三自主教学模式下的《论语》教学实践（5篇范文）

第一篇：三自主教学模式下的《论语》教学实践

三自主教学模式下的《论语》教学实践

--以《中庸之道》为例

浙江省象山县第二中学史存敏

《论语》选读已成为中学语文教学中的一个重要组成部分，各种教学法纷至沓来，但是实践中，笔者认为当前《论语》教学尚存在一些的问题：

首先，很多教师仍然是沿袭着“满堂灌”的旧式教学模式，学生无法参与，课堂还是教师的独角戏台。这种情形不仅降低学生的学习效率，也无法凸显《论语选读》作为选修课的选修特色。

其次，教师的《论语》修养不足。针对大多数年轻教师而言，他们本身对《论语》乃至孔子及儒学认识不多或不够深入，让他们去执教《论语》选读，并且同时执拗于“满堂灌”的旧式教学模式以教授求知欲强烈的高中生，恐怕教学失败事小，误人子弟事大。

最后，针对老教师而言，他们的修养足以应对高中生的需求，但是或许因对旧文化有过多的情感，和年轻教师一样，对于《论语》教学的重点把握可能失于偏颇，用孔子的话来说就是“过犹不及”了。

那么如何解决这些问题呢？“三自主”教学模式可能是一个不错的选择。何谓“三自主”？“三自主”的根本原则就是三句话：课前自主预习、课中自主学习，课后自主复习。从这个意义上说，“三自主”并非是一种僵死的教学模式，其实是一种贯穿于教学的精神，任何追求发挥学生主动性精神的教学方式都可以称作也应该称作“三自主”教学模式。

在《论语》教学中，“三自主”教学模式能很好的解决如上所述的教学难题。第一，它发挥学生主动性，全班四五十个学生课前主动预习，搜寻资料，于是在课堂上呈现资料之丰富，以及在搜寻资料过程中所解决的原生疑惑，绝对能够弥补年轻教师素养不足的问题，并且这种形式对于年轻教师的成长来说也有非常好的作用，所谓“教学相长”此之谓也。

第二，博闻强识老教师上《论语》往往过于注重对孔子精神的解读，而忽略对字词的解释，这无异于建造一个空中花园。而三自主教学模式要求学生课前自主预习，这个过程中学生可以自主掌握大多数重点字词，剩下不懂的字词可以通过小组讨论和上课提问解决，因为此时学生必定保持着较强的求知欲，即使教师不说，学生也不会轻易放过。

第三，“三自主”教学模式要求课后自主复习，这是有课前自主预习和课中自主学习两个前提的，这能够保证学生课后自主复习的有效性。然而在传统《论语》教学中，学生上课且避之不及，遑论自主复习。

第四，“三自主”教学模式要求课中自主学习，这个环节是三个环节的中心环节，是自主预习的结果呈现，是自主复习的前提保证。在课堂中发挥学生的主动性，从而改变以往的“一言堂”，这符合新课改的要求，同时也能突出论语的选修特色。

在此，仅以笔者的一例论语课实践来证明三自主模式下教授《论语》的可行性和有效性。

教学目标：

1、自主掌握“鲜、与、狷、和、同、贼”在文中的含义，积累“过犹不及、和而不同、义之与比”等词语。

2、自主理解“中庸之道”“和而不同”的深刻内涵和精神实质。

3、自主探讨“中庸之道”“和而不同”对现代社会的积极意义。

教学过程：

1、导入

师：孔子曾为后人描述了这样一种人生轨迹：“吾十五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”(《论语 · 为政》)那什么叫“不惑” ？于丹曾解释说，就是“人能够自觉按照“中庸之道”（板书）去思考、行事”。如果这解释的通，那么钱玄同的话其实就是表达对“中庸”这个理念的极端仇恨，那么中庸到底是什么呢，我想即使对一个事物要产生仇恨的情绪也必须建立在了解那个事物的基础上，不然就是盲目的仇恨，大家认不认同我的观点？

生点头

师：那好。如果我们要了解中庸之道，不是经过后人篡改的书籍而是去进入饱含了原始儒教思想的经典《论语》，那是最合适不过的，现在让我们来进入中庸之道这篇课文。

【虽然三自主提倡学生自主，同时不能忽视教师在课堂上的作用，譬如说在这个导入当中要能够抛出问题，给整堂课的讨论基调奠定基础】

学案提出主干问题：

一、孔子如何看中庸？

二、中庸究竟为何物？

三、所谓中庸之原则？

四、吾侪如何行中庸？

学生分组别课前依据自选的主干问题作ppt。

【学案是三自主教学的关键，如果没有学案中明确的提问，学生就无法在课堂中展开有效讨论和有效自学，同时要强调的是，这堂课充分展开学生自主性，要求学生在课前将自己或本组的成果做好ppt，充分利用现代教学技术，提高上课效率。】

组一，投影一

第 1 章中庸之为德也，其至矣乎！民鲜久矣。（6.29）

生自读一遍，（大体翻译）-----注意掌握“为、其、鲜”等字。

生：中庸是一种道德。（补充：而且是最高的道德），引出中庸并不是骑墙、和稀泥。宋代程颢兄弟把中庸抬到了一种高度，说：不偏之谓中，不易之谓庸。中者，天下之正道；庸者，天下之定理。那么到底何谓中庸呢？请下一组同学

组二，投影二

第 2 章子贡问： “师与商也孰贤？”子曰： “师也过，商也不及。”曰： “然则师愈与？”子曰： “过犹不及。”（11.16）

生研读本章，掌握“愈”等重点词语。生提到一个概念—折中之道，然后提出问题：过犹不及＝折中之道吗？

底下学生讨论发问。

生最终解释：什么叫做过犹不及，超过就如同赶不上。那什么叫做折中之道---无条件的妥协使各方都能接受。所以这两者是不同的。什么样的人是秉持折中之道的呢？

投影三

第8章子曰： “乡原，德之贼也。”（17.13）

生提问：什么是乡愿？

生：好好先生。中庸并不是什么不讲是非的好好先生（乡原），也不是无原则的随意称赞与憎恶，其实，这也和下文“和而不同”的内涵相吻合。该生补充以前学过的章节，譬如： “或曰：

‘以德报怨，何如？’子曰： ‘何以报德？以直报怨，以德报德。’ ”（14.34）“子曰： ‘唯仁者能好人，能恶人。’ ”（4.3）等，意在说明：中庸非折中，中庸有原则。

那么中庸的原则是什么呢？请下一组同学说说哪几章体现了中庸的原则。

组三，投影四：

第3章子曰： “君子之于天下也适也，无莫也，义之与比。”（4.10）

第5章有子曰： “礼之用，和为贵。先王之道，斯为美，小大由之。有所不行：知和而和，不以礼节之，亦不可行也。”（1.12）

生：（翻译此句，注意句读。）这两张也就是说中庸的原则在于两个字：义（孟子说合于某种道和理的谓之义）、礼（荀子说礼者，贵贱有等，长幼有差，贫富轻重皆有所称者也）。

义”和“礼”是把握中庸的标尺。该生顺势指出，在日常生活中达到中庸的境界很难。即使君子也很难达到呢。

投影五

子贡曰： “君子亦有恶乎？”子曰： “有恶。恶称人之恶者，恶居下流而讪上者，恶勇而无礼者，恶果敢而窒者。”曰： “赐也亦有恶乎？”“恶徼以为知者，恶不孙以为勇者，恶讦以为直者。”（17.24）

生：为什么君子也很难达到呢，因为君子也有所恶啊。所以孔子说“天下国家可均也，爵禄可辞也，白刃可蹈也，中庸不可能也”。现实情况经常是:“知者过之，愚者不及也；贤者过之，不肖者不及也。”研读到此，学生已基本明晓中庸的原则。

师：如何在现实中体验、达到中庸的境界呢？请第四组同学说说

组四，结合文本第4、6章，引导学生联系实际，研讨如何做到中庸。投影六：

第4章子曰： “不得中行而与之，必也狂狷乎！狂者进取，狷者有所不为也。”（13.21）

第6章子曰： “君子和而不同，小人同而不和。”（13.23）

生：什么叫做和、同？

底下同学做讨论。

明确：譬如： “和”与“同”是有区别的。事物通过变革达到实质上的统一或调谐状态叫做“和” ；掩盖或否定事物的矛盾，只求表面上的整齐一致叫做“同”。中庸之道是求“和”之道，以“不同”为求“和”的前提和必然。，“和而不同”就是承认不同，尊重不同，在不同的基础上求中致和，体现了经由多种因素特别是对立因素的斗争或变革（首重良性竞争）而寻求统一或和谐的精神。其实，“和而不同”在人生修为上还要求常怀兼容精神。（五味五音—五音不全）

【学生在课堂上充分展现自己，老师在此过程中充当的是主持人的身份，点拨、衔接、质疑---是老师的主要工作，也应当是备课的主要内容】

师总结本课：首先，“中”有时候又叫“中庸”。提到中庸，就有很多人误会，以为孔子提倡中庸是要人们做一个没有特色、没有明显立场的好好先生。其实这是不对的。没有特色、没有明显立场不是中庸，是平庸。中庸是容许人有特色、有明显立场的。它所不容许的是情绪、思想和行为的极端化。

其次，“中”不是物理上中点的中，也不是意见上折中的中。“中”是指处理事情最恰当的着力点，既不偏左，也不偏右，适中的意思。

由于事物的现状是随时空的改变而改变的，所以“中”不是静态的，而是具有时空性的。也就是说，那个最恰当的点是随着时空的转移而变化的。孔子曾说：“君子之中庸也，君子而时中。”就是这个意思。

如何去掌握这个随时空改变而改变的“中”呢？孔子也曾不止一次地表示非常之难。因为要掌握“中”，不但要有大智慧，同时也要求很高的艺 术性，这与一个人的德性、修养、心胸器量等诸多因素有关。换言之，守中、用中，除了要有宏观微观兼具的智慧外，还要有极高艺术性的调控能力。（关于这点，相信没人能说他一定可以办到。但随时能在心里存有“中”的概念，警觉力够，就可“虽不中，亦不远矣”。）

愿大家在生活中努力实践中庸之道！

【课末有效总结，厘清文章线索，明确重点难点，回顾教学目标。】

第二篇：自主学习教学模式下高中政治教学设计

自主学习教学模式下高中政治教学设计

——以高中政治必修一：经济生活《储蓄存款和商业银行》为例

一、设计理念

所谓自主学习是在教师的组织引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学习的主体意识，使学生自主发展，主动探究，最大限度地发挥学生在学习过程中的积极性、主动性、从而成为学习的主体，是新课改倡导的一项重要目标。

二、教材与学情分析

1、教材的分析

本节课内容出自人民教育出版社《普通高中课程标准试验教科书：思想政治必修一：经济生活》第二单元第六课第一框。根据课程标准要求，本框要求掌握的主要内容有：储蓄存款的含义、机构、目的；利息的含义和计算；利率的含义；储蓄存款的分类；储蓄作为投资方式的特点；商业银行的基本含义和主要业务。在此之前，学生已经学习了生产及企业公司的内容，懂得企业生产的发展需要资金，需要有储蓄机构提供支持，因此，教材把储蓄存款作为本课的首要内容，起到了承接前面知识的作用，同时，储蓄存款也是居民最主要的投资方式，这为过渡到下一框题——股票、债券等其他投资方式的学习做好铺垫。因此，本框在教材中起到承上启下的作用，在经济生活中具有重要地位。

2、学情的分析

高一学生具备了对储蓄存款和商业银行的一定生活经验，但是也存在一些模糊认识、错误的观点，需要结合实际引导学生对知识上升到理论的高度认识。

三、课堂教学设计

（一）教学目标设计

1、知识目标：

（1）识记储蓄存款的含义、机构、收益、种类；（2）识记商业银行的含义、地位、业务。

2、能力目标：培养学生综合概括能力、运用所学知识分析问题的能力、参与经济生活的实践能力。

3、情感目标：培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念。

（二）教学重难点设计

重点：存款利息的计算和商业银行的主要业务 难点：活期和定期储蓄的优缺点比较(三)教学媒体设计

为了教学内容、问题的展示更为直观、生动，本节课运用多媒体教学辅助手段，以电影《天下无贼》中的傻根之问为线索，贯穿整个教学过程。

（四）教学过程设计 【情景导入，激发兴趣】

1、通过前面的学习，我们知道，消费水平影响人们的生活水平，要提高人们的消费水平，就要生产出更多更好的商品。商品的主要生产者是谁呢？是企业。企业从事生产的经营活动需要钱。这些钱又都是从何而来呢？除了自有资金、大多数时候企业都需要进行融资。融资是对需要钱的企业而言，而对于资金的提供者来说，就是投资理财。这一课我们将开始学习了解我国主要的几种投资方式，以便于我们将来能科学、理性地投资理财，为企业的融资找到渠道。

下面我们来看一段视频。（视频选取电影《天下无贼》片首，傻根要带现金返乡的一段视频，时间1分4秒）

2、组织学生讨论傻根之问一：俺怎样才能把钱安全合算地带回家呢？

3、小结：对，把钱存入银行，带存折或银行卡回家，既安全又合算。居民个人把钱存入银行的行为，在经济学上叫储蓄存款。那么什么是储蓄存款？你知道怎样存款最合理吗？是不是所有银行都可以储蓄存款？是不是只有银行才可以储蓄存款？商业银行是做什么的银行？我们这一节就来讨论这些问题。

设计说明：（1）这一节课是第六课第一框，因此课程导入的设计既要有关于第六课教学内容的导入，又要有关于第一框题的导入。

（2）激励学生的学习兴趣和欲望，是自主学习指导策略的一个基本的策略和要求，设置情景和提出问题都有利于学生学习兴趣、积极性的调动。

【展示自学提纲，指导学生自学】

1、自学提纲：（1）什么是储蓄存款？我国的储蓄机构主要是什么？（2）存款利息取决于哪几个因素，如何计算？（3）活期存款和定期存款各有何优缺点?（4）什么是商业银行？主要业务又是什么？

2、指导学生自学：自读教材，找出自学提纲中问题的答案，不会的与周边同学讨论一下。【储蓄存款的含义】

1、导入探究：自学提纲答案找到没有？好！下面我们来看傻根之问二。傻根之问二（1）俺把钱拿到哪里？（2）钱交给银行俺拿到什么？(3)俺要用钱时又拿什么去取回？(4)是不是原来那个数目呢？

2、组织学生回答傻根之问，并根据学生回答补充以下问题：第一个问题，如果学生回答“银行”，就补充提问“拿到信用社存行不行？”；第四个问题，如果学生回答“不是原来的数目”，就补充提问“是多了还是少了？”“多了什么？”

3、导入储蓄存款的含义：傻根的这些问题说明傻根对储蓄存款没有任何概念。请问储蓄存款的含义是什么？

4、点拨：在理解储蓄存款的含义时，要注意以下的问题：谁在存，存什么，存在哪里，有何好处？

5、小试牛刀——即时练习1： 对于储蓄存款,下列表述正确的是：

①居民的存款必须是合法的拥有的,非法拥有的存款是不受法律保护的 ②在我国,储蓄存款的主体既包括居民个人，包括政府和企事业单位 ③存款就是储蓄存款

④在我国,居民储蓄存款实行虚名制

A.① B.①② C.①②③ D.①②③④

点拨：通过这一个练习我们要知道，第一居民的存款必须是合法的拥有的,非法拥有的存款是不受法律保护的，第二储蓄存款的主体是居民，政府和企事业单位的存款不叫储蓄存款，那么叫什么呢？叫对公存款，第三存款既包括储蓄存款，还包括对公存款，所以储蓄存款是存款，但存款并不等于是储蓄存款，第四我国居民储蓄存款实行实名制。

【储蓄存款利息】

1、导入探究：傻根还有一些问题，我们继续往下看。

傻根之问三：存款还有利息，那能拿到多少利息，请你告诉俺怎么算？

傻根如果2009年10月存入50000元，定期三年，按照年息3.50％的利率计算，今年到期后实际得到的利息收入是多少？

2、组织学生合作探究：我们先独立算一算，不知道怎么算就和周围同学讨论一下，算了后再和同学对照、讨论一下，看看计算方法是否正确，计算结果是否一致。

3、补充提问：如果傻根存的活期，假设活期储蓄存款的年利率是0.36%，存了3年，那他能获得多少利息？定期多还是活期多？

【储蓄存款的类型和特点】

1、导入探究：傻根来到银行存款，营业员问他是存定期的还是存活期的。什么是定期储蓄？什么是活期储蓄？那么怎么存才合理呢？傻根又糊涂了，请你帮傻根设计一个储蓄方案。

2、展示多媒体图片：傻根之问四。

傻根之问四：俺怎么存更合理？傻根明年娶媳妇要花四万元，剩下钱今年开一家小卖店。请傻根设计一个储蓄方案，说出理由？项目年利率0.36活期储蓄定期储蓄三个月整存整取半年一年二年三年五年1.711.982.252.793.333.60

3、指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

4、点拨：设计储蓄方案一是要考虑两种储蓄方式的特点，二是要考虑自己的需要。

5、补充提问：（1）两种储蓄方式有没有相同点呢？

（2）为什么说储蓄存款是一种安全的投资方式呢？（3）储蓄存款就没有一点风险吗？有何风险？

6、展示多媒体图片，进行小结：

流动性 收益水平

相同点 储蓄存款 的风险 活期储蓄

较强 较低

定期储蓄

较差 高于活期

便捷、安全的投资方式

通货膨胀下存款贬值及定期储蓄提前

支取而损失利息

【储蓄机构】

1、导入探究：确定了储蓄方案后，傻根来到中国人民银行，要求把6万元现金存入银行，但中国人民银行的工作人员告诉他，他们这里不能够存款，存款要到办理存款储蓄的机构去。

傻根之问五：俺到哪里存钱呢？

2、补充问题：（1）中国人民银行为什么不吸收存款？

（2）根据学生回答补充提问：储蓄存款除了存入商业银行，还可不可存到别的机构？什么机构？

3、小结：我国的储蓄机构主要有商业银行和信用社。【商业银行的含义】

1、提问：（1）什么是商业银行？

（2）商业银行经营活动的目标是什么？商业银行是企业还是公益组织？

2、点拨：金融机构（性质）+业务+利润（目标）——企业

3、小试牛刀——即时练习2，下列银行属于商业银行的是：

A 中国国家进出口银行

B 中国银行

C 中国农业发展银行

D 中国工商银行

E 信用合作社

F 中国人民银行

4、点拨：AC属于国家政策性银行，执行国家政策 【商业银行的主要业务】

1、展示多媒体图片，导入探究：傻根之问六——银行怎样赚钱？

傻根来到整洁的银行大厅，他问银行工作人员，俺存钱你不收俺的钱，还反过来给俺的钱，你们怎么赚钱？银行工作人员说我们是借鸡下蛋！银行是怎么借鸡生蛋的呢？我们先来讨论银行怎样“借鸡”？

2、探究：银行“借鸡”的诀窍——银行向谁借鸡？怎样才能借到鸡？

3、点拨：银行是通过存款业务从储户那里借到“鸡”的，银行如果借不到“鸡”，就不能“生蛋”赚钱，所以银行“借鸡”的存款业务，就是银行的基础业务。

4、提问：“鸡”借到了，怎样让“鸡”“生蛋”呢？

5、点拨：商业银行的存款利率高还是贷款利率高呢？贷款利率高。商业银行正是靠赚取存贷款利息差而赚钱。这是商业银行最主要的赚钱途径，所以贷款业务是商业银行的主体业务，是商业银行营利的主要来源。

6、小试牛刀——即时练习3：某银行某年吸收5000万元存款，平均年利率是2%，并以平均年利率5%的贷款利率，把这5000万贷给企业。请问该银行通过吸收存款借来的这5000万元给该银行带来了多少利润？（）

A 100万元

B 250万元

C 150万元

D 200万元

7、探究：银行怎样减少风险，防止“死鸡”呢？

8、指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

9、点拨：贷款时，银行要评估借款人的信用状况，根据评估结果决定是否发放贷款。一般来说，资信状况不好的客户，银行不会贷款给他。这就提醒我们在金融活动中要讲诚信。如果不讲诚信，不仅会影响到个人的生活、生产活动，还会影响到国家金融体系的安全，破坏国家正常的金融秩序。

10、提问：银行还有哪些赚钱渠道？

11、点拨：（1）银行还可以通过办理结算业务、提供证券买卖及代理买卖外汇、代理保险业务等，赚取服务费。注意，这些业务中，结算业务是商业银行的主要业务。

（2）什么是结算业务？我们到沃尔玛刷卡购物时，是不是通过银行转账结算的？这就是银行的结算业务。

12、小结：银行的主要业务 存款业务——基础业务 贷款业务——主体业务 结算业务

银行利润=贷款利息+各种服务费-存款利息-银行费用

13、小试牛刀——即时练习4：2008年12月16日，国家开发银行股份有限公司挂牌成立，成为我国第一家由政策性银行转型而来的商业银行。转型后的国家开发银行的主体业务是

A．存款业务

B．贷款业务

C．结算业务

D．股票买卖业务

变式训练：2008年12月16日，国家开发银行股份有限公司挂牌成立，成为我国第一家由政策性银行转型而来的商业银行。转型后的国家开发银行的基础业务是

A．存款业务

B．贷款业务

C．结算业务

D．股票买卖业务 【课堂反思与小结】

1、指导学生对课堂主要内容进行概括总结。

2、小结

（五）归纳小结含义：谁在存存什么存哪里有何好处储蓄机构：商业银行（主要）信用合作社储蓄储存蓄款存款和商业商银业行银行★利息＝本金×利息率×存期形式特点风险含义：活期储蓄定期储蓄优缺点基础业务存款业务：_____主体业务★主要业务贷款业务：_____结算业务 【扩展探究】1：

能力提升（万亿元)35.230.326.0819.3917.***0102011我国城乡居民储蓄存款情况拓展探究1：上图反映了什么经济现象？是不是居民储蓄是否越多越好? 指导学生合作探究：（1）每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

（2）讨论时，先要充分发挥发散思维能力，调动所学知识，把每个小组成员能想到的观点都列举出来，然后在发挥聚合思维的作用，根据材料及问题对所有观点进行取舍，及分类整合。

点拨：（1）反映了我国居民储蓄存款逐年大幅增长。肯定合理的(2)①第一、我国居民可支配收入的增加是我国储蓄存款猛涨根本原因，储蓄存款的增加有利于为国家经济建设筹措资金。第二、存款余额增加，银行用于贷款的资金增大，有利于企业筹集资金，扩大生产规模，促进国民经济的发展。指出错误、补充遗漏②第一、储蓄增加会影响居民消费增长，削弱了消费对生产的反作用，不利于经济的发展。第二、储蓄过多也反映我国居民投资渠道单一，启动民间投资任务艰巨。总结判断 因此,认为“居民储蓄存款越多越好”的观点只看到了储蓄存款的积极作用,忽视了储蓄存款过多带来的消极影响,是片面的。【扩展探究】2：

时政链接2012年中国人民银行按照国务院统一部署，继续实施稳健的货币政策，着力增强政策的前瞻性、针对性和灵活性，适时适度进行预调微调。2012年6月8日，我国央行调整了下调金融机构人民币存贷款基准利率。金融机构一年期存款基准利率下调0.25个百分点，一年期贷款基准利率下调0.25个百分点；其他各档次存贷款基准利率及个人住房公积金存贷款利率相应调整。这是继两次调整法定存款准备金率之后的“稳增长”的“预调微调”货币政策的又一次行动，继续稳步推进金融企业改革，进一步增强人民币汇率浮动弹性。拓展探究2：存款利率变动对经济发展和居民的生活分别产生什么影响？（课后完成）指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，讨论后形成结论，以组为单位交一份作业。

四、讨论

从个体学习实践上讲，学生自主学习的关键在于学生愿不愿，会不会学，有没有条件学等几个问题，也即自主学习的动力、能力和条件的问题。因此，在教学设计时要充分考虑到学生的学习动力激励、学习方法及思维方法的指导、自主学习条件的创设等问题。

1、学习动力的激励。在本课教学设计中，综合运用了重要性认知、兴趣激发、目标引导等策略来激发学生的学习动力。在本课的导入部分，通过揭示本节课对于学生将来投资和融资的意义，让学生感受到本节课的实践意义，从而认识到本节课的重要性。同时用幽默感很强的视频片段进行导入，整个教学过程中以傻根之问为线索，问题的设计也充分考虑到趣味性，大大激发了学生的学习兴趣。在目标展示中，同时以问题进行引导，以引起学生的注意，也起到很好的激发学习动力的作用。同时，在教学中，不断进行提问，制造悬念，也是进行动力激励的一个有效的方法和策略。

2、学习方法的指导与训练。本节课学习方法的指导主要体现在独立学习和合作学习的结合，对于知识结构的建立，及思维方法的训练等方面。自主学习并不意味着个体的独立学习，它的一个重要特点就是能够主动充分地利用同学资源，进行合作学习。因此，在本课的自学和探究中，强调学生独立完成自学提纲的同时，也强调不懂的时候与同学讨论；在探究中，较为简单的问题以学生独立探究为主，以与同学讨论为辅，而对难度较大的问题，则指导学生分组探究，以此培养学生简单问题独立解决，复杂问题与同学合作解决的学习方法，既有利于学生独立自主学习习惯、能力的培养，又有利于与人合作的能力的培养。在思维方法上，要重视不同思维方式的训练，本节课在指导学生探究较比复杂的问题时，有意识指导学生运用发散思维和聚合思维，进行观点的提出和整合。在反思小结，要求学生对整个学习内容进行宏观归纳和知识结构建立。

3、自主学习条件的创设。自主学习要想顺利进行，必须依赖一定的支持性条件，而这一支持性条件又需要教师为之创设。

第一，创设更多的自主学习权利。教师为学生创设的自主学习权利主要有：独立思考自主探究的权利，自我发展的权利等。这些自主权利是学生进行自主学习的可靠保证。本节课坚决贯彻“先学后教”的原则，让学生自主完成自学提纲。整个教学中不断创设问题情境，引导学生积极思考，保证学生学习的主体性地位。第二，创设足够的自主学习时间。课堂上的教学时间是有限的，为了让学生有充足的自主学习时间，一是适当调整教学的内容，把一些可以留给学生课外思考学习的内容留给学生课外学习，二是教师要少占用学生时间，学生已经明白的问题不在重复，点拨的语言要尽量简练、准确。

第三篇：自主探究教学模式

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇：自主识字教学模式初探

低年级自主识字教学模式初探

《语文课程标准》在低年级“识字与写字”方面共提出六项目标。其中第一项就是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”二年级的识字与写字教学目标是：有主动识字的愿望，在生活中自主识字。并强调：教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。识字是所有语文学习的基础，因此，搞好识字教学是低年级语文教学的重中之重。

经过半学期的摸索与实践,我基本上形成了一套比较行之有效的识字教学模式,不仅能帮助学生自主识字，而且让他们在识字的过程中学得快乐，学得有效。

一、以音带读，初识生字。

低年级的生字编排都以课文为载体，因此借助课文识字是必须也是首要的方法。一般在上课伊始，均以初读课文作为识字的铺垫，其主要目的是借助拼音初步认识生字，掌握生字的读音是首要的任务。为了提高学生的识字兴趣，可以采用竞赛或挑战的方法。例如：读了课文后比一比谁认识的生字多？谁读得准？或者说一个同学读了，其它的同学挑战他，看谁读得好等等„„

二、以辨带形，分析生字。学生在掌握了生字的读音以后，接着就可以按照一般识字的方法开始分析字形了。汉字是特别精细又特别有趣的，一点点的不同就可以衍生出许多的字，所以在识字的时候可以帮助学生挖掘汉字的构字规律，使学生能轻松识字。

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《识字七》时，让学生分析一下“拍”和“蹦”，当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“护、捉、拍”和“蹦、跃”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、打、指”及“跳、跑、跨、蹬”。学生轻松地掌握了字形，对字义也有了一定地了解。同时，认识一个声旁，也可联带认识一长串的字。例如在学“青”和“包”这两个生字以后，凡是跟这两个字有关的，同学位都能根据声旁试读读音，根据形旁分析字义。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

另外，在字形的分析上还有大家比较常用的熟字识生字法。

1、熟字加偏旁（加一加）：这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

2、熟字减偏旁（减一减）：这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。熟字换偏旁（换一换）：这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

三、以文带义，理解生字。

学生学习汉字基本上遵循音、形、义的规律。而每一个汉字都不是独立的存在，它都和语言环境息息相关，那么要理解一个字的意义，最有效的方法也就是放在语言环境中去理解。识字和学词学句是分不开的。因为有的生字本身就是一个单音节词，有的生字是构成词语的一个语素，有的双音节词两个语素都是生字，所以学生学习生字时，能联系语言环境，具体了解生字词所表达的意思才算真正掌握了字义。很多生字在不同的语言环境中意义和用法都不一样，因此一定要密切结合语言环境，给学生读书、思考、议论的时间，还要训练学生把理解到的意思完整、通顺地说出来，达到识字和发展思维、发展语言相结合的目的。

四、以用带记，巩固生字。低年级学生短时记忆好，长时记忆欠缺。很多生字刚刚学过了马上又回了生，所以巩固识字也是识字教学的重点。巩固识字最好的办法应该是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。其实汉字的掌握重在运用，也就是说我们要时时把我们刚刚学过的汉字拿出来用一用：组词、造句、甚至用学过的生字写一段话等等„„让生字经常出现在孩子们的眼皮下、嘴巴里、心眼儿里„„只有这样，孩子们才能把生字真正内化为可以用的知识。

识字教学是低年级语文教学的重头戏，只有抓牢抓好识字教学，才能为学生今后的学习铺平道路。同时，识字教学也不能仅限于课堂，还应该借助其它种种有利的途径进行学习。生活是丰富多彩的，汉字出现的场合、背景会使各种各样的汉字以不同的形式展现在我们面前，这就对学习和掌握汉字造成了非常有利和有趣的客观坏境和心理环境。教师必须教育学生处处留心，利用生活会话、电视、其他书刊等等去接触、领悟和学习汉字，去积累、感受丰富的语言现象，从而识记更多字词，丰富词汇量，提高语言的感受、认知和运用能力。

第五篇：(自主高效教学模式)

小学数学自主互助式教学模式探析

新课标的试行与推广已有数年，每一个教学工作者、尤其是一线教师无不在寻找新的教学理念，探讨新的教学方法和适应新的课标要求，以适应素质教育的要求以更进一步的高标准 高要求服务于现代教育和现代被教育对象。我校数学组成员在学部的直接领导与参与下，经过长时间的教学实践与教学探讨总结了一套适合本校教学情况的教学模式-------“自主高效”的教学模式！

传统的教学模式，过多的重视知识的传递，使知识机械化地传递给学生，而忽略了或忽视了学生情感的培养过程，或称为“填鸭式”，而现代教学模式层出不穷，犹如雨后春笋。比如：模仿型教学模式、自学型教学模式、讨论研究型教学模式、发现型教学模式、体验型、“自主高效”型、合作型教学模式。。等等。无论是哪种教学模式都应该也必须本着传授知识、培养能力、注重学生的情感体验、接受知识感知、感悟规律——即学生认知规律，才能最大限度地激发学生潜能、唤醒激活学生脑细胞、从情感上有意或无意的接受信息、更多地从被迫到主动地接受知识、主动参与、主动渴望，使之兴趣化、艺术化。

任何一种教学模式，都有它的优、劣势，而“自主高效”教学模式的优点在于：培养一个人具有终身学习的意识、方法，使学生在求知过程中按照一定目标自主学习、发现问题、产生疑问与兴趣，进而通过师生共同解疑而产生求学成功的愉悦，推动其能动性、独立性与合作性，从而逐步形成良好的数学素质等（以独立性为主），养成良好的获取信息的习惯。另一方面自主高效的教学模式，要求教师把课堂大胆地交给学生，只为学生创设情境、设立目标，然后让学生去发现认知、去体验、去创造，教师只是一个参与者、组织者，角色由教为主向引导过渡，只是必要时给以释疑或引导，完成角色的变化等等。

“自主高效”教学模式最大程度地克服了诸多模式的缺点，比如讲授型模仿型学生的被动与呆板，发现型过多地是教师引导。“授之以渔”比学会更重要！而忽略学生自主发现，还是脱不掉学生的被动 接受。自主高效告诉我们：当学生发现有困难时才给以必要的启示与引导。坚决杜绝教师抓不住重点把自己的思维强加在学生身上，讲解例题与课本一字不落，生怕学生不懂似的，有的简单得根本没有任何分析价值的题还反复唠叨不停!实在没有事情做了就反复的练来练去, 这对启发学生思维毫无价值!当然练习是有必要的,但绝不是利用宝贵的40分钟时间!好像学生多花时间就是自主了, 笔者认为这不是自主！那么什么才是呢? 把基础交给学生, < 画龙>的事交给学生, 而<点睛>的事最好也交给学生自己, 如遇难度才经老师启发引导, 也就是学生在自主学习后完成自主练习出现了问题时给以<点睛>, 在由基础向能力过渡, 在运用数学思想和方法出现障碍时,再给以<点睛 >!还可以多听听学生的解决问题的”高见”, 不要担心学生会错!学生的奇思妙想要让他尽其最大限度的发挥！千万注意自主不是简单的模仿，要有思想！要容许他们出错，不仅不能批评而且有时还要给以鼓励！要知道 没有错误, 没有 困难, 哪来的进步！这是我对“自主”的理解

“高效”也不是在课堂上或课下会模仿几道数学题就是高效!有人以为学生在课堂上可以模仿例题做对了或教师讲得几个难度较浅或没有灵活性的题目听懂了，就认为效果很好, 这就是高效!笔者认为这绝对是个误区！.这会导致老师只是要求学生或学生自己也以为会书上几个小题就算学好数学了, 千万不可以这么认为！高 效不仅仅是基础,不仅仅也绝对不是临时听懂了掌握了几个知识点, 笔者认为高效有短时效应和长期效应, 说白了就是数学思想与方法的影响与默化，学会数学思维拥有数学素质很重要！尤其是要注意这个长期效应！为什么有很多人还认可传统式的教学模式而不愿接受新的教学方法呢? 就是因为他们的教学具有短时效果!从而认为自己的方法是成功的，其实不然！他取得的成绩也许是有的，但一般是高分低能的！而真正的高效应该理解为不仅仅是短时的，而是对其长期的数学思想与思维方式的影响！平时一般所理解的 所谓高效, 那是不会久远的, 也不是数学教学的 初衷与根本要求！

“自主高效 ” 这种模式的框架结构： 1． 导入新课 ：

(情景设置, 以旧带新, 直接切入等，要求教师精心准备使导入自然，有新颖性与艺术性 更重要的是有吸引力)时间在3分钟左右。

2． 自主学习

（在教师出示学习目标及板书课题的情况下学生自主的有方向的自主学习，时间在6分钟左右为宜，当然这必须是学生上课前有预习才好）

3：测评释 疑

(以基础为主, 针对目标设置测评题，可以提问，可以板演可以合作完成，教师或学生根据上述学生完成情况指出成功或不足之处，尤其要点到知识的关键所在！此时教师可以参与)时间在12----14分钟。

4：自主练习与拓展

(自主练习还是以基础为主, 拓展题一定要体现能力与数学思想与方法, 尤其是符合新的教材思路, 教师一定要下点功夫,选择1—2题拓展题或能默化学生数学思想 培养学生能力的数学问题，即使不是全部学生能掌握也要这么做！这是很关键的地方!)时间在12--15分钟。

5：自主小结

(通过共同的学习使学生养成反思的习惯，让学生体会出一节课的基础是什么，我们掌握的有哪些数学思想与方法呢？我们的感悟是什么？让

学生体会学有所获及求学成功的快乐！)2分钟以内。

6：作业布置

(以书本为主, 适当补充一定的内容，最好补充一些能反应数学 思想、能力以及数学规律、探究思想又与教材联系较为紧密的的习题让学生思考。题目不宜过多，一般1---2题为宜。贵在坚持，需要老师课前认真备课，这是一个长期的所有数学老师的责任！)1分钟足矣。

时间重点放在中间的2 ~ 4步中，换言之把课堂时间大多交给学生！学生是课堂中的主体。对于拓展部分老师一定要巧妙的引导, 尽力培养学生的思维能力, 探究思想, 敢于思考, 而且每一步原则、方法都显得灵活多变！那么“自主高效”教学模式在惠州南山学校推行与实践过程中，强调的是此模式的实践过程！俗话说实践是检验真理的唯一标准，而且这种模式首先从学部的数学科组试行然后逐步推开到各科组！通过在邓学林副校长的直接关注下, 在数学科组的全体老师的实践中有很多感觉, 感想与体会！

首先：教师是求知者的组织者、引导者、参与者，教师不仅不会少做，而且要在课前花较多的时间更好地把握教材内容，组合教材与教法秩序、吃透 教材的思想方法，而课堂上教师讲的时间少了，但要求更高了，组织、引导、参与意识更强了，尤其是对教学艺术性要求更高了！比如导入新课如何才有趣味性、才有吸引力、才有针对性？教师的语言（包括肢体语言）要充满激情！没有激情的课堂即使充满智慧也会让学生疲乏而使课堂黯然失色！同时要选择恰当的方法才能使整节课学生充 满兴趣与好奇，有了兴趣与好奇才能主动的去探究去获取知识！自主性才能发挥到极至!其二，“自主高效”教学模式要求学生提前做好预习，做好预习笔记，找到明白处与不明白处，这样就可以在课堂中寻求老师帮助或与同学共同交流中找到解决问题的答案，这样的一步不可忽却！要让学生养成这样的好习惯！

其三，课后布置适量的作业：第一，轻负高效。第二，普通与特殊。第三，理论与实践。再者，要注意基础尤其是能力的培养与训练！不管什么样的模式教学离开数学思想与能力的培养，只是表面的基础知识的学习是不行的！尽管学生的能力的根基是基础, 从长远观点看, 数学思想与能力对他数学素质的形成是必备的,而数学素质的具备对他的终生产生有益的影响!这种模式在南山教学中获得较大成功！得到省一级学校评估专家认可。任何一种教法都有不足之处，都需要不断地完善与改进。这种模式将继续在每一步中下苦功夫，如果每一步不能认真研究、精心准备，将会给这种模式浮于形式，而成过场。

其四：学生的基础要比较好，在学生学习的习惯养成的基础上效果会更好，从教学实践活动中可以看出, 首先教师要统一认识, 改变教学理念，在教法上尽管有一定的不适应, 但只要统一 坚持做下去就一定会有起色!

第五: 要抓好每个环节, 尤其是基础向能力 由纯模仿向有思想方面、由机械式向有情感投入的过渡环节, 很多老师只注意搞表面形式，搞些简单得不能再简单的机械模仿的东西，为了环节而环节！认为这样就是自主，就是高效了-------很成问题！笔者以为上课过程中要让学生赋予情感，把基础知识的模仿向规律的探究、思想方法的默化这一过程相当重要！！要充分的在传授基础知识的同时完成对学生数学素质的积淀！只有这样才能基本做到数学教学的真正目的所在!

“自主, 高效!” 只有在老师精心指导下的 “自主”才可能“高效”!失去了指导，学生的学习方向性不强，思维也将很散漫---不够集中！所以从基础向能力过渡这个环节很需要老师下番功夫才能引导的好，这绝非一句话的事!

第六: 教师要充分研读与把握《新课标》的<三大项>要求, 同时对每个章节的基础及数学思想;要告知学生什么知识信息,要培养学生什么能力 它与前后知识有什么联系, 它在知识体系中占有多重要的地位等等----.比如因式分解, 它是整式乘法的知识延续,是初中乃至高中知识的重要基础, 化简

求值

解方程

函数 等处处需要分解因式的知识做铺垫!这部分知识就要加强, 要尽可能的告知学生不同的分解方法, 并且能灵活的运用分解知识解决问题, 这就要求老师认真地做好教授这部分知识的准备!在”自主 高效”的 模式中老师可以让学生大量的去接触不同的简单的分解题, 教师在知识拓展时加大一点学生可以接受的难度题!不仅让学生知道知识 的无穷尽,培养他们的探究精神, 又可以让学生体会用所学的知识可以解决问题的乐趣！

“自主高效” 不是一个简单的口号和简单的程序！!它需要教师不断的在教学中艰辛的探索, 传授学生知识，默化学生数学思想方法, 使其具有数学思维习惯, 具有良好的数学素质, 对其将来从事各种工作及日常生活, 对其终生学习都有很大好处！在自主高效的教学实践中还需要对每一个环节做进一步的佐证!