用美读引领阅读 让语文课堂生辉

第一篇：用美读引领阅读 让语文课堂生辉

用美读引领课堂 让语文课堂生辉

《语文课程标准》中明确规定：语文课程“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展”，由此看出在语文教学中，既要注重知识的传授、能力的培养，也要注重感情的熏陶、情操的陶冶，审美的品悟。如何让语文课堂熠熠生辉？让美读走入课堂使学生感受到语文之美，是提高语文课堂效率的重要手段。

所谓美读是在深入、准确地理解了课文的思想内容和情调意味之后，对课文所作的欣赏性审美式的朗读，是朗读的情感化处理。叶圣陶老师说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。„„激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”“语文的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”钱立群教授所说的读，就是我们在追寻的美读。美读，实质上就是读者与作者的心灵谐奏，情感共鸣，使言语生活感受变得更为强烈和鲜明的重要途径。

美读得其法，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。由此可见，美读的关键在于通过对作品音声节奏的感受，由表象的文字进入作者的内心世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。

一、美读促理解，悟语文教学之精粹

借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，把无声的文字变成有声的语言。将人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会活跃起来，使信息交换会逐渐趋向有序的状态，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。

对作品的理解还取决于能否读出文章的不同节奏。朱光潜这样描述不同语言对他所发生的感应作用：“我读音调铿锵节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动；紧张或是舒缓，都产生极愉快的感觉。如果音调节奏上有毛病，我的周身筋肉都感觉局促不安„„”语文课堂必须美读能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等复杂的感情，通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急、有爱有憎地表现出来。能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的地步，能使学生产生难以忘怀的共鸣。

言为心声，美读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。文章的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩理解每一篇的“个中滋味”：有的要读得深沉凝重，有的凄婉悲凉，有的慷慨激昂，有的生动活泼，有的周密严谨，等等。如读《最后一次讲演》时，就应激情喷涌，“拍案而起”，坚定、高昂地再现闻一多怒斥敌人，视死如归的战士形象；而读《茅屋为秋风所破歌》时，就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的爱国诗人的形象。这样用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，实现“心与心的融会交汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动”。

不美读，怎能体会出《安塞腰鼓》粗犷遒劲的节奏和恢宏的气势及其强烈的震撼力?不美读，怎能体会出《伟大的悲剧》作者对斯科特一行人诚信，坚毅，为事业现身的英雄气概由衷的赞美?不美读，怎能体会出《斑羚飞渡》里镰刀头羊的智慧和勇气及老斑羚们的牺牲精神？

二、美读强语感，寻语文教学之真谛

打球要有球感；唱歌要有乐感；学习语言要有语感。对一门语言的领悟，最高的境界便是具有良好的语感。什么叫语感呢？说得简单点，语感就是人体声音器官对语言文字的一种直觉。所谓直觉，从心理学角度解释，指的是人脑对事物、事物的本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程。语感因为不同的人的差别有层次之分。语感修养较好的人，能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩，可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。这就是直觉的表现，也即顿悟。美读能够激活学生的生活体验，而语感往往与生活经验是密切相关的。我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的语言文字时，产生与之相关的画面，产生相关文字真切的感受。美读通过对作品音声节奏的感受，激活了学生的生活经验。美读《背影》，从文章的字里行间去发现父爱，体会这一人间至情，从而引起共鸣，唤起学生的情感。就是一些说明文，也可以通过美读来领会作者的感情，如《苏州园林》，能读出园林的美，再现美丽的园林图画，体会洋溢着祖国园林艺术的赞美之情，自然就能掌握苏州园林的特点了。美读能强化语言感悟能力，还在于吟、咏、唱、诵等美读形式本身就涵盖语感的一切内容。“感人心者，莫先乎情”，“一切景语皆情语”，诗词文章，皆是有情之物，汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词形成了汉语音节的 整齐对称、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点，美读具有一种音乐美、悦耳上口，富有艺术情趣。朱熹认为“凡读书„„须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒读一字„„只是要主诵遍数，自然上口，久远不忘”。“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。读文本，或喜，或怒，或哀，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重或诙谐。反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。

语文课本中有许多美文，如《记承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《兰亭序》、《岳阳楼记》《醉翁亭记》等名篇佳作，这些佳作，只有通过反复的朗读，美读，直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好地形成语感。叶老说：“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能有辨出真滋味来———也就是接近作者的旨趣的希望。”比如《荷塘月色》中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。清香似乎也是歌声一样的，从远处高楼上缥缈而来”，这里先将香气与渺茫的歌声联系起来，这是怎样的难以言传的如梦如幻的意境啊！只有细细品嚼反复玩味，才能对意境之妙了然于心。

三、美读品情趣，揣语文教学之韵味

美读要把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发 4 的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人、以情感人的效果。

美读课文，把握作者情感的脉络，以情激趣，引领学生感知体悟，充分感悟语言中的“情”与“趣”，最终使作者、教者、学者三者之间激起情感上的共鸣，自然是情深、境美、味浓，令人沉醉的。朗读《海燕》，我们应想象那乌云密布、电闪雷鸣、风号浪涌，海燕振翅高飞、搏击风云的壮阔场面，及暴雨骤至、激浊扬清、天清地明的清亮世界，从而感悟“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这一呼喊的深层含义。

现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美——小说中环境描写的精致美，人物描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美等。美读诗歌，讲押韵，富有节奏，读来琅琅上口，韵味无穷，具有声韵和谐的音乐美。要体会到诗歌的音乐美，必须反复地朗读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起人们的情感，给人以音乐美的享受。朗读散文读得亲切，像述说自己的亲身经历一样，不急不徐、娓娓道来。以《烈日暴雨下的祥子》为例，这篇作品中的环境描写历来为人们称道，其语言朗朗有声，如深山潺潺流水，似长空阵阵行云，抑扬顿挫有序，轻重缓急合节。文中长句平稳舒缓如千里月下之碧野，短句急促有力似西楚霸王舞刀枪。该激昂时则昂奋动情，令人肃然；该悲壮时则侃侃滔滔，为之动容；该温婉时则细雨霏霏，使人感怀。长短句交错，则缓中有急、急中有缓。请看：“处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。”又如：“又一阵风，比以前更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道 往下落；风、土、雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。”我们读到这些句子，情不自禁手之足之舞之蹈之，仿佛不是在读小说，而是在欣赏贝多芬的交响乐！这样，我们便在朗读中获得愉悦，在愉悦中吮吸知识的甘露。

苏霍姆林斯基曾说：“你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在语文教育的园地里，语文教师应该有一双审美的眼睛，用优美的朗诵让学生享受到语文沁人的芳醇，感受到语文真善美的无穷魅力。

第二篇：让语文课堂与美同行

让语文课堂与美同行

内容摘要：语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文教学中，教师要构建以“和谐美”为中心的美的课堂，即建立师生关系的和谐美，构建学习方式的和谐美，感悟学习内容的和谐美，把握课堂节奏的和谐美。只有这样，学生才能真正感受到语文的魅力，徜徉于语文的殿堂而流连忘返。

关键词：和谐 师生关系 学习方式 学习内容 课堂节奏

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。著名学者钱理群先生说过：“语文教学要使学生在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。语文教学就是要使学生获得这种力量，语文课堂只有与美同行，才能让学生真正感受语文的魅力，徜徉于语文的殿堂而乐此不疲。那么，怎样才能让我们的语文课堂与美同行呢？

多年的实践证明，和谐的语文课堂，能让学生在知识的海洋里自由翱翔，促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。因此，和谐是语文课堂美的基础所在。

一、建立师生关系的和谐美

和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上就达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。作为教师，要以一颗慈爱、宽容、真诚的心去关爱学生、尊重学生，让学生真正感受到老师的关怀和温暖，让课堂教学始终处在融洽的氛围中，让学生能够“亲其师信其道”，让教与学得以互相交融，从而大大提高课堂教学效率。

在师生和谐关系的构建中，尊重学生是极其重要的，教师不仅要尊重学生的人格，更要尊重学生的思维模式、思维技巧，乃至学生的求新、求异思维。教师要允许学生对一篇文章有不同的见解、不同的思考，教师可以和学生一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲同喜。如在教授《从百草园到三味书屋》一课时，好多同学都把主旨定位于对封建教育的批判，我让学生在反

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复朗读课文的基础上，展开讨论，看有没有更好的见解。一个同学勇敢的站起来说：“我觉得百草园和三味书屋是和谐统一的，作者写三味书屋时写到了‘折腊梅’、‘寻蝉蜕’、‘描绣像’等事情，不也充满乐趣吗？”一语既出，大家纷纷表示赞许。思路被打开了，课堂气氛顿时活跃起来。有的说文章表现了儿童热爱自然、天真活泼的天性，有的说表现了对儿时充满童真童趣生活的无限留恋。文学作品是可以“仁者见仁智者见智的”，而如果没有这种和谐融洽的氛围做基础，学生又怎敢轻易流露自己的独到见解？

二、构建学习方式的和谐美

《语文新课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。学生自主学习并不意味着教师抱着胳膊看热闹，教师应成为学习的组织者和引导者，成为把学生引入语文天地的向导，要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，使学生的主人翁意识进一步加强，使课堂充满生命活力，使学生体会到学习的愉悦和满足。

如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》一文时我把“你怎样看待鲁智深这个人物”这一问题交给学生，要求小组讨论，得出结果。由于事先没作具体安排，没有制定规则，结果在学生展示中，同一组中你也说，我也说，而且答案不

一、非常混乱。虽然发言热烈，但是效果不甚理想。我认真总结，在另一班讨论同一问题时，要求小组长执笔，人人动脑、独立思考，然后把各人想法一一记录下来，其他学生认真倾听，然后集体讨论并进行分析总结，形成集体的意见，我再深入到各小组积极参与、引导，然后找代表回答。结果，同学们的展示既全面又有条理，收到了良好的效果。学生在积极讨论和发言当中把握了人物的思想性格，尝到了学习的乐趣，心里真是美不可言。

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三、感悟学习内容的和谐美

《语文新课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，这种丰富性不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。

语文课堂处处洋溢着美的色彩：杏花春雨江南是美，骏马西风冀北是美；小桥流水人家是美，大漠孤烟直上是美„„美的内容，美的欣赏，美的陶醉。我在教学过程中，善于启发学生联想和想象，让学生深刻的体会这种美丽。如在教给学生《故都的秋》这篇课文时，我首先在感情朗读中引导学生领略故都的秋之纷繁多彩，然后联想到自己家乡的秋天，共同回味家乡秋天的特色，引领学生体会作者对美的追求。然后，我再和学生一起回顾有关秋的古诗词名句：刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”写出秋的辽阔高远；杜牧的“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花”写出秋的浓艳靓丽；“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”写出秋的硕果累累„„学生的思维被打开，大家又想到了李清照、毛泽东、曹操等人的许多写秋诗句。这些内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态，学生的迁移运用能力得到了不断提高。

四、把握课堂节奏的和谐美

优美和谐的课堂节奏，是教学获得成功的重要因素之一。教师在课堂上的教学，应该波澜起伏，环环相扣，松紧适度，疏密有致，这样既强化了教师需要传递给学生的内涵，又给学生以审美体验，与音乐的旋律具有异曲同工之妙。

著名美学家朱光潜说，节奏“是主观与客观的统一，也是心理与生理的统一。” 课堂教学直接作用于学生的生理和心理，因此，教学节奏要根据学生的心理和生理变动规律来安排。这就要求教师在教学中不断变换教学快慢起伏的节奏，其中还包括教学内容详略、多寡的合理分配，它要求教师不能照搬照抄教学内容。而要加以再创造，以符合学生的心理和生理变动规律。

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如我在讲授鲁彦的《听潮》一课时，根据作者描写的海睡、海醒、海怒三幅图画，不断变化讲课的节奏，包括讲课的语言、情绪、手势等，让学生从中体会海的温柔及海的雄壮，慷慨激昂之处，学生好像身临其境，都深深的受到了感染，慨叹自然之神奇。

总之，学习语文的过程，就是不断地发现美、鉴赏美、创造美的过程，语文教师要不断探索和研究，让我们的语文变得更美，让我们的学生变得更美！

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第三篇：用精彩导入引领小学语文课堂

用精彩导入引领小学语文课堂

【摘要】

在小学语文课堂只要能针对单元的话题的不同，选择运用不同形式的导入方法，便 引领课堂教学有效性进行，达到既定的教学效果。【关键词】

小学语文 课堂教学 导入活动

“教学是一门充满遗憾的艺术，同时又是一门消除遗憾的超越艺术”。多年来，许多专家一直致力于探究各种能一高教学效率的教学模式，寻求各种优化课堂教学过程的途径，提出了诸如五步教学法，整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法，然而这些教学法都注重知识的传授，语文运用能力的训练，但在对学生兴趣的培养、动机的激发方面却提得很少，很多学生在学习的过程中总是觉得语文是重视教育所迫，以至于老师想尽办法去提高学生运用语文的能力，结果却收效甚微。为此，笔者认为，教师应为“引导、激发”学生兴趣入手，从每堂课的“导入”环节就应能深深打动学生，让“导入”成为每堂语文课的“亮点”。

第四篇：让语文课堂流淌简约之美

让语文课堂流淌简约之美

【摘要】语文课由一棵大树变成一座大山，压在老师的头顶上。于是，望“语文”而生畏。为语文课“打枝”，让语文课简约起来,删繁就简，化难为易，走向简约，简且精，简且丰，少枝多果，岂不乐哉？

【关键词】语文 教学 课堂 简约

“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生、没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。简约的语文课堂，剔除了喧嚣与华丽，变得干净而又美丽。”这是全国著名特级老师薛法根对简约教学的看法。事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有 “更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。

本色语文课堂追求简约与高效。主要把握好以下几个方面：

一、简约——使教学过程清清爽爽

简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法„„简单，是一种指导思想，也是教学的很高的境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

1、教学目标简明扼要。

教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，也就是教学计划。教学目标是课堂教学的“航行灯”，目标定的是否科学是课堂教学成功的关键。如果目标定过多或过高，面面俱到，就会无法实现；倘若目标制订过低或过少，将不能达到预期效果或者是课标规定要达到的要求。

例如：我在教学《猫》一文时，抓住三个目标进行教学，首先学好生字词，重视识字的兴趣和良好习惯的培养，倡导学生用不同方式识字，逐步培养学生独立识字的能力；其次是指导学生自我阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 1

和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣；第三理解并练写，围绕“作者是怎样具体生动地描述成年猫的古怪和小猫的淘气可爱的”展开教学，让学生与文本进行充分对话受到思想启迪的基础上进行习作，真正体现了学以致用。

2、教学环节简洁自然。

真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。

如教学《尺有所短 寸有所长》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。

3、教学内容简约精练。

“课堂小天地，天地大课堂”语文课堂可以与社会生活、学生经验、学科知识等联系在一起。因此，语文课堂可教学的包罗万象，无所不有。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，我们应该根据教学目标、学生的实际等要素，找准切入点，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。我们首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。分清哪些是重点教学内容、哪些该略略带过，哪些该“蜻蜓点水”等！

如教学《四时田园杂兴》一诗的主要内容就是让学生抓住课文中的重点诗句来感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。让学生通过读中悟，悟中读，深深地体会田园风光之美。

教学内容简约精练意味着在课堂上，教师要学会放弃，懂得放弃，放弃一切与学生并不怎么重要的知识点，也许这样就是我们平常所说的“创造性地使用教材”或者是“教

材重组”的点点体现吧！总之，我们要有所为，有所不为，不必面面俱到，也许留下点余地和空间反而更美！

4、教学手段要简化实用。

曾经听过这样的一节公开课《雨》。课前，教师把大屏幕投影仪打开，屏幕上出现了课题：雨。上课铃响了，教师想用猜谜语的方式激趣导入，于是说：“老师给大家出个谜语，千条线，万条——”老师刚说到这里，学生马上就喊起来：“是雨！是雨！”教师树起大拇指说：“同学们真聪明，我还没说完就猜到了，下面请看老师板书课题„„”。

这样的教学片段，教师一说要他们猜谜语，他们不用动一点脑子就知道答案一定是“雨”，学生的思维一点也没有参与到谜语其中，可以说这是无效的，这样的课堂导入手段多而繁，但却是一无用处，只是“哗众去宠”。这样的案例，给我们的启发是：新课程改革的深入，新理念多，新尝试多，新的教学手段更多，特别是现代多媒体手段，甚至是网络走进课堂、课堂有趣情景的创设、让学生参与表演、小组合作学习„„使现代语文课堂不再寂寞，变得热闹非凡，但过多过杂的手段，使用不当，会严重地冲击着我们的语文课堂，无法让我们的课堂实现精神与语言和谐共生，因此，我们该慎重地，根据课文特点，学生实际，学案预设等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。

二、简约——使语文学习扎扎实实

聆听特级教师的课堂教学，他们深厚的文化底蕴、扎实的知识功底、宽广的学科视野，确实让我们为之震撼。每一个环节处理都是那么出其不意，每一次过渡都是那么情感投入，每一次朗读指导都是那么动情揪心，每一个细微的学习习惯都是那么重视，每一次教学拓展都是那么思路开阔，每一次角色转换都是那么自然。当孩子有问题的时候，他就能及时地捕捉这个问题的实质；当孩子有需要的时候，他能够及时出现在孩子的身边；当孩子想说某句话而没有说出来，他能够带着孩子说出来„„这都是智慧的体现。

在他们充满了文化功底的课堂中，我们看到的是特级老师的博学睿智、幽默深情和独到韵味，是一种深厚的文化底气。

底气来自于丰厚的积淀。具体到一篇课文，需要的是对教材的深入解读。语文新课标反对把课文讲深讲透，烦琐解析，但并没有反对教师对教材反复推敲，想深想透。惟有深入，才能浅出。有效的课堂一定是建构在对教材正确、充分把握的基础上的，我们每一位教师一定要在钻研教材上下工夫，针对教材特点，立足教材内涵上的课堂教学才是有效的，不必盲目追求设计的新颖、多变。

我们的语文教学应该在纷繁复杂的语文信息中寻找一个圆点，统领整个课堂教学，简简单单教学语文。当然，语文教学要简单，并不是课堂上就让学生读读书，写写字那 么简单、随意。著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这 样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”我以为，语文教学应该尚简。应该抓得住一个圆点——语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。

老师们只有成功地抓住一个“圆”点，才能简简单单教学语文，省却了华而不实的形式主义，一下走进学生的心灵里去，踏准学生生命的节拍，把课上到了孩子们的心里，这是一种观念，是一种理想，更是一种境界。

三、简约——使语文教学回归自然

“朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有

华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。这种朴素的美，是真正的大美！

再反观当前不少课堂，不难发现，现在的课堂太喧闹了，丰富多彩的图片影像让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的游戏层出不穷„„学生静心学习语文的时间严重缺失。在这样的环境中，学生能学会倾听，学会思索吗？当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的他们随着教师的教学节奏赶冲时，他们的语文能力又如何能提高？苦心设计准备的教学环境已经对学生学习语文形成了干扰。

“静”是语文教学洗尽铅华、回归本真的前提条件，使语文教学逐渐走向简约，走向真实。为了让学生沉下心来学语文，真正学会倾听、阅读、思考、写作，教师要为学生营造出外部的“静”界。孔子教育学生，最喜带着学生到自然中去，远离尘世的喧嚣。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”这样清静的外部环境，有利于学习者不受干扰，专注学习。营造外部的“静”界很简单，只要教师能够将课堂实实在在地当作学生学习的场所，在教学时多做“减法”，删去对学生认知起负面影响的环节，把时间还给学生。课堂自然就安静下来了。

语文学习也需要学习者保持良好的内心“静”态。只有静心，才能保证倾听他人的发言；只有静心，才能保证真正地读进文本；只有静心，才能保证调动新知、旧知进行思考。“静”下来，不仅作为一种语文学习的良好状态，更应是一种弥足珍贵的语文学习习惯。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”简约并不简单。语文课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。大道至简，真水无香；简约语文，丰满境界。

让我们共同追求语文教学的简约之美！

【参考文献】

1.《打造语文课堂教学的“静”界》查静 《江苏教育》

2.《语文本色和本色语文》杨再隋 《语文教学通讯·小学刊》

3.《利用课文空白开发思维潜能》 郭辉雄 《教育实践与研究》（小学版）

4.一沙一世界 一花一天堂》张祖庆 《小学语文教师》

5.《简简单单平平淡淡 真真切切》梅林等

6.《简约语文》汪潮，浙江青年名师展示会

7.《关于新课程改革的一些想法》张庆

8.《守望简约的语文教学》 徐新铭

第五篇：美文美教,让语文课堂更加精彩

美文美教，让语文课堂更加精彩

——浅谈《诗经》教学中多种形式的“对话“

《诗经》像春风吹动万物而发出的“万籁之声”，千百年来，感染打动着人心。感情都是那样诚挚淳朴健康，如孔子说的“乐而不淫，哀而不伤”。选入初中语文课本的《关雎》和《蒹葭》，是两首表达爱情的诗，表现了小伙子对意中人的执着追求，意境优美，充满了细致、隽永的抒情意味。在教学中，要尽量做到美文美教，让学生在与文本的充分对话中感受古典文学的魅力，让我们的语文课堂更加精彩。下面就以自己的教学感受谈一点自己的做法：

首先，用朗读再现音乐美。高水平的范读和流畅明确的朗读要求，让课堂中洋溢着琅琅的读书声，在读中感知，在读中理解，在读中思考，在读中质疑，在读中品味，在读中领悟。形式、方法不拘一格，但要以琅琅书声贯穿整个教学环节，努力建设有读书声的轻松快乐的语文课堂，让学生在朗读中感受《诗经》的音乐美。在这方面，马清华老师的课就是很好的例子：“一咏三叹吟读《关雎》——相映成趣译读《关雎》——诗情画意品读《关雎》——音韵悠扬唱读《关雎》——诗意栖居再读《诗经》”通过这些环节，让读成为课堂主线，使琅琅的读书声始终在课堂萦绕，给人美的享受。这是整体感知最好的对话，在朗读中让学生初步感知古典文学的节奏美，音乐美。

其次，用想象感受意境美。《关雎》的意境优美简约，全诗以展现滩头水畔的形影不离的雎鸠鸟开头，看这美好的和谐之景，听它们一唱一和，自然引起岸边的青年的无限情思。“窈窕淑女”，她在参差的荇菜之间，在潺潺河流之上，形象不断叠加，勾勒出一幅美丽的画卷。《蒹葭》意境空灵朦胧，如雾里看花，水中望月。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，一位痴情的恋者，踯躅水畔，热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，河道阻隔，可望而不可及，于是他徘徊往复。教师可以通过描述画面的形式，调动学生的想象来感受意境。如马清华老师让学生通过写电影脚本的形式来感受《关雎》意境，洪越老师让学生听读配乐朗读，想象画面，然后谈感受、理解的方式，设计都很巧妙新颖，值得学习。这是一种更高层次的理解，也是对文本的再创造。是更深层次的一种对话。

再次，用赏评感悟形象美。采荇菜的少女勤劳能干，心灵手巧； 苦苦追求的君子爱情执著而又情趣高雅。《蒹葭》中伊人在水的那方忽隐忽现，可望而不可及，在特定情境中有一种朦胧美。主人公上下追寻，执着而又始终充满希望。在教学中应该通过对诗歌语言的品读赏析中，引导学生去感悟。像洪越老师引导学生抓住关键词“宛在”等，引导学生感受伊人的形象。阅读文本，不仅仅要读“进去”，更要读“出来”。而对于文本中形象的感悟和赏评无疑是一种读“出来”,能让学生更理性的去分析文本，是一种更深入的认知和独特感悟。

最后，用心灵捕捉情感美。其实情感美是与形象美、意境美紧紧联系在一起的。如我在设计“美点寻踪”这一环节，就通过对优美画面描述，对人物形象分析，让学生很自然地用心去捕捉诗歌中传达出的情感，这种情感既有君子初见淑女时的喜悦和爱慕之情，又有“求之不得”时的焦虑、苦闷、失望，还有想象与她相会的陶醉和幸福之情。我想这对于学生来说，是与文本的情感对话交流，也是最高层次对文本的理解。

美文美教，让学生运用多种方式与文本进行充分的对话，可以让学生在学习知识的同时获得审美的愉悦，让学生积极参与到课堂中来，展示自己的个性化解读。像马老师设计的“译读”“品读”唱读“环节，让学生充分展示自我，学生的答案真是精彩纷呈，令我们惊叹。美教的方法还有很多，在今后的教学实践中我会不断学习尝试，让我的语文课堂更精彩！