第一篇：特殊教育中培智语文作业设计的教学实践探讨
特殊教育中培智语文作业设计的教学实践探讨
【摘 要】语文作业的设计对语文的学习质量与效果都起到了至关重要的作用，尤其是对于培智学校而言。随着我国教育体制的不断改革，培智学校的语文教师必须对语文作业的设计引起足够的重视，促进培智学校语文教学效果的不断提升。
【关键词】特殊教育
培智语文作业设计
教学实践
策略
语文作业设计是语文学科的延伸与拓展，也是检验教学效果的重要环节，语文作业的合理设计能充分激发学生对语文学科的兴趣，从而达到提高语文教学效果的目的。本文将对特殊教育中培智语文作业设计的教学实践进行探讨，分别从“当前培智语文作业设计中呈现的问题” 和“促进培智语文作业设计的有效策略”两个部分进行阐述。
一、当前培智语文作业设计中呈现的问题
（一）作业设计相对单一
当前我国培智学校语文作业设计相对单一重复，教师仅仅将教学重点放到语文理论知识的灌输上，相对死板，因此导致学生回到家后不会灵活运用，缺乏开放性。
（二）作业设计具有随意性
语文作业设计的随意性主要表现在教师没有根据学生的实际情况去布置作业，最后导致学生的学习压力过大而产生抵触情绪，逐渐产生厌学情绪，对学生的身心健康发展带来了极大的消极影响。
（三）语文作业设计缺乏创新意识
当前我国培智学校语文作业的设计缺乏一定的创新意识，造成这类情况发生的主要原因还是在于我国传统教学思想的影响，教师在对语文作业进行设计时依然是以书本知识为主，不外乎就是背诵、默写、抄写。这种传统的语文作业形式在我国由来已久，导致语文学科固化性相对较强，缺乏一定的创新意识。长此以往，学生便会对语文作业丧失兴趣，不利于语文教学质量的提高。
（四）语文作业设计缺乏相应的生活元素
部分教师在设计语文作业时，仅仅是对课本知识进行复习巩固，几乎与学生实际生活没有联系，无法体现出培智语文“来源于生活，服务于生活”的指导思想，无法提高学生的生活适用能力，无法激发学生对语文学习的兴趣与欲望。
（五）培智语文教学内容相对陈旧
当前培智语文设计中还存在一个问题，那就是教学内容相对陈旧，知识的陈旧对语文作业的设计造成影响，学生无法接收到最新的语文知识，无法从根本上提高语文学习的效果及质量。
二、促进培智语文作业设计的有效策略
（一）加强趣味化作业的设计
众所周知，兴趣是最好的老师，因此，教师在对语文作业进行设计时，必须立足于学生的兴趣点，对作业内容形式灵活转变，充分激发学生的学习兴趣。例如：在教授《爸、妈、我》这个单元，该单元的重点在于学会儿女对爸爸妈妈的爱和尊敬，教师在教会学生“爸、妈、我”这三个字后，应该进行思想道德教育延伸，引导学生爱爸爸妈妈。师：刚才我们都认识了爸爸妈妈的字卡了，那么今天放学回家以后，同学们把自己的爸爸和妈妈画在纸上，明天我们再一起认识，好不好？对于认知存在一定缺陷的学生而言，画画是一件充满乐趣的事，甚至在学生看来这并不是传统意义上的作业，因此，学生在画画时便会忘记学习的负担，沉浸在自己的世界里。这种趣味性作业的设计对学生而言能够起到很好的效果，使学生充分感受到语文学习的乐趣，从而达到了教师的教学目的。
（二）加强层次化作业的设计
培智学校的学生都存在一些认知障碍，他们对知识的理解能力相对有限。教师在进行作业设计时必须注意到一点，注意作业的难易层次，以此增强学生的学习成就感，激发学生对语文学习的兴趣，充分提高学习效率。
（三）加强亲情化作业的设计
教师在进行语文作业设计时，应该充分发挥家长的作用，加强亲情化作业的设计，寻求与强化家校合作、家长与孩子的互动，尤其是对于培智学校的学生来说，这样的作业设计显得尤为必要。家长的参与不仅能密切学校与家长的联系，提高学生解决问题的能力，还能促进学生与家长之间的沟通与交流，实现教育教学效果最优化和康复补偿最大化。
（四）加强生活化作业的设计
培智语文作业设计必须充分应用生活元素，加强生活化作业的设计，充分提高学生适应生活的能力。例如：日常教学中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的一角布置成天气预报台，里面包括年、月、日的更替;几种天气的变化;与气候和天气密切相关的标志性动植物，以及人的衣饰和运动的转变等等，让弱智儿童去观察、认识、再更换或者报道，从而使这些知识在这种生活化环境中不知不觉地浸润到学生的头脑中，让学生感受到轻松愉快的生活气息，一方面提高学生的语文基本能力，同时又能大大激发学生对语文学习的兴趣。
（五）加强社会化作业的设计
学校是生活的舞台，教师在语文作业设计中，可以对学生进行正确引导，加强学生与社会的联系。例如：引导学生参加一些有趣的活动，或者帮敬老院的爷爷奶奶做一些力所能及的事，让他们感受到生活的美好，获得满足感，加强课堂内外的沟通与联系，充分拓宽学生的学习空间，增加社会实践。
（六）及时更新教材内容
陈旧的语文知识无法对学生起到促进作用，相反还会导致学生兴趣的丧失。因此，我们必须对培智语文教材内容及时更新，将陈旧的、不合时宜的知识摒弃，将一些有趣的知识应用到培智语文教材当中去，充分提高学生对语文学习的兴趣，促进语文教学质量的提高。
三、结束语
随着我国教育教学领域的不断改革与发展，我国培智学校语文教学的开展也必须及时更新转变。为了激发学生对语文学习的兴趣，教师应该加强对语文作业的设计，运用好“六个加强”和“一个及时”策略，使我国培智学校语文作业设计中存在的问题得到充分改善，以促进培智学校学生语文学习能力的提高，提升培智学校语文的教学效果，为学生的全面发展打好基础。
【参考文献】
[1]陈建军.培智学校生活语文课程的实践与探索[J].绥化学院学报，2014（01）：105-107.[2]杨志忠.小学语文作业设计与评价[J].学周刊，2014（26）：178.[3]王辉，王雁.对我国大陆培智学校课程建设问题的几点思考[J].中国特殊教育，2015（01）：16-21.[4]金秀红.以学定教，设计“生活语文”作业与练习[J].现代特殊教育，2011（05）：31-32.[5]赵艳霞.培智学校生活语文课教学改革浅探[J].现代特殊教育，2013（01）：50-51.
第二篇：特殊教育(培智)实用语文大纲要点
1、语文是人类生活最重要的（交际工具）和（思维工具），也是（民族文化）的重要组成部分。（工具性）、（人文性）和（实用性）的统一是辅读学校实用语文课程的基本特征。
2、实用语文课程是学生（发展思维）、（补偿缺陷）、（学习文化知识）和（形成生活技能）的基础，它的（多重功能）和（基础作用）奠定了它在辅读学校九年义务教育中的重要地位。
3、课程在强调实用性的同时，兼顾（发展性）和（补偿性），在强调现代社会融入的同时，兼顾（时代发展）的要求。
４、本《纲要》由导言、（课程目标）、（课程设置）、（内容与要求）和（实施建议）五个部分构成，以（智力残疾学适应社会生活和时代发展要求）为核心，从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，努力体现（能力获得与情感发展统一）、（整体性与阶段性统一）、（学习过程与学习结果统一）的课程体系，以形成智力残疾学生的（基本语文素养）。
5、本《纲要》依据（智残学生适应社会的需要）选择教育内容，依据（智残学生学习语文的特点）和（教育的基本规律）设计学习序列。
6、实用语文课程在课时安排上每周至少(5)课时，每学年至少（170）课时，其中不包括（言语训练课程）和（个别化教学中的相关教学与训练）。低、中、高三个学段的课程均以（实用性语文知识和技能）的教育为主。
7、实用语文教学的评价应着重于（对学生日常生活语文技能运用）的评价，既要以（教学目标）为依据，更要考虑（学生的起点），将（过程与结果）、（定性与定量）、（主观与客观评价）结合运用。
8、实用语文教学评价的方法最有价值的是（观察~）、（谈话~）以及（与家长或任课老师交流~）三种质性评价。教学评价的内容包括(语文基本知识)、（民族文化认同）以及（听说读写技能的运用）等。
9、实用语文教学评价的时段应为（日常性）、（阶段性）、（总结性）三种，以（日常性和阶段性）为主，（总结性）为参考。定性评价的主要呈现形式是（评语），定量评价的主要呈现形式可采用（百分制或等级制度）。
10、实用语文课程评价应努力体现评价的（补偿）、（功能）、（发展）、（生态）的导向作用。
11、对学生识字能力的考察可以从(认清字形)、(读准字音)、（掌握基本意义）、（具体运用）四个方面进行。书写能力评价包括（握笔姿势）、(手腕与手指的协调)、（手眼协调）、（纸笔接触时力量的控制）等方面，书写习惯评价包括（书写态度）、（坐姿）、（书写技巧）、（熟练程度）、（整洁程度）等。
12、阅读评价要综合考查学生的（阅读兴趣）、（方法）、和（理解力），同时考查学生的（阅读的感受和体验）重点是（理解的程度）阅读评价重点是（应用文）的阅读，朗读评价重在评价学生（能否用普通话朗读），对个别阅读能力强的学生还可以考查其（默读）和（略读）能力。
13、作文评价的重点是（学生选词用句的规范性）和（应用文格式的正确性）等。
14、教师素养的评价可从（学科知识）、（教学技能）、（理论素养）三个方面进行。
1、实用语文课程的理念是什么？（4点：发展……把握……倡导……构建……）
2、本《纲要》在课程目标和教育要求在设置上具有一定的弹性，具体表现在哪里？
3、实用语文课程的总目标有哪些？（11条：了解、热爱、矫正、倾听、汉语拼音、朗读、阅读招牌等、汉字、非言语交际手段、阅读报纸等、借助工具书或网络）
4、根据《纲要》精神，联系实际，谈谈实用语文教材在选文上的特点。（4点：关注人文性、关注学生生活、符合学生的身心发展特点和认知水平、具有科学性、可读性和典范性）
5、实用语文课堂教学用语应符合哪些要求？（4点：科学、准确、简洁、生动）
6、如何对智力残疾学生进行口语交际能力的评价？（5点：音量语速语调、倾听专注表达、多方面程度、在交际情境中进行、以档案评价为主）
7、语文教师应具备哪些素养？（4条：学科知识、教学技能、理论学习、撰写论文）
8、辅读学校的实用语文课堂教学应注意些什么？（或：你是如何有效地开展实用语文课堂教学的？）（12点：教学形式、教学用语、板书板图、多媒体运用、遵循规律、学科特性、汉语拼音、识字教学、口语交际、非言语技能、教学目标的调整和规划、教学工具）
第三篇：特殊教育_培智班《认识图形》教学设计
认识平面图形（综合实践课）教者：笑嘻嘻特校
陈星
任教班级：启智四班（一年级）
教学内容：巩固复习近平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形）课
型
综合实践课 教学目标：
1、知识目标：在操作活动中使学生直观认识长方形、正方形、三角形、圆形，能根据他们的特征从具体的情景中识别这些图形，感受这四种平面图形在生活中的普遍存在。
2、能力目标：通过观察、实物辨别、操作、游戏等活动培养学生初步观察、想象和语言表达的能力、动手操作能力。
3、情感目标：使学生感到数学课堂是有趣的，生活中处处都有数学，激发学生参与数学课堂的积极情感。
教学重、难点：四种平面图形的区分及特征辨别。重、难点突破方式：
1、通过看、找、认、画、拼等手段，增强感性认识。
2、通过创设现实情景，使学生在实践操作活动中体验学习。借助多媒体课件的动画演示，引导学生观察，激发学生学习的兴趣，加深对这些图形的认识。
3、课前稳定情绪，多利用奖励措施吸引学生注意力，尽量将课件演示内容活动情境化（用操作活动来帮助理解课件内容）。
教学方法：课件演示法、情境创设法、游戏法、代币法（奖励刺激）
教学准备：多媒体课件、立体图形实物若干、图形纸制品若干、学具（数数棒）、奖励用品若干。
教学过程：
一、印一印
（导入活动）活动一：变魔术
在讲桌上一字排开四种物体共4个，用纸盒围在讲桌上，用盖印章的方法，在纸上用物体变出平面图形，展示给学生。
师：谁知道怎么变出来的？谁想来印？
一名学生上来变魔术，出示印好的图形，下面学生猜由什么物体印的，初步巩固三角形，正方形，圆形，长方形（也可分组让所有学生都参与动手的过程）
师：老师想知道，同学们还记得这些图形的名字吗？让我们一起来回忆一下吧！（设计意图：此活动利用学生的好奇心设计了一个由立体图形变出平面图形的魔术，导入新课，意在激发学生兴趣和参与热情。）
二、说一说
(识记四种图形)活动二：记记
画画
教师出示纸制图形、实物，结合课件演示，让学生通过感观回顾三角形、正方形、长方形、圆形的名称既特征，识记图形特征的同时带学生一起说话练习，并带学生书空，画一画每个图形。
三、辨一辨（区分四种图形）活动三：折、剪，图形互变 教师演示课件，结合纸制图形，让学生来辨认图形，同时也变化形式，轮流让学生辩认，加强学生辨别四种图形的能力。
（变化形式：用课件演示，将正方形对角剪开和水平线剪开后，让学生辨认剪开后的图形，同时也可实物操作让学生辨认。）
四、找一找
（熟悉四种图形）活动四：找朋友
准备：教师边讲边用课件演示，并且先示范一次，让学生清楚活动操作程序后开始。
1、分发给学生图形纸片，让学生找到黑板上相对应的图形并粘贴上去。轮流让学生找朋友。
2、事先在墙上张贴好几种图形，并空缺一些，空出的部分让学生从盒子里的各个图形中挑出相对应的补到墙上！（设计目的：此活动在培养学生观察和动手能力的同时，使学生进一步理解平面图形的特征，巩固提高学生对四种图形的辨认能力。）
五、摆一摆
（拓展延伸）活动五：摆图形
1、用小棒摆出正方形、长方形、三角形。
课件先演示一遍摆法，教师再在黑板上用贴的形式示范一次，接着让学生用小棒自己尝试，也可让学生上讲台摆，其它同学在桌子上摆，教师进行个别辅导。
2、用图形摆成小人
用正方形、长方形、三角形、圆形摆放成一个小人。
（说明：此活动对启智学生而言，难度较大，课堂上一时学不会，视课堂情况灵活处理。如果课堂完成困难，可另做练习课，或者安排作业:给学生每人发放一个礼品袋，袋内装有平面图形若干，用里面的图形拼摆出一个小人）。
（设计目的：通过动手摆的操作活动，巩固所学知识，培养学生动手操作能力的同时也是对各学生课堂知识掌握情况的检验，为下一堂课的学习内容做铺垫。）
六、议一议
（课堂小结）
回顾所学内容（三角形、正方形、长方形、圆形），带领学生再次认识各个图形。总结课堂学生表现，进行食物奖励。
教学设计思路：?本堂课首先用富有儿童情趣的“变魔术” 形式，吸引学生的注意力，从而自觉融入课堂。整堂课围绕活动展开，将“教学活动化，让学生学习动态的数学”作为课堂教学的理念。通过丰富多样的活动，让学生在活动中学，充分实现学生的主体作用。同时，借助多媒体课件的动画演示，直观形象地引导学生观察，既富趣味性又具生动性。注重让学生通过操作活动亲身体验学习过程，突破本课重、难点，将知识生活化，切合智力障碍孩子的认知特点。
第四篇：培智语文《西瓜》教学设计
培智生活语文《西瓜》教学设计
学情分析：本班共有智力障碍学生12人，8男3女，智力属于中重度水平，接受能力差、识记慢，只能学习简单的与生活相关的知识。
教学目标：认识并了解西瓜的外形、颜色及味道，知道西瓜是水果的一种。会认读“西瓜”这个词，中度学生会书写“西”这个生字，重度学生会认读写“xī”。并在教学过程中让学生练习说完整的一句话，训练他们的语言表达能力。
教学重点：正确说出西瓜的外形、颜色及味道，书写“西”这个字。教学难点：正确书写“西”这个字，认读“西瓜”这个词。
教具准备：PPT课件、西瓜两个、刀、砧板、果盘、彩色笔、西瓜的生字卡片12张、白纸12张。
教学时间：1课时 教学过程：
一、观察西瓜
1、观看投影的西瓜图片，让学生说出“西瓜”这个名称。
2、出示实物西瓜，观看西瓜的外形，再出示图片,让学生通过观察和联系生活实际了解“西瓜的形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”，对西瓜有一个初步的印象。
3、引导学生分别说句子：“西瓜的形状是圆圆的”；“西瓜外面的皮是绿色的”，“西瓜的里面是红色的”,“西瓜的味道甜甜的”，训练学生的语言表达能力，并了解西瓜的特点。
二、吃西瓜
1、现场切西瓜,观察里面的颜色,让学生说出句子“西瓜的里面是红色的。”
2、让学生吃西瓜,说说味道是怎样的，进一步了解西瓜的特点：“形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”。并引导学生说长句子：西瓜的形状是圆圆的，外面的皮是绿色的，里面是红色的,味道甜甜的。
三、看动画片，跟读儿歌，巩固对西瓜的认识。
西 瓜 大西瓜,圆又大, 绿皮红瓤（ránɡ）沙又甜，小朋友，快快来，大家一起吃西瓜。
四、认读西瓜这个词，学习写“西”这个字。
1、发给学生每人一张西瓜生字卡片。
2、读西瓜这个词，先教读，再让学生开火车读，每人读两遍；最后齐读。
3、出示幻灯片，让学生分别观察四幅田间西瓜图，让学生看图，练习用“西瓜”这个词语说完整的句子。例：人们在地里摘西瓜。两个叔叔在抬西瓜。筐里的西瓜真大呀。动物也喜欢吃西瓜。鼓励学生用“西瓜”这个词语大胆说话，练习语言表达能力。
4、写“西”这个字，先教拼音“xī，再写“西”这个字，教笔顺笔画，书空练习，组词西瓜。
5、让学生拿出笔在草稿纸上写拼音和“西”这个字，中度学生要求会写拼音和汉字，重度学生只写拼音“xī”，让学生掌握书写，并在作业本上写两行，教师检查指导。
五、画西瓜
出示两幅西瓜图，一幅是一个大西瓜的简笔画，一幅是切开的西瓜简笔画，先教画的方法，再发给白纸和颜料，让学生选一幅西瓜图画，教师进行个别辅导，通过画画来加深对西瓜的认识，学生画完以后，在全班进行展示。
六、作业
1、五位中度同学把拼音“xī”和“西”在汉语拼音本上写一页。
2、七位重度同学把拼音“xī”在拼音本上写一页。
3、认读“西瓜”这个词。
七、板书设计
xī ɡuā xī 西 瓜 西（西 瓜）
西：（笔顺略）（6画）
第五篇：培智一年级语文《米》教学设计
培智一年级语文《米》教学设计
一 教材分析
本课时教材是全日制培智学校学校教科书（试用本）看图读拼音识字5中的内容。这一课共有六幅图、四个音节、和四个生字。本课时学习生字“米”，借助汉语拼音识字。由于我校目前正在进行智障学生低年级语文生活化校本教材课题研究，所以我在本课基础上要求学生认识“大米”、“小米”、“玉米”三个词语，复习学过的“大”、“小”两个字，认识“玉”字，学会“米”字，正确书写“米”字。熟练说句子“我爱吃——”。
二 学情分析
本班同学入学不足三个月时间，从无拘无束到跟随教师上课，他们刚刚适应学校生活。班级10名学生中，7男3女。他们入学时间短，认知能力有限，但他们都来自农村，对本课时要求识记的大米、小米、玉米，并不陌生，要求学生说的句子也是学生天天都见到的，经常吃到的，教学内容贴近学生生活，学生比较感兴趣。
三 学习目标
(一)知识与能力目标：
A.轻度智障学生目标：
1.复习汉语拼音和大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，对照图意学会生字“米”，正确书写“米”，认识生字“玉”。
3.认识本课学习的三种粮食，了解这三种粮食做成的食品。
B.重度智障学生目标：
1.复习大小两个字。
2.观察画面，弄懂图意，认识生字“玉”和“米”。
3.认识三种粮食。
(二)过程与方法目标：通过课堂教学，训练学生的言语表达能力和逻辑思维能力，训练学生说出通顺、流利的话。
(三)情感、态度与价值观目标：教育学生热爱生活，细心观察。珍惜农民的劳动，不浪费粮食。
四 教学重点：学会三个词语，能流利地说句子。
五 教学难点：流利地说句子，正确书写“米”。
六 教学方法：教学过程中，师生平等和谐参与教学活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，教师引导学生学习。
七 多媒体的应用：教学过程中，充分利用多媒体教学手段。课前准备好水稻、谷子、玉米生长的课件，看画面引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和表现欲望。
八 教学过程
(一)创设氛围，引出新授内容。
师：同学们，今天这节课我们请来了三位粮食宝宝，你们想认识它们吗？
师出示分别装有大米、小米、玉米的三个盒子：同学们，这三位粮食宝宝就分别藏在这三个盒子里。今天我们就来认识认识他们。
师请同学逐个打开盒子，同学们一起看，说出是哪种粮食宝宝。（大米、玉米对智障同学们来说很熟悉，不难回答。可能大多同学对小米不熟悉。）
看后教师总结：看来，有的同学对这些粮食宝宝很熟，有的同学还不熟，不要紧，这节课我们就一起来认识这三个粮食宝宝。有信心吗?自己为自己加一下油!
(二)看一看，说一说
1.学习“大米”
(1)师出示大米实物。问这是哪位粮食宝宝呢？你认识它吗？谁能告诉老师这是什么？
生：这是大米。（要求学生说完整的话。何山、孙陈旭口语很差，只要求他们说出“大米”一词即可，矫健双唇音发不好，“米”字要纠正发音。）
dàmǐ
师板书：大米
齐读词语，再逐个学生读词语，纠正口吃不清同学的发音。
(2).师：同学们知道“大米”这个粮食宝宝来自于哪里吗？它是从哪种农作物中长出来的？（有的同学知道，有的同学可能不知道）那我们就一起来看看大屏幕。
师出示带有水稻和大米两幅图以及大米字样的课件。师生共同看画面认识水稻，农村孩子都见过水稻，容易理解。了解大米是水稻长出来的，稻子磨出来的米就是大米。
(3).同学们知道粮食宝宝“大米”都能做成哪些食品吗？你吃的什么食物是由大米做的？
生：大米饭是大米做的。（要求学生说完整的话）
生：大米粥是大米做的。
生：大米花是大米做的。
生：粽子是大米做的。
„„
大屏幕出现带有以上食物的课件。
(4).大米可以做成这么多的食物，你最爱吃什么呢？
生：我爱吃大米饭。
生：我爱吃粽子。
„„
（要求学生说完整通顺的话，让口语较好的学生先说，矫健和李海平需要教师单个词语教说）
2.学习“小米”
(1)师出示小米实物，问：同学们认识这个粮食宝宝吗？很多同学对小米不熟悉，对说得对的同学给予鼓励，这位同学热爱生活，观察仔细，老师奖励他一颗星星。
xiǎomǐ
(2)师板书：小米
师生齐读词语，再逐生读，纠正学生的发音。
(3)同学们知道小米从哪里来吗？
师出示带有谷子小米图画以及小米字样的课件。师生共同看画面认识谷子，让学生了解小米是谷子磨出来的。
(4)那么，小米这个粮食宝宝可以做成哪些食品呢？
生：小米粥是小米做的。
师：你爱吃小米粥吗？
生：爱吃。（鼓励学生说完整话。）
3.学习“玉米”
今天我们准备认识三个粮食宝宝，现在认识了两个，还有一个，看，是什么呢？出示玉米的实物。
生：是苞米。
师：对！苞米!还有一个好听的名字叫“玉米”。
yùmǐ
师板书：玉米
玉米可以做什么食物呢？
你最爱吃什么呢？
课堂小结:
今天学习的三个粮食宝宝你记住了吗？看大屏幕你会读这些词语吗？每人读一遍。看黑板，没有了图画你还会读吗？指同学读。同学们真棒！读得真好！
(三)动动手，写一写
1.今天我们学习了三个粮食宝宝，这三个粮食宝宝里有一个共同的字，大家找一找，是什么字？同学们真聪明，都能找到，是“米”字。你们想学会写“米”字吗？
2.大家仔细观察一下，米字里面有我们以前学过的哪个字？睁大眼睛找一找？对！米字上面的两点拿掉就是木字。下面请大家看一下米字的书写笔顺。师采用动画在大屏幕上书写米字。米字要先写上面的两个点，再写下面的木字。
3.举起你们的小手，跟老师一起书空米字。
4.看大屏幕老师写了三个米字，你认为哪个最漂亮？为什么？中间一个最漂亮，因为左边的那个字上边的两点写得大了，右边的那个字下边的部分写得大了。写这个字时要把它写匀称了。师巡视，及时表扬，写不好的及时纠正。
5.拿起笔在你的田字格本上写两个米字，老师要看看谁写得又快又好。(四)演一演，练一练
下面老师发给大家每人一份礼物。你收到礼物了吗？说说你收到的是什么礼物。同学们将图片和词语手拉手，成为好朋友吧！
(五)情感教育：同学们知道粮食宝宝是谁种出来的吗？让学生说说粮食来之不易,很辛苦!
师：对，粮食宝宝是爸爸、妈妈和数不清的叔叔、阿姨这些农民种出来的。
我们以后要珍惜农民的劳动，爱惜粮食，不乱倒剩饭剩菜，吃多少就盛多少，不浪费粮食。
还记得前几天我们背过的要珍惜粮食的那首古诗吗?让我们一起再背诵《锄禾》这首诗来结束这节课吧！
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