图片上再贴上一条小鱼，提问：“两条小鱼在水里游会是什么样子的呢？最后是提创造性问题：“三条小鱼呢？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标，还懂得了有朋友们在一起游戏、玩耍的快乐。

2、减少简单低层次的提问

一种是教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

3．避免毫无线索的提问

有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问：“今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。

（二）要注意问题的广度，使提问能激发孩子的兴趣，并与孩子的经验密切相关，避免主观设疑。

教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。

（三）提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象。

教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是幼儿，使活动交流呈现多向性。这样做有利于激发幼儿学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一或标准答案，不能用简单的“是”、“否”之类的词来回答。它对幼儿的能力提出挑战，激励幼儿必须对活动内容作进一步探究。如：

在学习绘本故事《啊呜》时，教师提问：“黑黑的屋子里会是什么呢？”课堂上幼儿的回答五花八门，说出了很多自己的想法。在整个活动过程中充分的调动了幼儿学习的主动性最终找到答案。特别是在讲故事时教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。由于这些问题没有统一的答案，幼儿不但能理解故事，而且还能将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

（四）提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。

一个优秀的幼儿教师，她的语言应该是热情洋溢的肺腑之言，能够促进幼儿的智力开发，进而激发幼儿的学习兴趣。因此在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。

（五）对幼儿的回答进行及时的鼓励与激励

在教师提问后，总会出现幼儿的一些平行答案。比如在《家里都有谁》的活动中，教师问幼儿“你们家有几口人啊？都有谁啊？”一个幼儿说：“我家有三口人，爸爸、妈妈和我。”于是第二个幼儿也说 “我家也有三口人。”之后每个幼儿几乎都说了此类答案。在这个问题中周旋了很久。当时老师若是批评后来回答的孩子，那么那么这些幼儿以后就不会在这么积极的回答问题了。老师应该鼓励问道：“你们家里没有其他人了吗？我可知道有的小朋友的家里还有长辈哦！是谁呢？”幼儿真的会说出有爷爷、奶奶哦！这时如果说出不一样的答案，老师会给你···奖励。以这样的方式肯定会激发幼儿的思考，达到教师预期的效果。

让我们进一步明确教学中有效提问的核心，感受有效提问的艺术，在今后的教学中，我们将更加关注提问的有效性，做个“善问”的教师。“善问”是一种艺术，愿我们的每一位老师都能在教学的园地里，善思、善问，自信自如地驾御课堂，与孩子一起收获教与学的精彩！2014.12

第四篇：专题小结----集体教学活动中教师回应策略之我见

集体教学活动中教师回应策略之我见

本学期，我们大教研活动中讨论的是如何在集体教学活动中做出有效回应。在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要模式，而集体教学的效果，很大程度取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。

“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是幼儿园课堂教学生动而有效的重要保证。幼儿园课堂教学中，时常会遇到各种各样的事件，如幼儿在课堂上的突发其想，反对老师观点，对活动不感兴趣„„面对各种各样不同的问题，作为青年教师要及时地反应并进行很好地回应是比较有难度的。通过一学期和同事的一起观摩、研讨，我也在自己的教学活动中找出了一些问题与回应策略：

首先，当幼儿的回答较为简单，不能很好的诠释问题的时候，教师需要回应。例如：在教学活动《小狗卖冷饮》中让幼儿帮小狗想想办法。

师：小狗的冷饮店里发生了什么事情？幼：没有小动物来卖冷饮。师：为什么呢？幼：天气很冷。师：天气冷吃冷饮会怎么样？幼：会生病的。在这里，我运用了补充式回应以及追问扩思式方法，帮助幼儿将问题阐述清楚。

其次，当幼儿的答案从属于其他幼儿时，教师需要归纳梳理式回应。例如我问：冬天到了，你们有什么方法可以帮助小动物们取暖呢？幼1：可以戴围巾幼2：可以带帽子。幼3：可以带围巾和手套。师：让自己穿得保暖一点确实是一个好方法。还有其他东西可以帮助我们取暖吗？

归纳梳理式的回应能将幼儿的经验加以梳理和归类，引发幼儿对其他幼儿答案的关注。其实梳理是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师绝对不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。

在音乐课中我也遇到过这样的情况：在音乐活动《小动物走路》中，要求幼儿分辨出不同快慢节奏的音乐中，分别都是哪一些小动物在走路。音乐响起，小朋友们开始用动作来表现，但是场面杂乱、小动物的走姿也出现了碰撞。于是，我进行了及时的回应，让个别幼儿上台表现，并请全体幼儿观察她在两段音乐中都用了什么小动物的动作？孩子们在直观的对比之下，梳理出了两段音乐的不同表现形式，此时再进行小结，课堂效果显然提升许多。

当然音乐课中的案例不仅仅使用了归纳梳理式，我还使用了非语言式的回应——通过个别幼儿的动作和舞蹈示范，引起幼儿的注意。这也是一条非常适合小班幼儿的回应方式，回应的方式多种多样，如何找到最适合本班幼儿的，这需要老师对幼儿的了解，以及在年龄上的针对性。小班幼儿的有意注意非常短，因此我们更需要用多种多样的方式来吸引孩子的注意力。这也是我最喜欢用的一种回应方法。我常常会在课件中加入提前准备好的录音，通过“小动物的话”来进行回应，孩子们会听得格外仔细。例如前几天上的《迪迪医生》活动中，我请孩子们想想，医生要给乌龟爷爷打针，而且乌龟爷爷的皮肤很硬，戳了好几针才成功，乌龟爷爷会怎么样？有的孩子说：乌龟爷爷很勇敢。还有的孩子说：乌龟爷爷会哭。更有孩子说：乌龟爷爷会生气。孩子们讨论非常激烈，此时，我播放了事先录好的乌龟爷爷的声音，孩子们马上被声音吸引住，安静下来听乌龟爷爷在说什么。

又如在“夏天真热啊”的主题中有一节音乐活动《猪小弟变干净了》，歌词有六段，小猪分别找了五只小动物做游戏，可是每只小动物都嫌弃小猪脏脏的，理由也都不一样，孩子们在听的时候就会对不上号。于是，我用动作来进行提示，“身上脏兮兮”的时候手指在身体上，“脸上留鼻涕”的时候手指在鼻子上，这样孩子们通过看我的动作提示和夸张的表情，很快就能唱出不同的歌词了。

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，不仅能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，还要能以适当的方式把“球”抛回孩子。当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。孩子们在投入到新一轮的思考、探索中的同时，教师们也“教”得更有意义，孩子们“学”得更有价值。

第五篇：集体教学中的有效提问

集体教学中的有效提问

吴玥 2010.1 集体教学活动中的提问是教师、幼儿与活动内容三者间的互动，是决定活动是否有效的关键因素。每一个集体教学活动都有符合其活动特质的教学目标，为了达成教学目标，教师必须在活动前精心设计提问，在活动中巧用教学机智，适时抛出问题，引导幼儿关注活动内容，促使幼儿通过交流、碰撞和内化，达到经验的建构和迁移。有效提问，既包含活动前问题设计的有效，也包含活动中发问的有效，以下是我总结的一些经验。

一、抓住关键，问题设计要有选择性

每次集体教学活动中，能发问的地方有很多，但并不是所有的问题都值得提问，教师提出的问题要有价值。教师要对问题进行精心选择，将与教学内容关系不大的提问尽量控制在最小限度内，要抓住最关键的知识点设计问题，以帮助幼儿理解和掌握重难点，为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如“美丽的手套”活动，重点目标是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的手套时提问：“这些手套有什么不一样?每只手套上的花纹有什么小秘密?”简单的提问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明自在装饰图案时要有规律地间隔进行。

二、循序渐进，问题设计要有层次性

教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题，如比较简单的问题“小动物在寻找快乐的路上都遇见了谁”，就适合平时比较胆小、不爱表现的幼儿来回答；而需要探讨、具有发散性的问题“如果你是小花籽动物，你会怎样去寻找快乐”，就适合表达能力较强的幼儿回答；需要归纳、总结的问题“你来说说你身边的快乐有哪些”，则可以请理解能力较强的幼儿来回答。设计低、中、高三个不同层次的问题，可以使每一个幼儿都体验到成功的快乐。

三、认识到位，问题设计要有准确性

提问需要教师运用恰当的语言把问题清晰、准确地表述出来。由此，教师要对问题的结构有清晰、明确的认识，教师设计的问题应该简明扼要，使幼儿听了之后，马上就了解其含义，而且在思考答案时，能够把问题记在脑子里。如在“停车场”活动中，教师问：“汽车城停着几层车?”对于这个问题，幼儿面面相觑，不知道该如何回答。基于此，教师马上调整自己的提问：“汽车城有几层楼?每层楼上停了几辆车?”幼儿理解了教师的问题后，活动气氛顿时活跃起来，大家都跃跃欲试，争先恐后地回答问题。

四、明确意图，问题设计要有目的性

提问总是有一定的目的，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，教师不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。如在“老鸭的店丢了吗”活动中，活动目标是按顺序说出故事中老鸭分别经过的地方。为此，教师设计了这样的问题：老鸭的店真的丢了吗?它为什么会觉得自己的店丢了?老鸭出门后分别经过了哪些地方?先经过哪里?又看见什么?最后到了哪里?这些问题抓住了“老鸭的店丢了吗”这个具体情节，紧扣故事的主要线索，层层深入地展现了老鸭分别经过的地方，逐步把幼儿的思路引向其中。

五、活跃思维，问题设计要有开放性

提问应给幼儿留下较大的思考空间，挖掘幼儿先前的储备知识，并帮助他们获取解决问题的方法。如在“寒冷的冬天”活动中，教师问幼儿：“冬天天气真冷呀，有什么办法可以使自己暖和一点?”看似简单的问题，留给幼儿的思考空间却很大，它能够引发幼儿思考如何解决问题。为了让幼儿对问题产生有效的回应，教师必须要有支持幼儿解决这一问题的行为与措施。在活动之前，教师发动幼儿与家长一起寻找能够让自己变得暖和的办法，帮助幼儿积累相关的生活经验，然后，通过集体教学活动分享彼此的经验，使幼儿的经验得到提升。这一切的关键还在于教师要设计出开放而有效的问题，启发幼儿思考和回忆。

六、激发兴趣，问题设计要有挑战性

教师提出的问题应该具有一定的挑战性，需要幼儿认真思考，“跳一跳”才能回答出来。如在“一颗想长大的种子”活动中，教师问：“哪些朋友在帮助种子长大呢?”这个问题对中班幼儿颇具挑战性。通常幼儿只了解种子的形状、颜色等，对于种子发芽的条件知之甚少。于是我们为幼儿提供了植物百科全书，家长们则从网上收集了一些资料，丰富了幼儿的相关经验。经过一段时间后，幼儿知道了帮助种子发芽长大的因素有很多：种子必须吸收足够的水分，才能启动酶的活动，开始萌发；蚯蚓可以松土：阳光可以保证一定的温度。在开展集体教学活动时，类似较有挑战性的问题，能促进幼儿在解答问题的过程中了解以前所不知道的知识，提高学习的兴趣。