中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究（精选5篇）

第一篇：中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究

梁成艾

（铜仁学院 贵州 铜仁 554300）关键词：中职学校；“双师型”教师；专业化发展；路径

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0058-04 随着市场经济体制的不断完善，我国已进入一个由制造业大国向制造业强国迈进的关键转型期，这一转型期是一个要求各项教育教学改革全方位展开的重要变革时期。作为我国教育教学改革重头戏的中等职业技术教育正处在从“学校模式”向“校企合作模式”转变的关键改革过程之中，而这一教育教学改革进程如要顺利达成最初的设计意愿，最终还是要通过中职学校教师们的实践努力才能得以完成。当前，教师专业化发展已成为世界各国职业教育教学改革所关注的一大热点问题，而作为教师专业化发展重要外在表征的“双师型”教师则成为人们所关注的焦点。因为这些人员既能当教师，又能当师傅；既有学历证书，又有技能证书；既是学科教学引领人，又是技术研发的带头人。早在1995年国家教委颁布的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中就首次提出了职业技术学校要加强“双师型”教师队伍建设，延续到今天，中国职业技术教育界关于“双师型”教师专业化发展问题的讨论仍十分激烈。这一讨论伴随着研究者认识水平的逐渐提高和相关研究成果的日益增多，所形成的共识也越来越多，但同时也带来了许多更深层次的、更富有挑战性的诸如职业技术学校“双师型”教师专业化发展路径等值得广大学者们进一步探究与商榷的问题。

所谓教师专业化发展，概括地说就是教师都有从自己现在和未来的职业经历中得到成长、发展和获得满足的强烈愿望和要求，为了实现这种愿望和要求，他们希望在自己的专业生涯中顺利成长和发展，从而制定自己专业成长发展之职业计划的实施过程。就现阶段中等职业技术教育的发展特点而言，中职学校“双师型”教师专业化发展之理想路径应主要从以下几个方面来加以建构。

以文化为导向，展开师德教育

中职学校教师的专业化发展应紧扣文化导向这一主旋律，以教师文化建设为着力点，通过师德教育等途径的不断拓展，努力搭建有利于中职学校教师专业化发展的理想平台。

加快教师文化建设进程 教师文化是指处于一定的文化氛围中的教师群体在长期的教学、科研、社会服务等活动中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是教师精神世界的重要组成部分。它反映了教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德，调节着教师的职业行为，推动教师不断提升自我修养、完善和优化职业行为，促使教师向理想的职业人格和更高的精神境界努力奋进。中职学校作为培养应用型人才的重要基地，其教师的专业化发展应通过加快教师文化建设，注重体现教师“双师型”特色等途径，努力形成实践型和创新型的教师文化。具体而言，要以完成教学任务、提高教学质量和优化教学效果等为宗旨，通过向学生传授科学文化知识等渠道，努力把文化建设深入渗透到中职学校“双师型”教师专业化发展的建设进程之中，最终有效推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程。

强化教师师德建设观念 师德是每一位教师身为人师的灵魂，也是社会伦理道德不可或缺的关键因素；专业技能不仅是每一位称职的教师应具备的支撑技能，而且还是职业技术学校每一位合格教师专业化发展的核心内容。对于中职学校的“双师型”教师而言，这两者的重要性更是显而易见。正因为如此，在中职学校师德建设和专业能力建设方面，一是要制定科学合理的倾斜性激励机制，要通过切实可行、科学有效的激励措施等的不断制定与完善等渠道来优化各种激励机制，最终促进中职学校“双师型”教师从自发到自觉地进行师德修养；二是要对中职学校“双师型”教师队伍之道德风范进行科学合理的反馈评价，要通过科学评价标准的不断建构等途径来努力保障中职学校“双师型”师资队伍师德建设工作科学合理而有序地展开。以理论为牵引，促成知识更新

理论是行动的指南，而知识则是理论建构的有机构成要素。中职学校教师的专业化发展应以理论建设为牵引，不断通过加快教师之知识更新频率等途径，切实促进中职学校“双师型”教师的专业化成长进程。

提升教师理论修养水平目前，职业技术教育师资既有数量上不足，更存在质量上不高等问题。究其原因，不仅在于不少青年教师刚从高等院校毕业不久，所习得的知识宽度较狭窄，所掌握的基本教育教学理论较肤浅，对专业知识的理解也不是很透彻，更谈不上有深入的研究。再加上他们在企业厂矿等单位工作一线呆的时间不是很长，甚至有的根本没有企业生产一线工作的实践经验，故导致他们在实践操作方面的策略性经验较少，结果难以达到当前职业技术学校所要求的综合能力标准。不仅如此，虽然有些职业技术学校的中（老）年教师来源于生产现场、技术和管理岗位，并且还具备在教学和实际操作岗位上的实践知识，但由于受知识老化等问题的困扰，所掌握的知识远远达不到技术更新的要求。针对这些情况，各中职学校可通过成人专升本职业技术学历教育师资班、对口专业学历提高班等途径来提升本校教师的学历达标率，最终借此提升各职业技术学校教师的专业口径广度和专业知识幅度。为有效保障这一培养目标的达成，不仅要求各职业技术学校的年轻教师要努力通过专业实操等途径来切实提升自己的专业水平，而且更要求各职业技术学校的中老年教师积极参加各种有利于他们更新知识深度、广度和频度的学习活动，借以帮助他们在对自己所从事专业领域的知识和技能进行充分了解和自如运用的基础上，随时关注本专业发展的最前沿的知识与信息，以便及时掌握各种新技术、新工艺、新流程等信息在企业生产一线和市场运作过程中的实际应用情况。

拓宽教师理论修养渠道 中职学校的“双师型”教师应当通过多种渠道来提升自己的理论修养水平。其一，要端正态度，努力提高思想认识水平。要在充分认识职业技术教育在经济结构调整和产业类型转型过程中的重要作用的基础上，以职业技术教育的发展史为切入点，认真整理和仔细分析建国以来各种促进职业技术教育发展的政策和措施，并以制度变迁理论为逻辑起点，在科学厘清职业技术教育发展规律的基础上，认真梳理职业技术教育改革与发展的方向，并由此树立起竞争意识和市场观念，进而为自己成长为“双师型”教师奠定好坚实的思想认识基础。其二，要深入基层，不断提升专业发展水准。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要不断通过企业一线挂职锻炼、科技进厂等途径切实提高自己的专业理论素养和动手能力，从而使自己能紧跟国内外相关专业领域的先进技术流程和实践操作动态，最终不断提高自己的专业理论素养和动手实操能力。其三，要依托项目，切实提升教学指导能力。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要勇于通过项目任务的达成等形式，以专业典型作品的产出为途径，不断把理论追求与实践验证结合起来，借以不断扩大自己的专业操守知识面并在此基础上切实提升自己参与实践教学的指导能力，最终实现教育教学理论所追求的教学相长之夙愿。其四，要优化教学手段，大胆创新教学模式。具体而言，就是要求各中职学校的“双师型”教师要在充分认识到现代化的教学技术工具和手段不仅可以作为教学辅助手段，同时也可以作为一种现代化的教学模式的基础上，灵活运用现代化的教学手段和适切化的教学模式，不断将知识传播和实践能力的提高融合起来，借以取得良好的教育教学效果。鉴于这一事实，我们不妨要求各中职学校的“双师型”教师不断通过自学、业余培训等方式来掌握现代化的教学手段和教学工具，并通过在课堂上不断运用等途径来切实提高职业技术学校的教育教学效果。以双赢为目的，实施校企合作

中职学校教师的专业化发展，离不开企业的深度参与和学校的积极配合，故校企双方应以双赢为目的，不断夯实校企合作的基础，努力构建有利于中职学校教师专业化发展的通畅之道。深化校企合作程度 中等职业技术教育的目标是为企业生产一线培养各种技术技能型人才，它关注的是职业技术学校学生的实践操作能力的培育。正因为如此，职业技术教育的教学内容必须要突显实践性教学之特点。这一特点的存在对职业技术学校教师的策略性教学能力要求较高。而这一较高要求的提出则必然会引起职业技术学校教师素质结构的变化。为了有效应对这一素质结构变化的要求，校企合作这一培养模式就应势而出。因为这一模式既可以为各企事业单位提供技术和人力等方面的支持，又可以为职业技术学校的师生提供适合的实践场所，从而确保学生在企业的实践活动中不断将自己所学到的知识和技能灵活运用到生产实践中去。不仅如此，职业技术学校的教师还可以通过企业生产实践过程来努力提高自己的专业操作水平和实践应用能力，进而让自己在企业生产实践中及时更新自己的生产工艺水平和技术操作流程，借以掌握新的企业生产知识和专业发展动态，并最终通过项目达成、问题解决等形式不断提高自身的专业素养和职业操守，进而真正成为职业技术学校优秀的“双师型”教师。正是基于这些考虑，在职业技术学校“双师型”教师专业化发展过程中，要通过不断深化校企合作程度等方式，努力为职业技术学校“双师型”教师的专业化发展营造一个良好的环境。

完善校企合作方式 校企合作方式的多元化是职业技术学校“双师型”教师专业化发展的有效途径。为此，校企合作方式的完善程度就成为影响职业技术学校“双师型”教师专业化发展的关键因素。为此，我们应通过多种途径不断完善校企合作方式。具体而言，首先要让职业技术学校的“双师型”教师在深刻认识传统职业技术教育教学模式弊端的基础上，自觉按照行业、企业对人才素质结构要求之标准，以职业技术教育教学内容和教学方法的改革为切入点，不断增强自己进行教学改革的自觉性和能动性。其次，要创设一切机会和条件，使职业技术学校的“双师型”教师不断深入企业生产一线进行实践工作，借以通过调查研究、专项探讨等渠道，不断提升自己的实际动手能力，使自己能在有效掌握最新专业技术和管理规范的过程中切实提升自己的实践能力和操作水平，借以不断把行业和专业领域中的最新知识引入课堂，最终在职业技术教育教学和企业工厂实践中不断提升自己的“双师”素质。再次，要活化职业技术教育的用人机制，要通过从行业、企业聘请行业专家和有经验的工程技术人员作为职业技术学校兼职教师、返聘一些确有一技之长的企事业单位的职工充当职业技术学校实习指导教师、选送职业技术学校中青年教师到国内外知名企业进行专项培训等途径来促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展。最后，要通过对职业技术学校教师进行实习实训类的培训和开展互相切磋技艺类的交流等途径来切实提高职业技术学校课堂教学效果。以学校为基石，拓展校本培训

“双师型”教师的专业化发展，离不开特有的发展环境。作为中职学校的教师，考虑到其专业自身所具有的职业性等特征，其专业化发展进程更离不开学校这一特有的发展环境。为此，应以学校为基石，通过深化校本培训等途径，切实推进中职学校教师的专业化发展进程。健全职业技术学校“双师型”教师培养基地 我国许多职业技术学校在校内外建立了一些具有企业文化特征和企业工作氛围的诸如校办工厂、实习农场、畅通驾校等集教学实践、科学研发、产业开发、技术推广为一体的生产性实验实训基地。这些规模宏大、设备先进、软硬件配套设施利用率高的实验实训基地给各职业技术学校带来了良好的教学效益、社会效益和经济效益。不仅如此，国家也在进行实验实训基地建设方面的有益尝试，如北京工贸技师学院（服装设计电器维修）、上海市高级技工学校（制冷机械设备维修）、广东省高级技工学校（磨具制造计算机应用）等大批国家级示范性培训基地的建设就是很好的例子。然而，这些实验实训基地与职业技术学校“双师型”教师专业化发展的要求还存在着很大差距。正因为如此，我们要不断加大职业技术教育师资培训基地的建设力度，使职业技术教育师资培训基地基本覆盖应用型专业和应用型学科，从而充分利用这些基地对中职学校的教师进行校本培训。具体而言，一是要对各职业技术学校符合学历要求但缺少实践经验的专业理论课教师进行实践操作技术类的校本培训；二是要对从企业聘请的员工进行高、中等职业技术教育的校本培训；三是要对各职业技术学校少数未达到规定学历要求的教师进行相应的学历达标类的校本培训教育。借以提升他们的“双师”素质，最终促进职业技术学校“双师型”教师专业化水平的不断提升。

优化职业技术学校“双师型”教师培养对策 要通过制定科学合理的对策和采取强有力的措施等途径，不断促进职业技术学校“双师型”教师的专业化发展进程。具体而言，一是要坚决执行“能者上、庸者下”的校内淘汰机制，并在这一机制的作用下，对各职业技术学校没有具备“双师”素质发展潜力的教师进行针对性淘汰，对具有“双师”素质发展潜力的教师进行专门性的培育，进而使他们成为真正意义上的“双师型”教师。二是要依据“公平竞争、优胜劣汰”的外聘竞争机制，为各职业技术学校培育一支结构合理、层次分明、学缘迥异的“双师型”教师队伍，借以保障职业技术学校“双师型”教师队伍的长期、健康、有序发展。以发展为导向，修订评价标准

发展是永恒的主题，对中职学校的专业课教师而言，发展更是他们的永恒追求。为此，在职业技术学校“双师型”教师专业化发展的过程中，应通过不断修订教师专业化发展评价标准等途径，努力创设一个有利于中职学校教师专业化发展的良好环境。

健全以发展为导向的教师评价观 合理评价教师的实践教学质量，是正确引导教师不断提升专业化发展水平的重要措施。为此，首先应逐渐打破专业理论课教师和实践教学指导教师之间的界限，建立健全实践教学质量评价体系与标准，借以形成一整套对职业技术学校“双师型”教师实践教学质量进行科学考核和合理评价的实施方案，进而鼓励、鞭策职业技术学校“双师型”教师不断提高自己的专业操作能力和实践指导水平。其次，要建立一套有利于促进职业技术学校“双师型”教师培训标准化及评聘制度完善化的评价体系，并以此来促进职业技术学校“双师型”教师职业生涯的可持续发展，借以充分实现职业技术学校“双师型”教师职业资格的科学化和制度化。

完善职业技术学校“双师”教师评价标准 为促进职业技术学校“双师型”教师队伍的专业化发展，首先要通过在评价标准建设中突出教师的核心能力等途径来明确职业技术学校“双师型”教师的评价标准，借以建立以能力导向的“双师型”教师资格认证制度。其次要通过在职业技术学校“双师型”教师认定上侧重双证、双职称之顶层设计的渠道来细化“双师型”教师评价标准，借以体现“双师型”教师的内涵特征。基于这两点考虑，对职业技术学校“双师型”教师培养制度可通过国家立法等形式来增强其权威性与执行力。

中等职业技术学校“双师型”教师专业化发展是学校发展的源泉，它有利于促进“双师型”教师立足岗位、持续发展，有利于培养适应新时代发展需要的技能型人才。故我们应积极通过以文化为导向、展开师德教育，以理论为牵引、促成知识更新，以双赢为目的、实施校企合作，以学校为基石、拓展校本培训，以发展为导向、修订评价标准等途径，努力营造一种重知识、重技能的良好发展氛围，借以切实推动中职学校“双师型”教师的专业化发展进程，最终造就一支既有丰富的理论知识、又有娴熟操作技能的教师队伍，从而有效提高中等职业技术学校的教学质量以及职业技术教育的吸引力。

第二篇：中职学校双师型教师

中职学校“双师型”教师调查问卷

学校_____________________性别_______

1、你认为“双师型”教师是______。

A、具有较高实践能力，又具有扎实的理论知识的教师。

B、具备“双证”（学历证和技师证）的教师。

2、您现在所教的课程是______。

A、专业基础课B、专业理论课C、专业实践课D、其它

3、您现在的学历是______。

A、大专B、本科C、硕士D、博士

4、您最高学历毕业的学校是______。

A、普通师范B、职业院校C、普通高校D、其它

5、你所在学校“双师型”教师所占比例______。

A、约10%左右B、6%左右C、4%左右

6、该校取得“双师型”教师资格的渠道是______。

A、学校聘请专家来校培训。B、教师定期外出培训。

C、教师定期去企业实习。D、教师通过考试获得证书。

8、你认为“双师型”教师应该怎样培养______。

A、外出培训B、企业专家讲课C、企业实习

9、该校是否重视“双师型”教师的培养______。

A、是B、否

10、该校“双师型”教师大多由______教师培养而得。

A、文化课B、专业课

11、该校衡量“双师型”教师标准是______。

A、必须有相应专业的“技师”证。

B、只要理论知识扎实，实践能力娴熟即可。

12、如果你已经是“双师型”教师，你是通过_______途径获得。

A、自学B、自费参加培训C、公费参加培训D、其它

13、现今“双师型”教师的主要任务是：_______。

A、培养学生技能B、以教科研为主C、根据实际需要

14、你认为，中等职业学校的“双师型”教师专业技能应达________水平。

A、中级B、高级

15、“双师型”教师授课主要采用_______的方式。

A、传统教学模式B、多媒体课堂C、在实习场地D、以上都有

16、学校对“双师型”教师的考核应采用________方式。

A、教师自己考证B、技能比武C、听课、评课

17、您能胜任教学的课程是_______。

A、理论课B、实践课C、理论实践均可D、其它

18、你对“双师型”教师是怎么理解的？

第三篇：中职学校“双师型”教师现状调查报告

摘 要： 中等职业学校如何建设“双师型”教师队伍是提高教育质量增强内涵发展动力的关键。当前，加强“双师型”教师队伍建设，提高“双师型”教师数量和质量已成为职业教育的重要课题。

关键词：双师型 中职学校

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）02-0267-01

一、中等职业学校“双师型”教师现状

1.学校高度重视，认识水平普遍提高

我校认为“双师型”教师队伍建设纳入《意见》是国家职业教育的战略导向。教育部《中等职业教育大纲》规定，中等职业教育培养目标是具备某一职业和职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的中初级应用型、技术型人才。目标要求职业学校的教师，特别是专业教师必须是“双师型”教师。我校结合学校实际、专业实际将“双师型”教师队伍建设与学校内涵发展有机结合，纳入学校发展规划和教师培训计划。我校通过教师技能比武大赛、信息化大赛、现场演练等多种方式，从根本上改变了过去在黑板上“做工”，教室里实践，只会说不会做的落后局面。

2.“双师型”教师规模不小，但整体水平参差不齐

几年来，在学校多方努力下，“双师型”教师比例、结构趋于合理，并已初具规模。据不完全统计，“双师型”教师比例已占专任教师总数的60%以上;教学一线“双师型”教师比例已占70%以上;“双师型”教师从业资格80%以上为中高级;“双师型”教师专业对口率接近100%。目前，“双师型”教师已是我们职业教育不可或缺的中坚力量。

然而与其它地方一样，我校“双师型”教师队伍的快速发展也面临着一系列的难题困扰。第一，“双师型”教师证出多门，标准不一。在认定过程中，个别部门基本是走过场摆样子，导致“双师型”教师证书水份高信誉低。“双师型”教师是指既具有讲师级以上教师职称，又具有职业院校某专业类别中级以上相应从业资格的教师。可调查却发现许多持证“双师”根本不具备职业实践能力和技术能力。第二，标准降低导致对“双师型”教师认识出现偏坡。理想的“双师”型教师建设目标应该是教师具有全面的职业素质，既能从事专业理论课或文化课教学，又能从事技能训练教学和指导（即教师加师傅型教师），同时还应具备与专业能力相应的科学和技术研究能力。可见，作为职业学校的“双师型”教师其门坎是高而不是低。第三，政策措施乏力导致教师积极性不高。本来“双师型”教师的建设主体是职业学校在编教师，可是教师在提高自身综合能力特别是职业实践能力方面却缺乏动力。“双师型”教师队伍建设已十年有余，至今在政策层面出台激励措施的做法仍为鲜见。在这个问题上，学校作为用人单位具有积极性，但出台内部政策又受到诸方面的制约和限制，也是无可奈何。第四，遴选人才的作法导致学校用人上难以自主。“双师型”教师队伍建设涉及教师来源结构、培养培训、职务资格、兼职聘用、管理机制等一系列问题，需政府层面统筹研究拿出配套措施，这些问题虽不可一蹴而就，也是亟待解决。而目前我市职业学校亟需解决的问题是“双师型”教师的来源问题，也是迫在眉捷的问题。职校教师有两个途径，一是社会招考（主要是大学毕业生）来职业学校教师招考，二是学校根据需要自聘的兼职教师。二者皆陷校方于两难境地。社会招考往往是学校想用的“技能型”、“实践型”专业人才很难通过通用科目考试，而擅长考试的大学近期毕业生考进来又在实践教学中派不上用场。学校聘用兼职教师受到政府各部门的诸多限制属基本不可能，即使可能工资待遇问题又得违纪违规操作。这是学校“双师型”教师队伍补充机制上的瓶径。瓶径不破难以实现“双师型”教师补充机制的良性循环。

二、“双师型”教师队伍建设的建议与思考

1.调整政策导向，引导学校自主聘用“双师型”教师

建议政府部门放弃强制性增长的指标，让学校根据实际需要制定“双师型”教师队伍建设的规划和计划，有的放矢地开展建设工作。面对职业学校进一步发展的困境，学校已有共识，即“双师型”教师队伍的水准决定着学校的未来。相信学校会把这样事情办好。政府的责任是引导、协助、督促。

2.制定积极激励政策，调动教师工作积极性

根据国务院通知精神，学校施行绩效工资势在必行，未雨绸缪要事先设计政策，在岗位津贴、技术津贴、课时标准、晋级职称等方面向“双师型”教师倾斜，让教师们看到前途和希望，从而调动广大教师勤学苦练向“双师型”教师发展的积极性。教师的积极性是学校“双师型”教师队伍建设走向实效的根本，只有抓住这个根本，学校“双师型”教师队伍的规划、计划才能很好实现。

3.调整用人机制，为学校提供人才支持

以往职业学校的发展是低水平的，已满足不了信息化条件下社会对劳动者综合素质的要求，学校有变革提升的强烈愿望。而目前的人事、财政体制和所施行的政策对学校选取任用“双师型”教学人才限制很多。在没有新的政策出台前，有关部门应适度放开政策限制，灵活对待职业学校用人选择、资金使用等方面的约束。教师的招考过程中更多的尊重用人学校的意见，在考试内容的设计上增加实践项目，在报考条件上要求实践履历等。在资金方面允许学校创收用于课时津贴并向“双师型”教师倾斜。

4.加强“双师型”技能培训工作，提升“双师型”教师水平

针对我校“双师型”教师现状，应加大“双师型”教师专业技能的培训力度，把社会培训资源与优质学校资源有效整合，利用一段时间，最好是假期，开展大规模的培训活动。从而普遍提高职校各专业“双师型”教师的技能水平。同时号召学校在有条件的专业开展校本培训活动，以求自我发展。

建议职业师范院校强化学生动手能力的培养，为基层职业学校培养更多更好更实用的“双师型”教师。

第四篇：高中英语教师专业化发展之路径

高中英语教师专业化发展之路径

摘要：由于我国英语在早期教育中并不重视发音，造成上一批具有丰富教学经验的老一辈教师发音不是十分标准，尽管他们能结合自己教学经验将知识更好的理解消化，却不能随着新课程标准的要求及时改变教育教学方法；而新一代刚刚步入教师行业的“新手”，尽管语音发音标准，有着对于教育改革的机动灵活性，却又缺乏教学经验，不能将知识很好的整合、消化、理解，教授的知识表面化的东西，不利高中于学生对于知识的系统化学习。因此，如何让高中英语教师走上专业化之路，一直是值得我们教育界思考的问题。我在几年的教育教学中也进行了摸索和思考，从教育思想、专业知识和教学技能三方面提出了我个人的一些想法。

关键词：高中英语 教师 专业化

高中对于英语学习来说是较为关键的一环，在小学初中进行了铺垫式的基础学习之后，高中是知识整合与升级的一步，只有走好这一步，才能将英语真正学好学精，为以后英语大学专业的学生做好铺路石，非英语专业学生铺好垫脚砖。但是，如今高中英语教师存在的不够专业的诸多问题，始终使高中英语不能发挥其本来作用，因此我们要对高中英语教师的专业化发展之路进行探索，以下是我个人的几点想法，希望对此有所帮助。

一、教育思想

在教育思想方面，我觉得针对新老教师应有不同的要求。对于年长教师，要对他们的教育思想进行不断更新，与时俱进；而新一代教师则需要老一辈教师对于知识的严谨性、透彻性。

随着时代的不断发展和进步，学生的思想和需求也在发生着变化。几十年前，人们对于知识的渴望是学生对于学习有着极大的热情，因此教师需要考虑的就是尽可能多的传授知识，不需要太多的其他技巧。而今，学生生活在互联网极度发达的知识大爆炸时代，知识的 获取过于容易，那么作为一个高中英语教师，如果我们还按照以前的填鸭是方法进行教学，既得不到学生的注意力，当然也收不到较好的课堂效果。因此，作为老一辈有资格的英语教师，应该时刻把握时代脉搏，针对新时代学生个性特点，对现有的教育思想进行调整，使之更好地适应教学。另外，我们要认识到，曾经单纯地教授已经不符合时代发展要求，我们要认识到，我们是知识的载体，是学生的好朋友，我们的任务就是带着学生一起探索知识而不是直接交给他们。例如，在学习turn这个单词时，我会问同学们，turn都有可以和哪几种借此搭配组成新的短语呢？同学们就会很踊跃地猜，up/in/on/of/off/out等，在这一过程中，我们把以前接触过的短语复习了一下，纠正了学生才想出来的不正确的猜想，加深了学生的印象，将所有正确的短语放到一起，达到了知识整合的目的。如果在以前的学习中。我可能直接把turn up 出现、turn down调低、关小 turn off 关掉turn out结果是 turn on打开 等短语

放在黑板上，让学生死记硬背，但是随着新课程标准的推出，知识性人才已经不是时代的唯一要求，综合性人才才是时代需求。尽管这样教学时间上没有以前节约，但是所收到的效果却是不可估量的，在这一过程中，学生提高了自己的自主学习能力，提高了学习的积极性，锻炼了他们知识自我整合的能力。从这一实例中，我也清晰的认识到，我们要做学习的引导着，带着学生一起学习，让学生成为课堂的第一主体。

对于新一代的年轻教师，要改变其对于知识的表面化解读，要深挖课本每一个知识点而不是仅仅讲授表面知识，同时要对知识采取严谨的态度，叫准每一个知识点。这两点上，新一代教师要不断向老一辈学习、请教。

二、专业知识

1、语音语调。由于年代大背景的限制，有经验的老一辈教师在语音语调上始终是一大难题，作为始终优秀的老一辈教育工作者，要不断学习纠正，将自己的语音语调调整到标准的水准，老师可以不断听听国际新闻，听一听广播，看一看电影，既掌握了时事，娱乐了自己，又在这一过程中不知不觉中提高了自己的语音语调，何乐而不为呢？其实高中老师的语音语调对于学生的影响是很大的，记得高中以前，我在读英语单词时，始终找不到重音，经过高中英语老师的不断纠正、训练，我的读音才得到改善并且渐渐爱上了英语。

2、知识整合。作为英语教师，要不断对知识进行整合，总结。例如在学习了dress/wear/in 三个单词之后，要及时对这三个单词进行辨析，说出这三个单词的不同之处，并举几个生动的实例，让学生更好地理解。在学习过被动语态之后，要将被动语态与一般现在时、过去时、将来时、现在完成时、现在进行时等多种时态进行结合、举例，在学生脑海中形成一个大的知识网。要做到这一点，老师要在脑海中有一个更大的知识网，所以对于老师的知识整合能力也就要求更高，因此老师要时刻将现有知识点与已有知识点联系起来，带着学生一起“织网”。

3、知识更新。知识大爆炸的时代，不断有新的知识出现，作为知识的传播者，我们自然也不能落后，要时刻吸取新的知识，比北方教授给学生，这样我们的学生才不会落伍，才更有竞争力。例如，long time no see（好久不见）这句极具中国特色的外语，乍看之下总觉得与good good study,day day up（好好学习，天天向上）有着异曲同工之妙，但是好久不见已经“转正”，在中国人强大的力量下，这句long time no see已经成为英语正规军中的一员。因此，作为教师，要将不断更新的英语知识不断传达、反馈给学生，使学生与时俱进。

四、教育技能

1、课前准备。在备课过程中，要细致、谨慎，把握好课堂时间和课堂氛围，让一节课的节奏紧张而不紧迫，知识量充实而有趣，课堂氛围要活跃而有序，本着这样的原则来设计整个课堂。

2、课堂讲授。在这一环节，我觉得可以让新老教师结成“一帮一”的互助小组，年轻教师学习老一辈多年来总结出来的教学方面的经验之谈。而老一辈在这一过程中接触年轻人先进的思想与活泼的授课方式，两者互补，达到意想不到的效果。比如，我们学校的新招的老师 会先和其他有经验的老师学习两个月，然后再正式上岗。我记得在我开始工作的时候，带我的老师就是一个很有经验的英语老师，从他那里我学到了很多的英语顺口溜方便学生记忆，也有很多易于理解的关于语法方面的生动例子，这些东西有些是老师的自创，有些则是代代相传的经典。通过这一段时间的学习，我在专业知识上不仅有飞跃的进步，在教学方法、教学技巧以及学生心理方面有了巨大的进步。这种以“一帮一”的方式，让我们站在“巨人的肩膀上”，在最短的时间内有最大的提高和进步，以尽快达到专业化的水平。

结束语：我们要不断探索发现，找到一条更为适合的高中英语教师专业化之路。

第五篇：中职学校“双师型”教师队伍培养的研究

中职学校“双师型”教师队伍培养的研究

一、“双师型”教师的概念、本质与内涵、特征

1、“双师型”教师一词产生的背景及“双师型”教师的本质

“双师型”教师是由“双元制”教育模式演变而来的。双元制是德国的职业教育培训模式。所谓双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。该模式是德国职业技术教育的主要形式，在德国的企业中应用很广。近些年来，它在我国职教界产生了极大的反响，并积极学习的先进职业教育理念。在国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。我们国家的“双师型”教师，泛指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。

2、“双师型”教师的内涵

我们认为“双师型”教师的内涵，主要是指：具有一定的现代教育理论和教育实践能力；具有一定的专业理论知识；具有一定的专业实践能力；具有一定的专业操作指导能力的职业学校教师。

3、“双师型”教师的特征

我们认为“双师型”教师的特征主要表现在如下几个方面。

（1）具备本专业的理论知识结构。（2）具有过硬的技术技能素质。（3）具有相当的职业素质水平。

二、“双师型”教师培养的研究意义

1、培养“双师型”教师是落实国家的教育方针，适应新形势下职业教育发展的需要。

2、培养“双师型”教师是适应现代化社会的发展和知识经济的要求。

3、培养“双师型”教师是提高中职院校办学成效的重要手段。

4、培养“双师型”教师是职业教育健康发展的必要条件。

三、“双师型”教师培养的研究价值（1）“双师型”教师培养的社会意义

1从学生方面看 ○它的研究可以提高职业教育的素质，快捷高速地培养技术技能人才，为现代化建设奠定坚实的人力资源基础。

2从学校方面看 ○提高办学质量和效率，提高教师教学水平，促进职业教育健康发展。

3从社会方面看 ○双师型教师的培养研究，可以更好地为企业服务，为他们输送实用型技术人才

（2）“双师型”教师培养的经济价值 “双师型”教师的培养研究，可以更好地为学生服务，拓宽学生的就业渠道，增加就业保障。

四、“双师型”教师培养的研究目标

（1）研究国内外“双师型”教师培养的现状。

（2）探讨双师型教师的培养途径与方法。培养途径主要采用校内自主培训(包括岗前培训、单科进修)，校外培训机构培训（包括短期研讨班、助教进修班、骨干教师进修班），深入企业培训（包括社会实践、国内访问学者）等方式。

（3）设想构建双师型教师的评价考核标准。制定与现阶段相匹配的不同层次的双师型教师的评价考核标准。该标准主要包括除学历外的，教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力和管理能力等等。

（4）探讨双师型教师的多元管理机制，包括管理制度和激励机制。

五、“双师型”教师培养的研究内容

1、研究国内、外“双师型”教师培养研究的现状。国外情况：

根据相关网上调查，例如在德国，凡成为应用大学或职业学院的专职教师，除需具备博士学位外，还至少需有5年企业工作经历，他们不仅具有相应的专业知识和工程师证书，并有相当长的企业工作经历，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密结合起来，让学生学以致用。日本政府在培养职业教育师资和职业训练指导员方面，制订了一系列有关法案，国立工业教员养成所是为培养职教师资的特殊形式的教育机构，职业教育教师工资比普通教师工资高出10%左右。

国内的现状需调查研究出报告。

2、探讨双师型教师研究的重大意义、地位和作用。

3、探讨“双师型”教师应具备的各项能力。

(1)有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。

(2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。

(3)具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。

(4)具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。(5)具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。(6)具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。

4、探讨制定“双师型”教师评价考核方法。

学历评价----高教（专业理论基础）

能力评价----国家职业证书（理论、操作）

教师通用能力（普通话、教育学、心理学、师德师风）

“双师型”教师的考核评价方法有：(1)双项考核，包括专业理论、专业实践水平和能力的考核。(2)综合考核，对教师的全面表现，教书育人业绩，业务水平进行全面的考察和评价；(3)注重考核与奖励相结合。

5、探究制定有利于“双师型”教师成长的多元管理机制（管理制度和激励机制）。

6、“双师型”教师多种培养途径的研究。

“双师型”教师包括专职教师和兼职教师，鉴于专、兼职教师自身情况的不同，因此采用不同的培养途径。

专职“双师型”教师队伍培养有以下途径:(1)年轻教师上岗前，先在校内外的实习、实训基地进行一年的实践锻炼,形成专业技能；(2)安排教师到企业、科研单位进行专业实践，及时掌握本专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势；(3)选送教师到教育部批准的全国高职高专教育师资培训基地接受培训或聘请师资培训基地的专家对在校教师进行培训；(4)以教学改革为突破口，加强实践教学的环节，让教师在指导课程设计、毕业设计和实训的教学中,在实训基地的建设中提高专业实践能力和技术开发能力；(5)实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性；(6)实施“产学研”结合；(7)从企业、事业单位选调一些实践经验丰富的具有本科以上学历的工程技术和管理人员充实到教师队伍中来。

兼职教师队伍建设主要有以下三个途径:(1)校外企、事业单位的兼职教师；(2)兄弟院校的兼职教师；(3)校内兼职教师。

六、“双师型”教师培养的研究思路、研究方法

本课题主要采用文献法，查阅国内、外以及过去，现在对双师型教师的培养研究。其次采用调查问卷的方法，调查我市中职院校“双师型”教师培养的现状以及存在问题，及师资建设进行了解，并对数据进行科学详尽的分析和研究。在研究中也会采用座谈、访问的方式进行相关问题的调查。

2、初步设想调查研究的对象为：外省、外市、市内具有代表性的6所职业院校十堰市技师学院、东风公司高级技工学校、十堰市职业技术集团学校、郧阳科技中专、十堰市计算机学校等中等职业学校。

3、调查研究的工具

研究的工具是以 “双师型”教师情况为主要内容的调查问卷、访谈提纲、统计表等。

七、“双师型”教师培养的研究实施步骤、调查过程

调查研究共分三阶段: 第一阶段：查阅相关资料（大约3月）。

第二阶段：设计调查问卷，准备访谈提纲和访谈计划（大约3月）。

第三阶段：实地调查、访谈阶段（大约5月）。第四阶段：调查、访谈结果整理（大约3月）。第五阶段：分析得出结论，整理成文（大约5月）