生化实验教学改革中的创新模式实践探讨（共5则范文）

第一篇：生化实验教学改革中的创新模式实践探讨（共）

生化实验教学改革中的创新模式实践探讨

摘 要：为了实现全面提高实验教学的质量，培养21世纪高素质、综合创新型人才的目的，通过提高教师素质、建立激励机制、营造科研氛围，以及科研成果转化为实验内容等方面进行改革实践，激发了学生的学习积极性，探索了生化实验教学中培养高素质、综合型人才之路。

关键词：生化实验 教学创新

引言

生物化学检验技术（简称生化检验）是医学检验专业的主干课，是一门实践性很强的专业课程，实验教学是学生毕业实习前和今后临床工作基本技能训练的一个重要环节。如何利用实验课的教学使学生理论联系实际，加强基本技能训练、培养分析问题和解决问题的能力，是摆在任课教师面前的一个重要的教学课题。基于此，本文将围绕以下几点加以分析：

一、对实验内容进行改革

临床生化检验质量是给临床提供科学依据准确性的关键。而实现生化室质控是保证生化检验结果正确的唯一重要手段，实行临床生化检验质量保证是我们全体临床工作者的重要职责。在生物化学实验中，应该善于总结过去生化实验的教学经验，并且在这基础之上对兄弟院校的优秀生物化学实验内容进行吸收整合，并且对这些成果在充分论证的基础之上结合自身的实际情况，重新制定实验教学的内容。比如说某学校的生物化学实验就是以分光光度技术、电泳技术、层析技术等生物化学实验技术为基础，在内容上包含了糖类、蛋白质、核酸等方面的内容，并且尽可能的选择有多种技术相结合的实验，这样每一个学生都有动手的机会。另一方面，实验的安排还应该考虑到学生基本技能的培训，并且在学生的动手能力方面能够发挥出一定的作用，其次还应该让学生掌握一些常规仪器的使用方法及其注意事项，在简单的基础之上适当的增加一些复杂的内容。

二、对教学手段进行优化

在新的教育体制之下，实验教学手段不能再以教师为中心，老师讲什么，学生就做什么，这种教学模式肯定会影响学生的自主动手的能力。应该为生化实验营造良好的氛围，让学生有着一定的发展空间，并且应该积极的鼓励学生对实验方案进行优化，在善于利用书本上的知识点的基础之上再次进行深度的挖掘。

实验案例：在影响酶促反应速度因素的实验当中，在实验指导书中用Na Cl 和 CuS04作比较，这种比较方式只能够反映出钠离子或者氯离子为唾液淀粉酶的促进剂，铜离子为唾液淀粉酶的抑制剂，但是却不能更进一步的加以区分。经过同学们的讨论研究，决定通过加入Na2S的方法进行对照。这样就能使结果显得更加的明确，即氯离子是促进剂，而铜离子是抑制剂。通过这种实验方案的简单修改，使得实验结构显得更加的合理，同时也使学生的思维能力和动手创新能力得到了显著的加强。

三、生物化学实验的改革

在生物化学实验教学的改革实践之中，我们要明确改革目标和教学宗旨，要紧跟学科发展规律，培养创新精神和提高学生素质为教学改革创新基础，在改革的过程之中我们应当始终贯穿着以培养学生研究学习能力和创新能力为主要目标。坚持教学与科研的结合体系，积极的创造学生早期参与研究活动的信心和方式；并且要能够将传统的教学方法和现代化教学手段相结合，使得其能够统一结合，并且促使创新思想与实验研究能力的适应发展理念。实验教学改革创新中，主要的内容有注重学生个性化发展，结合先进科学技术成果来提高素质教育和考核体系的转变，在教学中以课程内涵建设为主要依据，全面提高生物化学实验教学水平，以形成可持续发展的教育潜力。

四、强调实验报告书写

实验报告的书写不仅仅是记录操作过程、原始数据和结果，同时包括目的、原理、试剂、正常参考范围、临床意义与结果分析。书写实验报告时首先要求学生实事求是，如实记录实验结果，将每次实验报告当作一份化验单看待，结果的准确与否，直接关系到临床医师对疾病的诊断。同时要求学生对自己所做出的结果进行分析。（1）分析有无实验误差.是何原因造成了误差。（2）结合参考值和医学决定水平分析结果是否异常。通过分析，使学生自己找出操作中存在的问题，在下一项实验时严格按操作步骤进行实验，同时对一些影响实验条件的因素知道如何克服或改进。

五、增强学生分析问题和解决问题的能力

生物化学实验的目的，主要是使学生加深理解和验证有关理论；同时通过实际操作获得实验技能，培养学生动手能力，最后通过实验结果的分析提高综合分析能力。实验报告在一定程度上起到检验学生对实验原理、实验目的、实验操作及实验结果的理解和认识作用。但是有些同学抄书或抄袭别人结果的现象很多，实验分析简单，对此，我们在实验中要求学生根据自己对实验的理解来解释实验原理及现象，并对实验结果进行分析和判断。比如，对一些动态的机能性实验，事先不讲出正确答案，由同学根据实验数据自己得出结论。

总而言之，生化检验实验教学不仅是传授生化检验基本理论和基本技能的实验场地，而且也是提高学生动手能力、分析能力、合作能力等综合性能力的训练基地，通过采取以上几项措施，提高了生化检验实验教学的质量。为此，我们还应该继续探索，不断完善，以培养出素质高、能力强的检验人才。

参考文?I

[1]周小慧，龙绛雪，邢伟一.加强实验教学，培养学生实验技能和综合素质[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2010，4（4）：164-165.[2]赖小玲，陈华絮，肖生鸿，曾富华.改革生物化学实验教学，提高学生综合创新能力[J].生物学杂志.2007（03）

[3]孙玉军，周正义，王松华，张晓龙.改革生物化学实验教学提高专业人才培养质量[J].安徽农学通报.2007（17）

[4]向玉勇，汪美英，殷培峰.改革生物化学实验教学？摇培养学生的科研素质[J].黄山学院学报，2011，13（3）：124-127.[5]李淑艳，高涵，冯丽，张可勇，齐晓丹.新时期临床生化及生化检验教学改革探讨.齐齐哈尔医学院学报[J]2007，22.[6]曾蓉，王治国.临床实验室质量指标体系的建立[J].中华医院管理杂志，2011，27（3）：211-214.[7]孙慧，郑芳，涂建成.临床生化检验综合性实验课的教学体会[J].检验医学教育，2012，19（3）：6-9.

第二篇：基于CDIO模式的大学物理实验的教学改革实践

基于CDIO模式的大学物理实验的教学改革实践

刘崇进* 贝承训** 彭传正* 周晓明** 林春景*

* 广东白云学院 **华南理工大学

内容摘要：根据CDIO模式，为了培养学生解决实际问题的能力、交流沟通能力和团队合作精神，对大学物理实验课进行了新的教学设计。通过“磁阻效应的测量”实验的教学实践，结果显示，取得较好的教学效果。

关键词：CDIO模式，大学物理实验，教学改革，教学效果 0．引言

从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育模式，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。根据产品或工程项目从研发到运行服务的四个生命周期阶段，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），形成了CDIO 工程教育改革的理念[1-3]。CDIO工程教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的CDIO教学大纲、以及全面实施以及检验测评的12条标准，由此形成了工程教育的CDIO模式。采用CDIO教学大纲，按CDIO工程教育模式培养的学生，深受社会与企业欢迎。

CDIO教学大纲中指出，大学物理是工科各专业必备的基础科学的学科，麻省理工大学（Massachusetts Institute of Technology）各工科中必备的基础科学学科都包括了大学物理，而大学物理实验是大学物理必不可少的重要组成部分。CDIO的12条标准中，第6条标准明确指出，实践场所和实验室不仅是动手实践学习的地方，而且是学习科学知识和培养团队精神的场所。CDIO教学大纲中个人能力和素质的要求中，强调了实验的探索和知识发现。早在2007年，Christopher Teoh 和Nhut Tan Ho等人，根据CDIO模式，采用积极主动的教学方法进行实验教学改革 [4-5]。2010年，我国的江楠和孙志刚等人采用了CDIO模式，进行了电磁学实验的教学改革 [6]。我们根据CDIO模式，参考他们的实验教学方法，进行了大学物理实验课的创新性设计，并通过“磁阻效应的测量”实验教学的实践，取得了比较好的教学效果。

2.根据CDIO模式的大学物理实验课的教学方法分析

在大学物理实验课的传统教学中，不论是证实性的实验，还是综合性的实验，或者设计性的实验，首先用大量的原理介绍来引导学生入门，再根据实验的要求，来完成实验。学生做完实验后，获得了一定的知识，但学生的创造力和能动性没有充分发挥，学生的交流沟通能力和团队合作精神也没有得应有的提升。可以说，传统的大学物理实验课教学培养的是“知识型学生”。如何把“知识型学生”转化为“创造型的学生”，进而培养具备一定专业知识技能和较好综合素质的创新型学生，使他们具备较强的团队协作精神，这是目前理工类高校迫切需要解决的问题，而CDIO教育模式是解决该问题的重要途径[7]。

CDIO模式的特点就是构建一体化的教学和学习计划，采用“做中学”项目学习方法[7]，要求学生分工合作，密切配合，完成该项目，以便培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神等。把“做中学”项目学习方式应用到“大学物理实验”课程，使这门传统的实验课融合经典和现代的教学方法，从而更好地培养学生的良好个人素质和综合能力，即培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神等

“做中学”项目学习方法（Learning By Doing，Learning By Using and Learning By Thinking）是根据项目的生命周期阶段：构思、设计、实现和运作，鼓励学生自己动手查找资料和阅读资料，分组讨论研究等方式，解决从构思设计项目到实现完成项目遇到的困难和问题。因此，“做中学”项目学习方法，学生在做的过程中学习，提高了自身的学习积极性和主动性，学生本身的个人素质和综合能力也得到了有效提升。

学生的项目学习方式相对应的是教师的项目教学方法，该方法主要是在设计项目时，让每个学生做项目中感兴趣的部分，分工合作，共同完成项目。Karsten H.Clement等人在构建一体化的实验课教学计划时，把一个具体的实验，作为一个项目来处理[8]。因此，我们在构建大学物理实验教学计划时，也把一个具体的大学物理实验作为一个项目来处理，实验教学中除了采用传统讲授知识的方法和现代化教学方式如电子化的多媒体教学方式外，还采用“做中学”的项目教学方法，以便提高学生的学习积极性和主动性。

3.根据CDIO模式的大学物理实验课的教学设计

传统的大学物理实验的教学设计首先是介绍大量的原理，然后根据实验的性质如是否证实性的，还是综合性的或者设计性的实验，来具体地设计实验的目的和内容等，学生根据实验的目的和内容来完成实验。设计基于CDIO模式的大学物理实验的教学，就是构建基于CDIO模式的大学物理实验的一体化教学计划，把一个具体的大学物理实验作为一个项目处理。根据项目的四个生命周期阶段，构思和设计具体实验目的、实验内容和实验过程，使学生应用“做中学”项目学习方法，在实验中能获得有效的知识和能力；实现和和完成实验后，能有效地培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神等。

大学物理实验课一般在大学一年级的第二学期和二年级的第一学期开设，学生进入大学不久，正在拓展知识和能力，学生一般还不具备全盘设计实验目的和内容的能力。因此，设计一个具体的大学物理实验教学计划时，应该循序渐进，使学生较好地学习物理实验知识、方法和技能，了解科学实验的主要过程与基本方法，为今后的专业知识学习和工作奠定良好的基础。重要的是，要把“做中学”的项目教学方法融入到大学物理实验课中。教师在设计具体的物理实验内容时，要预留灵活的空间，以便学生采用“做中学”的项目学习方法，分工合作，主动讨论，在“做中学”的过程中进行实验的探索和知识发现。

根据上面的分析，考虑到大学一年级的学生正在拓展知识和能力，根据循序渐进的原则，需要教师构思和设计一个具体实验目的和内容。图1是基于CDIO模式的大学物理实验的教学设计流程，从图1中可以看出，教师在设计实验内容时预留灵活的空间，学生在实现和完成实验过程中，能应用“做中学”项目学习方法，做实验中感兴趣的部分，分工合作，主动讨论，共同完成实验。图1 基于CDIO模式的大学物理实验的教学设计流程

4.基于CDIO模式的 “磁阻效应的测量”实验的教学设计和实践

基于CDIO模式的大学物理实验的教学设计，对于一年级的大学生来说，重点是考虑他们的知识和能力特点，他们不需要设计实验目的和实验内容。从图1可以看出，在设计具体的物理实验内容时，要预留灵活的空间，让学生能应用“学中做”的项目学习方法做实验，学生在实现和运作的周期阶段，即在做实验的过程中，能分工合作，主动讨论，进行实验的探索和知识发现，从而有效地培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神。

下面，对“磁阻效应的测量”实验进行基于CDIO模式的实验教学设计和实践。构建该实验教学计划的实验内容，预留的灵活空间是：在测量锑化铟磁阻元件的电阻随磁场变化的数据[9]时，要求测量从零到最大的磁场对应的电阻变化数据，再计算磁阻元件的电阻值的相对变化量，用作图的方法验证磁阻元件的电阻相对变化量与磁场的平方成正比，正如实验书上实验内容所述。

同学们实验时，分成三人一组。一人看书，根据实验要求指出调节磁场的大小，并监视；另一人动手调节磁场；第三人记录数据。三人分工合作，进行实验。当磁场调到最大，不能再调大时，就完成了数据测量。用作图的方法验证实验结论：磁阻元件的电阻相对变化量与磁场的平方成正比。同学们根据数据作好图，如图2所示，然后进行分组分析讨论，进行实验的探索和知识发现。

C对变化量 磁敏元件电阻的相0.40.30.20.10.0050100***0磁感应强度/mT

图2 磁阻元件的电阻相对变化量与磁场的变化关系

学生分组分析讨论后，从图中发现了实验结论不完全正确，即磁阻元件的电阻相对变化量与0∽250mT范围的磁场的平方不成正比。这时候，学生主动学习的积极性发挥出来，讨论热烈。学生通过进一步分析讨论，得出了正确的结论：磁阻元件的电阻相对变化量与0∽80mT范围内的磁场的平方成正比，与80mT∽300mT范围内的磁场成线性关系。学生经过这样的分组合作做实验，经过讨论，获得新的结论，有效地培养学生应用基础知识解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神，取得了较好的教学效果。

5.结论

参考国内外基于CDIO模式的实验教学改革，够建了基于CDIO模式的大学物理实验的一体化教学计划，把一个具体的大学物理实验作为一个项目处理，并进行了“磁阻效应的测量”实验的教学设计和实践，获得了有益的结论：

（1）把一个具体的大学物理实验作为一个项目处理，教师采用“做中学”项目教学方法指导实验，学生采用“做中学”项目学习方法做实验；

（2）教师设计实验目的和实验内容时，实验内容要预留灵活的空间，以便学生进行实验的探索和知识发现；

（3）在设计实验过程中学生能分工合作，主动讨论，共同完成实验（4）学生在讨论完后，能得出更全面更正确的实验结论。

（5）基于CDIO模式“磁阻效应的测量”实验的教学实践的结果表明，有效地培养了学生解决实际问题的能力、交流沟通的能力和团队合作精神，取得了比较好的实验教学效果。

致谢：本文是由广东省高教协会资助的课题（项目号：协会109号），本文的完成得到了广东白云学院和华南理工大学实验室的大力支持。故作者特别感谢广东省高教协会、广东白云学院和华南理工大学实验室的领导和同仁。

参考文献：

［1］ David W.Miller, Doris R.Brodeur.The CDIO Capstone Course: An Innovation in Undergraduate Systems Engineering Education.Proceedings of the 2002 American Society for Engineering Education Annual Conference and Exposition Copyright © 2002, American Society for Engineering Education [2］ 顾佩华，陆小华。《CDIO工作坊手册》，汕头大学出版社。2008年12月第一版(ISBN：978-7-881120-593-0)：8-9.[3] John Bankei, Kall-fredrik Berggren et al.Benchmarking Engineering Curricula with the CDIO Syllabus, Int.J.Engineering Education, Vol.21, No.1(2005),121-133 [4] Christopher Teoh, Au Siew Hong, Peh King Sing et al.AN INTEGRATED APPROACH TO TEACHING FIRST YEARDIPLOMA IN BIOELECTRONICS, Proceedings of the 3rd International CDIO Conference, MIT, Cambridge, Massachusetts, USA, June 11-14, 2007 [5] Nhut Tan Ho，A Framework for Improving Learning and Retention in a Diverse Student Population，Proceedings of the 2007 American Society for Engineering Education Pacific Southwest Annual Conference（2007）

[6] 江楠，孙志刚，赵海龙。CDIO理论在《电工学》实验教学改革中的应用。科技信息，2010年第23期

[7] 王亚良，张烨，陈勇等。基于CDIO的实验项目开发与实践。实验技术与管理，2010年02期：119-121

[8] Karsten H.Clement , Pernille Harris and Yvonne Agers.CDIO Projects in DTU’s Chemical and Biochemical B.Eng.Study Program, Proceedings of the 7th International CDIO Conference, Technical University of Denmark, Copenhagen, June 20-23, 2011 [9] 吴扬，娄捷，陆申龙。锑化铟磁阻传感器特性测量及应用研究。《物理实验》2001年第10期：46-48 Practice and Innovation of College Physics Experiment Based on CDIO Model Chongjin Liu* Chengxun Bei** Chuanzheng Peng* Xiaoming Zhou** Chunjing Lin* *Guangdong Baiyun University **South China University of Technology Abstract： Teaching Design of college physics experiment is elaborated based on CDIO model so that the students can solve the practical issues and communicate and do teamwork efficiently.“Measurement of the magnetoresistance”experiment results show that the good teaching effects are achieved though the CDIO teaching method

Keywords：CDIO Model，Experiment of College Physics，Innovation，teaching effect

作者简介：刘崇进，在华南理工大学获得博士学位和副教授职位，在多伦多大学做过博士后研究工作，现任广东白云学院电子信息工程系副教授。

刘崇进的通讯地址：我的通信地址是： 广州白云区江高镇学苑路1号 广东白云学院电子系刘崇进

邮编：510450 电话：*** Chongjin_liu@163.com

第三篇：浅论体育教学改革和创新模式

浅论体育教学改革和创新模式

摘要：“以学生发展为中心,帮助学生学会学习”是体育与健康课程的重要理念之一。体育教学改革的一个重要内容就是要注意发挥教师在教学活动中指导作用的同时,确立学生在体育学习中的主体地位,调动学生的学习积极性,挖掘学生的潜能,让学生成为学习的主人。学习的时间多了,学生的探究活动、合作学习的机会也增加了,在这样的学习活动中,学生的自身价值得到了体现,获得了主体的自尊与自信。关键词：教学改革

教学创新

兴趣引领 阳光体育

21世纪人类发展的关键因素在于具有高度科学文化素养和人文素养的人，因此越来越多的人认识到，如果不着手对我国基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。放眼全球，世界各国也在不约而同地进行基础教育课程改革。学校体育教育作为基础教育的重要内容，引来了新一轮课程改革。

一、体育教学改革正向是“阳光体育”全面开启。

近三十年来，我国青少年体育事业蓬勃发展，学校体育工作取得显著成绩。“改革开放以来，经济结构和体制模式的双重转换，给中国城市的社会生活带来了巨大变化”，社会背景的巨大变化不仅改变了人们对不同生活方式、饮食结构等物质文化的认同，同时悄然变化着的还有人们深层次的思想理念和处世态度即精神世界的变化，从而致使我国教育急功近利。学校教育片面追求升学率，“健康第一”往往被“升学率第一”所取代，体育教学长期处于可有可无、地位低下的不良处境，而体育教师也得不到重视。越来越多的现代设施走进了青少年的生活，电脑、汽车、电梯、电视，这些现代化设施带来的直接后果之一就是如今青少年每天的运动量只是50年前的一半。一直从事青少年体质研究的专家，北京师范大学体育与运动学院院长毛振明把现在我国学生的体质健康状况概括为：硬、软、笨。硬，即关节硬；软，即肌肉软；笨，即长期不活动造成的动作不协调。”这些问题表明，加强青少年体育工作、促进学校体育蓬勃发展、增强青少年体质健康已经成为当前一项亟待完成的重要任务，刻不容缓。

以上问题引起了中央领导人的高度重视和全社会的普遍关注。胡锦涛主席做出重要批示，目前要求各级党委、政府高度重视青少年的体质健康。在教育部、国家体育总局和共青团中央共同决定，作为素质教育的重要切入口，从2007年开始，结合《学生体质健康标准》的全面实施，在全国各级各类学校中开展亿万学生阳光体育运动。

二、体育教学中注重培养学生的兴趣。

在教学中，教师充分给予学生适当的自主权，让他们在完成规定动作后，可根据自己的愿望运用自己已获得的知识、技能进行锻炼，或者教师通过启发引导等方法，让学生短时间讨论，从而激发学生积极思维，通过自己的努力，达到教学要求。这样既体现了区别对待、因材施教的原则，又弥补了集体练习的不足，使每个学生的技术水平、爱好特长得到充分的发挥。同时还能促使学生开动脑筋，活动课堂气氛。例如：在篮球课中，在学生初步掌握运球方法的基础上，我给出了一些有趣的练习方法（运球跑、跨下运球、背后运球等），让学生自由选择喜欢的练习方法，同时也让学生自己进行自由创编，并大胆地演示给同学们看。最后，让学生充分联想我们还可以用运球做什么练习？这样不但能发挥他想象力和创造力，而且还能激发他们锻炼的兴趣和练习的主动性。

三、体育教学促进学生自主学习。

学生是学习的主体,作为指导者、帮助者的教师要善于激发学生的能动性,多鼓励他们参与教学的过程,在内容设计上,让他们有机会去按自己的思路去选择教学内容,使他们真正成为学习的主人。

通过对新的课程标准的学习,让我们意识到培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力已经成为重要的任务之一。教学中教师给学生足够的时间去体验、去探索,找出解决问题的方法,从而牢固掌握运动技能、技巧。当然这种学生的自主学习,离不开教师的恰如其分的引导,千万不要为了节省时间而给予学生现成的答案,要真正引导、带领学生分步去发现问题、解决问题,让他们真正体验整个探究的过程。例如:在障碍跑的教学中,为了培养学生的自主学习能力,让学生分组在规定时间内利用相同的器材,各组设计自己的障碍跑的形式,然后分组进行交流展示,选择出学生最感兴趣的障碍形式作为障碍跑的集体练习形式,由于给了学生充足时间去讨论、设计。所以他们的积极性非常高,全身心的投入学习,获得良好的教学效果。

四、体育教学中最主要的体现形式是互动教学。

体育教学中互动的主体是教师和学生。由于互动的本质属性在于主体性，是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，所以在互动的过程中，互动双方要实现各种信息的交流与行为上的互动。体育教学中的互动是特定的，它必须在中学体育教学活动情境中去实现人际互动。离开了它的特定互动情境，中学体育教学中师生互动的特殊性等于空谈。实现体育教学中师生间的互动必需借助于一些特定的符号系统，比如运动技术概念或术语、动作、体势等，以这些为中介运用语言和非语言(包括动作和形体语言等)两种形式去实现的；

体育知识(包括技术技能等)中的信息、情感、态度、意见等是中学体育教学中师生互动的内容。只有通过这些内容，才能让师生在心理上和行为上发生变化，促使师生间的彼此了解、交互作用，从而形成共同的观点和认识，进而达到师生间的人际沟通，最终实现中学体育教学过程中教与学的认知活动、情意活动的协调，体育教学目标和任务的完成才有所保证，实现促进学生身心健康发展的目的。

五、体育教学充分激发学生的创造思维。

在新型的教学模式中教师营造一种自由、活泼、宽松、有趣的教学氛围，师生之间形成一种平等、和谐、民主的关系，学生会对教师产生信赖感和亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力，使学生感受到对教师的期待和爱，从而激发学生强烈的求知欲望。培养创新精神必须激发学生创新动机，树立成功意识。

在体育教学中每当教师在示范一个新的动作时，有的学生跃跃欲试去模仿动作；有的学生心理也想上去做动作，但不外露；也有学生因怕做不好，表现得很被动，作为教师应该清楚地认识到，即使是后一种学生虽然他们好像是要逃避练习，但他们内心也会有一种想做好的想法。例如：学习实心球时，有的学生扔得比较远；有的学生动作比较好；有的学生能够利用腰部力量等；教师用鼓励的语言激励学生，使学生都能体会成功的乐趣，于是学生都能积极投入练习，正是这种意识推动着他们去思考、去创新。

教育家陶行知先生说过：“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终点也离不开学习。如果在学生走出课堂，离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”创新的力量源泉，是培养学生的想象力和创新能力，是教学中重要的手段。因此我们在体育课堂教学中要改进教学方法，突破传统的教学模式和思维方式，发展学生的创新思维。

在整个教学过程中，教师可以采用灵活性和多样性的教学手段，以满足不同学生的心理需要。教师应该给与学生有足够的时间和空间进行思考、探究、创造和体验，让学生发现问题，再向老师寻求解决问题的方法，这样的教学既加强了教与学的互动，又能引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，从而满足学生不同的学习需求。当学生的技术掌握到一定程度之后，教师可以把一些技术变成游戏竞赛的形式，给学生营造一个快乐的氛围，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。

第四篇：电工电子实验教学改革实践

电工电子实验教学改革实践

【摘要】根据西南石油大学电工电子实验教学的实际情况,对电工电子实验教学改革进行了研究,提出了实验教学改革的措施与方法。教学实践证明这些改革与措施是有效的。

【关键词】电工电子实验 实验教学 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0035-02

引言

教育的目标是培养和造就大批高质量的人才,实施创新教育是当前采取的重要举措。江泽民曾经讲到:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”党的十六届六中全会明确指出:“要保证高校招生规模合理增长,注重增加学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”周济部长在2004教育工作会议上强调“创新是发展的动力,管理也是生产力,并且要进一步提高对加强资产管理、加大实验室开放力度和资源共享水平的重要性和必要性的认识,要充分重视资源占有和设备资源使用效率、效益。”

我国高校长期以来重理论轻实践,重课堂教学轻实践教学,实践教学被看成理论教学的附属,造成实践教学环节薄弱,学生的动手能力、创新意识与国外相比相差太大的现状。作为学校基础实验室之一的电工电子实验室,其涉及到学生最基本、最重要的实验项目,实验量大,覆盖面广,是引导学生理论联系实际,加强学生理解和掌握所学理论,培养学生的创新精神和实践能力的重要保障。电工电子实验教学内容、教学方法和教学手段的改革,对全面提高本科学生的培养质量,多出高水平的人才无疑具有非常重要的意义。传统电工电子实验教学中存在的问题

2.1 实验内容较为陈旧

在科学、经济飞速发展的今天,传统的实验教学内容往往跟不上新知识和新技术的产生,不能让学生及时了解前沿的知识和技术,学生的思维得不到拓宽。

2.2 实验教学形式单一,教学手段落后

电工电子实验教学依附于理论教学,一般都是老师讲、学生听的传统灌输式的教学模式,且验证性实验和孤立的单元性操作实验多,设计性、综合性、创新性实验少,大大抑制了学生的创新思维,使学生的创造能力得不到培养,个性得不到发展。

2.3 实验学时少

实验学时与总学时的比例不到20%,甚至有些专业的不到13%,远远不满足实验教学的要求。再加上教师除了上实验课外很少进实验室,教师和学生对实验的重视不够,学生的动手机会大大减少,动手能力、独立分析问题以及解决问题的能力得不到很好的培养。

2.4 不能实行因材施教

随着高校规模的不断扩大,学生数量的不断增加,学生层次多样化更加显著。以往的教学模式都将学生同等对待,使得动手能力强的学生“吃不饱”,能力较差者又感到吃力,实验教学目的很难达到。改革思路与具体实践

3.1 建立实验教学新体系

2002年西南石油大学因发展的需要实行两地办学,电工电子实验室改变了接待对象,主要负责一、二年级学生的多门技术基础课程的实验以及部分专业实习、实训、课程设计等。为加强学生工程实践能力和创新能力的培养,我们建立了新的实验教学体系与相应的实验室设置如图1所示。根据学校的现状,针对低年级学生,科学地设置实验项目,从学科专业实践教学和工程训练需求出发,建立覆盖各学科电类基础课和专业基础课的多层次开放式模块化实践教学体系,包括:“基础训练、工程实践能力训练、创新能力培养”3个教学环节。它们依次深入,由易到难,循序渐进地提高学生的动手能力。

(1)基础训练。验证性实验主要使学生掌握和加深理论知识,培养基本实验操作技能,它是必不可少的。在课程内精选部分与课程内容密切相关的一些经典实验作为必做实验,并适当增加一些综合性、设计性实验,为培养学生的综合设计能力打下基础。

(2)工程实践能力训练。工程实践主要是训练学生的认知能力、实际操作能力和知识应用能力,在电工电子实验新体系中占有很大的分量。通过各种电子产品的制作,使学生的手工焊接、布线、元器件认识和应用、通用仪器使用、电子产品组装和调试等工程实践能力得到系统的培训。

(3)创新能力培养。针对低年级中部分优秀的学生,开设“设计性实验”、“综合性实验”、申请开放实验项目等,提高学生的综合创新能力。

3.2 建设高素质实验队伍

提高实验教学质量,教师是关键。在校、系领导的支持下,不断引进新人才,改变了师资队伍梯队结构不均衡的情况。同时,我们实验教师也不满足已掌握的实验技能,积极选择学习方向,进行在岗自学、听课或短期培训进修,拓宽了知识面,增强了综合知识的应用能力,业务素质都有较大的提高。近年来,在教研室的支持下,经常组织任课教师和实验教师交流实验教学体会,集中解决实验教学中存在的问题,讨论实验教学的发展方向,研究实验教学的方法。

3.3 改革教学方法

(1)改变过去单一的教学模式,采用多层次、开放式教学,统筹安排实验教学和理论教学,合理分配课时,多给学生认真思考的时间。

(2)实验分组采用人少为宜的原则,使学生在预习准备、实验操作、实验报告等方面都完成,学生增加了独立操作的机会,减少了依赖性,有利于学生能力的提高。

(3)电路原理、电工、电子实验进行操作技能测试,成绩记入本门课的总成绩,使教师与学生对实验课重视程度大大增加。

(4)实验室对学生预约开放。学生不能按时完成或选做的实验,实验室将安排其他时间对学生实行开放,学生可到实验室补做、复习实验,进一步巩固理论知识,增强实验动手能力。

(5)独立开设“电子实训”和“趣味电子制作”, 采用理论教学集中授课和实验开放式教学的办法。学生通过自行安排时间进入实验室制作电子作品和个性化作品,使手工焊接、布线、元器件认识和应用、通用仪器使用、电子产品组装和调试等工程实践能力得到系统的培训。

(6)推行了开放实验。学生申请开放实验项目,根据所学的专业理论知识及查阅文献的方法自行设计实验方案、方法和步骤,经教师加以辅导修改后再进行实验测试,最后由学生独立完成。学生在实验中发现的问题,指导教师积极引导学生进行思考、解决,组织学生开展讨论,充分确立学生在教学活动中的主体地位,调动学生学习积极性、主动性和创造性,激发学生的进取心和创造欲望。

(7)尽可能多使用现代化的教学仪器设备,以使学生掌握先进仪器设备的使用,同时设备的效益得到充分的发挥。

(8)结合实验室的建设积极开展第二课堂活动与课外科技活动,激发学生学习的积极性,提高学生课外电子制作的热情。

3.4 建立科学的实验考核体系

实验教学考核的目的:检查学生实验能力的提高程度;检验学生对所学知识的应用能力。新的实验考核体系改变传统的以实验数据为依据的考核方法,将笔试、口试和操作性考核有机地结合起来,加大口试和操作性考核的比重,考核任务必须由学生单独完成。实验考核根据实验所用时间、有无错误操作、实验线路的正确性、实验步骤的完整性等进行综合的评分,真实反映了学生排除疑难问题和故障、实际操作及综合运用知识的能力。结语

实践证明,我校电工电子实验教学的改革在提高学生实验动手能力,改变学生对待实验教学的态度,及在培养学生良好的科学作风等方面取得了显著的成效。从2003年开始至2007年,低年级学生参加学校组织的开放实验共80余项,获校级一、二、三等奖40余项。学生从中学到了很多工艺方面的知识,并对电工电子产生了浓厚的兴趣,动手能力和创新能力也得到了很大提高。教无止境,电工电子实验教学的改革仍在不断地摸索中,我们将在实践中不断总结完善,提高实验教学效率,为“高素质应用型人才培养”奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 李玲.电工电子实验教学中心的建设与实践[J].实验科学与技术,2008,(2):133-135．

[2] 秦晓静.开放实验教学培养创新人才[J].实验技术与管理,2005(7):87-89．

[3] 谭进怀,汪维君.电子技术,实验课的改革设想与实践[J].实验科学与技术,2007,(12):119-121．

[4] 陈伟文.开放实验室 培养学生创新能力[J].实验室研究与探索,2007,(5):130-132．

第五篇：实践教学改革在创新人才培养中的作用

2、简析实践教学改革在创新人才培养中的作用。

答：长期以来在传统观念和办学条件的影响下，在教学各个环节中，不同程度地存在轻视实践教学的倾向，表现为压缩实践教学学时、实践教学环节考核容易通过等，认为只要学生在校期间将基础理论知识掌握扎实了，实践能力的培养将来在工作中也可完成，忽视了学校培养学生理论联系实际和基本实践能力的重要性。教师在课堂上所传授的知识在学生头脑中往往还只是一种精神，必须经过“酿造过程”才能转化成物质。从某种意义上讲，实践教学环节正是起到了“酿造过程”的作用，起到了将知识转化成能力的作用。这并不是说我们要弱化理论教学，而是根据目前的实际情况，在保证理论教学的基础上，进一步加强实践教学，理论教学与实践教学决不是对立的而是相辅相成的关系，是相互促进的关系。就我国目前的国情而言，经济发展迫切需要一批能将科学技术转换成生产力的人才，这批人不仅要具有扎实的理论基础，同时也要具有创新思想和创新能力。知识经济时代也正是需要这样的人才。实践证明：实践教学环节在培养学生实践能力与创新能力上起着十分重要和不可替代的作用。