构建自主教育模式 探索养成教育途径

第一篇：构建自主教育模式 探索养成教育途径

构建自主教育模式 探索养成教育途径

晋城市城区凤凰山矿小学

在人的发展过程中，好的习惯无疑起着动力、导向和保证的作用，而对于良好行为习惯养成教育的最高层次来说，是让学生达到“自主教育”的境界，在自主教育中形成符合道德规范的道德情感、道德意志、道德认识和道德行为，进而拥有良好的习惯和高尚的道德情操。在加强学生良好行为习惯养成教育的具体实践中，我校逐渐探索出了“自我教育，自我管理”的“自主性”教育模式，有力推动了学校德育工作的健康发展，促进了教育教学工作的稳步提升。

一、以目标促管理，建立“自主性”养成教育体系

在养成教育中，要实现目标管理，并取得实效，就必须有一套科学合理的目标管理体系和工作制度。我校的养成教育目标管理以晋城市教育局提出的“三个十”（学校养成教育要求、教师养成教育要求、学生养成教育要求）为目标，抓住“学校、教师、学生”三个主体，确立了具体的养成教育目标和行为习惯要求，在具体的目标和行为习惯要求中，又划分为几个方面，分层细化为若干更具体、可操作的细则，构建成“目标体系”。以“三维”（学校、家庭、社会）管理网络和自主评价体系为实施途径，制定和完善了《凤矿小学养成教育工作制度》和《小学生行为习惯养成教育评价制度》，让每个教师都明确自己在加强学生行为习惯养成教育中的责任——培养人、发展人、完善人，时刻提醒每个教职员工都是德育工作者，要为学生的未来和终身发展负责，让学生健康快乐地成长。

自主教育是一种激发学生自主意识，培养学生自主能力，健全学生主体人格的素质教育，在自主教育研究、实践中，必须实施师生共同参与的策略。我们在转变观念时，力求教师与学生同步，教师要形成现代教育理念，学生要确立现代学习理念；在推进教改时，强调教与学并重，教师改进教法，学生改变学法，使学生真正成为学习的主体；在寻求发展时，我们主张研究与实践齐抓，教师研究教法，学生研究学法，引导学生进行探究性学习的研究和实践；在提高质量时，我们坚持管理与评价并举，不仅对教师教的管理和评价突出自主教育原则，而且对学生学的管理和评价也突出自主教育原则。这种同步、并重、齐抓、并举的师生共同参与策略，使自主教育研究成果在教与学的两个平台，在教师和学生两类群体中同时生根开花。

为了突出学生的主体地位，让每个学生充分认识自己的价值，挖掘自己的道德潜能，培养他们“学习自信，行为自律，生活自理，交往自尊，人格自主”的意识和能力，使学生成为学习、生活、发展的主人，较好地适应社会，真正学会做人。我校从建立“科学、民主、平等、和谐”的师生关系入手，推行“尊人者，人尊之”的管理思想，建立“每日三个一”良好习惯学习制度。即每日各班利用晨会5分钟集体学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》其中的“一个点”；每日放学后要帮助家长做“一件事”；每日睡觉前“读一篇美文”，陶冶情操，学习做人。从班级管理入手，建立“两项”制度，落实“三个”常规，班级管理推行《班长轮换制》《物事承包制》，实行民主管理和精细化管理，使班内的“人、物、事”都能很具体地落实到每个学生头上，每个学生都有参与班级建设与管理的机会，都能在这极富社会气息的氛围中体会到责任和义务，增长才干，提高本领，养成良好的自主管理习惯。同时，让学生学习、践行凤小《学期常规》，《一周常规》、《一日常规》，在自我教育，自我管理中培养和磨练自觉、自律品质，内化成自己的品格。

二、以活动促提高，形成“自主性”养成教育特色 德育离不开活动，活动的目的是育人。养成教育活动无时无刻不在进行，它包括自主学习活动，自我管理活动、自理生活活动等各个方面。我校以活动促提高，形成了“自主性”养成教育特色。

1.开展系列活动，激发学生自我教育意识

学生良好习惯的形成，必须有道德情感的渗透，而经常进行丰富多彩、寓教于乐的活动，正是产生多种情感的重要途径。为了丰富学生的课余生活，学校提出了“把时间还给学生”的口号，学生拥有了朝气蓬勃的、自治自理的活动空间，每天上午二节课后和下午活动时间，是学生自办的“红领巾广播站”播出时间，从稿件的起草、修改、选编到最后的播出，全部由学生自主完成。每周三、四下午二节课后是读书、读报和采访调查的活动时间，学生可以到图书馆借阅报刊杂志，在阅览室尽情阅读自己喜欢的书，可以就自己学习生活的问题采访老师，还可以开展一系列的调查活动，另外，每学期少先大队都要开展“播音员选拔”大赛、读书演讲比赛、征文比赛等。《太行日报•教育导刊》经常向我校学生约稿，学生的小作文频频见报。不仅如此，学校还构建了“开放性”社会活动系列，把“我做文明晋城人，携手共建文明市”的精神文明建设之风传播到矿山的各个角落。星期天、节假日，让孩子们学自己渴望学的知识，读自己最想读的书，做自己高兴做的事，放松心灵，张扬个性，养成习惯，健全人格。

2.开展好主题教育

主题教育是养成教育工作的重要活动形式，是激发学生形成良好道德品质的重要途径与方法。在每个月初让全校师生明确当月教育主题，各班级结合学校主题在班会上提出班级教育主题和教育方法，同时在班队会上展示班级教育的风采。例如开展“轻声慢步靠右行，争做校园文明人”的礼仪教育；“敬老、爱老、助老”的孝心教育。“安全习惯伴我行”的自护教育。“我能行，我最棒”的自信教育。学生自主参与主题教育，把体验式自我教育融入到了行为习惯养成教育的主题教育之中，形成了“月月有主题，周周有活动，人人有收获”的自主性教育特色。

三、以文化为导引，创设“自主性”养成教育情境

学校处处都为孩子们营造了加强学生行为习惯养成教育的文化情境。让每一寸土地都体现美，让每一分美都为育人服务。精心设计，匠心独运，与时俱进，不断创新，构建“书香校园”。教学楼内的名人名言，格言警句、书法绘画无时无刻不在给孩子们以启迪，教给学生怎样做人，怎样做事。“弯弯腰，让我们的校园更美好；轻轻走，让我们的楼内静悄悄；微微笑，让我们的心里乐陶陶；好好学，让我们的成绩步步高”这一文化阵地无不昭示着孩子们的自觉行动；“我们和学生一起成长”“养成教育”专栏和“古诗文”园地，使学生舒心、冶情、砺志。校园文化多姿多彩，洋溢着一种浓郁的人文气息，使自然景观与人文景观达到了高度和谐，让学生感受到一种无法抗拒的潜移默化，启人心智，催人奋进的力量。

以“小学生行为、生活、学习、礼仪”等近区为生长点，选迭出一日１６事，从早晨起床，到晚上就寝，实施具体的习惯教育，并以艺术为载体，编印了１６事歌，从而变抽象为声韵结合的和谐高雅教育形式，使养成教育在浓郁的校园文化氛围中，在春风化雨润物声中，在学生的吟唱中形成道德品格，实现了养成教育目标。

我校在“自主性”德育研究成果的基础上，更新和充实了班级文化建设，形成了班集体“文化管理”的雏型，自主教育在课堂教学中生根开花。探究性教学模式，自主研究型课程，开拓了校园文化的新领域，丰富了课题研究的内涵。学校的《实行“小目标”自我教育，探索新时期育人之路》研究课题，在晋城市德育创新案例比赛中，获三等奖，《企业留守儿童的习惯教育策略》获市级养成教育成果二等奖。学校编印了《校园文化建设成果集》和《班主任德育论文集》，开发了校本课程《文明礼仪篇》《公民道德篇》和《小学生心灵成长导航》。

四、以“小目标”教育为手段，丰富“自主性”养成教育内涵 根据晋城市“三个十”的养成教育目标和城区教育局组织开展的“不良习惯矫正周周清”活动重点，我校制定了相应的教育目标，班级也针对本班实际制定班级目标，学校和班级目标的确定既是对整体学生的要求，也为学生小目标的制定提出指导性意见。个人小目标是学生个体针对自身实际情况，自主努力就能完成的小目标。这个目标贵在一个“小”字，从实处着眼，从小处着手，有可操作性；因人而异，因年龄而异，有层次性。注重学生的个性差异，使学生在实施中看到自己行为的效果，得到成功的体会，使教育的外在客观要求转化为内在的个性需要。学生从个人的实际出发，自己制定本学期目标和当月目标，通过自我教育，自我约束使之实现，采取练有重点，各个突破的方法，要求一点，做到一点；抓住一点，突破一点；改正一点，再提一点；逐步达到自我完善，自我提高，实现自我教育的目标。

“小目标自我教育”实际就是以自我教育为主，合作教育为辅的教育。合作教育也是群体性的自我教育，在不断实践完善的基础上，把自主教育为主的德育工作整合为“小组目标整体推进”，突出教育的贯通性。使行为习惯养成教育工作在课堂教学、校园活动、班级管理、校外活动中贯通起来，让这种小组成为紧密稳定的组织形式，小组成了学生交流、合作的整体。维护小组形象成为激发学生责任感和荣誉动机的主导，促进小组团结合作的核力，形成了组内合作，组与组竞争进取的局面。这种模式通过个人自动、小组互动来推进教育教学，培养了学生的独立意识，主动进取意识，合作意识和自我教育、自我管理能力，这种合作教育极大地增强了学生自我教育，自我管理的意识，丰富了养成教育内涵。

五、以评价为导向，推进“自主性”德育研究 评价具有导向、激励、诊断、总结等功能，为引导学生自我教育、自主发展，我们对评价体系进行改革，努力构建激励学生自主发展的评价体系。

1.评价的主体上，一是变学生客体为学生主体，引导学生参与评价、互评、自评，使其获得自我价值实现的满足；二是变单一主体为多元主体，除教师外，学生、家长、社会均参与评价，从多方面、多侧面地对评价对象作出全面、客观的评价。

2.评价的目的上，一是激励性与扬长性评价相结合，以发现学生长处和激励学生主动发展为评价的根本目的；二是诊断性、形成性与总结性相结合，注重过程性评价，使评价的过程成为学生不断自我完善的过程。

3.评价的方法上，一是取消百分制，实行等级制；二是改革评语（包括作业评语），以“优点＋鼓励”的形式综合评价学生；三是改革家长通知书，改成绩报告单为素质教育评价报告单。

通过评价的改革，培养了学生自我奋发的健康心理，纠正了学生的行为偏差，提高了自控能力，实现了自我完善，使学生对评价有了一个科学、公正、全面、客观的认识，为形成激励学生主动发展的自主性评价体系奠定了基础。

六、以“开放日”为窗口，展示“自主性”养成教育效果

借助“开放日”，开展养成教育开放活动，以班级为单位向家长展示了学生自己组织的“感恩父母”“珍爱生命”“文明的呼唤”等主题班会。许多家长莅临学校目睹了生动鲜明的养成教育活动课，促进了学校与家长、老师与家长、老师与学生及学生与家长的进一步交流与沟通。在班会中同学们对家长、老师、同学倾诉了心里话，加深了感情；家长们看到了孩子的另一面，从而进一步了解了自己的孩子；同时家长们也看到了学校、老师的教育方法、理念、措施，进一步了解、理解了学校和教师。更重要的是从中得到启迪，转变了教育观念，更新了教育方法，从而形成了强大的教育合力。

执着于一种理念、提出一种教学模式并不难，积极尝试或部分成功也不难，但将自主教育渗透到学校工作的方方面面，自觉地将其融注到养成教育实践的点滴之中，就是一种在科学理念指导下的坚韧和执着。自主教育，在我校已不仅仅是一种理念、一种目标，而是事实，在这种事实里，其实已经在与终身学习和素质教育的理念相接轨。这种体现了素质教育本质特点的教育模式，已经在凤矿小学建立了科学的运行机制，形成了立体化的脉络。

行为习惯养成教育是学校德育工作的奠基工程，是学校德育工作的一项长期任务，我校将继续探索教育方法，丰富教育内容，开发教育途径，拓展教育渠道，切实提高养成教育工作的实效性和针对性，为学生的健康成长不懈努力。

第二篇：构建252自主学习模式定稿

《构建252自主学习模式，打造优质高效课堂》解说稿

尊敬的各位领导、老师：

多年以来，在沙洋县教研室的悉心指导下，李市中学通过加强学科建设，着力培养教师过硬的专业知识和技能，提升教师教育科研素质，锐意打造新型的教师。

特别是2012年开始，我们怀着期待，掀起了一场课堂教学改革的大潮。在县局直接领导下，在教研室的专业引领下，我校依靠集体的智慧和力量，努力探索，确立了“252自主学习”课堂模式。李市中学数学学科组一路走来，解决困惑与矛盾，战胜坎坷与艰辛，脱颖而出，成为我校课改中一道亮丽的风景线。（图片一学校图片、二数学组及荣誉图片）

当今的课堂教学应该是，师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程，我们必须对传统的课堂教学模式进行建构，不断提高课堂教学效率。我校的“252自主学习”课堂模式较好地实现了课堂优化。（图片三课堂图全景片）

首先是课前有“二备”：一备教案，以备课组为单位集体说课议课，一课一议，发挥集体智慧，研究教学重点、难点，设计课堂结构和教学流程。

二备学生，分析学情，研究导纲，设计练习，提供学生自主学习、合作探究的目标和载体.（图片四）

其次是呈现在课堂上的“五学”：

1.自主学习。发放导纲，预习，做一做。2.合作学习。小组讨论、探究，议一议。3.引导学习。教师点拨、诱思，点一点。4.应用学习。课堂练习，迁移，练一练。5.总结学习。课堂点评，纠错，评一评。（图片五）第三是课后“二反馈”：学情反馈。检测学情，及时巩固、强化学习效果。教情反馈。反思教学得失，研究教学方法，促进课改落实和持续深入。（图片六）

在这一框架中，以“二备”为基础，以“五学”为核心，以“二反馈”为促进。

教师是课程改革的主要实践者，优秀的师资队伍是课改成功的关键。通过开展各种理论学习和教研活动，实现资源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探讨教学方法，提高了教师的专业素养和责任意识，打造出了一支锐意进取，开拓创新的数学教师队伍。我校的具体做法是这样的：

一、锻造教师团队，提升课改的支撑力（图片七数学组队伍）

1.贯彻课改理念，掌握课改精髓

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”推进课改，理念先行。我校在县教育局的统一部署下，加大宣传力度，营造浓厚的课改氛围。县局工会陈联富主席、原县教研室李启嘉主任、龚金喜书记等领导先后到我校实际指导课堂教学改革工作。2012年10月学校分四批，共选派教师200多人次，北上杜郎口，南赴荆州等地学习观摩，还选派多人参加国培置换学习，开阔了教师视野，增强了课改意识。（图片八）

2.健全三大机制，建设三支队伍

三大机制是（1）长效人才培养机制;（2）青年教师成长的激励机制;（3）专业成长引领机制。

“一枝独放不是春，万紫千红春满园”。李市中学数学组历来注重教师梯队建设，着力加强对青年教师的培养，大力实施“青蓝工程”，采取师徒结对的形式，以传、帮、带、对青年教师加以指导、培养，通过听课、评课、示范等多种形式，促进青年教师的成长。

全组教师树立了终身学习的理念，每位教师每学期要研究一套资料、上好一节汇报课，撰写一篇教学论文。同时，每位教师都是能利用新技术、新媒体服务课堂，服务学生。

我校数学组一批批教师茁壮成长、脱颖而出，如沙洋县数学首席教师—喻礼珍，荆门市数学优质课评委库成员--董振华，荆门市数学教学竞赛一等奖获得者--唐敏等等。（图片九）

3.坚持专业引领，助推教学改革

专业引领是有效推进课改发展的重要途径。我们主要通过：（1）专家级讲座。2012年以来，通过特级教师讲学、协作体活动和县教研室教学视导等，引领我校的课堂教学改革，让老师们轻松地取到了真经，保障了我校课改的顺利进行。

（2）本校名师引领。我校的县数学首席教师喻礼珍、积极投入到课堂教学改革中，创建了喻礼珍工作室。如今的工作室已成为我校数学教师疑难杂症会诊、交流教学心得、互相提携成长的重要平台。

二、变革教研方式，提升课改保障力

教育改革的核心是课堂，教学研究是促进教师成长的源泉。

1、将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合，切实做到务实求真

学校以教研组为龙头，每周举行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定人员，定目标，使活动开展得扎实有效。

2、设置晒课平台，切实做到典型示范

我校精心组织的每年两次的全校性晒课活动，通过以晒促练，以晒促学，学校上下人人参与，形成了课改热、课改潮，让课堂成为真正意义上的高效课堂。

三、强化课改的常态意识，提升课改的推动力

1、建立小组学习机制，让自主合作学习成为常态。以导纲为指向，学习小组有明确的学习目标和任务，通过做一做，议一议，让每次学习过程成为探究的过程。

2、改变学生依赖心理，变“要我学”为“我要学”。

自己能做的事，不能依靠别人一定要自己做； 自己不会的事要尝试做，合作做，让每个学生成为学习的真主人。

3、改变教与学的状态，变牵着走为并行走。

学生原来是在座位上仰望老师，现在老师走进学生中间，成为学生学习、交流的参与者、诱导者，让每个老师成为学生学习的伙伴。

4、激活学习动力，变被动学习为主动探索。通过“五学”，学生体验到了参与的快乐，探究的快乐、合作的快乐，成功的快乐，让每次课堂成为学生展现自我的舞台。

5、体现学生主体地位，将课堂交给学生。

6、强化评价机制，激发学生求知欲。

将个体评价与小组评价相结合，凸现学生的闪光点，生长点，让每次评价焕发学生学习的激情。

各位领导，老师们，春风得意马蹄疾，精耕课改遍地花。我们将高擎课改的大旗，不断拼搏进取、开拓创新，铸造李市中学数学教学的新辉煌。

第三篇：探索养成教育途径 增强德育工作实

探索养成教育途径 增强德育工作实效

青龙山小学

教育家陶行知先生说 “千教万教教人成真，千学万学学做真人”。古人说 “凡做学问与大事者，必先做人”，从古自今，不管是仕途官道，还是商贾之流，进而到凡人俗夫者，无不唯“人”至上，做人不立者，必为众人弃之哲学。行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运的哲理。在种种思想的启发引导下，我校德育工作形成了自己的教育理念——以人为本，培养学生良好习惯，促进学生个性发展，为学生的终身可持续发展奠定基础。德育工作是学校的首要工作，以德育为先是素质教育的根本。我校德育工作以小学生日常行为规范教育为抓手，以学生的日常行为规范教育为基础，加强对学生的思想道德、行为规范和礼仪常规教育。坚持走“以德育人、严抓常规、形成特色”的德育工作之路，在“突出重点，注重实效”上下功夫，开展行之有效的养成教育。

一、抓好一条主线，养成教育日常化

我们在培养学生良好行为习惯的过程中，坚持从实际出发，从点滴小事抓起。遵循学生成长规律和认知特点，让行为规范训练成为一种愉快的经常性的活动过程。发现学生坐姿、站姿、握笔的姿势不正确，就提示学生“请你像老师这样做”；发现学生仪容仪表不规范，就提醒学生“请佩戴好红领巾”、“请把服装整理一下”；发现学生进校或劳动后手脸脏，就指导学生洗干净；发现有追跑打逗现象，就在醒目处设臵通俗易懂、礼貌温馨的提示语。疏导结合、严中有爱，学生们在轻松、愉快的氛围中得以训练，在训练中养成终生受益的良好习惯。

二、突出一个重点，养成教育自主化

让学生全员参与学校管理，让他们在管理中求规范、求提高，进而激发他们的主人翁意识。具体做法是：以四、五、六三个年级为主，实行值周班轮换制。值周班具体负责每周一的升旗仪式，校门口的礼仪示范，校内各重点教育设施的维护及纪律检查。此外，我们还在班级之间开展卫生、纪律、班级管理、课间活动四项评比活动。两名教师分管，设学生

监督员2—3名，每天检查一至两次，每周公布一次评比结果，做到周评月总，学期末表彰，并将四项评比结果作为量化班主任、评选三好班集体的重要依据。这些做法极大调动了师生的积极性，激发了他们的民主意识、参与意识，规范了学生的言行，锻炼了师生的组织管理能力。

三、撑起一个支点，养成教育起始化

新生入学、新学期开始是抓养成教育的关键时期。我们的做法：一是低起点。新生入学第一周就规范他们的言行举止，教师边示范边指导。其他年级新学期第一周，分班召开养成教育主题班会，提出新的要求，不断进行强化矫正训练。二是小坡度。小坡度的要求和训练，循序渐进，学生容易接受。既促进了小学生良好习惯的形成，又培养了乐于学习、懂事明礼的良好品质。三是贴近生活。指导学生剪指甲、洗衣服、做卫生、整理书籍等，促使他们逐步养成自我服务的好习惯。四是要求具体。对学生提出的每一点要求，都是明确具体的。让他们听得懂、学得会、记得住、用得上。

四、拓宽一个空间，养成教育方位化

教育是一个系统工程，需要全社会关心和支持。家庭教育在配合学校教育、塑造学生精神世界方面发挥着重要作用。学校教育和家庭教育要保持连续性、一致性，就必须加强家校联系。我们首先沟通家长和学校间的情感，通过家访、家长会、家长学校、接待日等形式，对家长进行潜移默化的影响，对家庭教育提出明确的要求，如开展关于行为习惯养成的知识宣传，向家长详细宣讲学校养成教育工作计划和对各个年级学生的具体要求，鼓励家长以身作则，为子女树立一个好的榜样，使学生的良好行为习惯在学校和在家里一个样，让孩子承担一定的家务，不让孩子进游戏厅等形成共识。制定家校联系制度，定期将学校某阶段内教育的主要内容、重点工作向家长通报。

五、塑造一个亮点，养成教育模式化

在习惯培养我们以“认知——行为——反思”的模式有序列地进行。习惯培养的认知是对习惯情感的激发，习惯培养行为实践是对习惯情感的内化，对行为习惯的评价反思是对习惯情感的巩固。

（1）认知明理

首先说服教育。主要通过晨会、班队活动、国旗下讲话和课余时间这是一种通过摆事实、讲道理，进行正面教育调动学生内在的积极性，从而引导学生不断求得进步的方法。其次学科渗透。教育专家说：“无论从时间、空间、重要性上看，学科德育都是学校德育的主渠道。”我们紧紧抓住课堂教学这一习惯培养的主要途径，把习惯培养渗透到思品、晨会、各学科的教育教学活动之中。如小学思品、语文课，重点让学生从一个个生动形象的故事中明白道理，并以让学生自编自演课本剧等形式，使他们进入角色体验，实现情感升华，同时也提高了自主能力。我校各学科教育紧密结合自己任教学科，发挥各自学科的教学特长，及真切的情感体验来促进学生行为文明程度的提高。

（2）行为实践。学生的每一项文明行为初步形成后，常常是容易反复的。一个教育目标要达到目的，设计学生实践活动是至关系要的。我们每个学期安排有针对性的主题活动，使学生的情感内化为行为。每个主题活动都要精心组织，一般都要经过“准备——实践——感悟——展示”这四个环节，使养成教育从形式到内容给学生以全新而深刻的印象，达到知、情、意、行的统一，真正把养成教育落到实处。

（3）评价反思。根据小学生行为易反复的特点，我们进行了文明之星评比、文明班级评比、文明寝室评比，以班为单位开展以列队、纪律、广播操、眼保健操、举止文明、出勤、红领巾佩戴、卫生等比赛，对学生的文明行为进行动态评价。我们设计了《学生行为习惯督查及通报表》、《学生行为习惯评价表》，让学生自行记载、自我监督、自我小结。

第四篇：构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索

构建小学英语自主、高效课堂教学模式的探索

当前小学英语教学中最突出的问题，具体分析起来，主要有：

“教师教，学生听；教师读，学生学”的传统模式，忽视了师生双向交流、生生交流及学生与家长交流,教师控制较多，忽视学生的主体地位。过于注重语言知识传授，停留于教材表面，忽视语言实践，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性。教学停留在机械的模仿阶段。只拘泥于课堂上的“Review──New Lesson──Practice──Class Closing”，忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的旧教学模式，关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此只有构建自主、高效的课堂教学模式才能突破现代课堂教学的难点，提高教学效率，让每个学生都能乐学、善学并能学有所获。

针对上述问题，我在教学实践中就如何培养学生的自主学习，自主发展能力，如何提高课堂教学效率等方面进行了研究和探索。

一、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

1、新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

2、以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

3、放手让学生自主学习、自主发展。再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们搜集“生活中的英语”,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。

4、调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。

5、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”和“观众”，让学生作为自主的角色，按自己的意愿在“导演”的指导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识到学生不是知识的 1 消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞到学生的头脑中去。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。

二、要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，应从宏观上着眼、微观上入手。

（一）从宏观上着眼提高自身素质。

１．掌握先进的教学理论。英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现，作为一名英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平又上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作指导。

２．深刻领会新课程标准及教学大纲。课标和教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透其精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学目的。

３．拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约１５分钟。”这个故事说明了只有厚积才能薄发的道理。教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。

4．要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学生的主体地位，创造出“适合每个学生的教育”。我们知道教学过程是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过程，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师有目的、有计划地传授才可能实现。

（二）微观上入手综合提高课堂效率。

一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂英语课的教学效率而言，也有许多问题值得研究，我觉得下列几点尤需注意。

１．教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

２.实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。总之，只有把优化教学内容和优化教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。

3．把握好教学节奏。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到１００％，最少不得低于８０％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

4．及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。

总之，要想把英语教学提高到一个新的水平，必须将过去教学中存在的、不适应现代小学英语学习的问题，在实践中不断的发现和解决。更新观念，不断创新，使我们的英语教学在不断创新下走向 2 更美好的明天。

第五篇：“自主探究 学案导学”课堂教学模式的构建与探索

“自主探究 学案导学”课堂教学模式的构建与探索

本课题作为海盐县《自然科学》第二期骨干班教师教学、科研实践项目，将在县教研室自然组教研员的积极参与，认真指导下进行，计划两年。结题后也作为本期骨干班教学实践成果之一。

[课题的提出]

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。

未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我县各校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有各校特色的课堂教学改革的新途径。

“自主探究，学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

[研究设计]

一、课题实验的实施目标

1、破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2、变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3、改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战性的活动中得到发展。

4、着眼于学生整体素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

5、培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型自然教师。他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

二、课题研究的理论依据

任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导。现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“自主探究、学案导学”的主要理论依据有：

1、辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。

2、著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”。

3、美国心理学家奥苏伯尔(D、P、Ausubel)在其“有意义学习理论”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行《自然科学》教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知——知识结构”得以改造或重组。

4、心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施“自主探究、学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“自主探究、学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。

三、研究方法与策略

（一）“导学学案”的编写原则

现代课堂教学要求，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性——面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

②开放性——教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；

③主体性——学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

④差异性——面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

⑤生成性——树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。因此，学案的编写应遵循以下基本原则：

1、主体性原则

学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展；“教为主导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是以单一的“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”，所以要处理好二者之间的辩证关系；要以学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心。只有思维“训练”到位，才能把学生由“学会”到“会学”落到实处，才能实现“导”与“学”的最佳结合。

2、创新性原则。

创新性原则就是在教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。

3、指导性原则

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4、层次性原则

根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

5、探究性原则

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。

6、开放性原则

课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。

“导学学案”编写的开放性体现在：编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐射思维。自然科学的题目设计，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，达到举一反三的效果；对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。

7、民主性原则

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生动活泼的发展。创新性“自主探究，学案导学”要求学生在自主探究主动学习的过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提供一种条件。另一方面，民主性不仅体现在师生之间的民主，而且更重要的是在自主探究学习过程中学生与学生之间的民主和谐。打破单一的班级授课学习模式，使个别学习、小组讨论、集体研讨成为教学组织形式的必要组成部分。在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。因此，民主性是“自主探究，学案导学”不可缺少的内在特征。

8、实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，如开展调查活动、观察活动，开展科技小制作活动等等。从中培养学生的观察与想象能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。

（二）“导学学案”的编写

众所周知，教师备课要写教案，这是上课的前提，但是教案只是教师个人用以施教的方案。教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与，自主学习的主体地位问题。

学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。好的“导学学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试），也可以学习完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为主线，以训练达标为方向，以培养思维能力和创新能力为目的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体现学为主体设计的。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

（三）“自主探究，学案导学”的课堂操作模式

“自主探究、学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

“自主探究，学案导学”的操作模式在不同年级、不同的内容可以有不同特点，但可具有以下基本环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

自主性学习阶段 发展性学习阶段 创造性学习阶段 学生活动 预习基础知识 收集知识信息 提出问题 交流讨论 质疑释疑 积极思维 寻求结论 力求突破 教师活动 指导性教学阶段 启发性教学阶段 合作性教学阶段 编发导学学案

设置问题情景 设疑引学 启导发现 辩疑解难 启迪思维 引导迁移 鼓励创新

1、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4、扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5、当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每个班每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。

[实施步骤] 研究时间：本课题将从2003年7月开始研究，直到2005年7月结束。具体步骤如下： 1、2003年上半年，主要是课题组成员（第二期骨干班教师）的组成及课题的提出、论证、审报工作。2、2003年下半年9月开始，对本课题进行正式研究。骨干班每位教师利用所在学校所任教的班级作为实验班，开展“自主探究 学案导学”课堂教学模式实践。每学期结合本课题进行课堂教学评价分析一次，研究本模式实验过程中的问题与优势，以修正教案、学案的设计和编制。同时每学期安排公开示范课，通过上课、说课、评课系列活动，以点带面推动我县自然课堂教学改革。3、2005年上半年，整理材料，汇编学案集，写出结题报告。[课题组人员]

（一）、课题组长：宋旻（中学自然教研员、中学高级教师）负责课题的计划制定，方案实施和工作组织等

（二）课题组副组长：韩耀强（县教研室副主任兼中学物理教研员，中学高级教师），韩余铭（中学化学教研员，中学高级教师）指导和参与课题计划制定，方案实施等。

（三）课题组成员：

（自然教师骨干研修班全体成员）参与课题的研究与实践 步学群（武原镇中学）黄中标（武原中学）马云华（实验中学）沈国明（澉浦中学）何明芬（实验中学）胡东伟（武原中学）张武泉（石泉中学）周 翔（武原中学）