“问题引领,自主构建”教学模式下的教学设计

第一篇：“问题引领,自主构建”教学模式下的教学设计

“问题引领,自主构建”教学模式下的教学设计

一、教学内容分析

本节是苏教版高中数学必修四§1.1任意角、弧度第一课时

在《课程标准》中：三角函数是基本初等函数.本节课是三角函数这一章里重要的一节课，它是本章的基础.本节主要是通过问题引导学生自主探究任意角的生成过程，从而很好理解终边相同角之间的数量关系.二、学生学习情况分析

学生在初中阶段已经学习了一些角，如锐角、直角、钝角、平角、周角.如何解释生活中的一些现象，如体操、跳水中的“转体 ”、“翻腾两周半”等，这时仅仅依赖于初中的角，已经不能完成.让学生体会学习本节的必要性，进一步激发学生学习新知识的欲望.但是如何让学生把对初中角的定义知识迁移到学习任意角的定义中？课前要求学生进行预习.三、设计理念

本节课从体操、跳水中的“转体 ”、“翻腾两周半”等生活中实例出发，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣.并通过问题的探究，体验“数学是过程的思想”，改变课程实施过程于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流合作的能力.四、教学目标

1.理解任意角（正角、负角、零角、象限角）的定义;

2.在任意角的定义的理解基础上自主探究出终边相同的角间的数量关系;

3.能初步应用定义分析和解决与任意角有关的一些简单问题.五、教学重点和难点

教学重点：1.任意角（正角、负角、零角、象限角）的定义.2.终边相同的角之间的数量关系式;

教学难点：终边相同的角之间的数量关系式及其应用.具体设计如下：

六、教学过程

第一部分――复习回顾

问题1：初中你学过那些角？

第二部分――情景引入

问题2： 体操、跳水中的“转体720°”、“翻腾两周半”这样的动作你会演示吗？

【设计意图】高中学生已经具有丰富的生活经验和一定的科学知识，因此选择感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，此情景设计应该有助于学生对知识的发生发展的理解.这个数学模型很好融合初中对角的定义，但是紧靠初中的知识又解决不了问题.让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣.第三部分――引入新课

问题3：几个小概念：角及其顶点、始边、终边.【设计意图】让学生通过自主学习，得到的概念比教师枯燥乏味的灌输效果要好！

问题4：如何表示不同旋转方向所形成的角？初中如何表示具有相反意义的量？

【学生自主探究】初中用正负数来表示具有相反意义的量.问题5：你会仿照初中正负数的定义，来表示不同旋转方向所形成的角吗？

【设计意图】让学生体会新旧知识、方法之间的迁移.【学生自主探究】按照逆时针方向旋转所形成的角叫正角，按照顺时针方向旋转所形成的角叫负角.如果射线没有作任何旋转，那么也把它看成一个角，叫做零角.问题5：教材关于象限角的定义是如何给出的？

【学生自主探究】以角的顶点为坐标原点，角的始边为x轴的非负半轴，角的终边（除端点外）在第几象限，就说这个角是第几象限角.问题6：如果角的终边在坐标轴上呢？

【学生自主探究】这样的角称之为轴线角.问题7：-300°，-150°，-60°，60°，210°，300°，420°角分别是第几象限角？其中哪些角的终边相同？

问题8：具有相同终边的角彼此之间有什么关系？你能写出与60°终边相同的角的集合吗？

【学生自主探究】与角α终边相同的角的集合为{β|β=k?360°+α，k∈Z}.【设计意图】以上概念均由学生通过课前预习，自主学习，自主探究而获得，以培养学生自主学习、思维的能力.【学生练习】教材P7练习1、2

第四部分――例题讲解

例1 360°的范围内，找出与下列各角终边相同的角，并分别判断它们是第几象限角：

（1）650°（2）-150°（3）-990°15′

【学生自主探究】让学生自己思考并独立完成.然后与课本的解答相对比一下，发现本题的难点.【教师讲解】本题题意很简单，但是如何入手却是难点，关键是对本节课的任意角定义及终边相同的角之间的数量关系等要点有没有领会清楚，只需将这些角表示成k?360°+α（0°≤α<360°，k∈Z）的形式，然后根据α来确定它们所在的象限.练习：（教材P7：3，4）

例2 已知α与240°的终边相同，判断α2是第几象限角.【学生自主探究】让学生自己思考并独立完成.然后与课本的解答相对比一下，发现本题的难点.【教师讲解】本题写出与240°的终边相同的角不难，但写出α=k?360°+240°（k∈Z），得到α2=k?180°+120°（k∈Z），如何判断角终边所在象限较为困难.我们必须回到与角α终边相同的角的集合为{β|β=k?360°+α，k∈Z）}这一数量关系上去，凑成α2=

k2?360°+120°（k∈Z）这一形式，进而发现需要对k分奇数偶数分类讨论，求解.第五部分――巩固练习

练习：教材P7，5

第六部分――小结与作业

学生自我总结

作业：P7习题1.2.3.4.5.6

第二篇：目标—问题引领教学模式

初一：“目标—问题引领”教学模式

基础教育课程改革强调改变传统的填鸭式、灌输式的教学模式，强调教师是学生学习的组织者，引导者，学生才是学习的主人。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。当代著名教育学者，华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜认为，一堂好课虽然没有绝对的标准，但一个非常重要的方面就是课堂要有效率。她认为：课堂上学生都应该有事情做，课堂上要让学生感受到一定的压力和保持一定的紧张感，让学生在动口、动脑、动手中体验到学习的快乐。

一、“目标—问题引领”教学模式的涵义

“目标—问题引领”教学模式是指在教师所呈现目标的引领下，通过充分发挥教师的主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，将学生置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的建构问题，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。

二、“目标—问题引领”教学模式的基本环节

1.创设情境 导入新课

兴趣是最好的老师，学生对某一事物有了兴趣，想得到答案，自然就有了求知欲。因此，要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要能够引起学生兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。

本环节教师应针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验就会使学生感到学习地理既要意义又有趣味，从而产生积极的学习意向，使学生很自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。

2.展示目标 明确任务

学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展。课堂教学目标就是高效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。

情景的创设是为了激发学生的兴趣，如果学生有了兴趣，这时我们老师就要注意，要把学生的这种求知欲引导到我们所要传授的知识上来，所以给学生一个学习的目标，既能把握课堂的教学方向，也能让学生知道，现在所讨论的问题是为了什么，我们这节课应该掌握什么内容。这样做不但能够使是我们的教和学生的学都能有的放失，也能使得我们老师的教学能够和教学大纲以及考试说明结合的更紧密、更有实效性。

本环节教师应在参照《地理课程标准》的基础上，通过研究教材、学情，确定每节课的学习目标。学习目标包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等。教师在每节课前要向学生展示学习目标，目标的呈现方式可根据教学内容的需要有所不同，如板演、媒体、问题等。学习目标应有明确性、指引性和导学性，让学生一看就懂，一看就知道怎么学。同时所设目标要有一定的层次性，要使每一层次的学生感觉自己都能达到一定的目标，经过努力能有所收获，从而强化信心。学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。学习目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。

3.问题引领 精心设疑

我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生

智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂设问能激发学生的探究兴趣；激发学生进行较高水平的思维；培养学生发现问题的能力；帮助学生学会解决问题；帮助学生学习；提供学生参与的机会；实现课堂的组织管理功能；增强师生之间的交流。

本环节教师应遵循价值性、目的性、层次性和趣味性的原则，根据学科特点、具体内容、不同课型进行科学的问题设计，实现知识问题化、问题具体化、层次化，要兼顾小组内不同学生的学习基础，提高课堂学习参与率，促进学生的合作学习。

4.自主学习分析问题

自主学习是学生学习活动的核心。知识的发生、发展和形成过程与学生主动参与的探究

活动是分不开的。两者在教学中是辩证统一的关系，相互作用，相互依存。发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学效率、可以发展全体学生、可以有效地发展学生自身的巨大潜能。

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是

在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。自学前进行学法指导，教给学生学习方法，使学生尝试学习。“自学指导”要明确自学内容，即让学生知道学什么，又要知道怎么学，明确自学的方法与自学的要求。在该环节中，学生围绕展示的问题进行自主学习：带着问题阅读教材，勾圈画点，独立思考，发现问题和解决问题。此时，教师巡视，了解学生自学进度，但不做指导，不宜打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。教师要多关注学困生，督促他们能够完成自学任务。教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难和问题，预设解决问题的方法。教师巡视时应注意组织学生，对分神、不投入的学生及时提醒，提高学生自主学习的实效性。

5.合作探究 互动提升

小组合作探究是对全班学习按“组内同质，组间异质”的原则，根据性别比例、兴趣倾

向、学习水准、交往技能等因素合理组建学习小组。通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的发展。

本环节学生在自学的基础上，根据自学题目，以小组为单位合作探究。合作探究既是对

自学效果的检查，同时又能解决自学的疑难和问题。学生应积极参加同学间的合作探究；积极提出有疑难的问题；认真倾听同学的见解，并参与讨论；迅速接受自己未掌握的知识。

教师应组织好学生合作探究；及时发现学生的问题；适时点拨、激励学生发言。探究阶

段教师应注意师生共同研讨中不同层次学生的要求；教师在学生充分讨论的基础上，并根据自己所掌握的学情，灵活引领，适当辅导，恰当点拨，精点归纳，高度提升，在学生的头脑中形成知识网络；注重学法指导、信息处理和知识建构。

6.展示交流 评价点拨

“要把课堂还给学生”这是一句口号，但也是一种教学思想，现在的课堂要求我们知道学

生是课堂的主体，教师是主导。如果把一节课比如成一部电影，教师应该是导演而不应该是演员，学生是演员而不应该是观众。因此，我们需要我们的“演员”要有充分的发挥，要给学生展示的舞台。

本环节在学生合作探究后，对学生尚未理解、掌握的疑难问题，师生共同进行研讨。

教师将学生尚未理解、掌握的疑难问题，让学生清楚；学生执教，请优秀学生发表自己的见解；对学生没有涉及到或讲的不完全的问题予以补充；师生共同回顾本堂所学的知识。

对学生尚未理解、掌握的疑难问题，师生共同进行研讨;

对学生没有涉及到或讲的不完全的问题予以补充；

师生共同回顾本堂所学的知识;

学生应积极参与师生共同研讨；认真倾听优秀学生的发言；大胆发表自己的见解；将本

堂的知识点及感受整理记录。

新地理课程标准强调教学评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；应

全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。

本环节教师应注重评价目标全面性、评价手段多样化，实现形成性评价和终结性评价相

结合、定性评价和定量评价相结合。教师应多使用激励性语言，例如，对正确回答的评价应使用：“太棒了！”“你的回答真精彩！”、“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。”、“老师为你的出色表现而自豪！”、“这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。”；对错误回答进行评价时用：“你的回答很完美，只要在„„地方改一改那不是更完美吗？”、“你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀！”；对小组的评价： “集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。”、“团结就是力量，集体力量大无比。”、“你为你们一组又增添了一份光彩！”、“你们小组真有团结、合作的精神。”等，重在“发现闪光点、激励自信心”。

7.巩固提高 达标测试

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。课堂练

习是巩固知识、深化理解、形成能力的必要环节。

本环节教师都要根据本节课的学习目标和学生所学习情况设计检测试题，分为必做题和

选做题两个层面。必做题为基础知识和基本技能练习；选做题为拓展性练习，包括本课学习内容的拓展延伸，以及下一节课学习内容的前伸性习题。练习题量要适中、形式多样，有针对性和层次性，使不同层次的学生都能有所收获。教师要认真巡视，精心收集学生做题信息，并当堂进行矫正反馈，及时做好课堂总结。

8.课堂小结 构建体系

每堂课在结束前进行目标回归。要把本课的知识点回归到本节内容知识树上，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。

第三篇：自主学习教学模式下高中政治教学设计

自主学习教学模式下高中政治教学设计

——以高中政治必修一：经济生活《储蓄存款和商业银行》为例

一、设计理念

所谓自主学习是在教师的组织引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学习的主体意识，使学生自主发展，主动探究，最大限度地发挥学生在学习过程中的积极性、主动性、从而成为学习的主体，是新课改倡导的一项重要目标。

二、教材与学情分析

1、教材的分析

本节课内容出自人民教育出版社《普通高中课程标准试验教科书：思想政治必修一：经济生活》第二单元第六课第一框。根据课程标准要求，本框要求掌握的主要内容有：储蓄存款的含义、机构、目的；利息的含义和计算；利率的含义；储蓄存款的分类；储蓄作为投资方式的特点；商业银行的基本含义和主要业务。在此之前，学生已经学习了生产及企业公司的内容，懂得企业生产的发展需要资金，需要有储蓄机构提供支持，因此，教材把储蓄存款作为本课的首要内容，起到了承接前面知识的作用，同时，储蓄存款也是居民最主要的投资方式，这为过渡到下一框题——股票、债券等其他投资方式的学习做好铺垫。因此，本框在教材中起到承上启下的作用，在经济生活中具有重要地位。

2、学情的分析

高一学生具备了对储蓄存款和商业银行的一定生活经验，但是也存在一些模糊认识、错误的观点，需要结合实际引导学生对知识上升到理论的高度认识。

三、课堂教学设计

（一）教学目标设计

1、知识目标：

（1）识记储蓄存款的含义、机构、收益、种类；（2）识记商业银行的含义、地位、业务。

2、能力目标：培养学生综合概括能力、运用所学知识分析问题的能力、参与经济生活的实践能力。

3、情感目标：培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念。

（二）教学重难点设计

重点：存款利息的计算和商业银行的主要业务 难点：活期和定期储蓄的优缺点比较(三)教学媒体设计

为了教学内容、问题的展示更为直观、生动，本节课运用多媒体教学辅助手段，以电影《天下无贼》中的傻根之问为线索，贯穿整个教学过程。

（四）教学过程设计 【情景导入，激发兴趣】

1、通过前面的学习，我们知道，消费水平影响人们的生活水平，要提高人们的消费水平，就要生产出更多更好的商品。商品的主要生产者是谁呢？是企业。企业从事生产的经营活动需要钱。这些钱又都是从何而来呢？除了自有资金、大多数时候企业都需要进行融资。融资是对需要钱的企业而言，而对于资金的提供者来说，就是投资理财。这一课我们将开始学习了解我国主要的几种投资方式，以便于我们将来能科学、理性地投资理财，为企业的融资找到渠道。

下面我们来看一段视频。（视频选取电影《天下无贼》片首，傻根要带现金返乡的一段视频，时间1分4秒）

2、组织学生讨论傻根之问一：俺怎样才能把钱安全合算地带回家呢？

3、小结：对，把钱存入银行，带存折或银行卡回家，既安全又合算。居民个人把钱存入银行的行为，在经济学上叫储蓄存款。那么什么是储蓄存款？你知道怎样存款最合理吗？是不是所有银行都可以储蓄存款？是不是只有银行才可以储蓄存款？商业银行是做什么的银行？我们这一节就来讨论这些问题。

设计说明：（1）这一节课是第六课第一框，因此课程导入的设计既要有关于第六课教学内容的导入，又要有关于第一框题的导入。

（2）激励学生的学习兴趣和欲望，是自主学习指导策略的一个基本的策略和要求，设置情景和提出问题都有利于学生学习兴趣、积极性的调动。

【展示自学提纲，指导学生自学】

1、自学提纲：（1）什么是储蓄存款？我国的储蓄机构主要是什么？（2）存款利息取决于哪几个因素，如何计算？（3）活期存款和定期存款各有何优缺点?（4）什么是商业银行？主要业务又是什么？

2、指导学生自学：自读教材，找出自学提纲中问题的答案，不会的与周边同学讨论一下。【储蓄存款的含义】

1、导入探究：自学提纲答案找到没有？好！下面我们来看傻根之问二。傻根之问二（1）俺把钱拿到哪里？（2）钱交给银行俺拿到什么？(3)俺要用钱时又拿什么去取回？(4)是不是原来那个数目呢？

2、组织学生回答傻根之问，并根据学生回答补充以下问题：第一个问题，如果学生回答“银行”，就补充提问“拿到信用社存行不行？”；第四个问题，如果学生回答“不是原来的数目”，就补充提问“是多了还是少了？”“多了什么？”

3、导入储蓄存款的含义：傻根的这些问题说明傻根对储蓄存款没有任何概念。请问储蓄存款的含义是什么？

4、点拨：在理解储蓄存款的含义时，要注意以下的问题：谁在存，存什么，存在哪里，有何好处？

5、小试牛刀——即时练习1： 对于储蓄存款,下列表述正确的是：

①居民的存款必须是合法的拥有的,非法拥有的存款是不受法律保护的 ②在我国,储蓄存款的主体既包括居民个人，包括政府和企事业单位 ③存款就是储蓄存款

④在我国,居民储蓄存款实行虚名制

A.① B.①② C.①②③ D.①②③④

点拨：通过这一个练习我们要知道，第一居民的存款必须是合法的拥有的,非法拥有的存款是不受法律保护的，第二储蓄存款的主体是居民，政府和企事业单位的存款不叫储蓄存款，那么叫什么呢？叫对公存款，第三存款既包括储蓄存款，还包括对公存款，所以储蓄存款是存款，但存款并不等于是储蓄存款，第四我国居民储蓄存款实行实名制。

【储蓄存款利息】

1、导入探究：傻根还有一些问题，我们继续往下看。

傻根之问三：存款还有利息，那能拿到多少利息，请你告诉俺怎么算？

傻根如果2009年10月存入50000元，定期三年，按照年息3.50％的利率计算，今年到期后实际得到的利息收入是多少？

2、组织学生合作探究：我们先独立算一算，不知道怎么算就和周围同学讨论一下，算了后再和同学对照、讨论一下，看看计算方法是否正确，计算结果是否一致。

3、补充提问：如果傻根存的活期，假设活期储蓄存款的年利率是0.36%，存了3年，那他能获得多少利息？定期多还是活期多？

【储蓄存款的类型和特点】

1、导入探究：傻根来到银行存款，营业员问他是存定期的还是存活期的。什么是定期储蓄？什么是活期储蓄？那么怎么存才合理呢？傻根又糊涂了，请你帮傻根设计一个储蓄方案。

2、展示多媒体图片：傻根之问四。

傻根之问四：俺怎么存更合理？傻根明年娶媳妇要花四万元，剩下钱今年开一家小卖店。请傻根设计一个储蓄方案，说出理由？项目年利率0.36活期储蓄定期储蓄三个月整存整取半年一年二年三年五年1.711.982.252.793.333.60

3、指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

4、点拨：设计储蓄方案一是要考虑两种储蓄方式的特点，二是要考虑自己的需要。

5、补充提问：（1）两种储蓄方式有没有相同点呢？

（2）为什么说储蓄存款是一种安全的投资方式呢？（3）储蓄存款就没有一点风险吗？有何风险？

6、展示多媒体图片，进行小结：

流动性 收益水平

相同点 储蓄存款 的风险 活期储蓄

较强 较低

定期储蓄

较差 高于活期

便捷、安全的投资方式

通货膨胀下存款贬值及定期储蓄提前

支取而损失利息

【储蓄机构】

1、导入探究：确定了储蓄方案后，傻根来到中国人民银行，要求把6万元现金存入银行，但中国人民银行的工作人员告诉他，他们这里不能够存款，存款要到办理存款储蓄的机构去。

傻根之问五：俺到哪里存钱呢？

2、补充问题：（1）中国人民银行为什么不吸收存款？

（2）根据学生回答补充提问：储蓄存款除了存入商业银行，还可不可存到别的机构？什么机构？

3、小结：我国的储蓄机构主要有商业银行和信用社。【商业银行的含义】

1、提问：（1）什么是商业银行？

（2）商业银行经营活动的目标是什么？商业银行是企业还是公益组织？

2、点拨：金融机构（性质）+业务+利润（目标）——企业

3、小试牛刀——即时练习2，下列银行属于商业银行的是：

A 中国国家进出口银行

B 中国银行

C 中国农业发展银行

D 中国工商银行

E 信用合作社

F 中国人民银行

4、点拨：AC属于国家政策性银行，执行国家政策 【商业银行的主要业务】

1、展示多媒体图片，导入探究：傻根之问六——银行怎样赚钱？

傻根来到整洁的银行大厅，他问银行工作人员，俺存钱你不收俺的钱，还反过来给俺的钱，你们怎么赚钱？银行工作人员说我们是借鸡下蛋！银行是怎么借鸡生蛋的呢？我们先来讨论银行怎样“借鸡”？

2、探究：银行“借鸡”的诀窍——银行向谁借鸡？怎样才能借到鸡？

3、点拨：银行是通过存款业务从储户那里借到“鸡”的，银行如果借不到“鸡”，就不能“生蛋”赚钱，所以银行“借鸡”的存款业务，就是银行的基础业务。

4、提问：“鸡”借到了，怎样让“鸡”“生蛋”呢？

5、点拨：商业银行的存款利率高还是贷款利率高呢？贷款利率高。商业银行正是靠赚取存贷款利息差而赚钱。这是商业银行最主要的赚钱途径，所以贷款业务是商业银行的主体业务，是商业银行营利的主要来源。

6、小试牛刀——即时练习3：某银行某年吸收5000万元存款，平均年利率是2%，并以平均年利率5%的贷款利率，把这5000万贷给企业。请问该银行通过吸收存款借来的这5000万元给该银行带来了多少利润？（）

A 100万元

B 250万元

C 150万元

D 200万元

7、探究：银行怎样减少风险，防止“死鸡”呢？

8、指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

9、点拨：贷款时，银行要评估借款人的信用状况，根据评估结果决定是否发放贷款。一般来说，资信状况不好的客户，银行不会贷款给他。这就提醒我们在金融活动中要讲诚信。如果不讲诚信，不仅会影响到个人的生活、生产活动，还会影响到国家金融体系的安全，破坏国家正常的金融秩序。

10、提问：银行还有哪些赚钱渠道？

11、点拨：（1）银行还可以通过办理结算业务、提供证券买卖及代理买卖外汇、代理保险业务等，赚取服务费。注意，这些业务中，结算业务是商业银行的主要业务。

（2）什么是结算业务？我们到沃尔玛刷卡购物时，是不是通过银行转账结算的？这就是银行的结算业务。

12、小结：银行的主要业务 存款业务——基础业务 贷款业务——主体业务 结算业务

银行利润=贷款利息+各种服务费-存款利息-银行费用

13、小试牛刀——即时练习4：2008年12月16日，国家开发银行股份有限公司挂牌成立，成为我国第一家由政策性银行转型而来的商业银行。转型后的国家开发银行的主体业务是

A．存款业务

B．贷款业务

C．结算业务

D．股票买卖业务

变式训练：2008年12月16日，国家开发银行股份有限公司挂牌成立，成为我国第一家由政策性银行转型而来的商业银行。转型后的国家开发银行的基础业务是

A．存款业务

B．贷款业务

C．结算业务

D．股票买卖业务 【课堂反思与小结】

1、指导学生对课堂主要内容进行概括总结。

2、小结

（五）归纳小结含义：谁在存存什么存哪里有何好处储蓄机构：商业银行（主要）信用合作社储蓄储存蓄款存款和商业商银业行银行★利息＝本金×利息率×存期形式特点风险含义：活期储蓄定期储蓄优缺点基础业务存款业务：_____主体业务★主要业务贷款业务：_____结算业务 【扩展探究】1：

能力提升（万亿元)35.230.326.0819.3917.***0102011我国城乡居民储蓄存款情况拓展探究1：上图反映了什么经济现象？是不是居民储蓄是否越多越好? 指导学生合作探究：（1）每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

（2）讨论时，先要充分发挥发散思维能力，调动所学知识，把每个小组成员能想到的观点都列举出来，然后在发挥聚合思维的作用，根据材料及问题对所有观点进行取舍，及分类整合。

点拨：（1）反映了我国居民储蓄存款逐年大幅增长。肯定合理的(2)①第一、我国居民可支配收入的增加是我国储蓄存款猛涨根本原因，储蓄存款的增加有利于为国家经济建设筹措资金。第二、存款余额增加，银行用于贷款的资金增大，有利于企业筹集资金，扩大生产规模，促进国民经济的发展。指出错误、补充遗漏②第一、储蓄增加会影响居民消费增长，削弱了消费对生产的反作用，不利于经济的发展。第二、储蓄过多也反映我国居民投资渠道单一，启动民间投资任务艰巨。总结判断 因此,认为“居民储蓄存款越多越好”的观点只看到了储蓄存款的积极作用,忽视了储蓄存款过多带来的消极影响,是片面的。【扩展探究】2：

时政链接2012年中国人民银行按照国务院统一部署，继续实施稳健的货币政策，着力增强政策的前瞻性、针对性和灵活性，适时适度进行预调微调。2012年6月8日，我国央行调整了下调金融机构人民币存贷款基准利率。金融机构一年期存款基准利率下调0.25个百分点，一年期贷款基准利率下调0.25个百分点；其他各档次存贷款基准利率及个人住房公积金存贷款利率相应调整。这是继两次调整法定存款准备金率之后的“稳增长”的“预调微调”货币政策的又一次行动，继续稳步推进金融企业改革，进一步增强人民币汇率浮动弹性。拓展探究2：存款利率变动对经济发展和居民的生活分别产生什么影响？（课后完成）指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，讨论后形成结论，以组为单位交一份作业。

四、讨论

从个体学习实践上讲，学生自主学习的关键在于学生愿不愿，会不会学，有没有条件学等几个问题，也即自主学习的动力、能力和条件的问题。因此，在教学设计时要充分考虑到学生的学习动力激励、学习方法及思维方法的指导、自主学习条件的创设等问题。

1、学习动力的激励。在本课教学设计中，综合运用了重要性认知、兴趣激发、目标引导等策略来激发学生的学习动力。在本课的导入部分，通过揭示本节课对于学生将来投资和融资的意义，让学生感受到本节课的实践意义，从而认识到本节课的重要性。同时用幽默感很强的视频片段进行导入，整个教学过程中以傻根之问为线索，问题的设计也充分考虑到趣味性，大大激发了学生的学习兴趣。在目标展示中，同时以问题进行引导，以引起学生的注意，也起到很好的激发学习动力的作用。同时，在教学中，不断进行提问，制造悬念，也是进行动力激励的一个有效的方法和策略。

2、学习方法的指导与训练。本节课学习方法的指导主要体现在独立学习和合作学习的结合，对于知识结构的建立，及思维方法的训练等方面。自主学习并不意味着个体的独立学习，它的一个重要特点就是能够主动充分地利用同学资源，进行合作学习。因此，在本课的自学和探究中，强调学生独立完成自学提纲的同时，也强调不懂的时候与同学讨论；在探究中，较为简单的问题以学生独立探究为主，以与同学讨论为辅，而对难度较大的问题，则指导学生分组探究，以此培养学生简单问题独立解决，复杂问题与同学合作解决的学习方法，既有利于学生独立自主学习习惯、能力的培养，又有利于与人合作的能力的培养。在思维方法上，要重视不同思维方式的训练，本节课在指导学生探究较比复杂的问题时，有意识指导学生运用发散思维和聚合思维，进行观点的提出和整合。在反思小结，要求学生对整个学习内容进行宏观归纳和知识结构建立。

3、自主学习条件的创设。自主学习要想顺利进行，必须依赖一定的支持性条件，而这一支持性条件又需要教师为之创设。

第一，创设更多的自主学习权利。教师为学生创设的自主学习权利主要有：独立思考自主探究的权利，自我发展的权利等。这些自主权利是学生进行自主学习的可靠保证。本节课坚决贯彻“先学后教”的原则，让学生自主完成自学提纲。整个教学中不断创设问题情境，引导学生积极思考，保证学生学习的主体性地位。第二，创设足够的自主学习时间。课堂上的教学时间是有限的，为了让学生有充足的自主学习时间，一是适当调整教学的内容，把一些可以留给学生课外思考学习的内容留给学生课外学习，二是教师要少占用学生时间，学生已经明白的问题不在重复，点拨的语言要尽量简练、准确。

第四篇：基于问题探究和模型构建模式的教学设计

基于问题探究和模型构建模式的教学设计

摘 要 以建构主义理论为指导，通过“创设科学史情境、构建问题探究环境、手工模型构建展示，小组讨论归纳”等环节，引导学生自主探索知识，培养学生发现问题、参与探究、反思质疑、动手构建模型的能力。从生命活动的结构基础――细胞水平了解生物体，建立起“?Y构与功能相适应”的生物学基本观点，并初步学会运用这一观点进行科学推理。

关键词 细胞膜 流动镶嵌模型 结构和功能

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教材分析及设计思路

“细胞膜的结构和功能”是苏教版高中生物《必修1?分子与细胞》第三章“细胞的结构和功能”的第二节内容，包括细胞膜的成分、结构和功能三部分。教材之前介绍了构成生物体的化学元素和化合物以及细胞学说的构建过程，为本节学习奠定了理论基础，但未涉及细胞膜成分及结构探究的科学史内容，需要在本节课中补充。通过本节课的学习，要求学生从生命活动的结构基础――细胞水平了解生物体，为之后学习细胞代谢等内容奠定基础。

本节课围绕问题探究和模型构建两点思路，重点利用问题串的设计，启发学生探究细胞膜成分和结构模型，并通过模型制作，加强对细胞膜平面和空间结构的构建。具体教学思路见图1。教学目标

2.1 知识与技能目标

简述细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容；举例说明细胞膜具有的流动性的特点；通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发展的一般规律。

2.2 过程与方法目标

分析科学家建立细胞膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设；利用教学模具，发挥空间想象能力，构建细胞膜的平面和空间立体结构。

2.3 情感、态度和价值观目标

树立生物结构与功能相适应的生物学辨证观点；培养严谨的推理和大胆想象能力；认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。教学重点、难点

教学重点：（1）细胞膜的流动镶嵌模型结构及结构特点；（2）细胞膜的三大功能及功能特点。

教学难点：探究细胞膜结构和功能的科学史实验分析。教学过程

4.1 导入新课：类比校园结构和真核细胞结构，寻找系统边界

教师创设情景，抛出问题：“如果把细胞比作我们的校园，校园的围墙、行政楼、教学楼、食堂、公寓楼、学生活动中心分别能代表细胞的哪个结构？”学生激烈讨论，教师通过挂图帮助学生回顾上节课真核细胞模式图，并说明围墙充当了校园的边界、细胞膜充当了细胞的边界。

设计意图：采用类比法，将微观抽象的细胞结构转化为熟悉的校园结构，能有效调动学生学习的积极性，同时构建情景顺利导入新课。

4.2 新课环节1：教师设计问题串，引导学生分析经典实验，为构建模型打好基础

在教学中采用互动式教学模式，以细胞膜的成分和结构发现史为主线，教师提供资料并设置问题，通过严密的逻辑推理，层层深入，帮助学生探究问题，引导学生严谨思考实验设计，自主分析实验，尝试归纳实验结论。

教学过程：教师依次给出以下资料，并设计如下问题：

资料1：1895年，欧文顿用植物细胞研究细胞膜的通透性。他选用500多种化学物质对植物细胞的透性进行上万次的研究，发现凡是溶于脂肪的物质，也很容易穿过膜；反之，不容易溶于脂肪的物质，也不容易穿过膜。

资料2：1897年，Crijns和Hedin用红细胞做实验，同样也证明分子的通透性与其在脂类中的溶解度有关。

资料3：科学家对细胞膜化学成分深层分析发现，细胞膜会被蛋白酶分解（提示：蛋白酶是生物体内普遍存在的对蛋白质分解起催化作用的物质）。

资料4：1917年，朗姆瓦将磷脂溶于苯和水中，磷脂分子分布散乱，当苯挥发完以后，经过推挤，磷脂分子排列成单层，而且其磷酸基团的极性头部都浸入水中。

资料5：1925年，高梦和格伦德把红细胞放在蒸馏水中使其吸水涨破，反复冲洗后只留细胞膜（血影），把这些破碎的膜铺在水面上，测定出红细胞的表面积为a。再将细胞膜中的脂类物质抽提出来，在水面铺成单分子层，聚拢后测得总面积为b。两者之间的数量关系为：b=2a。

资料6：20世纪40年代，曾有学者推测在细胞膜脂质两边各覆盖一层蛋白质。直到50年代，电子显微镜诞生，1959年罗伯特森在电镜下观察到了细胞膜清晰的暗―亮―暗的三层结构。亮层是脂质分子，两边的暗层是蛋白质分子。

资料7：随着技术手段不断用于膜的研究。科学家发现：膜蛋白不是全铺在脂质的表面，有的是镶嵌或贯穿在脂质双分子层中的。

资料8：1970年，有两位科学家用红色荧光染料标记人细胞膜上的蛋白质，用蓝色荧光染料标记鼠细胞膜上的蛋白质。把人的细胞和鼠的细胞融合，融合后一半细胞（人的细胞）发红色荧光，另一半细胞（鼠的细胞）发绿色荧光。细胞在37℃下培养40 min后，两种颜色均匀分布在融合细胞的表面。

问题：（1）资料1中，物质是否容易穿过细胞膜与什么有关？这体现了化学学科中的什么原理？

（2）结合材料1、2，你推测细胞膜的成分包含哪种成分？

（3）资料3说明细胞膜上存在哪种成分？

（4）资料4说明磷脂分子具有什么特性？

（5）资料5说明磷脂分子在构成细胞膜时，呈几层排列？如何排列？

（6）资料6和7说明蛋白质在细胞膜上的分布方式有几种？

（7）请结合以上问题的答案，参阅教材内容，绘制细胞膜的平面结构示意图。

（8）分析资料8，想一想两种颜色均匀分布的原因是什么？这一实验证明细胞膜具有什么结构特性？

通过层层深入的问题，教师引导学生分析细胞膜成分和功能的科学史实验，并通过小组合作探究，学生不仅能掌握细胞膜的成分和流动镶嵌模型的基本要点，还能掌握知识的来龙去脉和研究问题的科学方法，对于思维发散和分析实验能力的提高有很好的帮助。

4.3 新课环节2：学生动手搭建模型，在动手操作中突破本节重难点知识

教师要求学生利用废弃纸箱、剪刀、彩笔及双面胶制作细胞膜的结构模型，同时指出每一部分的结构特点，以此增强学生的学习乐趣，强化学生的动手能力，帮助学生树立系统的生物学知识框架。

学生活动：用纸箱剪出磷脂分子的形状，并在圆形的头部写上“亲水基团”，在长长的尾部写上“疏水基团”；再用白色的卡纸剪出大大小小不规则形的蛋白质分子，在最大的蛋白质上??上“贯穿”，在最小的蛋白质上写“排布”，在大小适中的蛋白质上写“嵌入”；最后剪出六边形的“单糖分子”，用细线穿起来，并缝在部分蛋白质上。通过双面胶的粘贴，学生在黑板上贴出细胞膜流动镶嵌模型，同时叙述模型特点。

4.4 新课环节3：利用举例类比法，教师引导学生归纳细胞膜的功能

教师提出问题：学校围墙都有什么功能？细胞膜相当于校园的围墙，那么细胞膜具有什么功能？这样来帮助学生类比分析校园围墙的功能，推出细胞膜的功能。围墙让校园与校外环境分割开，使得学校成为独立的单位，那么细胞膜就具有使细胞与外界环境分开并成为独立结构的功能。围墙能使学生、老师及与学校相关的人员出入，但不允许闲杂人等出入校园，这说明细胞膜具有控制物质进出细胞的功能，即选择透过性。围墙上有门卫接待室，可以和外来人员进行信息交流，故细胞膜上的糖蛋白结构具有识别和信息交流的功能。

教学意图：针对本部分内容，传统教学时，教师直接告诉学生细胞膜的3个功能，学生无法真正理解，且对于知识容易遗忘。本节课上，教师通过类比校园围墙的功能，在轻松的氛围中，帮助学生体会细胞膜的功能，达到理解记忆的目的。

4.5 课堂小结（图2）教学反思

这一节课并没有直接给结论，而是重视学生的学习过程。学生在教师的指导下，依据资料和图片，结合已经学过的知识，思考教师设置的问题，逐步达到学习新知识的目的。教学中，学生通过构建模型，发挥主体作用，在探究过程中不仅获得了新知，还获得了探索科学的方法，“像当年科学家发现科学事实和客观规律那样经历发现过程”，体验了过程的艰辛与快乐，感受到了成功的体验。

（1）科学是一个发展的过程，在教学中，教师巧妙地将科学家探索细胞膜结构历程的有关资料进行组织，让学生从细胞膜的化学成分着手到细胞膜分子结构模型的建立。通过对史料一步步的分析、讨论和思考，学生既培养了能力，主动构建了自己的知识体系，同时又享受到一种成功的喜悦，打开了知识的“窗口”，使课堂充满时代气息。

（2）探究式教学要充分体现学生的主体作用，任何一个教学目标的学习和掌握，不是教师硬性灌输给学生的，而是由学生亲身观察、分析、讨论和探索、总结得出的。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练；在讨论时，教师自己只是一个普通的参与者，不包办代替，但当学生遇到困难时，教师要充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在形成结论时，教师更应放手让学生进行，必要时予以补充纠正，以达到正确结论。

（3）在本节课的设计中，学生要进行模型构建过程，即细胞膜的流动镶嵌模型。这对于学生来说是有挑战性的，因此需要师生耐心分析经典实验，以事实为依据，大胆假设，小心求证，最终成功搭建细胞膜的结构模型。这样既达到了锻炼学生思维的目的，又让学生体会科学发展的过程就是不断建立、修正的过程，以及建立“结构与功能相适应”的生物学基本观点。

第五篇：构建252自主学习模式定稿

《构建252自主学习模式，打造优质高效课堂》解说稿

尊敬的各位领导、老师：

多年以来，在沙洋县教研室的悉心指导下，李市中学通过加强学科建设，着力培养教师过硬的专业知识和技能，提升教师教育科研素质，锐意打造新型的教师。

特别是2012年开始，我们怀着期待，掀起了一场课堂教学改革的大潮。在县局直接领导下，在教研室的专业引领下，我校依靠集体的智慧和力量，努力探索，确立了“252自主学习”课堂模式。李市中学数学学科组一路走来，解决困惑与矛盾，战胜坎坷与艰辛，脱颖而出，成为我校课改中一道亮丽的风景线。（图片一学校图片、二数学组及荣誉图片）

当今的课堂教学应该是，师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程，我们必须对传统的课堂教学模式进行建构，不断提高课堂教学效率。我校的“252自主学习”课堂模式较好地实现了课堂优化。（图片三课堂图全景片）

首先是课前有“二备”：一备教案，以备课组为单位集体说课议课，一课一议，发挥集体智慧，研究教学重点、难点，设计课堂结构和教学流程。

二备学生，分析学情，研究导纲，设计练习，提供学生自主学习、合作探究的目标和载体.（图片四）

其次是呈现在课堂上的“五学”：

1.自主学习。发放导纲，预习，做一做。2.合作学习。小组讨论、探究，议一议。3.引导学习。教师点拨、诱思，点一点。4.应用学习。课堂练习，迁移，练一练。5.总结学习。课堂点评，纠错，评一评。（图片五）第三是课后“二反馈”：学情反馈。检测学情，及时巩固、强化学习效果。教情反馈。反思教学得失，研究教学方法，促进课改落实和持续深入。（图片六）

在这一框架中，以“二备”为基础，以“五学”为核心，以“二反馈”为促进。

教师是课程改革的主要实践者，优秀的师资队伍是课改成功的关键。通过开展各种理论学习和教研活动，实现资源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探讨教学方法，提高了教师的专业素养和责任意识，打造出了一支锐意进取，开拓创新的数学教师队伍。我校的具体做法是这样的：

一、锻造教师团队，提升课改的支撑力（图片七数学组队伍）

1.贯彻课改理念，掌握课改精髓

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”推进课改，理念先行。我校在县教育局的统一部署下，加大宣传力度，营造浓厚的课改氛围。县局工会陈联富主席、原县教研室李启嘉主任、龚金喜书记等领导先后到我校实际指导课堂教学改革工作。2012年10月学校分四批，共选派教师200多人次，北上杜郎口，南赴荆州等地学习观摩，还选派多人参加国培置换学习，开阔了教师视野，增强了课改意识。（图片八）

2.健全三大机制，建设三支队伍

三大机制是（1）长效人才培养机制;（2）青年教师成长的激励机制;（3）专业成长引领机制。

“一枝独放不是春，万紫千红春满园”。李市中学数学组历来注重教师梯队建设，着力加强对青年教师的培养，大力实施“青蓝工程”，采取师徒结对的形式，以传、帮、带、对青年教师加以指导、培养，通过听课、评课、示范等多种形式，促进青年教师的成长。

全组教师树立了终身学习的理念，每位教师每学期要研究一套资料、上好一节汇报课，撰写一篇教学论文。同时，每位教师都是能利用新技术、新媒体服务课堂，服务学生。

我校数学组一批批教师茁壮成长、脱颖而出，如沙洋县数学首席教师—喻礼珍，荆门市数学优质课评委库成员--董振华，荆门市数学教学竞赛一等奖获得者--唐敏等等。（图片九）

3.坚持专业引领，助推教学改革

专业引领是有效推进课改发展的重要途径。我们主要通过：（1）专家级讲座。2012年以来，通过特级教师讲学、协作体活动和县教研室教学视导等，引领我校的课堂教学改革，让老师们轻松地取到了真经，保障了我校课改的顺利进行。

（2）本校名师引领。我校的县数学首席教师喻礼珍、积极投入到课堂教学改革中，创建了喻礼珍工作室。如今的工作室已成为我校数学教师疑难杂症会诊、交流教学心得、互相提携成长的重要平台。

二、变革教研方式，提升课改保障力

教育改革的核心是课堂，教学研究是促进教师成长的源泉。

1、将学校备课组、教研组的教研与校本培训相结合，切实做到务实求真

学校以教研组为龙头，每周举行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定人员，定目标，使活动开展得扎实有效。

2、设置晒课平台，切实做到典型示范

我校精心组织的每年两次的全校性晒课活动，通过以晒促练，以晒促学，学校上下人人参与，形成了课改热、课改潮，让课堂成为真正意义上的高效课堂。

三、强化课改的常态意识，提升课改的推动力

1、建立小组学习机制，让自主合作学习成为常态。以导纲为指向，学习小组有明确的学习目标和任务，通过做一做，议一议，让每次学习过程成为探究的过程。

2、改变学生依赖心理，变“要我学”为“我要学”。

自己能做的事，不能依靠别人一定要自己做； 自己不会的事要尝试做，合作做，让每个学生成为学习的真主人。

3、改变教与学的状态，变牵着走为并行走。

学生原来是在座位上仰望老师，现在老师走进学生中间，成为学生学习、交流的参与者、诱导者，让每个老师成为学生学习的伙伴。

4、激活学习动力，变被动学习为主动探索。通过“五学”，学生体验到了参与的快乐，探究的快乐、合作的快乐，成功的快乐，让每次课堂成为学生展现自我的舞台。

5、体现学生主体地位，将课堂交给学生。

6、强化评价机制，激发学生求知欲。

将个体评价与小组评价相结合，凸现学生的闪光点，生长点，让每次评价焕发学生学习的激情。

各位领导，老师们，春风得意马蹄疾，精耕课改遍地花。我们将高擎课改的大旗，不断拼搏进取、开拓创新，铸造李市中学数学教学的新辉煌。