英语组课题研究阶段性总结

第一篇：英语组课题研究阶段性总结

英语组课题研究阶段性总结

来源：本站原创 点击数：3110次 更新时间：2010-4-23 英语组课题研究阶段性总结

针对我校英语教学和学生的实际情况,我们英语教研组的老师们共同探讨并选定了研究课题为“高中英语阅读的分层指导”。根据本组的《课题研究立项申报书》的研究实施步骤安排:2008年9月至2009年6月为本课题研究实施的第一阶段即准备阶段.这一阶段的总体任务是建立课题组及做好子课题的分工安排.研究的第一阶段已经完成，目前的研究正处于第二阶段即实施阶段初期，现就有关研究的具体工作总结汇报如下

一、组建课题组 明确职责 参与该课题研究的是英语组的所有成员。经过大家一致商定，作为课题组成员，大家应遵守以下规定：第一，必须在日常的教育教学工作中善于研究，只有经常发现日常教育教学工作中的问题并且将这些问题作为课题进行研究，才能深入地探究和思考；第二，必须具有勤奋学习，勇于实践的精神，具有团队合作的意识，在研究过程中，会出现诸多困难和问题，会遇到挫折和失败，所以要求课题组成员应该具备不断探索，不断创新的毅力。

课题立项之后，在学习“高中英语阅读分层指导”课题研究方案的基础上，根据课题的特点制定课题研究计划，对组内教师合理分工，并严格按计划实施研究，把任务落到实处。

二、学习相关理论，提高科研水平。

课题组组织实验教师认真学习有关课改和课题的理论。由于“高中阅读分层指导”这一课题涉及的研究项目较多，如何在这两年左右的时间内使研究出实效，使研究达到预期目的，难度还是很大的。但是我们既然确定了研究方向，就只有坚持走学习、思考、实践，再学习、思考、实践之路，才能基本实现课题研究的预定目标。我们首先积极学习新课改的理论，组织实验教师学习《高中英语新课程标准》，组织开展为期一个月的理论学习，撰写心得体会。其次，我们认真学习和研究“高中英语阅读分层指导”课题研究方案，收集整理课题相关的教育理论，全体参与老师认真阅读学习。

在向书本学习的同时，我们还拜智者为师、拜能者为师，采取了“课内与课外、集中与分散”相结合的形式。恰逢丰台区分院教研室组织了林立教授、王蔷教授和马欣教授三个来自首师大的名师关于行动研究的讲座，我组织全组教师去听讲座进行学习，他们主要讲述了进行行动研究性质、目的、要求，如何选题，如何设计调查问卷，如何编写访谈提纲，如何收集、整理和分析资料，怎样撰写报告等。通过学习，我们能提升了理论认识，提升了理性思维能力。我们还积极思考，充分分析我校原有基础，分析研究重点、难点，分析研究目的和预期结果，进一步将本课题的研究思路清晰化。

三、初步实施阶段

1． 仔细研究学生英语阅读基础现状，分析不同学层次学生的问题所在

分析表明，我校的一部分学生英语阅读水平不错，且具备一定的潜力和可塑性，他们的阅读积极性高，养成了较好的阅读习惯。而有不少学生英语学习基础较差，随着阅读量加大，阅读材料中的句子结构越来越复杂，难度较高，学生确实存在阅读速度慢，理解能力较弱的现象。其中，影响他们的阅读能力培养的主要因素为：（1）语言因素限制了英语阅读的形式。语言因素指的是：字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般说来，一定的信息知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对立的统一体。（2）非语言因素阻碍了学生英语阅读能力的发展和提高。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、社会文化背景知识等。在教学过程中，发现有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这就容易使学生把精力只集中在单词方面，忽视了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯很不科学。有些学生在阅读过程中，不适时地、频繁地查阅字典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效果。这些阅读过程中的不良习惯客观上不利于学生英语阅读能力的培养。不少学生在阅读时还缺乏信心，或者急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理同样在客观上限制了学生阅读能力的发展。学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解，由于对这方面知识的缺乏，也成了影响阅读能力的特殊内容。

2．根据学生现状，将学生按英语能力和水平进行班内分层，制定不同层次学生的目标和要求及教学策略

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里英语阅读水平、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。

在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习课标，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选练习，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C层注重技能，提高阅读速度。

3．课题组教师在教学实践中面向全体，分层施教。

教师在授课时根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学数量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。课堂教学形式尽量灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

4．为了促进课题研究的进行和提高教师的实践能力，改进听课制度。

根据学校规定，教研组每个人每学期需在组内做一节公开课。根据课题研究的需要，我们每次做课尽可能围绕着课题来做。课题负责人指导性的听课和课题组成员的交流听课有利于及时、灵活地掌握课题实施情况和课堂教学情况，有效地促进教师上“有准备的探究课”，从而真正地把课题理念落实到每一节课堂教学之中；同时，课题组还要求听课者带着一定的目的从多个角度进行听课，并对收集到的事实材料进行多角度诠释、解读和分析，有针对性地提出讨论的问题和改进的建议。听课制度的改进有效地避免形式主义的听课评课活动，对促进课题研究和实验起到了很大的作用。

四、研究的初步成效及下一阶段研究方向

(一）初步成效：

课题组经过前段时间的研究实验，取得了很大的成绩。主要表现在以下几个方面。

1.分层教学使学生愿意学习，参与竞争，英语阅读水平有了一定进步

分层成功教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。

由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

2.分层教学使教师转变了教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。

更新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中，在教学方法上，大多

停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上，滞留在老师怎么教我，我怎么教学生的传统模式上。

分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。我校实施分层成功教学后，教师在教学设计、辅导、课堂教学组织等方面有了明显的提高。

3．在教学实践过程中教师的教科研能力也得到了锻炼和提高，部分教师撰写了与课题的相关的论证文章并形成了有价值的教学案例。

如王晓蕊老师所做的课How to get the main idea被推举为区级示范课

胡润老师的论文《高中英语阅读教学中培养不同层次学生自主学习能力的探究和实践》获得区论文比赛一等奖

（二）存在的问题

1.由于该课题刚实施，加上教师经验的缺乏，实验过程中也出现了一些不成熟的地方。教师角色的转变还要进一步强化。课题研究与课堂教学有时有脱离现象，如何开展有效的探究教学活动，并真正发挥实效。担任分层教学任务的教师对分层教学的重要性和意义认识还不够，缺乏教育改革的热情和主动创新的观念。在分层教学过程中部分教师在层次差别和标高尺度的把握上还存在欠缺，没有做到A、B、C三个层次的严格分层教学。部分教师在课堂上还存在比较突出的启而不发、发而不当的情况，基本还保持满堂灌的陈旧教学方法。老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。还有部分教师在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。

2.评价的激励性机制有待更加科学完善。由于考试成绩的评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况。

3.分层次组织教学和课外辅导牵涉教师的精力较大，负担较重。

面对这些问题，我们更加感到课题研究的担子很重，更加感到必须通过课题的研究和实验来解决这些问题。

(三）下一阶段研究方向

在各级领导的关心与支持下，经过课题组成员的共同努力，本课题研究有了一些进展。如今，这一课题将进入中期的研究阶段，针对我校的教学实际情况，在继续做好常规研究工作外，本学年将围绕以下在以下方面进行改进和完善：

1、教师要通过进一步的理论学习，彻底转变陈旧的教育教学观念。作为教师，必须要有先进的观念、开放的思想和创新意识，勇于开拓出课堂教学的新天地。

2、对学生进行合理分组，适当调整。前一段实践证明：优生和差生要搭配开，学生组数不宜过多，而且组内人数也要合适，这样才能有利于各组员积极地参与到活动中来。在接下来的实践中会不断进行调整。

3、要能做到不同层次的可转化性。适时地调整学生层次，这样有利于激发进步学生的学习热情，同时也有助于查找退步学生的原因。

4、要提高课堂四十五分钟的质量。教师上课前要认真备好课，设计好问题，并根据难易程度来选择不同层次的学生作答。

5、加强同组内尤其是同备课组内的团结协作

定期进行教研组，备课组学习。我们始终坚持每周两次的备课组学习，每月两次的教研组学习。做到定时、定点、定专题并作好学习记录。主要是进一步学习课题相关理论,将研究的内容落实得更细致一些。及时反思研究工作，进行经验总结，并借鉴和学习他人的经验，寻找差距和不足。采取行动，具体实施，在讨论和反思的基础上分析问题，丰富、补充和改

进课题方案，从而使课题研究不断深化和完善。不断提高本组教师研究和解决教学实际问题的能力，提高课题研究的能力。备课组学习的内容还包括：教学难点或公开研讨课的集体备课、阶段性的教学情况小结与教学经验交流等。

第二篇：英语组课题研究计划

2012—2013学年第一学期英语组课题研究计划

一、选定课题

随着我校课堂教学改革的不断深入，如何提高英语课堂教学质量，是我们课堂教学的一大重要任务。在以往的英语课堂教学中，虽然我们经常都有布置学生进行小组合作学习，并且鼓励他们在课堂上展示，可结果是学生缺乏主动性，展示效果不尽人意。根据我校现阶段学生学习英语情况来看，多数不学英语的学生，他们对英语已经完全没有兴趣，初中英语学不好，高中更没法学，学习英语的兴趣直接影响到学科成绩，而英语兴趣的培养关键是在课堂。合作学习、课堂展示是英语课堂教学常实施的教学模式，为了更好地让学生的合作学习小组能在课堂上有效展示，从而达到培养学习兴趣和提高学科成绩，为中考做好充分准备，并为高中英语学习打下坚实的基础，我们选定这一项课题，是想通过研究，实现向课堂要质量的目标。

二、课题研究的内容

我们将要具体的研究以下5个问题：

1.课堂上如何更好地组织和调动学生积极有效地进行小组合作学习。

2.学生在课堂展示过程中存在哪些障碍和困难。

3.如何有效解决学生课堂展示存在的困难和不足。

4.小组合作学习如何在课堂上有效展示英语口语对话，并运用。

5.合作学习小组课堂有效展示对学生英语的听、说、读、写有什么帮助。

三、具体的研究计划及研究方法

（一）研究步骤：

1、准备阶段（2012年9月9日——2012年10月8日）

（1）选定研究课题、制定研究计划、形成实施方案。

（2）召开课题组会议，明确研究思路，落实研究任务。

（3）制作《合作学习小组有效课堂展示的研究》的教师调查问卷、学生调查问卷，调查教师、学生在英语教与学的过程中，进行合作学习小组课堂展示中所存在的问题和困难。

2、实施阶段（2012年10月9日——2012年12月15日）

（1）课题组教师在第七、第八、第九三周内在各自任教的年级上一次研究课。请全体英语组教师听课。

（2）课后向教师征求“合作学习小组有效课堂展示”的改进意见。抽取各层次有代表性的学生座谈，并向该班学生发放《第一次研究课有效课堂展示评价》的调查问卷，争求学生的个人意见，找出学生在合作学习小组课堂展示过程中存在的困难。

（3）课题研究小组在此基础上，召开小组成员会议，探讨交流、收集信息及进行课案例分析，讨论研究如何调整、改进；做好相关记录，并填写《微型课题研究实施情况记录表》。

（4）制定第二次研究课的课堂实施方案，找出更有效的“合作学习小组有效课堂展示”的方法。

（5）课题组教师在第十五、第十六两周内在各自任教年级上第二次研究课。请有经验的教师听课。

（6）课后听取教师的意见。并向该班学生发放《合作学习小组有效课堂展示》的调查问卷，对比两次问卷调查的结果，撰写《两次研究课成效报告》。

3、总结阶段（2012年12月16日——2013年1月10日）

（1）资料汇总，整理分析研究结果，并将所有研究材料归纳整理。

（2）撰写课题结题报告，各组员撰写个人小结报告。

（二）研究方法

1、通过问卷调查，寻找老师和学生在进行小组合作学习课堂有效展示的过程中，所遇到的问题和困难；通过小组合作研讨，分析归纳问题和困难存在的原因。

2、通过经验总结法，案例研究法，网络资源，进行小组合作研讨，探讨如何解决这些问题；并根据学情和新的课堂教学改革制定可行的教学方案。

四、课题研究预期成果

1、形成一篇以《合作学习小组有效课堂展示研究》为题的论文。

2、学生变化：

（1）、踊跃参与课堂合作学习并大胆进行英语口语展示，日常生活积极运用英语交流，（2）、学习英语的兴趣提高，从而提高学科成绩。

3、教师的变化：

（1）、将过去气氛沉闷、学生参与者少的课堂，变为活跃、轻松、快乐的学习场所。

（2）、教师对组织学生进行合作学习小组课堂有效展示有更多的方法，并能更有效实施。

4、形成《合作学习小组有效课堂展示研究的教师调查问卷》、《合作学习小组有效课堂展示研究的学生调查问卷》样板及相应的教师与学生调查问卷的报告。

第三篇：化工组课题研究总结

化工组课题研究总结

课题名称：涂改液的危害与清理 课题负责人：李晓明

课题组成员：詹丽娟、李自龙、杨志娟、宋月菊、丁学忠、何太云 实施阶段：

第一阶段：准备阶段

（2011年8月—9月初：制定计划、查阅资料）

第二阶段：实施阶段

（2011年9月—12月：实施实验）

第三阶段：总结验收阶段（2011年12月）

涂改液又称为“修正液”、“改正液”，是一种普通文具，很多学生使用这类文具。但是涂改液有很大的刺激性气味，为此我们通过查阅资料，实验验证了涂改液中的化学成分，危害性，同时找到和验证了清除课桌椅上残留涂改液的清洗剂。在此，进行最后第三阶段的验收总结：

一、实施的方法：

1、在通过图书馆查找、上网查找和咨询老师等方式了解到，涂改液是一种主要成分为钡、铅等重金属为主的一种钛白粉，其有机溶剂一般为苯、三氯乙烷、甲基环己烷、环己烷。并且了解到无论是其固态成分还是液态溶剂，对人的身体发育和身体健康有着许多的不利影响。

2、设计实验验证涂改液的危害性：

首先以绿豆种子发芽成长为实验，通过对比实验得到：相同的外界环境下，在清水浇灌下的绿豆能够正常成长，而在涂改液的稀溶液中会影响其正常的发育，在第十天左右出现了，至于在涂改液的高浓度溶液中则会在极短的时间内导致其不再生长、死亡，破坏了植物的正常发育。所以通过此实验可以得到的是：涂改液能够抑制、破坏大部分的生物正常发育和生长，可能对人的身体发育有严重的不良影响。

随后我们课题组成员又做了一个有关蚱蜢的对比实验，以此来了解涂改液会发的气体对生物的活动的影响，通过实验得到：在此次实验中我们将蚱蜢分了三个组，一个为对照组，另外的两个中一个滴了5滴，另一个滴了15滴，突出量的不同。最后实验结束时没有滴加涂改液的组的蚱蜢无现象；在5滴的组中蚱蜢表现异常，甚至抽搐不在爬动；而滴加了15滴的组中，蚱蜢全部都在10分钟左右的时候死亡。说明涂改液对生物的正常生命活动有着许多不利影响，并且会使其轻微中毒，其现象与课题组所找的资料显示的接近。

通过以上两个实验我们得到论证：涂改液对人体有着许多的不利影响，人体一旦长时间或过多的接触涂改液，将会导致人体慢性中毒或发生急性的呼吸道、耳鼻喉科的疾病。所以我们现今在没有找到涂改液成分替代品的情况下最好是减少使用涂改液的量，特别是避免长时间的使用，不要使身体直接接触。

3、如何清除涂改液：

课题组根据日常所学的化学知识及咨询老师后得到的部分知识，再次做了一次实验，一次来比较哪种溶液更容易去除涂改液的痕迹。参加实验的溶剂为75%的丙酮溶液、洗甲水和风油精。

课题组用三种不同的有机溶剂对课桌、布料、手上三处进行清洗，并进行对比，发现：75%丙酮容易在去除涂改液的效果是最好的，但是因为难以得到等原因难以运用到日常生活中，洗甲水表现的是比较均衡的，但是洗甲水本身就有一定的微毒，所以不能得以推广，最后课题组发现风油精在去除方面表现比较明显，并且无毒、易得，所以平时如果身体不慎接触到涂改液或者是周围有涂改液的痕迹，都可以使用涂改液去除。

随后我们了解到风油精是有药物有效成分、香料和有机溶剂组成的，其有机溶剂较为容易去除涂改液。

二、本学期课题研究实施达到的效果：

1、通过各种方法查阅资料，化工课题组分析出了涂改液的化学成分并初步判断出涂改液的危害性；

2、通过实验证实了涂改液的危害性以后，在我校学生中做大量宣传，很多学生们都不再使用涂改液了；

3、通过实验得出了风油精是最适合清理课桌椅残留涂改液的试剂，并对课桌椅上的残留涂改液进行了清理，效果良好。

詹丽娟

2011年12月15日

第四篇：数学二组课题研究总结

数学二组课题研究总结

研究课题：《怎样提高计算教学的有效性》

研究人员：贾志宏、郭莉芝、李依宁、冀文英、李明慧

为了以“课题研究”引领教师专业成长，本学期，我组制定了内容详实、操作性强的课题研究实施计划，内容包括集体备课、理论学习、公开课研讨等。本学期我组共完成了2节校级公开课、2节组内研讨课任务，组内开展研讨学习和网上交流活动多次。

一、在亲身体验、实践探索中，我组老师取得了阶段性成果：

（1）每节研讨课，授课老师准备充分，课堂服务材料完善。教师教学、学生学习精力充沛、富于激情。师生共同体验紧张有序的教学场景、通过努力达到了预期教学效果的“愉快经历”。

（2）老师们均能自觉地运用先进的教学理念组织教学。不同的课型、不同的教学内容均能合理安排教学环节，以人为本，充分激发学生学习兴趣，教学效果好。如李依宁和李明慧老师的公开课，贾志宏老师和冀文英老师的课题研究课．

（3）这些课都强化了数学与生活的联系、动手实践、讨论探索，合理制作并熟悉运用教学课件，体现了多媒体技术与数学学科的整合应用。

（4）总体看，“在情境中导入、在活动中认知、在探索中创新、在交流中互补、在应用中提高”逐步形成新授课的教学模式。

（5）老师们相互观摩学习、交流研讨，取长补短,积累了一定的教学经验。同时也为我组课题研究提供了更为直观、更为丰富的研究素材。

二、教学设计、教学反思、教学课件成果

以课题研究为实施目标，全组老师自觉地加强学习，提高理论水平、业务水平和科研能力。一学期的实验探索，我们在培养学生的计算能力方面取得了一定的成效。

（1）教学设计均能不同程度地体现了新课程理念和自主建构理论等先进的教学思想，对老师们创新高效地完成课堂教学指导性强。如贾志宏老师的《因数中间末尾有零的三位数乘两位数》、冀文英老师的《有余数的除法》等。（2）教学课件制作精良，不但美化了课堂环境，烘染了教学氛围，创设了教学情境，加强了教学密度，还在于 “突破了教学重难点”，积极有效地服务于课堂教学。如李仪宁老师的《合理安排时间》、李明慧老师的《认识周长》等。（3）教学反思均能紧紧围绕研讨课实践，实事求是地从理论层面上分析自己本节课的得与失，并提出一些改进意见和困惑，情真意切，反思深刻。如郭莉芝老师的《垂直与平行》教学反思、李仪宁老师的《合理安排时间》教学反思、李明慧老师的《认识周长》教学反思等。

三、计算教学仍需研究的几个问题

虽然我们实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多要解决和继续研究的问题：

1、怎样使算法多样化不变成“形式化”。

2、怎样保证课堂计算练习的有效性。

4.探讨如何处理好优等生和学困生的关系。目前学困生的数量不算太少，如何做好学困生的转化工作，让他们在学习中与同学共同达成学习目标，尤其是处理好优等生和学困生之间的关系，我们仍然没有找到理想的解决办法。

一年的课题研究使全组老师的理论水平、业务水平和科研能力有了一定的提高，今后我组老师将继续以“提高教学质效、提高学生能力”为中心开展研究工作，力争取得更大成绩。

第五篇：英语组课题研究计划

课题研究计划

一、选定课题

随着社会和科学技术的发展，外语教学也显得日趋重要。语言学习者不再单单满足于阅读能力，而且迫切需要提高听、说、读、写等语言综合运用能力。

学习英语的目的是为了交际，培养学生在口头上运用英语交际的 能力是实施素质教育、培养学生学习能力的一个重要方面，是英语学习的目的之一。但在教学中，很多英语教师仍只重视读写，忽视听说，走应试教育的路子。教学中常常只是一味传授语音、词汇、语法知识，强调英语语言的应试性，课堂教学中几乎不进行模仿、复述、会话、对话等实践活动。目前，中学（尤其是农村乡镇中学）存在的“聋子英语”“哑巴英语”现象足以说明此问题。按照新课程标准的要求，这已远远不适应现代英语的学习，不适应学生英语水平的培养。新的课程标准正在大力改革过去英语教学的不足，重视加强学生的语言交际能力，从而提高学生英语口语表达能力，全面提高学生的英语素质。

二、课题研究的内容

1.课堂上如何更好地组织和调动学生积极有效地进行小组合作学习。

2.学生在课堂口语交际展示过程中存在哪些障碍和困难。3.如何有效解决学生课堂口语交流的困难和不足。

4.小组合作学习如何在课堂上有效展示英语口语对话，并运用。5.课堂口语教学的有效展示对学生英语的听、说、读、写有什么帮助。

三、具体的研究计划及研究方法

（一）研究步骤：

1、准备阶段（2016年9月9日——2017年6月8日）（1）选定研究课题、制定研究计划、形成实施方案。（2）召开课题组会议，明确研究思路，落实研究任务。（3）制作《高中生课堂英语口语教学现状》的教师调查问卷、学生调查问卷，调查教师、学生在英语教与学的过程中，口语教学课堂展示中所存在的问题和困难。

2、实施阶段（2017年10月9日——2018年5月15日）（1）课题组教师在各自任教的年级上研究课，请全体英语组教师听课。

（2）课后向教师征求改进意见。抽取各层次有代表性的学生座谈，并向该班学生发放调查问卷，征求学生个人意见，找出学生在课堂口语交际展示过程中存在的困难。

（3）课题研究小组在此基础上，召开小组成员会议，探讨交流、收集信息及进行课案例分析，讨论研究如何调整、改进；做好相关记录，并填写《微型课题研究实施情况记录表》。

3、总结阶段（2018年9月16日——2018年12月10日）（1）资料汇总，整理分析研究结果，并将所有研究材料归纳整理。（2）撰写课题结题报告，各组员撰写个人小结报告。

（二）研究方法

1、通过问卷调查，寻找老师和学生在课堂口语交际有效展示的过程中，所遇到的问题和困难；通过小组合作研讨，分析归纳问题和困难存在的原因。

2、通过经验总结法，案例研究法，网络资源，进行小组合作研讨，探讨如何解决这些问题；并根据学情和新的课堂教学改革制定可行的教学方案。

四、课题研究预期成果

1、形成一篇以《提升高中生英语口语交际能力的策略研究》为题的论文。

2、学生变化：

（1）、踊跃参与课堂合作学习并大胆进行英语口语展示，日常生活积极运用英语交流，（2）、学习英语的兴趣提高，从而提高学科成绩。

3、教师的变化：

（1）、将过去气氛沉闷、学生参与者少的课堂，变为活跃、轻松、快乐的学习场所。

（2）、教师对组织学生进行合作学习小组课堂有效展示有更多的方法，并能更有效实施。

4、形成《课堂口语交展示研究的教师调查问卷》、《课堂口语交展示研究学生调查问卷》样板及相应的教师与学生调查问卷的报告。