教师职称量化评定方案

第一篇：教师职称量化评定方案

乌市三十六中教师职称量化评定方案

（征求意见稿）

乌市三十六中职称晋升采用量化评定方案，即对晋升申请人的资历和各方面工作情况量化评分，评分结果作为晋升指标之一，再通过述职、民意测评、评审领导小组讨论通过后晋升职称。

一.参加评职称老师的必备条件

1、坚持党的教育方针，遵纪守法，维护民族团结和社会稳定，反对民族分裂。

2、中学二级：担任班主任（或见习班主任）一年以上（本科生一年，专科生二年）中学一级在受聘二级教师期间，担任班主任工作两年以上。中学高级教师：在受聘一级教师期间，担任班主任工作三年以上。

班主任龄可以累积计算，累积计算应以学校认定正式材料为准。担任学校的教研组长、年级组长、团委书记、工会主席和中层以上的领导（含中层领导）的年限，可以折合计入班主任龄，但重叠时间不得累计。

学校体育、音乐、美术，现代信息技术、心理健康教育和其他学科教师，由学校同意安排或同意带队，或组织学科小组活动，必须有学科小组或训练队的成员，写出辅导计划交教务处，审验，教务处备案，还有这些活动中取得一定的成绩；学校支持进行勤工俭学工作的教师按照学校要求组织学生开展社会实践活动或劳动技术教育，并取得一定的效果。有学校认定的正式材料记载。每担任两年可折合一年班主任龄。

学校行政管理人员（含德育干事，教务员，教研员等人员）经学校安排代课，满两年可折合一年班主任。

3、民语系教师达到国家规定的HSK的要求如：高中汉语教师 达到HSK9级、初中汉语教师达到HSK8级、其它学科的教师达到HSK5级以上的标准。汉语系教师普通话达标要求：语文教师为二级甲等；其他学科教师为二级乙等。

4、任现职以来公开出版，交流或发表的论文（一般情况下是中高级两篇以上，初级一篇以上，以当年上级下发文件要求为准。）

5、职称考试成绩必须合格。

6、教师资格证、计算机上岗证、素质教育证、继续教育证必须4证齐全。

7、年底考核必须是称职以上的。

8、必须符合教育局、上级部门下发文件中的全部必备条件。以上的条件缺一不可，否则不能参加当年的职称评定。二.量化考核标准

A． 资历（由办公室考核）

1． 教龄：每年记5分（按国家文件规定不含脱产进修学习时间）。

2． 学历：取得硕士研究生学位记6分，研究生学历记5分，本科学历记4分，大专学历记2分，中专学历记1分。B． 师德（由德育处、办公室考核）

1． 任现职后无违反现象，未出现不良影响和后果记2分。2． 任现职后，在市级以上各级评优活动中，被授以荣誉称号者（优秀班主任、优秀教师、三育人、师德标兵、“三类优秀教师”、教学能手）校级的每一次2分，县级的每一次4分，市级的每一次记6分；自治区级的每一次记8分；国家级的每一次记10分。

3． 任现职后，在年度考核中获优秀等级，每一次加3分。称 职每一次记1分。

4． 任现职以来，能服从学校分配，积极参加学校组织的公益活动、社会活动、政治学习、升旗仪式、义务劳动、学校组织的大型活动等），记2分。

C． 考 勤（由办公室、教务处、德育处考核）

1．近5年内，满分是50分。迟到一次扣0.1分，病假事假一天扣0.3分,事假一天扣0.5分,旷课一节(行政矿工半天)扣5分 2．近五年内，满工作量工作50分，周工作量不足缺一节,一学期扣2分,超工作量一节,一学期加5分,，工作量不足或超工作量，必须16周以上，临时带课不计.3． 任现职以来，担任班主任工作每一年记10分；任行政领导、年级组长、教研组长每年记10分,第二课堂两年折一年（不重复累积）。

D． 能力（由德育处、教研室、教务处考核）

1． 任现职后，所带班级、教研组、年级组，领导的处、室、组为校级先进集体，每评一次记2分, 市级先进集体，每评一次记4分, 自治区级先进集体，每评一次记6分,。

2，任现职后，(1)教科研成果(发表论文,作品、谱曲、绘画小制作等）校级每一次加0.5分,市级每篇加1分；自治区每篇加1.5分；(2)教科研成果(编制、翻译、编辑和审定的书)，校级每一次加0.5分,市级每篇加1分；自治区每篇加1.5分；国家级每篇加2分。3． 任现职后，有教研课题并取得成果记校级2分, 市级的4分,自治区级的6分。

4． 任现职以来，坚持组织开展各种兴趣小组活动，取得好成绩，每年记0.2分。

E． 成绩（教教研室、教务处考核）。

1． 任现职后，辅导学生参加市教研中心认可的现场学科竞赛，每有一人次获国家级一等奖记2分，二等奖记1.5分，三等奖记1分；每三人获自治区级奖记1分，合计不超过2分；每五人次获市级奖记1分。

2． 任现职后，在高中毕业年级教学，完成高考目标的任课教师，每人记3分；完成学考和中考目标的任课教师，每人记2分，未完成者不计分。

3．任现职后，学情调查满意率为标准，优秀率85%以上记一学期记3分，优秀率70%记一学期记1分，优秀率70%以下不计分。4． 任现职后，体育教师组织训练队长期训练：

（1）、在市级（中学生田径运动会、冬季长跑、球赛、摔跤、健美操等）比赛中取得前6名（参赛队不足8个递减2名，参赛队员不少于12人），集体项目每一次记0.5-1分。6人以上12人以下每一次记0.25-0.5分。

（2）、在自治区级球赛等比赛中取得前6名，集体项目每一次记1-2分。代表乌市参加自治区级各类比赛中，单项比赛获得前6名的记0.5-1.5分。（3）、在全国级各类比赛中，获得集体项目和个人项目前6名，经学校认定可酌情记1-3分。

5、任现职后，在课堂教学大赛中，评为市级二等奖以上记2分；自治区级二等奖以上3分，国家级4分。

6、经学校认定，有其他突出贡献或显著成绩，酌情记1—3分。

三、一票否决（由评审领导小组认定）

1、违反法律、法规，严重违纪受到处分，或工作中有重大失误造成严重后果者。

2、当年病假二个月、事假一个月者。

3、体罚学生，驱赶差下生，造成不良影响者。

4、近三年中考中普通中学升学率未达到30%者，学业水平考试中所带班级一次性通过率未达到40%者，或在高考中，所带班级教学成绩严重滑坡，影响本学科在市上同类学校整体排名。一票否决，不得参评。T、实施办法

1、量化评分后由评审小组根据量化结果、民意测评等项目综合分析，排出名次。根据上级下述职数依次推荐晋升。

2、本方案解释及修订由职评领导小组负责。

2010年1月10日

第二篇：教师评定、聘任、职称

人类社会发展至今，社会制度更替已司空见惯。大凡一个制度，无论开始实行时有多么优越，但推行一段时间以后，就会出现很多弊端，以至于最终被废弃而由新的制度代替。这也是社会发展的规律。中小学教师职称评定评定制度是八十年代我国教育改革的一项重要内容，对我国教育的发展起到了积极的推动作用，但近几年，其作用在明显减弱。中小学教师职称评定评定制度能起到积极的作用是因为这一制度抓住了教师的心理需求，使教师在获得心理满足的过程中促进了教育的发展（因为教师要评定相应的职称就要付出相应的劳动）。然而，近几年教师却不买这个帐了，其原因是“职称”这个“桃子”已经摘到手的就永远属于你了，没摘到的又很难摘了或者一生也摘不到了。目前我国大部分地区都存在这样的情况：原来评定完职称已有岗的就是终身制了，未评定职称和没岗的只能耐心地等待，因为近几年很多学校没有指标和岗位，偶而有一个半个指标或岗位还要看你的“关系”如何，有的教师便产生了与其努力工作不如与领导搞好“关系”。于是便出现了摘到“桃子”的因为可以享受一生而不在努力；摘不到“桃子”的因为“桃子”太难摘或摘不到而不在努力。所以取消在中小学教师中评定职称的制度势在必行。中小学教师职称制度的弊端表现在：

一、这个职称评定制度已经落后于时代，是中小学教师的噩梦，是当今教育的一大弊端。它摧残着教师的心灵和人格，搞得人心惶惶、世风日下、民怒沸腾、怨声载道。有人总结教师职称评聘制度有三大功能：

一、是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利；二是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气；三是泯灭人性，不管男女老少都去的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。仔细推敲起来，这话其实一点也过分。

二、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。

三、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里

还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？

四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。

获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？

五、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配。劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就万事无忧，可以不上课去打杂或者少上课就明白了。也许有人说，以上理由其实不是理由，那些现象只是个别现象。其实不然，你只要深入实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就明白了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不如像废除其他不合理的规章制度一样，来个解放思想，锐意改革，早些废除之，代之以切合实际的，能够真正激励教师积极性的新办法，还教育一片蓝天！建议： 1：要大大缩小职称间工资差距，甚至要取消差距。职称仅仅是荣誉。跟工资挂钩必然产生腐败。2：必须全员轮岗，每位老师都必须要排队轮流去农村支教。不能说先去支教先聘高级，后去就后聘，因为这对后去的老师不公平。3：评职称应取消论文。因为几乎所有所谓获奖的论文 实际上都是垃圾论文，根本没有任何价值。如果真的有大师级的论文应公开发表，并颁发荣誉证书，发绩效奖金。4：要大大提高教龄工资。既补偿过去工资过低，又肯定老教师的经验值及贡献，鼓励老师安心的长期从教。取消中小学教师评审的理由： 理由之一，职称评定追求的是形式化的东西，而不一定是真正的实绩。教龄、论文、论著、荣誉等等，是晋升职称必不可少的条件，特别是高级职称要求更严。除教龄外，从中小学教师的实际情况看，其他任何一个指标都可能与教学质量无关。中小学教师的主要任务是教给学生知识、培养学生的学习能力、陶冶学生的道德情操，把学生培养成合格的、适应社会发展需要的人才。论文、论著只表明作者具有相当的学识，并不意味着他具备了作为中小学教师的基本技能，何以能够作为晋升职称的依据呢？至于各种荣誉称号，是对某一方面工作才能的表彰，不一定能够完全彰显教学工作的水平。以这些外在的形式化的东西作为衡量标准，显然有失公平。理由之二，职称评定完全是政府主导下的计划行为，必定会因资源短缺的“瓶颈”而造成高昂的社会成本。现在的实际情况是需要晋升职称的人比较多，而政府计划中的指标比较少，在这种供给远远小于需求的资源约束条件下，个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成了高昂的社会成本。一方面是人人争挤职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。理由之三，由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑。试想，全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张资源呢？况且这些所谓的“论文”或“论著”中的绝大部分都是“垃圾”产品，评定完职称便毫无用处，这不是浪费资源又是什么！为了满足晋职的条件，教师们不惜花钱买“论文”，花钱买“荣誉”，用最简单的商品交换原则去换取教师这个圣洁职业的职称“桂冠”。理由之四，职称评定催生了一种特殊形式的腐败，催生了一个特殊的利益群体。各级教育行政部门和人事部门执掌着评定教师职称的大权，为攫取部门利益，为职称评定设

置了道道门槛。比如，职称计算机考试、职称英语考试和一年一次的教师继续教育培训，均是借提高教师素质之名而行聚敛钱财之实，此项“陋规”早应废除，却至今仍大行其道，皆因特殊利益群体的存在所致。理由之五，“教师职称评聘”制度，导致教师工资实施“按职称分配”的原则，从理论到实践都是错误的，是违背“社会主义按劳分配”原则的。目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而工作的性质和工作量没因职称变化改变，外甥提灯笼———照旧（照舅）；原来教什么还是什么，上多少节还是多少节，只不过工资大改变，而且严重影响退休待遇。理由之六，教师职称评聘导致收入差距加大，由此造成的不公平感最为强烈，损害干群关系、影响安定、对和谐校园和社会的构建造成严重威胁。办好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，反而由于职称不同而使收入差距过大，严重影响教师工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。因为因为教师也是人，也存在心理失衡问题。在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与聘委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。取消职称评定后怎么办，则是需要认真研究的大问题。不过，我觉得，应该加强行业协会的作用，成立专门的教师行业协会，使之成为真正的非政府组织，作为教师职业准入和水平认定的权威机构，弱化政府职能部门的作用。这样，或许会有效地保护广大中小学教师的合法权益，增强我国基础教育的可持续发展能力。教师职称就是等级社会的忠君思想的再现，那些人晋职称？有权的、有势的、有门子的。一般人日常想着给官拿进、送礼为年终领导给“优”，走门子、托面子、学电脑忙了一年，结果调子又改了，下年再来。职称就是钱，哪一个不着急？教师哪有空去教书只想着法的晋职称——尽管它是驴子前的一把草。——结果骂娘的多，教书的少。请那些决策者们不要举着君主那把草让驴子围着你们跑了，用党的一句话说——解放他们吧。

建议： 1：要大大缩小职称间工资差距，甚至要取消差距。职称仅仅是荣誉。跟工资挂钩必然产生腐败。2：必须全员轮岗，每位老师都必须要排队轮流去农村支教。不能说先去支教先聘高级，后去就后聘，因为这对后去的老师不公平。3：评职称应取消论文。因为几乎所有所谓获奖的论文 实际上都是垃圾论文，根本没有任何价值。如果真的有大师级的论文应公开发表，并颁发荣誉证书，发绩效奖金。4：要大大提高教龄工资。既补偿过去工资过低，又肯定老教师的经验值及贡献，鼓励老师安心的长期从教。取消中小学教师评审的理由： 理由之一，职称评定追求的是形式化的东西，而不一定是真正的实绩。教龄、论文、论著、荣誉等等，是晋升职称必不可少的条件，特别是高级职称要求更严。除教龄外，从中小学教师的实际情况看，其他任何一个指标都可能与教学质量无关。中小学教师的主要任务是教给学生知识、培养学生的学习能力、陶冶学生的道德情操，把学生培养成合格的、适应社会发展需要的人才。论文、论著只表明作者具有相当的学识，并不意味着他具备了作为中小学教师的基本技能，何以能够作为晋升职称的依据呢？至于各种荣誉称号，是对某一方面工作才能的表彰，不一定能够完全彰显教学工作的水平。以这些外在的形式化的东西作为衡量标准，显然有失公平。

第三篇：中小学教师职称评审推荐量化积分方案

大丰市新丰镇方强小学职称评审推荐方案

职称是对教师工作能力和工作业绩的综合素质的评定，在激发教师工作积极性和主动性方面具有重要作用。为体现公开、公平、公正原则，学校对符合职称评审基本条件的教师，实行量化积分的办法进行推荐。特制定《新丰镇方强小学教师职称评审推荐量化积分方案》。

1.资历、学历

1.1 教龄职龄：教龄每年分别记0.5分,职称评定年限每年分别记0.5分，受聘职龄每年分别记0.5分。

1.2 学历资格：取得晋升规定层次的学历每满一年记0.5分。

2.教育工作

2.1 教育管理：任现职以来，担任正副校级领导、中层正副职、班主任等，每年分别记3分、2.5分、2分、1.5分、1分；任现职以来任教毕业班的教师每年记1分；参与校本课程开发，主编、副主编、参编人员每册分别记3分、2.5分、2分。

2.2 考核：任现职以来，考核为优秀的，每次记1分。

2.3 表彰奖励：获得各级党政、教育主管部门“先进工作者”等综合表彰奖励的，国家、省、市、县、镇（含县市级教育局、县市级教育工会等正副科级机构）每次分别记5、4、3、2、1分；专项工作表彰的，国家、省、市、县、镇（含县市级教育局、县市级教育工会等正副科级机构）每次分别记4、3、2、1、0.5分。

3.教学工作

3.1 教学能力：获得县级教学能手、学科带头人称号的，分别记1、2分，1

获得市级教学能手、学科带头人称号的，分别记3、4分（具有两个或两个以上称号的，按高分计入，不重复记分）。

3.2 评比竞赛：任现职以来，获得学校共同体和教育主管部门组织或认可的优质课评比及教学基本功竞赛（含教学设计、命题、案例评析、三字一话等）单项奖的，学校共同体一、二、三等奖每次分别记1、0.5、0.3分，县级一、二、三等奖每次分别记2、1.5、1分，市一、二、三等奖每次分别记3、2.5、2分，、省一、二、三等奖每次分别记4、3、2.5分，国家级一、二、三等奖每次分别记5、4、3分。累计满分为10分。

3.3 指导学生：任现职以来，指导学生参加教育主管部门和学校组织的竞赛获奖，国家、省、市、县一等奖分别记5、4、3、2分，二等奖分别记4、3、2、1分，三等奖分别记3、2、1、0.5分。为体现学科间的公平，每位申报者只记与申报学科一致最高级别的一次。

4.教科研工作

4.1 课题研究：任现职以来，主持国家、省、市、县课题研究并已经结题的，每个分别记4、3、2.5、2分，参与成员不分等级每个记0.5分。

4.2 论文专著：任现职以来，在教育主管部门组织的论文评比中获奖，县级一、二、三等奖分别记1.5、1、0.5分，市级一、二、三等奖分别记2、1.5、1分，省级一、二、三等奖分别记2.5、2、1.5分，在省市级教育教学类报刊公开发表的每篇记4分；根据评审要求，正常申报人员提交3篇，3篇累计满分为12分。论文必须与申报专业一致，管理人员提交的教育管理论文不超过1篇。

（3）本方案须经校教代会审议通过方可实施。

第四篇：信宜三中教师职称量化考评方案

信宜三中教师职称考核推荐方案

2016年10月

为了深化教师职称制度改革，加强教师队伍建设，科学评价教师专业技术水平，正确推荐教师申报职称评审，现根据《广东省中小学教师职称评审办法》、《广东省中小学教师水平评价标准》以及《茂名市深化中小学教师职称制度改革具体实施方案》、《信宜市深化中小学教师职称改革实施意见》的具体规定，并结合我校实际，制定本方案。

第一部分 基本情况和基本要求

一、学校岗位设置及使用情况

我校编制400名，其中教职员工编制400名，校长（书记）1名，副校长4名。内设机构7个，分别是校务办、教导处、总务处、政教处、体卫处、团委会、妇工委。

根据上级核准并批准的《信宜市第三中学岗位设置方案》，我校共设置管理岗位14个，专业技术岗位386个，高级岗位103个，中级岗位187个，初级岗位96个。

截止至2016年10月，我校专业技术岗位聘任情况如下：已取得高级职称资格62人，已聘用62人；已取得中级职称资格150人，已聘用150人；已取得初级职称资格170人，已聘用170人。

目前岗位空缺情况，高级职称55个，中级职称39个，初级职称30个。

2016年计划推荐评审职称人数：高级职称 个；中级职称 个；初级职称 个。

二、评聘考核推荐的原则

1、坚持以人为本的原则，遵循教师成长规律和职业特点，促进教师全面发展。

2、坚持制度管理，量化考核，多元评价的原则。

3、坚持民主、公开、竞争、择优的原则，鼓励优秀人才脱颖而出。

4、坚持重师德、重水平、重能力、重业绩、重贡献的原则，激励教师提高教书育人水平。

5、坚持与学校教师岗位聘用制度相配套的原则，科学地使用岗位空缺。

6、坚持个人申报，学校考核推荐，上级专家评定，学校聘用的原则。

7、坚持实事求是，客观公正、按政策办事的原则。

三、评聘考核推荐工作领导小组

（一）成立考核推荐委员会： 主 任：梁永进

副主任：梁祖彪 尹恒芬 黄 月

委 员：罗强辉 杨 洲 邱洪伟 谭尧东 黄 群 吴祖烈

杨 苗 龙志江 刘 笋 杨宏明 龙少妹 林明凤 刘庆才 王祥坚 邓锦荣 廖 琼 周莲群 刘金玲 周颖喜 李雨江 林 锋 莫显康 韦良荣 罗 聘 梁豫君 陈凤娟 何 贺 苏 敏 梁 飞 吴美莲 成萍珍 吕坤雄 曾 莲 何英杰 何泽寿 梁 华

（二）推委会职责及要求：

1、根据学校各层次岗位空缺情况，决定推荐申报人数。

2、审核个人申报材料和佐证资料，提出审核意见，并签字确认。

3、参照《广东省中小学教师水平评价标准》，对照我校考核评价方案，对申报者进行量化评分。

4、根据考评分数高低以及推荐人数，提出推荐名单，并投票通过。

5、将推荐名单及考评分数进行公示，无异议后进正式向上级推荐，并提出推荐理由。

6、推委会委员必须保持客观、公平、公正、公开、负责的态度，不能弄虚作假，以权谋私，感情用事。如本人及亲人申报职称，则该委员实行回避。

四、考核推荐程序及要求

（一）个人申报

1、教师根据学校各层级岗位空缺情况，再对照《广东省中小学教师水平评价标准》，符合条件的可以申报。不符合条件的不能申报，申报也不受理、不考评、不推荐。

2、申报职称教师，必须按时准备好申报材料和佐证材料，所提供的材料必须真实，不能伪造、抄袭、剽窃。如果存在伪造，抄袭、剽窃行为，则实行一票否决，不向上推荐。

3、申报职称的教师，必须遵守申报纪律，不能出现行贿、拉票等，不择手段等行为，否则实行一票否决，不向上推荐。

（二）资格审查

学校根据《广东省中小学教师水平评价标准》审查申报教师是否符合申报条件。对未达到必达条件的申报者，学校不受理、不考核、不推荐。如申报者伪造材料，蒙混过关的，学校会同上级确定取消其职称资格。

（三）公开述职

申报职称评审的教师，要面向全体教职工述职（其中到会人数要达到教职工人数一半以上）。个人述职后，进行民主测评，测评结果纳入评分体系，最高评20分。

（四）量化评分

学校根据《广东省中小学教师水平评价标准》制定量化评分方案，对符合条件的申报教师进行逐项量化评分，评分结果作为考核推荐的重要依据。

（五）集体民主推荐

根据申报条件以及量化评分的结果，对申报者进行民主推荐，确定推荐名单。

（六）公示上报

将申报教师的条件、量化评分情况以及推荐名单在校内公示，公示7天以上。

第二部分 考核评分细则

一、师德素养

（一）职业道德

按学校教师职业道德评价方案进行，取教师任现职以来每期职业道德评分的平均分折算为60%作为该项得分。也可以由推荐委员会按档次评分。优秀（9分），良好（7分），合格（5分），不合格（3分）。

任现职以来，评为县级师德标兵加2分，被评为市级师德标兵的加3分。

（二）职业责任

服从学校安排,不沾轻怕重，尽职尽责，努力工作，敢于担当评3分；不负责任评1分；因工作失误造成重大损失或受上级通报批评扣2分。具体由推荐委员会集体评定。

（三）遵纪守法

遵纪守法，遵守学校规章制度，可评3分；违反学校规章制度，不遵守上班纪律，评0分；违纪违法，受上级处理，实行一票否决。具体由推荐委员会集体评定。

二、业务水平

（一）学历

中师（高中）计2分；专科计3分；本科计4分；硕士学研究生计5分；博士研究生计6分。只计最高学历。

（二）继续教育

任现职以来，每年参加继续教育，并取得证书，每次计1分，不合格或无证书的不给分。该项最高计5分。

（三）专业论文

任现职以来，所写专业论文，获县级奖励每篇计2分，获地级奖励每篇计3分，获省级奖励每篇计4分，获国家级奖励每篇计5分（以上也含在相应级别刊物发表的专业论文）。该项最多计两篇。

（四）专业著作

任现职以来，出版过教育教学专业著作（合编著作中个人书写部分不少于5万字），每部计8分。该项最多计两部。

三、业务能力

（一）教学能力

1、任教层次的经历。任现职以来（申报高级以上，倒计5年；申报中级倒计4年，申报初级倒计2年）。任教统招班，每年计0.5分；任教重点班（或补习班，体艺班），每年计1分；任教实验班，每年计1.5分；在高三任教教师，每年加0.5分。

2、参加教学业务竞赛。任现职以来参加基本功大赛、优秀课例竞赛、说课比赛、教案课件比赛等，获县级奖励每次计1分，获地级奖励每次计1.5分，获省级奖励每次计2分，获教育部奖励每次计3分。

3、辅导学生参加学科竞赛、科技制作比赛等。任现职以来，获县级奖励计1分，获地级奖励计2分，获省级奖励计3分，获国家级奖励计4分。同一项目只计最高奖，不重复计算。

（二）教育能力

1、班主任工作。正校长（正书记）、分管德育副校长、政教主任、共青团专职书记、德育专职教师、心理健康专职教师、级长等职务，可当班主任看待，其任职年限可作班主任工作年限。

从教以来，担任班主任每年计0.5分；任现职以来，担任班主任每年加1分。该项最高不超过8分。

2、获奖加分。任现职以来，被评为校级（镇级）先进班主任，每期计0.5分；被评为县级优秀班主任、先进德育工作者（获县级班主任技能大赛奖）每次计2分；被评为地级市优秀班主任、先进德育工作者（获地级班主任技能大赛奖）每次计3分；被评为省级优秀班主任、先进德育工作者，每次计4分。每期只计最高奖项。

（三）教研能力

1、抓教研角色。任现职以来，担任抓教研岗位角色，如抓级副校长、教导主任以及各级抓教学中层干部、集备组长每年计1分。

2、晒课，公开课，评优课。任现职以来，积极参加晒课、公开课、评优课活动，每年有晒课记录，计0.5分；评为县级优课每次计1分；评为地级优课每次计1.5分；评为省级优课每次计2分；评为国家级优课每次计3分。

3、课题研究、教研成果奖。任现职以来，每次主持县级教研课题，计3分（参与者计1分）；主持地级教研课题计4分（参与者记1.5分）；主持省级教研课题计5分（参与者计2分）；主持国家级课题计6分（参与者计2.5分）。以结题证书或奖励证书为准。

四、工作业绩

（一）教学工作量

教师每周课时量，专任教师12节，实验班教师8节，集备组长7节，中层干部6节，正副校长4节。

近三年来，每年达到基本工作量计2分，每年任课少一节扣0.1分，每年任课多一节加0.1分。

（二）教学质量

根据学校每期期末统考质量计分排序（或者高考质量计分排序），全级排位在前三分之一名次段计3分，全级排位在中间三分之一名次段计2分，全级排位在后三分之一名次段计1分。以上倒计三年六个学期。

（三）考核

每年考核，优秀计2分，称职（合格）计1分，不称职计0.5分，近三年以来得分之和为该项得分。

（四）综合性荣誉奖

任现职以来，被评为校级（镇级）优秀教师计1分；评为县级优秀教师、优秀校长计2分；评为地级优秀教师、优秀校长计3分；评为省级优秀教师（省级劳模）计4分；评为全国优秀教师（劳动模范）计5分。

任现职以来，被评为县级名师（骨干教师、学科带头人）计2分；被评为地级名师（骨干教师、学科带头人）计3分；被评为省级名师（骨干教师、学科带头人）计4分。

五、其他加分

（一）教龄、任现职年限

教龄每年计0.5分。任现职时间每年计1分。

（二）农村任教经历

参加工作以来，在乡镇学校或薄弱学校任教时间每年计0.5分，最多计5分。

（三）特殊贡献、特殊荣誉

为学校为教育作出特殊贡献，得到学校、行业、社会公认的，可加2-4分，被上级表彰授予特别荣誉的可加2-4分。

六、述职评分

申报教师要面向全体教职工述职，述职后由推荐委员会成员按表格项目评分，评分项目包括德、能、勤、绩四方面。该项评分最高为20分。

以上评分必须核准信息、核准作证材资料，应以学校数据档案、其他学校证明材料和获奖证书为准。

以上考核评分，还作为聘任的重要依据。

第五篇：教师职称评审量化标准

教师职称评审量化标准（参考）

一、教龄：每一年教龄记1分。

二、学历：

1、在初中任教：研究生6分，本科5分，专科4分。

2、在小学、幼儿园任教：研究生6分，本科5分，专科4分，中师3分。以取得最高学历计分一次。

三、职称年限：每年记2分。

四、行政经历：校级正职5分，副校级4分，中层干部3分。

五、获奖情况：

1、任现职以来，发表专业论文、优秀教案在国家级教育刊物上发表记4分，省级3分，市级2分（最高不能超过12分）。

2、任现职以来辅导奖（必须是教育主管部门举办的有关竞赛活动）所辅导学生获得国家级表彰奖励记2分，省级1.5分，市级1分，区级0.5分（以最高一条计分一次，不重复计分）

3、任现职以来，在“五优”评比中获得国家一、二、三等奖，优质课分别记8、7、6分，其他类分别记6、5、4分；省级一、二、三等奖，优质课分别记6、5、4分，其他类分别记5、4、3分；地市级一、二、三等奖，优质课分别记5、4、3分，其他类分别记4、3、2分；获区级一、二、三等奖，优质课分别记3、2、1分，其他类分别记2、1、0.5分；乡镇一等奖记0.5分（每类奖项以最高项记分一次，不重复记分）。

4、被评为“教育教学拔尖人才”、“学科带头人”、“骨干教师”，省级分别记8、7、6分，市级分别记7、6、5分，区级分别记6、5、4分（本项以得分最高的一条记分一次，不重复记分）。

5、任现职以来因教育教学工作成绩突出受综合表彰，获“优秀教师、优秀教育工作者、劳动模范、优秀共产党员”等荣誉称号：国家级记10分，省政府级记8分，地市政府级记6分，县级人民政府记4分，乡镇级记2分（本项以得分最高的一条记分一次，不重复记分）。全区“十佳教师”或“市名师”另加5分。

6、课题研究方面，国家级课题结题、立项的负责人分别记5分、3分，课题组成员分别记3分、2分。省级课题结题、立项的负责人分别记4分、3分，课题组成员分别记3分、2分。市级课题结题、立项的负责人分别记3分、1.5分，课题组成员分别记1分、0.5分。区级课题结题、立项的负责人分别记1分、0.5分，课题组成员记0.5分。

7、任现职以来，参加汇演、作品展和比赛，省、市、区级分别记4、3、2分。

8、任现职以来，撰写科研和调查报告推广和书面交流、自制教具获奖，省、市、区级分别记4、3、2分。

9、荣获“课改下的星级教师”等称号，三星级教师6分，三星级教师提名5分，星级教师4分。

六、支教援教：镇内到偏远薄弱学校支教、援（走）教经历记3分。

七、教学工作量

完成教学工作量学时情况、担任班主任情况、培养指导教师提高情况和学生、教师、校委会满意度评议情况的证明（有学校出具证明材料并加盖公章，要符合申报条件）。