构建教师引领,学生自主管理、自主学习、互助约束的教育模式的实验研究

第一篇：构建教师引领,学生自主管理、自主学习、互助约束的教育模式的实验研究

构建教师引领，学生自主管理、自主学习、互助约束 的教育模式的实验研究

一、课题背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。育人为本，就是要落实以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

高中新课程目标提出了三个维度：第一个维度是学科的知识与技能，要求理解和掌握学科基础知识、基本技能、发展能力；第二个维度是过程与方法，要求在过程中把握方法、形成能力，发展应用意识和创新意识；第三个维度是情感态度价值观，是对人的全面和谐发展和社会发展的更高层次要求。高中新课程立足于全面落实基础教育培养目标，在教学中，要以培养学生的学科素养为核心，以促进学生全面而有个性地发展为根本，着眼于教学方式和学习方式的转变，重视培养学生的创新精神和实践能力，使学生逐步认识体会各学科课程的价值，形成批判的思维习惯和辨证的思想，崇尚科学精神。

而以讲为主的传统教学方式往往十分重视教师的教，忽视了学生的学。课堂表现形式多是教师讲学生听，教师讲什么学生听什么，教师讲多少学生听多少，忽视了学生是学习的主体和主人这一根本问题。导致学生过分依赖教师，逐渐失去学习的主动性，弱化了学生的主动精神和创新精神。

当今的中学生，许多都是独生子女，他们从小生活在一个良好的家庭环境，在家庭中受到几代人的关怀关心，在家庭中具有众星捧月的地位，他们对幸福生活的来之不易缺乏必要的了解，对艰难困苦的生活缺乏亲身体验，对人生的价值和意义缺乏感悟，对人生正确的目标缺乏规划追求。因此，学生对生活和未来缺乏一种奋斗的动力，在现实学习生活中缺乏自主管理自我约束的能力，经受不了生活的打击和挫折，责任心、爱心不足；而学校德育教育的方法、途径大多是不切学生生活实际和生活经验的制度、说教、批评、处罚等，德育教育走不进学生生活和心灵，学生自愿和主动参与程度不高，不利于学生形成正确的世界观、人生观和社会主义核心价值观，不利于学生形成良好的生活习惯、良好的行为习惯和良好的学习习惯。

转变德育教育方式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建教师引领，学生自主管理、自主学习、互助约束的教育模式。实现学生在教师的引领下自主管理、自主学习、互助约束的自我教育和学习机制，形成引领学生、学生引导学生、教师教育学生、学生教育学生、教师教学生、学生教学生、教师帮学生、学生帮学生、教师评价学生和学生评价学生的教育和学习格局。

改变德育教育的形式和方法，教师用爱心去呼唤学生的爱心，用自身规范的行为来影响学生，用科学的方法来引导学生。引导学生规划人生，营造学生积极主动参与的德育教育环境，引入学生自主管理、自我约束、互相监督的机制并使之形成长效机制，使之学生逐步形成人格自尊、行为自律、学习自主、工作自强、生活自理的五自品格，逐步形成良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。

二、课题研究目标

（1）尊重学生主体地位，优化德育教育过程，实验探索学生自主管理、互助约束的德育教育机制。探索和创新德育教育的方法、途径，构建教师引领，学生自主管理、互助约束的可操作的有效的德育教育模式，切实提高德育教育的实效性。

（2）遵循认知规律，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。充分体现教师主导、学生主体的教育观，构建教师引领，学生自主互助学习的课堂教学模式，切实提高课堂教学效率，培养学生探索和发现问题、分析和解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。

（3）促进教师品德修养，提高教师师德水平；促进教师专业发展，提高教师的研究能力和水平，促进引领型、研究型、专家型教师的快速成长；促进学生充分地、主动地、个性地、全面地发展。

三、课题结构与组织管理

1、课题结构

总课题名称：“构建教师引领，学生自主管理、自主学习、互助约束的教育模式的实验研究”总课题下设两个子课题：“构建教师引领，学生自主管理、互助约束的德育教育模式的实验研究”，“构建教师引领，学生自主互助学习的教学模式的实验研究”。

2、课题的组织管理

成立总课题组，明确总课题组成员职责。总课题组成员为：杜方荣、任炳胜、肖凌、樊厚义、蒋明灿。其职责分别是：

杜方荣：担任总课题负责人，负责策划课题，确立课题的研究内容、时间，提出研究方法和预期成果；组织动员高一新课程教师全员参与，制定课题研究的具体奖惩办法，检查督促总课题组其他成员的职责落实情况；参与子课题研究进展情况的检查和指导。

任炳胜：负责课题研究过程中全体研究人员的思想政治工作，做好课题研究前的思想动员、组织动员、作风动员；参与检查督促总课题组其他成员职责落实情况，参与子课题研究进展情况的检查和指导。肖凌：负责课题研究所需要的设备实施、经费保障工作；参与子课题研究进展情况的检查和指导。

樊厚义：负责子课题：“构建教师引领，学生自主管理、互助约束的德育教育模式的实验研究”的组织和实施，侧重对德育教育的形式、方法、途径方面研究的组织领导。安排部署该子课题分阶段研究进程，阶段研究成果的总结，阶段结题等工作。指导政教处、保卫科、团委、学生会对课题研究做好相关服务，配合课题研究不断总结德育工作的有效方法、途径，组织研究成果的应用和推广。

蒋明灿：负责子课题：“构建教师引领，学生自主互助学习的教学模式的实践研究”的组织实施，领导对课堂教学模式、教师教学方式、学生学习方式转变，提高课堂教学效率方面研究的组织领导。安排部署该子课题分阶段研究进程，阶段研究成果的总结，阶段结题等工作。配合课题研究不断总结课堂教学的有效方法、途径，组织研究成果的应用和推广；动员、组织、指导课题的申报、审批、立项、开题等工作；指导科研处、教务处对课题研究做好相关服务，督促指导科研处做好课题研究资料、成果的收集整理和阶段结题、中期结题、总结题资料、成果、报告的收集、汇总、撰写工作。

四、课题研究的内容和原则

1、课题的界定

本课题研究的是两个方面，一是如何转变教师的教学方式和学生的学习方式，构建教师引领，学生自主互助学习的教学模式，形成教师教学生、学生教学生、教师帮学生、学生帮学生、教师评价学生、学生评价学生的学习环境，切实提高课堂教学效率。二是探索学校德育教育的形式、方法、途径，切实提高学校德育教育的实效性。探索通过引导学生规划人生，从而增强学生自主管理、互助约束的能力，帮助和引导学生树立正确的世界观、人生观、社会主义核心价值观，提高学生人格自尊、行为自律、学习自主、工作自强、生活自理能力。本课题中“教师引领”，主要包括四个方面：一是引导学生规划人生树立远大理想，明确高中阶段以及高中阶段各个年级的目标任务，从根本上引导学生寻找学习的动力问题。只有当学生有了恰当的理想抱负，才可能产生一种持续的动力。二是在学生规划人生及其各个阶段目标的过程中，引导学生分阶段寻找制约自己实现目标的关键问题，拟订解决问题的行动方案，制定自我约束和监督的具体措施。三是引导学生建设互助学习、互助约束小组，并挑选培养好小组长，建立起互相帮助与互相监督的帮扶约束机制，培养学生的诚信意识、责任意识以及自主管理、互助约束的能力。四是精心编写导学案与训练学案以此引领学生自主互助学习。

本课题中“自主管理、互助约束”，主要包括学生在教师引领下，根据自身实际制定自主管理的行动方案，在互助约束小组的帮助监督下履行行动方案。“自主管理”即学生围绕“人格自尊、行为自律、学习自主、工作自强、生活自理”的原则制定自己的行动方案。“互助约束”即学生引导学生，学生启迪学生，学生影响学生，学生监督学生。课题中“自主互助学习”，主要包括学生在教师引领下，根据导学案和训练学案自主互助地完成学习任务，“自主”即文本由学生自己解读体悟，问题由学生自己发现解决，概念由学生自己归纳总结，规律由学生自己探索应用，实验由学生自己设计操作。“互助”即学生教学生，学生引导学生，学生启迪学生，学生考查学生，学生影响学生。

要实现学生的自主互助学习，教师必须做好两个方面的工作：一是在教师引领下建设有效的学习互助小组（通常按4人组或6人组）并挑选培养好学习互助小组领袖——小组长；二是根据新课程目标，教师在研究教材、教学大纲、认知规律、教育规律的前提下，学科备课组编写针对性强、引导效果好的高质量导学方案和训练学案，以此引导学生自主学习、合作学习、互助学习、探究学习，通过学习互助小组团队的互帮互助和讨论探索来实现学习目标，从而培养学生发现问题、分析解决问题的能力，切实提高课堂教学的效率和学生的创新精神。

2、课题研究的价值

学校德育教育是学校全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、把学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要工作。德育教育方法、途径选择得恰当与否，直接关系到德育教育的效果，直接关系到学生做人成才的大问题。研究德育教育的方法、途径，研究用什么样的方法、途径开展德育教育使之效果更好的问题，是关系到学校培养什么样的人的问题，是关系到国家民族素质的根本问题，也是学校教育质量的根本问题。

如何遵循认知规律去探索和发现提高课堂教学效率的方法、途径十分重要，如何构建教师引领，学生自主互助学习的课堂教学模式，提高学生学习的自觉性和主动性，提高学生探索和发现问题、分析和解决问题的能力，提高学生的实践能力和创新精神也是十分重要的问题。

通过本课题的研究，旨在探索寻找学校德育教育和课堂教学的更加有效的方法、途径，并在研究实验的基础上总结出一套可操作的、更加有效的学校德育教育和课堂教学的方法、途径提供本校今后各个年级班级借鉴的德育教育和课堂教学的有效方法和途径。

3、课题研究的内容

（1）本课题的主要任务之一是引导学生规划人生，增强学生自主管理自我约束能力，切实提高德育教育的实效性的研究实验。构建教师引领，学生自主管理、互助互助约束的德育教育模式，促进学生形成人格自尊、行为自律、学习自主、工作自强、生活自理的良好品格。但德育教育问题是社会问题，具有社会化、生活化、本土化特点，必须联系社会、联系生活来加以解决，开展活动必须注意选择性、接受性、向导性、生活体验性和学生的愉悦性；德育教育又是学生成长中的问题，必须结合学生的社会经验和生活经验放在学生成长过程中来加以解决；德育教育还是情感的问题，只有当教育工作者投入情感、用爱心去呼唤爱心才有效果；德育教育问题更是行为仿效的问题，需要家长和教师甚至社会人员的模范行为引领；德育教育也是价值观的问题，必须把德育教育的目的和规律有机地统一起来，才能引领学生树立起社会主义核心价值观，才能收到良好的教育效果。因此，本课题的研究既要解决一些理论性的问题，又是探索实践的问题。需要在学习梳理现代教育理念，德育教育有关理论的基础上提高研究者的理论水平的基础，能够灵活运用理论来指导实践，还需要理论和实践的创新，更需要务实有效的实验探索。在这样的基础上实验探索出一套可以操作的“教师引领，学生自主管理、互助约束的德育教育模式”。

（2）本课题的另一个主要任务是如何遵循认知规律，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。探索和实践如何充分体现教师主导、学生主体的教育观，构建教师引领，学生自主互助学习的教学模式，切实提高课堂教学效率，培养学生探索和发现问题、分析和解决问题的能力以及学生的实践能力和创新精神。

总之，本课题要求教师引导学生在高一开学初规划自己做人成才的目标，寻找影响自己实现目标的障碍，制定排除障碍的行动方案；帮助和引导学生建设高效的学习小组团队，以学习小组团队为基本单位推进如下工作：

①帮助和监督小组内成员的行动方案的执行。

②实施学生操行和素质评价：实施学生操行的周考核组内交换意见制，实施学生操行的学月考核向班主任的汇报制，为班主任进行半期、学期对学生的操行考核和素质评价提供真实可信的材料，帮助和监督学习小组团队内品行缺陷的成员改正错误，使之共同进步。

③组织导学案的学习研讨，落实训练学案的训练目标，促进学习小组团队共同完成每天的学习任务。

④以学习小组团队为单位，选定研究性课题并组织研究，撰写研究性学习课题的结题报告并参与结题答辩。

⑤探索和实践学生个人成长袋的建设，使学习小组团队内每个人的成长袋真实、特色的反映个人的成长轨迹，为高中三年总的素质评价备好材料。

4、课题研究应遵循的原则（1）全面性原则

指课题研究过程中，一要动员承担新课程的全体教师的全员参与，二要争取实施新课程的全体学生自愿参与，三要全面贯彻教育方针促进学生德智体美全面发展。

（2）主体性原则

本课题参与研究的主体是教师，要根据教师个体年龄、知识结构、研究能力、经验等个体差异，尊重教师自主参与一个子课题的研究；学生是学习的主体，课题研究要充分发挥学生的主体作用，把握好 “教师引领，学生自主管理、自主学习、互助约束”的关系，充分调动学生参与课题研究的主动性和积极性。

（3）发展性原则

课题研究要充分体现两个发展，一是教师专业化发展，通过课题研究，促进教师提高教学科研能力，促进教师向引领型、研究型、专家型教师发展；二是要促进学生全面健康的发展，教师要树立“有教无类”、“长善救失”和“因材施教”的育人观和学生观，在着眼全体学生的同时，着手个体学生，让每一个学生的品格在原有基础上向期望的方向发展、有所进步，使之“人格自尊、行为自律、学习自主、工作自强、生活自理”的品格得以不同程度的展示；提高学生探索和发现问题、分析和解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。

（4）实践性原则

本课题的研究必须建立在探索实践的基础上，运用理论来指导实践，用实践来丰富理论，又用被丰富了的理论来指导实践，用新的实践来丰富理论，周而复始，使之理论和实践得以不断的创新。但关键的是要务实的一系列实践活动，并在实践活动中不断总结有效的实践活动以及指导其实践活动的有效理论，并在创新实践活动的基础上丰富和创新理论。因此，本课题的研究强调实践、实践、再实践，并在实践过程中总结出一套可供操作的“教师引领，学生自主管理、互动约束的德育教育模式”和“构建教师引领，学生自主互助学习的教学模式”。

（5）最优化原则

本课题必须在遵循教育规律的前提下，运用有限的时间、有限的资源使德育教育形式多样、活动丰富、内涵广泛、学生乐于接受，从而取得最佳的效果。使课堂教学活动丰富、学生自主学习程度高、学生互助学习形式多样、课堂效率高。因此，要求每个子课题的研究方案科学、措施具体、操作性强，研究过程可控，预期目标明确，预期成果具体，易于实践实验。

五、课题研究方法、时间、预期成果

1、课题研究方法

本课题研究方法是：行动研究、理论研究、共性研究、案例研究，建立重点项目实验班开展实践研究。

2、本课题研究流程

子课题“构建教师引领，学生自主管理、互助约束的德育教育模式的实验研究”准备课题调研，学校德育教育中的弊端分析提出学校德育教育的创新构想形成研究课题课题实施（课题开展实验实践）研究过程中典型案例收集、分析与评价过程与阶段成果分析、筛选、评价形成学校德育教育的新方法、新途径和新模式成果成果推广和应用。

子课题“构建教师引领，学生自主互助学习的教学模式的实验研究”准备课题调研，学校课堂教学中的弊端分析提出学校课堂教学的创新构想形成研究课题课题实施（课题开展实验实践）研究过程中典型案例收集、分析与评价过程与阶段成果分析、筛选、评价形成学校课堂教学的新方法、新途径和新模式成果成果推广和应用。

3、研究时间与实施步骤进程

（1）课题准备论证阶段（2010年9月）

此阶段主要是分层组织学校校级干部、中层以上干部、教研组组长和年级组长、班主任、全体学科教师分析我校德育教育和课堂教学的现状以及存在的弊端和问题，针对存在的问题提出创新的德育教育和课堂教学的新思路、新方法、新途径、新模式，对此进行讨论论证形成课题，拟订课题准备报告立题；广泛组织课题的讨论论证，做好全员参与的动员和组织。

（2）课题开题以及课题向贵州省教育厅申报阶段（2010年10月）

此阶段总课题组邀请专家指导论证修订，实施新课程的教师以授课班级教师团队或学科备课组教师团队申请参与一个子课题的研究，组织参与课题研究的教师培训。召开总课题开题报告会（邀请专家现场指导）。

（3）实施阶段（2010年11月——2013年5月）①各子课题的分工落实。

②邀请有关专家学者现场指导诊断。③总课题组组织检查督促、指导诊断。

④以子课题为基本单位，组织开展课题的阶段研讨会、成果展示会（每学期期末）。

⑤课题实施中期检查（2011年10月——12月）：检查督促子课题进展情况，撰写课题研究中期研究报告，研究解决课题研究过程中的问题，邀请有关专家学者现场指导诊断，明确下一步研究重点以及注意事项。⑥课题结题阶段（2013年5月——2013年8月）：各子课题撰写课题研究结题报告，汇总研究成果召开子课题结题会议总课题组收集整理各子课题研究成果，撰写总课题研究结题报告，编辑课题研究成果文本、电子文档，总结归纳可供借鉴操作的学校德育教育和课堂教学的新方法、途径和模式制定研究成果推广应用方案召开结题大会，组织评定优秀子课题以及优秀研究成果，对优秀子课题或优秀研究成果研究人员进行表彰奖励动员落实优秀研究成果的推广应用。（邀请有关专家、学者现场指导）

4、课题研究预期成果

①研究过程中形成的优秀（公开发表的）理论论文、实践案例； ②形成学校德育教育可供操作借鉴的创新方法、途径、模式，形成学校德育教育校本课程；

③形成学校课堂教学可供操作借鉴的创新方法、途径、模式，形成学校特色的高效课堂模式。

④整理结集优秀理论论文和实践案例正式出版，制作典型优秀案例的DVD光盘；发表出版总课题研究报告。

第二篇：构建252自主学习模式定稿

《构建252自主学习模式，打造优质高效课堂》解说稿

尊敬的各位领导、老师：

多年以来，在沙洋县教研室的悉心指导下，李市中学通过加强学科建设，着力培养教师过硬的专业知识和技能，提升教师教育科研素质，锐意打造新型的教师。

特别是2012年开始，我们怀着期待，掀起了一场课堂教学改革的大潮。在县局直接领导下，在教研室的专业引领下，我校依靠集体的智慧和力量，努力探索，确立了“252自主学习”课堂模式。李市中学数学学科组一路走来，解决困惑与矛盾，战胜坎坷与艰辛，脱颖而出，成为我校课改中一道亮丽的风景线。（图片一学校图片、二数学组及荣誉图片）

当今的课堂教学应该是，师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程，我们必须对传统的课堂教学模式进行建构，不断提高课堂教学效率。我校的“252自主学习”课堂模式较好地实现了课堂优化。（图片三课堂图全景片）

首先是课前有“二备”：一备教案，以备课组为单位集体说课议课，一课一议，发挥集体智慧，研究教学重点、难点，设计课堂结构和教学流程。

二备学生，分析学情，研究导纲，设计练习，提供学生自主学习、合作探究的目标和载体.（图片四）

其次是呈现在课堂上的“五学”：

1.自主学习。发放导纲，预习，做一做。2.合作学习。小组讨论、探究，议一议。3.引导学习。教师点拨、诱思，点一点。4.应用学习。课堂练习，迁移，练一练。5.总结学习。课堂点评，纠错，评一评。（图片五）第三是课后“二反馈”：学情反馈。检测学情，及时巩固、强化学习效果。教情反馈。反思教学得失，研究教学方法，促进课改落实和持续深入。（图片六）

在这一框架中，以“二备”为基础，以“五学”为核心，以“二反馈”为促进。

教师是课程改革的主要实践者，优秀的师资队伍是课改成功的关键。通过开展各种理论学习和教研活动，实现资源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探讨教学方法，提高了教师的专业素养和责任意识，打造出了一支锐意进取，开拓创新的数学教师队伍。我校的具体做法是这样的：

一、锻造教师团队，提升课改的支撑力（图片七数学组队伍）

1.贯彻课改理念，掌握课改精髓

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”推进课改，理念先行。我校在县教育局的统一部署下，加大宣传力度，营造浓厚的课改氛围。县局工会陈联富主席、原县教研室李启嘉主任、龚金喜书记等领导先后到我校实际指导课堂教学改革工作。2012年10月学校分四批，共选派教师200多人次，北上杜郎口，南赴荆州等地学习观摩，还选派多人参加国培置换学习，开阔了教师视野，增强了课改意识。（图片八）

2.健全三大机制，建设三支队伍

三大机制是（1）长效人才培养机制;（2）青年教师成长的激励机制;（3）专业成长引领机制。

“一枝独放不是春，万紫千红春满园”。李市中学数学组历来注重教师梯队建设，着力加强对青年教师的培养，大力实施“青蓝工程”，采取师徒结对的形式，以传、帮、带、对青年教师加以指导、培养，通过听课、评课、示范等多种形式，促进青年教师的成长。

全组教师树立了终身学习的理念，每位教师每学期要研究一套资料、上好一节汇报课，撰写一篇教学论文。同时，每位教师都是能利用新技术、新媒体服务课堂，服务学生。

我校数学组一批批教师茁壮成长、脱颖而出，如沙洋县数学首席教师—喻礼珍，荆门市数学优质课评委库成员--董振华，荆门市数学教学竞赛一等奖获得者--唐敏等等。（图片九）

3.坚持专业引领，助推教学改革

专业引领是有效推进课改发展的重要途径。我们主要通过：（1）专家级讲座。2012年以来，通过特级教师讲学、协作体活动和县教研室教学视导等，引领我校的课堂教学改革，让老师们轻松地取到了真经，保障了我校课改的顺利进行。

（2）本校名师引领。我校的县数学首席教师喻礼珍、积极投入到课堂教学改革中，创建了喻礼珍工作室。如今的工作室已成为我校数学教师疑难杂症会诊、交流教学心得、互相提携成长的重要平台。

二、变革教研方式，提升课改保障力

教育改革的核心是课堂，教学研究是促进教师成长的源泉。

1、将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合，切实做到务实求真

学校以教研组为龙头，每周举行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定人员，定目标，使活动开展得扎实有效。

2、设置晒课平台，切实做到典型示范

我校精心组织的每年两次的全校性晒课活动，通过以晒促练，以晒促学，学校上下人人参与，形成了课改热、课改潮，让课堂成为真正意义上的高效课堂。

三、强化课改的常态意识，提升课改的推动力

1、建立小组学习机制，让自主合作学习成为常态。以导纲为指向，学习小组有明确的学习目标和任务，通过做一做，议一议，让每次学习过程成为探究的过程。

2、改变学生依赖心理，变“要我学”为“我要学”。

自己能做的事，不能依靠别人一定要自己做； 自己不会的事要尝试做，合作做，让每个学生成为学习的真主人。

3、改变教与学的状态，变牵着走为并行走。

学生原来是在座位上仰望老师，现在老师走进学生中间，成为学生学习、交流的参与者、诱导者，让每个老师成为学生学习的伙伴。

4、激活学习动力，变被动学习为主动探索。通过“五学”，学生体验到了参与的快乐，探究的快乐、合作的快乐，成功的快乐，让每次课堂成为学生展现自我的舞台。

5、体现学生主体地位，将课堂交给学生。

6、强化评价机制，激发学生求知欲。

将个体评价与小组评价相结合，凸现学生的闪光点，生长点，让每次评价焕发学生学习的激情。

各位领导，老师们，春风得意马蹄疾，精耕课改遍地花。我们将高擎课改的大旗，不断拼搏进取、开拓创新，铸造李市中学数学教学的新辉煌。

第三篇：构建自主互助学习型复习课模式初探

构建“自主、互助、学习型”复习课模式初探

山东省青州市北关初中

张风吉

E-mail ：***@163.com

邮政编码：262500

联系电话：***

构建“自主、互助、学习型”

复习课模式初探

山东省青州市北关初中

张风吉

摘要：

“自主、互助、学习型”复习课的构建有以下几个环节：

一、课前延伸；

二、课内探究；

三、课后提升；

四、展示——展示质疑，反思点拨；

五、训练——典题引导，巩固拓展；

六、检测——当堂达标，反馈提升。关键词：

自主、互助、学习、引学、合作、展示、训练、检测

在物理复习课上，经常听到老师们抱怨：这个题我讲了很多遍了，学生还是不会，这是为什么呢？究其原因，我认为与教师设计复习课的教学思路有关。如果让学生带着问题去学习，他们的思维就会活跃，理解就会透彻，学到的知识自然就会牢固，课堂的效率自然会提高。

那么如何构建“自主、互助、学习型”复习课模式呢？结合现在的最新教学模式和实际情况，下面谈谈复习课构建的几个环节：

一、引学——利用导学案，确认学习目标

导学案的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。导学案的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。

二、自主——自主复习，构建知识网络

学生按照导学案看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，再组内交流，准备小组展示。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于初二学生，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础

知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。

三、合作——组内交流，研讨“三点”

教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。

组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。

四、展示——展示质疑，反思点拨

针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。

展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

五、训练——典题引导，巩固拓展

选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题

能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。

六、检测——当堂达标，反馈提升

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。下面就以《声音的产生与传播》一节为例来说明试题命制方法。

《声音的产生与传播》测试题

1.北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着这样的情景：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。这是因为声音在固体中传播的速度比气体中__________。（选填“大”或“小”）

2.小孩用嘴巴把一个气球吹大，由于小孩用力太大，气球被吹破了，发出“嘭”的响声，这响声是由于（）

A.球皮被吹大时振动发出的响声 B.吹气时球内空气振动发出的响声C.破裂时球皮振动发出的响声 D.球皮破裂时引起周围空气振动发出的响声

3.下列实验与实例中，不能探究声音的产生与传播条件的是（）A.用电话拨打放在真空罩内的手机，手机显示信号，却听不到声音 B.人们先看到闪电，隔一段时间才能听到远处的雷声 C.往鼓面上撒一些泡沫球，敲鼓时看到泡沫球不停地跳动 D.登上月球的宇航员们即使相距很近也只能用无线电话交谈

4.小明同学在研究声音是怎样传播的问题时做了如图所示的实验。他首先按甲图方式将两个完全一样的音叉以及泡沫塑料小球放好，当他按照乙图方式用小

锤敲击右边的音叉时，悬挂在左边音叉旁边的泡沫塑料小球被弹起。假若在月球上做这个实验，根据你学过的物理知识判断一下，悬挂的小球是否还会被弹起呢？写出你的判断，并说明判断的依据。总之，物理复习课的构建模式虽然多种多样，但是无论怎样设计，都必须遵循一个原则，那就是教师要想方设法调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习兴趣。只有这样，才能让学生把知识理解透彻，并能应用到现实生活中去。

第四篇：互助小组自主合作学习研究实验方案

一、课题的背景和课题的界定

1.课题的背景

长期以来，中学物理教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，分析问题和解决问题的能力难以提高，造成此种现象的原因归根究底是主导者教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学——教师全面公开灌，这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”不相适应。在进行素质教育的改革大潮中，如何培养学生创新精神和实践能力是重中之重的问题了。基于这点，提出了“互助小组自主合作学习研究”物理实验。

2.课题的界定

互助小组自主合作学习的教学理论根据在于现代科学技术的每点进步，几乎大部分都是集体合作的结晶，具有良好的合作意识和合作能力，已经成为“现代人”所必备的基本要素之一。肖伯纳说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了”。合作互动学习是西方尤其是美国中小学近年来盛行推崇的教学方式，认为可借鉴到中学生的物理教学上来。多个成员组成一个互助小组，一个班集体就是一个大组，成员之间确立明确的学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决物理学习中的重点和难点问题，从而使每个成员均有不同程度的收获。这种收获，并非仅指物理知识技能，还包括思想品质的提高，特别是在个人学会竞争的同时，学会团结协作。也就是说，倡导的不只是个体，同时也有整体，这与当今世界潮流的发展趋势——互助小组协作、共同繁荣相吻合。

二、课题所达目标和主要内容

（一）培养目标

1、培养学生的主体意识、合作能力及创新精神，鼓励研究、鼓励创造、鼓励竞争、鼓励团结，这无疑使学生的心理、思想、个性、审美等各方面的素质得到了磨练和提高。

2、在教师的引导下，促使学生合作互动，围绕新课程标准中各年级的知识点落实认知目标，培养分析问题解决问题的能力

3、让学生在课堂内与课外形式多样的合作互动学习过程中不断完善自我人格，把学物理与学做人有机地结合起来，朝着达致真善美的方向发展。

这种实验自始至终贯串了这几条原则：主体性原则、主导性原则、实效性原则、实践性原则、教学相长原则。

（二）研究的内容

1、互助小组交流，研究学习。

真正落实以学生为主体的原则，大力鼓励既要独立竞争又要共同进步。所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，虽然学生的性格不同，基础不同，但如果能够在独立钻研的基础上切磋交流，就可以解开思维的“死结”，互相借鉴、互相鼓励、互通有无，最终收到和谐平等、共同提高的效果。

2、独立自主，积极钻研。大力提倡“怀疑”的精神，怀疑课本，怀疑老师，鼓励学生独立思考，积极拼搏，在培养求同思维的同时，更应大力培养求异思维。

3、巧于点拨，改革教法，真正落实以教师为主体的原则，精选能够调动学生积极性的教法，如问题讨论法、实验探究法、小老师讲课等多种多样的教法，大胆科学处理教材，创设活跃的情境，优化课堂教学的结构。立足于精讲精练，一节课只宜突出解决一两个重点问题，因为要想“面面俱到”，实则“面面不到”。

4、开放共享，拓展空间

物理教师应充分发挥现代教育技术的优势，利用录音机、幻灯片、录像、实物投影仪、电脑等多媒体刺激的多样性，驱动学生的学习内因，逐步使学生学会网上搜寻物理学习资料，从而获得更直观、更深刻的认识，创造一个开放共享的学习环境，拓展一个学生物理知识与技能发展的新空间

5、合作互动，利用课堂物理解决生活中的物理问题。鼓励学生搜集生活中的物理问题并运用所学过的物理知识加以分析解决。

6、教师合作互动，加强自身的建设。

1）、作为物理教学的设计者、组织者、调控者，更须合作互动。不仅要加强理论学习，加强自身的思想品德建设，还要及时总结教学经验教训，从而不断更新自我，更好更快地提高自身的教育和教学的水平。力争每个学期每个物理教师完成“五个一”：读一本教育教学专著、说一节课、上一堂示范课、搞一项研究、写一篇教研论文。

课题组成员各自承担任务

崔爱莲“如何更好地进行合作互动互助小组设计完成实验”

伦学之“互助小组自主合作学习”课堂模式探讨

2）、制作有一定质量的课件。

三、课题实施设计

研究分四个阶段：

1、酝酿准备（XX.11_XX.12）组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会模式精神，确立方案，组织开展落实各项课题活动。

2、尝试运行(XX.1_XX.3)按互助小组合作，自主讨论式教学模式进行实验。通过交流座谈、听课观摩，进行反馈总结，及时调整方案。

3、持续发展(XX.4-XX.7)积极完善互助小组合作，自主讨论式教学的教学模式，系统规范地开展各项社会实践活动，继续交流观摩等。

4、结题总结(XX.8_XX.12)各项目承担人总结各自的实验经验，形成论文，汇总写出总体实验报告。学生成果展示。参加各种竞赛。专家鉴定结题。

四、实验预期效果

1、学生的互动合作、主体创新意识增强。

第五篇：教师引领 学生自主 问题解决

教师引领 学生自主 问题解决

河南省濮阳市油田第十九中学（以下简称十九中）地处城乡结合部，周围是大片的农田。校园面积不大，却很整洁干净。1996年，学校由四所规模较小的薄弱学校合并而成。建校之初，校园里杂草丛生，破败不堪，曾经连续四年升入高中的人数不到10人。在校园内一座小小的二层办公楼里，校长贾建设对记者谈起往事，依然有些感慨：“那时候学生流失了1/3还多，都是中上等水平的学生；老师也走了不少，但凡有点门路的都走了。连续3年时间，我的办公室门口川流不息，都是要求转学的„„”

贾建设对家长的选择非常理解：谁不希望自己的孩子到好学校去呢！“十九中当时是‘三流’学校，位置偏、师资差、‘差生’多，教学质量在油田倒数第一，家长要给孩子转学合情合理。这种情景不断激励我，必须把学校办好，把教学质量提上去。”

而今，似曾相识的景象又出现在十九中，但贾建设的心情已完全不同。“我的办公室还是人来人往，都是学生家长要求把孩子转到十九中的。现在学校4个年级（初中四年制），14个教学班，720多名学生，其中从外面转来的学生占一半。教室都坐得满满的，再有学生转来我们都不敢要了，已经容不下了。”

“现在我们的学生都能升入濮阳市最好的高中。”贾建设自豪地对记者说，“我们的升学率不是靠‘减分母’换来的。我们十几年来没有赶走过一名学生。”

“引领式教学”模式

记者发现，在十九中的课堂上，可以看到当前国内几所著名课改校的特点：洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“小组展示”，东庐中学的学案（讲学稿）„„但贾校长说他并没有去学这些做法，而是在多年的教学实践和研究中，根据自己学校的情况探索总结出来的一种模式。

十九中的“引领式教学”基本流程为“七个环节”：目标呈现→问题预设→知识铺垫→教材解读→巩固练习→课堂小结→课堂作业。

目标呈现。结合学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。

问题预设。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到“胸有成竹”。学生自主学习尤其是在交流中会生成很多问题，预设充分了，教师的引领才能免于被动，才能激活学生的思维，形成师生、生生之间的有效互动。

知识铺垫。教师应根据对教材的阅读体验和问题预设，把学习新内容要用到的相关知识（特别是学习有困难的学生有可能忘记的或掌握不好的）、基础知识呈现出来，引领学生通过复习做好新旧知识之间的衔接，为学习新知识打好基础。

教材解读是七环节中的重要一环。教师在阅读教材、教参之后，依据学情确定课堂教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”，在每一个知识模块的学习中都要设计好问题，以引领学生自主学习。

巩固练习环节尽可能由学生独立完成。内容设置要做到少而精，注重练习的效果，在这个过程中要让学生有时间品味问题，消化问题，解决问题。

课堂小结坚持以“问题式小结”和“学生自主小结”为主。让每位学生在总结一节课所学知识的同时，重点展示生成的知识和仍未理解的问题，同伴之间发表各自对问题的不同见解。

课堂作业是最后一个知识模块，也是一节课的收获模块。让学生通过“独立做题，同桌互批，小组交流，问题展示与解答引领”四个步骤当堂完成，并能及时解决作业中出现的问题，让学生课堂学得紧张，课后玩得轻松。

“七环节”明晰了课堂结构，使教师教学时思路清晰、有条不紊，不再信马由缰。另外，当堂巩固训练、完成作业，也落实了及时反馈学习效果的教学原则，提高了课堂教学效率。

七环节主要是从教师教学的角度来说的，从学生的角度来说，在七个教学环节中要突出“四个核心活动”：“阅读理解—合作交流—问题展示—解答与引领”。

阅读理解是让学生亲自感知、体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟。让学生带着问题和要求阅读课本或学案，寻找解决问题的思路和方法，这个过程中必须保证学生人人有事做。

合作交流是教师引领学生带着在阅读理解中未解的问题进行小组合作交流，探讨对问题的不同见解，以寻求正确的解答。合作交流时学生可以交流对问题的不同见解，但更重要的是让学生通过交流做到互教互学，对未解问题找到原因。交流时教师要参与其中，把握交流的动向，及时发现问题，调控好交流的时间，在这个过程中要让学生人人有话说，人人有收获。

问题展示是指让学生展示在合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对知识的拓展和延伸。对问题的展示不能过于简单，如“老师，××题我不会做”，他们强调让学生说明不会的原因。展示的问题一般由同伴帮助解决，在这个过程中要让学生人人能展示。问题展示时不展示重复的问题，不展示已解决的问题。

解答与引领是指学生展示的问题一般由学生解答，学生的解答不到位时由教师引领。必要时教师可提出一些有深度的问题，引领学生探讨解决。对引领有困难、学生难以理解的、比较抽象的知识，老师可以讲解。在这个过程中要让大多数学生参与解答问题。

问题展示，当堂解决

在十九中的课堂上，学生小组交流不是漫无目标地随意进行，而是依照学案中发现的问题，有明确的目标。讨论并不花哨，但有效。记者看到，一位学生在小组讨论时对一个问题不懂，后来在同学的帮助下明白了，等教师提问时他主动站起来回答，发表了自己的见解。

那么，课堂上学生发现的问题在交流中到底解决了多少？是否还有未解决和有争议的地方？教师如何做到心中有数？问题展示解决了这些问题。

“问题展示”是整个课堂教学过程中的重要环节。学生以小组为单位进行合作交流之后，每小组派一名代表展示本小组的问题。问题展示一是展示学生在合作交流过程中出现的错误，给其他同学以警示；二是展示交流中还未解决的问题，由其他学生给予解答，学生解答有困难时教师再给予引领、总结。展示的目的是让学生在课堂上充分发现问题，解决问题，而不是单纯地记住一个结果。

就这样，学生展示一个问题，解决一个问题，再展示下一个问题，直至问题一一解决。老师只在学生遇到困难不能解决时提供引领和帮助。

在小结中，教师会问学生这节课有哪些收获。在提问几位学生后，教师当堂抽查学生作业。在十九中，作业一般就在学案上，当堂完成，课后不布置作业。记者看到，学案上的题目并不多。“作业要少而精，题型包括基本题、拓展题与提高题，这使得不同层次的学生能吃得了，吃得饱。”英语教师荣素娟说，这些作业题按照学生的认知水平和引领式教学的台阶思想，把知识铺垫与知识拓展有效结合起来。学生在教师的引领下，作业一般都能顺利完成，他们感受到了成功的乐趣，培养了自信心。

“教师要看着学生学会，而不是听着学生学会。”贾建设对记者说，教师只是听学生说会了不行，必须看到学生真的会了。“要在课堂上看着学生把作业做完，把问题解决。”

引领问题的解决过程

在十九中的课堂上，记者看到，教师经常以“谁还有问题”、“请展示你的问题”等话语，鼓励学生提出自己的问题。

“谁展示，谁发言，谁受益。”贾建设说，学校鼓励学生展示自己，就像央视某主持人所说的那样，“你不展示咋知道自己不行呢？”学生在交流中会产生灵感。教师就是要让学生动起来，鼓励学生思考，积极提出问题。

让记者印象深刻的是，在十九中的课堂上，学生总是积极主动展示自己不会的问题或犯的错误，在老师和全班同学面前大方地提出来，丝毫不会难为情。

“引领是对问题而言的，而引领的问题源于问题预设，就是说问题预设为问题的引领提供了有效的依据。因此，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。”贾建设认为，“引领式教学重在对课堂教学中出现的问题进行引领，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性。”

“引领可以是一种提示，可以是一种思考问题的方式和方法，可以是一个生活实例，也可以是铺设的知识台阶。但引领必须是对问题解决过程的引领，而不是给出答案。”贾建设说。

李栓成老师说：“引领式教学使‘教师为主导、学生为主体’的教学原则发挥到了极致。”引领式教学中，教师的主导地位体现在了五个教学环节中的学生答疑和教师引领两个环节。“通过学生解答课堂学习中的疑难问题，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的组织者、合作者和引导者；学生的主体地位和作用，则体现在了沿着学案及教师引领的具体自学学习过程中。在课堂上，学生获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。”

让课堂教学真正成为引领学生成长的阵地

一些学生告诉记者，他们非常喜欢引领式教学。“以前上课不敢问，现在我学会了主动发言。”一个学生说，“以前是无目的地预习，现在有目标了。作业课上就能完成，课下可以多看课外书，丰富自己。”

“以前教师讲，我们只是被动地听。现在我们变得主动了，可以提出自己的问题，不懂的可以和同学交流，可以有自己的思考。老师给我们的机会很多。”另一位学生说。

“以前教师讲着讲着就不想讲了，因为学生不听你讲。现在越讲越有劲了。”教数学的朱全礼老师对记者说，引领式教学培养学生主动发问的能力，“以前学生提问会被教师骂，现在不仅不会挨骂，而且会受到鼓励。引领式教学让学生唱主角，教师作引领，学生在学习活动中不断地发现问题，解决问题。长此以往，学生分析问题的能力在不知不觉中潜滋暗长”。

“引领式教学强调让学生思考推出来结论，而不是直接告诉他。”荣素娟对记者说，这种教学还特别注意方法上、情感上、习惯上的引领，而这些会使学生受益终生。

“引领式教学能够调动学生的主体性，使学生产生探究的动力和兴趣，让学生自己去发现问题，积极主动探索解决问题的方法。”生物教师杨小东认为，新课程理念的核心是以学生的发展为本，把课堂变为学堂。引领式教学模式彰显了这一新课程理念核心。“教师的任务是在学生遇到困惑时给予点拨。当学生出现创造性思维的火花时，教师的点拨可以使火花燃烧得更旺。”

“引领式教学模式让教师的讲和学生的学都变得轻松了。”历史教师李翠玲对记者说，“这种教学模式培养了学生学习的自觉性。学生都在积极展示自己的问题。”就在这种课堂上，李翠玲原来教的一个学困生，原来只考几分，现在则取得了接近满分的好成绩。

“引领式教学”强调教师在“引领”上狠下工夫

“引领式教学就是教师通过抛砖引玉解决学生在学习中遇到的疑难问题，达成学习目标的教学活动。”贾建设说，引领式教学的基本理念就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”。通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促进学生的自主高效学习。“在课堂教学，我们要求教师心中有学生，眼中有差异，手中有方法。”

“要把课堂还给学生。”贾建设强调，“教师教学要敢于放手，把课堂还给学生，给学生自主学习、体验学习的权利。当学生自己有能力阅读学习内容和思考问题的时候，应先让学生自己去阅读和思考。当学生在自主学习过程中，遇到了困难，需要帮助的时候，教师要注重开发学生的学习潜能，发挥学生的集体智慧，组织学生交流讨论，尽量让学生通过自己或同伴的努力解决问题。只要是学生有能力自主完成的学习任务，应让学生独立完成。”

“引领式教学重在引导学生的主动参与，即多想、多说、多做，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使学生在课堂上形成一个有效的‘学习共同体’。”贾建设说，引领式教学强调教师在“引领”上狠下工夫，引领的内容，可以是为理解问题铺设的知识台阶，可以是分析问题的方法和思路，也可以是解决问题的技巧或技能。通过“引领”激发学生探究问题的兴趣，指导学生解决问题的方法，让学生在学习过程中减少盲目性，提高效率，体验成功，收获快乐。

课程改革不是完全摒弃传统教学

中央教科所研究员、北京大学博士生导师毕诚认为，十九中的引领式教学“以自主学习为中心，依靠学生的互动和教师的引导完成教学任务，既提高了课堂教学效率，又促进了学生的个性化发展”。中国教育学会小学教育专业委员会理事长姚文俊说，教育目的就是发挥孩子们的主体性，而“引领式教学”的核心是“以学生发展为主，它在促进学生主体性发展的同时，也有利于促进学生的多元性发展”。

尽管获得了许多专家和同行的肯定，贾建设对目前学校的教学依然保持高度关注。他现在仍然经常听课，因为“不听不知道教学质量哪里不高”。不仅是听，更要评课。他常常在听完几节课后，把上课的教师叫到办公室一起评课，先让教师说自己上课的思路和感受，然后贾建设开始谈自己的看法。他说的一般都很到位，让参加评课的教师佩服不已。在肯定教师这节课的优点之后，他更多谈的是不足之处，并提出自己的意见和建议。在十九中采访时，贾校长就和记者一起听课，听完又评。一天下午，一直评到晚上7点多仍觉得意犹未尽。

“不能抛弃传统，传统中有最好的东西需要我们继承。”贾建设说，引领式教学既有对传统教学精华的继承，又有新课程改革的创新。“只有植根于大地的树苗才能枝繁叶茂，只有立足于传统教育的基石才能稳步发展。课程改革不是完全摒弃传统教学，而是以传统教学为大地，做有根基的教育。在继承的基础上，对传统教学进行改革、完善和发展。”