高中物理备课资料卡 重心与稳定素材

第一篇：高中物理备课资料卡 重心与稳定素材

高中物理备课资料卡 重心与稳定素材

（沪科J）《课程标准》的要求

（沪科J）*通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。（沪科J）*知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。

（沪科J）*理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。(注：对于(课程标准)中这一条，在本章中仅涉及牛顿第三定律。)【三维目标】

(鲁科J)5．知道重心与稳定的关系。

(鲁科J)6．运用重力、重心解决实际问题，体会重力的奇妙。【知识与能力】 【过程与方法】

【情感态度与价值观】

(鲁科J)体验各种力现象的奇妙，保持对力现象的探索热情。体会各种力在生活、生产中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。【教学建议】

(鲁科J)重力的方向有很多应用。“迷你实验室”中的倾角仪可让学生在课后制作，在课堂上展示各自的倾角仪，用来检查物体的水乎或倾斜程度，既可激发学生的兴趣，又可培养解决动手实践的能力。不同学生的能力倾向、个性特长是不一样的，有的学生数理逻辑比较强。有的学生动手能力比较强，教学中要善于创造各种机会，让不同的学生都有表现的机会，成功的体验对于建立自信是很重要的。

(鲁科J)重心是学生在生活、生产中经常碰到的问题。教材首先通过实际的生产、生活提出问题，然后通过与质点概念类比，以等效的思想引出了重心概念。教学时应注意思想方法的渗透。对于形状不规则、质量分布不均匀的物体的重心，可让学生自带材料在课堂上测量。同时，也可鼓励学生寻找确定重心的其他方法，以培养创新精神。

(鲁科J)重心位置改变的现象很多，教材联系了公共汽车、吊车、飞机等方面的例子，教学时可鼓励学生联系实际多举一些生活、生产中的例子。

(鲁科J)重心与稳定是生活、生产中经常碰到的又一问题。为了增加稳定程度，可降低重心，也可扩大支持面积，教学中可引导学生联系生活、生产列举一些增加稳定程度的例子。同时还应让学生知道，稳定程度小也有用处。“信息窗”中汲水瓶的重心高于绳的悬点时，稳定程度就会变小，有利于汲水、控制水量。引导学生不仅关注重心的运用，还应体会我国古代劳动人民的智慧。【知识点讲解】(鲁科K)重心与稳定

(鲁科K)在实践中，人们已经注意到重心改变带来的影响。例如，空中小姐经常要求乘客按登机号码入座，以免客人都集中在某一区域而改变飞机重心位置，导致飞机失衡。跳高运动员则要考虑怎样才能使身体重心升高的极限值与横杆高度接近。

(鲁科K)重心的高低会影响物体的稳定。高大的建筑物通常建造成上小下大；装运货物时，总是把重的物品放在下面，轻的物品放在上面，这些都是为了降低重心，增大稳定程度。在马戏、杂技、芭蕾舞等的设计与表演中，要充分考虑重心的位置。例如，杂技团的“走钢丝”表演，让人瞠目结舌，惊叹不已。只要按照图4—15中的方法，演员就能泰然自若地在钢丝上走来走去。想想这是为什么。

行驶中的车辆保持稳定至关重要。那么，一辆车最多能倾斜到什么程度车不会翻倒呢(图4—16)?这里以一块砖为例进行讨论。把一块砖竖立在地面上，然后逐渐绕着一条棱倾斜，重力作用线将向外移，当重力作用线落到它的支持面外时，砖块将倾倒(图4—17)。类似地，当汽车的重力作用线落到轮子的支持面之外时，汽车将倾倒。

用心

爱心

专心

稳度

(鲁科J)稳度是指物体平衡稳定的程度，它与支面面积的大小有关，与重心的高低有关，下面的实验能够更为直观地说明这个问题。(鲁科J)实验1：取四个抽掉内盒的火柴盒盒套，将其中一个在长1／3处横截成两部分，分别把它们与另外两个盒套用纸贴接成两个长度不等的新盒套。它们与剩下的一个分别用1、2、3来区别。

(鲁科J)在一块木板上的三处，每处用两根剪短了的大头针并排钉入，以露出针的大头少许为宜。将1、2、3盒套的一边紧靠大头针竖直放在木板上(图4．5)。当慢慢抬高木板的左端时，可见到1先绕大头针头倾倒，2其次，3最后。说明支承面相同，重心高度不同的物体，重心越低稳定性越好。

(鲁科J)如果将1、2、3平放(图4．6)，再慢慢抬高木板左端，则可看到3先倾倒，2其次，1最后。这说明重心高度一样，支面面积不同的物体，支面面积越大，稳定性越好。

(鲁科J)实验2：再取三个空火柴盒1、2、3，分别在它的盒面对角线交点及交点之上、之下三处垂直盒面戳孔，穿进一根直铁丝(图4．7)。分别转动这三个盒，可看到1在转动时重心位置不变，是随遇平衡；2重心在支点之下。转动时重心便要升高，是稳定平衡；3重心在支点之上，稍有触动，重心便要降低，是不稳定平衡。

（沪科K）重心的概念及其直义

（沪科K）一个物体各部分受到的重力，从效果上看，可以把它们集中作用于一点，这一点称为重心。均匀、规则的物体，重心就在其几何中心。如均匀球体的重心位于球心，均匀三角形薄板的重心位干三中线的交点(图3-48)。

（沪科K）重心的位置可以在物体内部，也可以在物体外部。如一根均质直铁丝的重心位置在其中点O。把它弯成一个圆环或直角形状，重心位置就在圆心O1或空间某点O2了(图3-49)。

（沪科K）引入重心概念后，许多问题中可以把一个巨大的物体，简化为一个点(图3-50)。

【其他习题】

(鲁科J)4．请你侧身将一只手臂与腿紧紧地靠墙站着，身体不能向墙的一面移动，保持原来直立的姿势不变。将离墙远的一只脚提起，让靠墙的一只脚独立，试试看，能站立吗?为什么呢?(鲁科J)答案：人能够站立，是因为重力作站立时，支持面缩小到只有一只脚掌面的大小，用线通过了两脚围成的支持面，即图4．8中虚线所围的面积。在单脚通过重心的重力作用线只能落在支面之外，所以不能站立。只有在改变原来的姿势后，让它落在支持面内才行，而改变姿势是这里所不允许的，因此便不能站立了。

(鲁科J)5．请你挺胸直背，双腿自垂地坐在椅子上，不要改变姿势，站起来。能站起来吗?为什么怎样也站不起来?请你改变胸背与腿的姿势，站起来。多做几次，悟出站起来的道理。

用心

爱心

专心(鲁科J)答案：人坐着站起来时，必须把胸部向前倾或者把双脚向后移，让作用于重心的重力作用线通过两脚所围的支持面．然后才能站立，否则将无法站立。【基础探究活动】

(鲁科J)实验1：取四个抽掉内盒的火柴盒盒套，将其中一个在长1／3处横截成两部分，分别把它们与另外两个盒套用纸贴接成两个长度不等的新盒套。它们与剩下的一个分别用1、2、3来区别。

(鲁科J)在一块木板上的三处，每处用两根剪短了的大头针并排钉入，以露出针的大头少许为宜。将1、2、3盒套的一边紧靠大头针竖直放在木板上(图4．5)。当慢慢抬高木板的左端时，可见到1先绕大头针头倾倒，2其次，3最后。说明支承面相同，重心高度不同的物体，重心越低稳定性越好。

(鲁科J)如果将1、2、3平放(图4．6)，再慢慢抬高木板左端，则可看到3先倾倒，2其次，1最后。这说明重心高度一样，支面面积不同的物体，支面面积越大，稳定性越好。

(鲁科J)实验2：再取三个空火柴盒1、2、3，分别在它的盒面对角线交点及交点之上、之下三处垂直盒面戳孔，穿进一根直铁丝(图4．7)。分别转动这三个盒，可看到1在转动时重心位置不变，是随遇平衡；2重心在支点之下。转动时重心便要升高，是稳定平衡；3重心在支点之上，稍有触动，重心便要降低，是不稳定平衡。

【其它探究活动】(鲁科K)迷你实验室

(鲁科K)自制倾角仪

在一块矩形木板上贴上圆形白纸(暂时不要粘牢)，将圆周划分为360°并标上刻度，在圆心处钉一小铁钉做轴(图4—10)。

用铁皮剪成指针，另用铁皮做成一小铁管，将小铁管焊在指针的中间部位，将小钢珠焊在指针的尾端。将小铁管套在小铁钉上，使钢珠可以带着指针转动。

将做好的倾角仪放在标准的水平台上，指针在钢珠的作用下尖端朝上。转动白纸刻度，使指针示数为零，把纸粘牢。

用自制的倾角仪可检测平面是否水平或平面的倾斜角度。

(鲁科J)重力的方向有很多应用。“迷你实验室”中的倾角仪可让学生在课后制作，在课堂上展示各自的倾角仪，用来检查物体的水乎或倾斜程度，既可激发学生的兴趣，又可培养解决动手实践的能力。不同学生的能力倾向、个性特长是不一样的，有的学生数理逻辑比较强。有的学生动手能力比较强，教学中要善于创造各种机会，让不同的学生都有表现的机会，成功的体验对于建立自信是很重要的。

(鲁科J)“迷你实验室”中，倾角仪的制作方法教材已介绍得很清楚，此处不再赘述。由于制作需要一定时间，可让学生在课后自备材料，自行设计制作，用来测一测物体的倾斜程度，比一比谁的结果更精确。

【资料链接】(鲁科K)信息窗

将受力大小转换为电信号

压敏电阻在被拉紧或挤压时电阻值会发生变化。把受力大小转换成电信号，这是压力传感器的基本原理之一。例如，当重物放在某类电子秤上时，电子秤内的压敏电阻变化，相应电流也随之变化。通过一定转换，我们便可以直接从电子秤显示器中读出物重了。

(鲁科J)“信息窗”通过一个具体例子简要地说明了传感器的原理之一。(鲁科K)信息窗

古代汲水瓶

用心

爱心

专心 在西安半坡文化遗址，出土了一种新石器时代(距今6000年)使用的汲水瓶，它的特点是底尖、腹大、口小，系绳的耳环设在瓶腹稍靠下的部位(图4—18)。

当汲水瓶空着时，由于瓶的重心高于绳的悬点，它就会倾倒；把它放到水里，水就会自动流进去。

当瓶中汲入适量的水(达到瓶容积的60％～70％)时，瓶的重心降到绳的悬点以下，一提绳，汲水瓶就会直立着被提上来。

如果瓶中的水太满，瓶的重心又高于绳的悬点，瓶会自动倾倒，将多余的水倒出。

这种汲水瓶巧妙地通过重心变换，使得汲水方便、省力，又能控制汲水量，充分体现了我国古代劳动人民的智慧。跳高与重心

(鲁科J)美国科学家在哥伦比亚大学做了一个试验，他们请了270名男同学做立定跳高测验，结果他们发现人的弹跳力基本上相同。一次立定弹跳只能使他们的重心升高0.51 m左右。即使最是0.7米左右，因此人的弹跳力是差不多的。

(鲁科J)从跳高运动史看，100年内跳高的姿势发生了跳高的世界纪录就提高一次。1.70 m的第一个世界纪录是

五次变革：跨越式、剪式、滚式、俯卧式、背越式。每改革一次姿势，用跨越式创造的；第二届奥运会上，巴克斯捷尔用剪式越过1.90 m的优秀的运动员也只能使自己的重心比一般人多升高0.2 m左右，也就横杆；1912年美国运动员霍林用滚式创造了2.01 m的好成绩；29年以后美国运动员用俯卧式以2.11 m的成绩创造-r新的世界纪录。现代新的姿势是背越式，背越式出现以后，跳高的成绩就扶摇直上。1984年我国运动员朱建华创造的世界纪录是2.30 m。跳高的世界纪录还在不断被刷新。

(鲁科J)看来，跳高姿势的变化是不断刷新跳高成绩的关键之一，但是在姿势的变化中包含着什么物理原理呢?(鲁科J)从图4．3中看到，采用不同姿势过杆的运动员在越过横杆的时候。他们的重心距横杆的距离不一样。跨越式过杆的时候，人体的重心必须在横杆上面几十厘米，即使是优秀的运动员也只有0.3 m左右。

(鲁科J)我们知道，人体在运动时，重心在身体中的位蹬往往也会随着运动而改变。

(鲁科J)假如某个运动员身高是1.80 m，他直立的时候，重心距地面大约1.09 m，立定跳高可以达到0.7 m，如果用跨越式过杆，重心在横杆上0.3 m。这样他跃过横杆的高度大约是1．09+0．7—0.3=1.49 m。所以要达到跨越式创造的世界纪录1.70 m是很不容易的。

(鲁科J)如果这个运动员换一个姿势，用俯卧式或背越式这两种姿势过杆的时候，重心十分接近横杆，那么他的跳高成绩提高到1.70 m是不太费力的，但是要越过2 m以上还有困难。

(鲁科J)能否让人体的重心从横杆的下面钻过去呢?实际上，背越式跳高就是这样。

(鲁科J)运动员起跳时，身体侧转，背对横杆，用力向上摆动腿和双臂以增加蹬地的力量，当人体腾空过杆的时候，运动员用伸直双腿的办法保持自己的重心较低，腰向后大幅度弯曲，头和双肩先越过横杆，再迅速收腿，这时候双肩和背部的代替了起跳时的双腿，继续保持较低的人体重心，所以优秀运动员越过横杆时，重心始终保持在横杆下面。优秀的运动员可以使自己的重心在横杆下面0.2 m左右。重新计算一下，就是1.09+0.7+0.2=1.99 m，在弹跳力不变的情况下运动员的成绩轻易地就提高了许多。

(鲁科J)以上的分析计算完全是按照立定跳高的要求算的。实际上，运动员的助跑和起跳时的摆腿等动作可以把重心提得比平均值0.51 m更高，所以世界纪录进一步刷新是完全可能的。（沪科J）重力和引力

（沪科J）重力是由引力产生的。重力和引力的关系推导如下：

（沪科J）如图t-3-23所示，地面上质量为m的物体，它随地球绕地轴转动所需的向心力Fn和重力G都是引力F的分力，三者的关系为

F=Fn+G(矢量和)（沪科J）应用余弦定理可得三者的数量关系： G2=F2+F2n-2FFncos

12FFnnGF12fcos f（沪科J）设地球的半径为R，自转的角速度为，物体m所处的纬度为，则 2FG0mMR2,Fnm2Rcos

Fn2R3cosFG0M（沪科J）已知R=6．4× 106m，=7．3× 10-5rad/s，G0=6．67× 10-11N·m2/kg2，M=6×1024kg，代入(2)式可算出Fn/F的最大值约3．5 ×10-3。因此(1)式中(Fn/F)2一项可略去。对方括号进行二项式展开并略去高次项，得

用心

爱心

专心 2R3cosGF1FFncos

GM0G=G0mMR2m2Rcos2

以上得出重力和引力在数值上的近似关系。由这个关系式可以知道重力随地域变化的情况：

(1)重力随纬度而变化。地球是个椭球体，赤道处半径大，两极处半径小，或者说R是随的增大而减小的。当增大时，(3)式中的第一项增大而第二项中的R和cos都减小，所以重力是随纬度的增大而增大的。测量的结果表明，物体在两极的重力比在赤道的重力增加得不多，不到赤道处重力的0.5%。

(2)重力随高度而变化。物体的高度越大，离地心越远，(3)式中第一项减小，第二项增大，其结果是重力减小。测量的结果表明，高度每升高1km，重力只减小千万分之三。即使物体从地面上升到珠穆朗玛峰顶(8848m)，重力也不过减小0.27%。

除了纬度和高度以外，一个物体的重力的大小还受它所在地区局部地质构造的影响。人们可以利用这一性质根据重力或重力加速度的变化进行探矿。

用心

爱心

专心

第二篇：高中物理必修一3.1 重力与重心 教案

3.1《重力与重心》教案

一.教学内容：

重力与重心

知识重点：

1.理解力的概念，知道力是矢量。

2.知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。

3.知道重心的概念以及均匀物体重心的位置。二.重点、难点：

1.知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和力的作用效果来命名。

2.知道重力的大小和方向，会用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）计算重力。

主要内容讲解： 一.力

1.定义：力是物体间的相互作用 2.特征：

1）物质性：产生力的前提是有物体，而且是两个物体。

一个孤立的物体不会存在力，力不能脱离开施力物体和受力物体而独立存在。在研究一个物体受力时，不一定指明施力物体，但施力物体一定存在且能找到。

2）相互性：只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体；施力物体同时也是受力物体。

3）矢量性：力既有大小又有方向。

例1.下列关于力的说法中正确的是

A.射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用

B.甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用

C.只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力

D.任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体

解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错。不论物体是否有生命或是否有动力，它

们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错。由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确。3.力的作用效果： 1）使物体发生形变

2）可使物体的运动状态发生改变

4.力的三要素：大小、方向、作用点（即哪些因素影响了力的作用效果？）

5.力的表示：

1）力的图示：就是用一根带箭头的线段来表示力。要准确地表示出力的三要素

例2.小车在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示这个力呢？

解：首先确定比例如下：

20N 根据条件画出力的图示如下：

F

说明：在力的图示中，必须明确表示出力的作用点、方向和大小，即必须明确表示出力的三要素。

2）力的示意图。

在分析物体的受力情况时，只需要在图中画出力的方向，不画大小，表示物体在这个方向上受到了力。6.力的种类：

按性质分：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。

按效果分：拉力、压力、支持力、浮力、动力、阻力等。7.力的测量：弹簧秤 二.重力与重心

1.重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力。

重力并不是地球的吸引力，而是由于吸引力产生的，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。

重力的反作用力：是物体对地球的引力，作用在地球上。

例3.关于重力的说法，正确的是 A.重力就是地球对物体的吸引力 B.只有静止的物体才受到重力

C.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的答案：CD 解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。2.重力的方向和大小

1）重力的方向竖直向下。

强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。

2）重力大小与物体质量关系： G＝mg（g＝9.8N/kg）

强调：g值在地球的不同位置取值不同，同学阅读课本内容可知，赤道上g值最小，而两极g值最大。一般的处理方法：在地面附近不太大的范围内，可认为g值是恒定的。

3）测量：悬挂在弹簧秤下，静止时弹簧秤的示数 3.重心：

通俗点讲，重心就是重力的作用点。就是在研究问题时，从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点就叫物体的重心。

我们把物体的全部质量压缩成一点将不影响研究结果，这就是物理学的一种等效代替的思想。

1）质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。有规则形状的物体，其重心在此几何中心上。

2）质量分布均匀的形状不规则的薄板的重心可用悬挂法找到。

归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。

3）质量分布不均匀的物体，重心的位置即跟形状有关，也与质

量分布有关。

比如：往高处叠放东西，重心不断随高度而上移。4.重心与稳定：

重心的高低与支承面的大小决定物体的稳定程度。

当重力作用线落到物体的支持面以外时，物体就会倾倒 【模拟试题】（答题时间：30分钟）1.下列关于力的说法正确的是 A.一个力可能有两个施力物体 B.不存在不受力的物体

C.物体受到力的作用，其运动状态未必改变 D.物体发生形变时，一定受到力的作用 2.关于力的说法，正确的是

A.有力作用在物体上，其运动状态一定改变 B.力是使物体产生形变的原因

C.力的三要素相同，作用效果一定相同 D.一对互相平衡的力一定是相同性质的力 3.下列说法中正确的是

A.有的物体自己就有力，如爆炸的手榴弹，所以这个力可以没有施力物体

B.力不能离开物体而存在

C.不接触的物体之间一定没有力的作用 D.有物体存在就一定存在力

4.如果地面上一切物体受到的重力都消失了，则不可能出现的现象是

A.江河的水不会流动

B.鸡毛和铁球都可以悬浮在空中 C.天不会下雨

D.一切物体的质量都变为零

5.关于物体的重心，下列说法正确的是 A.物体的重心一定在物体上

B.任何物体的重心都在它的几何中心上 C.物体的形状发生改变其重心位置一定改变

D.物体放置的位置发生改变，重心对物体的位置不会改变 6.图1所示的ABC是木匠用的曲尺，它是用粗细不同、质量分布均匀，AB和BC相等的木料做成，D是AC连线的中点，E是AB的中点F和BC的中点G连线的中点，则曲尺的重心在

A.B点

B.D点

C.E点

D.G点 7.关于重心的说法，正确的是 A.重心就是物体内最重的一点 B.物体的重心位置有可能变化

C.把一物抬到高处，其重心在空间的位置也升高了

D.背跃式跳高运动员，在跃过横杆时，其重心在身体之外 8.关于重力的大小，以下说法正确的是

A.悬挂在竖直绳子上的物体，绳子对它的拉力一定等于其重力 B.静止在水平面上的物体对水平面的压力一定等于其重力 C.物体所受的重力与它的运动状态无关

D.向上运动的物体所受重力可能小于向下运动的物体所受重力 9.放在桌上的书本，受到支持力的作用，其受力物体是______，施力物体是______；同时，书对桌面的压力，其受力物体是______，施力物体是______。由此可见，一个物体既是______，又是______。10.下列各种力：（1）重力（2）拉力（3）支持力（4）弹力（5）浮力（6）摩擦力（7）动力（8）推力。属于按力的性质分类的是______，属于按作用效果分类的是______（用序号填写）。

11.重力是由于______而产生的，它的方向______，重力的作用点可认为作用在物体的______上。12.一个边长为2 m的质量均匀分布的正方形薄板，一边放在水平桌面上，薄板平面与桌面垂直，绕其位于桌面上的一个顶点转到薄板平面的对角线处于竖直位置的过程中，其重心位置升高了__________m。

13.画出下面几个物体所受重力的图示。

（1）放在水平桌面上的质量m＝0.05 kg的墨水瓶。

（2）竖直向上飞行的质量m=2×103 kg的火箭。

（3）沿着滑梯下滑的质量m=20 kg的小孩。

（4）抛出后在空中飞行的质量m=4 kg的铅球。14.如图2，正方体边长为L，今用一力作用于AB边，使其绕C'D'边转动，直到平面ABC'D'处于竖直位置，求：正方体的重心升高了多少？

B C A B' C' A' D'

图2 15.两位同学在看体育比赛时，发现“背越式”跳高比“跨越式”跳高好得多，请你来探究一下这个问题，说说为什么是这样的。

【试题答案】

1.BCD 2.BC 3.B

4.D 5.D 6.C

7.BCD 8.C 9.书本，桌面，桌面，书本，施力物体，受力物体

10.（1）（4）（6），（2）（3）（5）（7）（8）11.地球吸引，竖直向下，重心 12.21 13.略

21L2 14.15“背越式”跳高与“跨越式”跳高相比较，在跳过相同高度的横杆时，重心升高要低一些，对运动员来说容易做到，有助于跳高运动员成绩的提高，所以说“背越式”跳高要优于“跨越式”跳高。

第三篇：高中物理备课组长工作总结

江陵县实验高中

左厚兵

高中物理备课组（理综）工作总结

(20120203)

高中物理备课组由8人组成，一学期来，在校教务处和教科研室的直接领导下、在年级组各班主任的配合下，团结协作充分发挥备课组的教学研究和集体备课功能。使我校物理教学特色显现。

坚持业务学习是我们物理组的重点工作方向，学校领导十分重视教师的业务成长，提出参加荆州四月质检考试，物理组成员十分在意，上班期间工作繁杂，无时间学习，坚持在休息时间训练高考模拟试卷，并互相讨论解题方法，估计在四月质检中成绩相当出色。

硬指标是保障物理教研活动的基本措施，物理组开学之初提出，每星期上本作业2次，每月一次测试，全批全改，印发资料要有批改记录，这些方面都得到了基本的落实。

团结协作相互尊重、不断切磋是我们备课组活动的一大特色。全组教师没有发生过教学及管理之外的纠纷。在有关业务上，物理组成员互相学习，互相尊重，每个工作日都在相互沟通，积极、认真地参与和支持备课组的全部活动，使备课组活动不强调形式，正常、有序、和谐地展开。关于如何上好复习课、如何上好实验课，老师们不仅在每周的备课组活动上讨论，在其他时间这种探讨也时常进行，正是这样，才使得我校物理活动于无声处有点成绩。

向45分钟要质量，不搞题海战是我们备课组工作的又一特色。提高学生学习积极性，保护学生物理学学习的积极性，精选练习，精于讲解，加强概念和方法的复习上的教学研讨。向45分钟要质量，江陵县实验高中

左厚兵

不搞临阵磨枪。如最近我们反复讨论、决定在期末考试前的两周内只印发两套练习供学生复习用。而复习课还是坚持复习基本概念、基本方法的复习上。一年来我们一直坚持这样做，今后我们还会在教务处的指导下，坚持向45分钟要质量，不搞题海战。

备课组活动对年级学科教学质量起着十分重要的作用，备课组是发挥集体优势的最小但又是最基本的团体，它能在第一时间内发现问题并解决问题，实实在在地进行学科教科研活动。目前我们备课组尚需在以往层面上深入展开教科研、更深入开展突破教学难点方面的交 流、研究。我们坚信，抓好备课组活动是提高教学质量的基本工作。

本学期在物理教研活动方面，我们也遇到了一些困难，由于物理组成员少，高考工作任务重，期中之前重在研究高考，应付几次月考，期中之后，张邳红老师出现意外，加之学校招生初三学生，教师们的工作负担大增，导致教学研究课难以展开。这些问题我们会在来年的教学中予以弥补。

理综组的情况基本类似，硬指标方面完成的较好，教研活动方面，化学组完成的比较有特色，多位老师主动上公开课。生物组新教师积极向老教师学习。高三理综7名成员（杨主任、余老师、左老师、熊主作、杨老师、李雪莲、顿校长）团结合作，每周一次质检，集体阅卷，集体分析席卷，集体评析成绩，有成绩总结经验，有问题提出解决的方案，特别在后期，在补习班，学生的理化生综合能力有明显提高，与理综组成员的共同努力有直接关系。

20110625

江陵县实验高中

左厚兵

第四篇：高中物理集体备课方案

高中物理集体备课方案

---------从每周上好一节课抓起，逐步提高物理教学水平

校本教研是引领教师走进新课程的主要渠道,集体备课是校本教研的主要内容之一。为了充分发挥教师的集体智慧，促进教师以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，实现资源共享，提高教研和备课效率，促进教育教学质量的全面提高，根据本市高中物理教学实际，特制定本方案。

一、集体备课的指导思想

以科学发展观和新课程理念为指导，以实施提高教师教学技能和教学质量为目的，加大课堂教学改革力度，加强教师之间的合作交流，集思广益，取长补短，凸显个性特长，使集体备课成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式转变的“点子库”，成为激活课堂教学活力的关键因素，成为大幅度、大面积提高课堂教学效率的“突破口”。

二、集体备课的目的

1、增强备课实效，创新教学研究模式，提高课堂教学效率。

2、加强合作研讨，积累集体教学经验，提高教师业务能力。

3、促进校际交流，整合教育教学资源，提高学校科研水平。

三、集体备课的实施

（一）组织形式：按年级分学科组织备课。

（二）制定计划：各教研组组织备课组长在开学初组织一次集体备课，确定本学期的教学计划、教学目标，重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本学科集体备课计划，结合教师的特长，安排好备课内容，确保集体备课的目的性、针对性、实效性。

（三）实施步骤：

集体备课基本程序：个人精备→说课点评→修改完善→课堂展示→评课反思

1.个人精备：组员在集体备课前要深入钻研教材和课程标准，反复阅读教学参考书及有关资料，结合学校教学实际，精写出电子教案，打印文稿，并制作相应的多媒体课件，发送给组长，组长再群发给各个组员。

2.说课点评：在备课组长的组织下，组员向本组教师进行说课，详细说明我准备如何上好这节课，这节课的亮点在哪里，并介绍本课内容在教材中的地位及前后联系，三维教学目标，教材的重点、难点和考点，教材的取舍整合，作业与练习配置，教学方法和教学手段的设计等内容。组内每位教师都积极参与，各抒己见，人人发言。最后由组长或学科带头人或有经验的老教师一一进行点评，具体说明哪些地方说得好，好在哪里。哪些地方还要改进，如何改进。

3.修改完善：组员在说课点评的基础上，结合班级学生实际进行再次备课，通过取长补短，密切合作，深化交流，融合吸收，修改完善，最终形成个体正式教案，报备课组长审核后，实施教学。

4.课堂展示：通过轮流或抽签的方式选出一名35岁以下的教师执教，组员集体参与听课，并做好听课记录和评课准备。

5.评课反思：由学科指导组对本节课进行评课，对教学目标、主体参与、反馈矫正、情感意识、基本素质等进行评议交流，更主要针对情境创设、亮点促成、评价激励、学生活动、合作交流等进行讨论，既联系自己的课、听

第五篇：高中物理备课组长工作总结

高中物理备课组工作总结

物理备课组由7人组成，一学期来，在校教务处和教科研室的直接领导下、在年级组各班主任的配合下，团结协作充分发挥备课组的教学研究和集体备课功能。使高中物理教学质量继续提高。

团结协作相互尊重、不断切磋是我们备课组活动的一大特色。全组教师没有发生过教学及管理之外的任何口角。而在有关业务上、物理问题上则又充分“争鸣”有些具体物理问题之争从个别探讨到小组讨论，十分活跃。虽然三个人因工作之需在三处办公，但每个工作日都在相互沟通，积极、认真地参与和支持备课组的全部活动，使备课组活动正常、有序、和谐、卓有成效地展开。关于如何上好复习课、如何上好实验课，老师们不仅在每周的备课组活动上讨论，在其他时间这种探讨也时常进行，正是这样，才使得十个班级齐头并进、整体水平不断提高。

紧张有序、步调一致、科研领先是我们备课组工作的另一特色。组内老师虽然工作繁杂，但从不在业务上有任何疏忽。从备课，写教案到练习作业的批改都能一板一眼地做好。并始终积极参加备课组活动，紧张的工作，学校、教务处及教研组、备课组布置的工作。我们备课组无一拖拉、补差、提高、竞赛、阅卷等学校统一布置的工作，百分之百的按时完成，即使有时出现反复，加班加点也不落后。教学进度，重点难点突破，练习、测验等主要工作全组步调一致。研究课、公开课、教科研论文、业务进修等件件工作积极参与，无一空白。向40分钟要质量，不搞题海战是我们备课组工作的又一特色。题海战的做法目前还未灭迹，我们以往也有过教训，一年来我们坚持不断提高学生学习积极性，保护高一学生学习的积极性，坚决不搞破坏学生学习积极性的题海战。精选练习，加强概念和方法的复习上的教学研讨。向40分钟要质量，不搞临阵磨枪。如最近我们反复讨论、决定在期末考试前的两周内只印发两套练习供学生复习用。而复习课还是坚持复习基本概念、基本方法的复习上。一年来我们一直坚持这样做，事实证明，做对了，今后我们还会在教务处的指导下，坚持向40分钟要质量，不搞题海战。

备课组活动对年级学科教学质量起着十分重要的作用，备课组是发挥集体优势的最小但又是最基本的团体，它能在第一时间内发现问题并解决问题，实实在在地进行学科教科研活动。目前我们备课组尚需在以往层面上深入展开教科研、更深入开展突破教学难点方面的交流、研究。我们坚信，抓好备课组活动是提高教学质量的基本工作。