316“三个问题”整改情况的总结

第一篇：316“三个问题”整改情况的总结

关于第一轮督导评估“三个问题”整改情况的总结

第一轮督导评估的时间，对我校所提三个问题（罗列）

领导高度重视，专门制定整改方案，明确任务责任，取得了成绩，在一些方面发生大的变化

一、学困生的转化工作得到进一步加强：

在学校政教处的的直接指导下，年级组长积极协调和认真组织，各年级学困生（品行有缺陷，学习有困难）帮教活动能积极深入地开展。学校分年级多次召开学困生的转化工作分析会，各相关任课老师主动配合，针对所帮教对象的问题和特点，制定了具体的帮教措施，随时随地关注帮教对象的思想、行为、学习的细微变化，给予鼓励。政教处要求各相关任课老师要关注过程，每周有谈话，有辅导，有记录，以激励为主，引导学生积极向上。被帮教学困生对老师的帮教工作和老师的付出非常认可，通过家长对学生的表现作出评价可以看出家长对此项工作很认可，也非常支持。

针对初

三、高三边缘生、希望生，帮教工作更加细致、扎实。根据三周考的成绩和区、市质量检测的成绩确定了希望生和边缘生，把这些学生分解到班，分解到每位任课教师头上。规定了对希望生的包抓措施：“采用人盯人的办法，各任课老师要经常找这些学生进行谈话，了解这些学生学习和生活中所存在的问题，要善于发现他们身上的闪光点，对他们的点滴进步要进行表扬和鼓励，使他们努力进取，积极向上，要帮助他们树立战胜困难的信心。每次作业要求对这些学生进行面改，每次早读要重点检查这些学生对重点内容和重点知识记 忆与积累的情况，大课间要重点对这些学生进行单独抽查和单独辅导，对重点题型，热点内容要组织这些学生单独过关，要手把手地教会他们如何做题，如何答卷，使这些学生在区、市大考中排名逐渐上升。每次大考后，各任课老师要书面汇报对希望生和边缘生的帮扶情况及希望生和边缘生的成绩变化情况。”任课教师都能各负其责，学校初

三、高三“抓差扶优”工作成绩显著。

二、常规管理科学、精细、高效、务实：

（1）学校根据区教研室下发的《新课程背景下教学管理及教学常规工作要求》和我校的实际情况制定了《东风路高中教师教学常规基本要求》，用以规范教师的教学行为，《常规》就教师备课、课堂教学、作业的布置与批改、课外辅导、实验、考试（测验）、听课评课和教学研究等八项教学活动作出了细致明确的要求，对我校落实以教学为中心，提升教学管理水平起到了相当积极的作用。学校把双常规作为岗位考核的重要依据，直接与绩效工资挂钩。把教学常规每一项要求细化分解，赋分量化。坚持认真落实，扎扎实实向常规要质量，向过程要质量，优化教学过程。要求做到“五严格”，即严格教学计划管理，严格教学过程管理，严格教学研究管理，严格学生学习管理，严格教学质量管理，从而达到备课求实，讲课求新，作业求精，反馈求快，双基落实的目的。由于我校领导班子一班人重视管理和教学常规落实和检查，多次受到区局和教研室的表彰。

按市局和区局的有关规定，我校教学常规检查由教导处执行，教导处组织每月对教师执行常规情况进行次检查，学校领导也积极参 与，全面了解教师日常教学活动中的备课、作业批改、实验课实施和教研组、备课组内教研活动的开展情况。学科教学质量实行“三级负责制”，即任课教师对所教班级本学科教学质量负责，备课组长对所教年级本学科质量负责，教研组长对全校本学科教学质量负责，教研组长既是本组行政事务的管理者，也是教学业务的监督、管理者，学校规定教研组内每月检查一次教师备课和集体备课情况。校内常规检查坚持做到每月至少一次，所有检查均有记录，向全校公示，将检查结果划分等次，量化赋分，与教师学期专业技术职务考核，事业单位年度考核结果挂钩，直接影响教师个人职称评聘、评先树模和绩效工资的考核与发放。

（2）学校每学期都举办形式多样的同课异构高效课堂赛教课，要求每位教师每学期至少上一节赛教课，全校教师听评课人潮如涌，每节课听评课教师都在三十人左右，一学期同课异构赛教结束，学校将评委现场打分情况汇总整理，评出本学期校级教学骨干（明星教师）、教学能手和校青年教师教学能力达标教师。期末进行总结表彰，绩效考核加分，办宣传版面对获奖教师予以精神上的鼓励。通过两年多来的全校性的高效课堂赛教活动开展，全校教师的教学理念与教学行为较以前有了明显的改变，赛教课能够体现“同课异构”模式，能够体现新课改理念，能够注重学生课堂上主体地位意识，能够做到“先学后导”、“ 问题评价” ；上课教师目标意识较强，课前首先展示本节课的教学目标，使学生做到学习任务明确，带着任务学习，更能有目的地掌握该堂课的知识内容；相当部分教师思路清晰，对学科知 识的掌握、表述和综合能力较强，使听课教师和学生对教师所传授知识接受起来非常容易。青年教师参加活动热情高，感染力强，课堂教学效果好，受到学生称赞。老师们在课堂教学过程中更加关注学生在学习活动中的主体性、强调教学进程中师生间、学生间的交互性、注重学生学习过程，从重知识传递向重知识建构转变，努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的时间和空间。

（3）我校对教师的备课本做了统一要求，制定了统一格式，提出了简洁明了的备课模式，内容涉及新课改所要求得8项内容包括：课题、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）、重点、难点、教学方式、教具、教学设计（引入、教师活动、学生活动、形成性评价、作业设计等）和课后反思等内容，学校领导在对教师备课情况进行检查时，着重检查教师分课时备课、教学程式和课后反思等内容。学校领导随时深入课堂听课，掌握教学进度，了解教师任课情况，及时评点课堂教学，学校领导听课后对教师当堂教案进行检查签字。

（4）作业布置与批改情况检查是教导处在执行常规检查中的重要组成部分之一，由于制度健全，要求明确，责任具体，多年来我校作业检查的结果一直比较好，教师作业布置针对性强，作业量适中，学生作业种类多，教师批改及时，作业批改除有必要的符号外，有等级和日期，有些还有与学生交流的文字，相当部分教师要求学生具备纠错本，纠错本上有教师重新批阅的符号。

三、加大青年教师培养的力度 随着这两年来我校办学地位和办学声誉的提高，学校和教师个人的专业发展在我们坚持不懈的努力下，越来越受到上级教育主管部门的认可，近几年区局共派遣青年教师四十余位，占全校教师人数的三分之一，青年教师的增加给学校带来了勃勃生机，彻底改变了学校教师人员结构，同时青年的教师培养，缩短他们培养周期，使青年教师迅速成为学校教育教学的中坚力量给我们带来了巨大的机遇和挑战，两年来，学校教导处在学校党政领导的正确指导下，早筹划、严要求、压重担、勤检查、多反馈，使我校青年教师教师培养工作取得了较好的成绩，在去年全校“高效课堂教学”同课异构专项校本教研活动中孙敏获得校级骨干教师称号，杜小怡、左瑞宁、张洁、司婷、张婧、王芳云老师被评为校级教学新秀，孙敏、赵洁、张洁、司婷、朱向梅、杜小怡、左瑞宁、张婧、王芳云、范景丽被认定校级教学能力达标。同时周粉粉、杨文兵、鲁德林、李艳、王焕丽、曹泉、郑革功老师获得青年教师优秀指导教师称号，2011-2012学年第一学期学校又举行新入校教师高效课堂展评课和全校“同课异构”赛教活动，活动结束后，经学校评委现场打分，孙敏、左瑞宁、叶璟、司婷、王睿、张洋、王尧、朱向梅、王军辉、范景丽、林晨等11教师获得校级教学能手。林晨、张洋、王尧、叶璟、王睿被认定校级教学能力达标。总结两年来青年教师的培养工作，我们认为下面几个方面值得继续保持和发扬：

（1）高尚师德是青年教师成长的基石

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，教师大计，师德为 本，爱岗敬业、教书育人，为人师表等等，这些都是师德的具体表现，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅，学校在确定指导教师之时，就把师德高尚、业务能力较强、专业技术岗位相对较高的教师作为青年教师的指导教师，希望指导教师用自己的行为对青年教师起到潜移默化的作用，青年教师在指导教师高尚的师德影响下，他们刻苦钻研业务，处处用自己的楷模行为做学生的师表。热爱教育事业实际上就是热爱自己的学生，愿意成为学生朋友，处事公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，建立起了平等和谐的师生关系。（2）教学组织能力培养是青年教师成长的关键

教师成熟与否的标志很大程度上反映在对课堂教学的驾驭能力、对知识的传授技能和对学生的培养教化等方面。鉴于此，我们活动的最常规方式就是走进对方的课堂，通过观摩和课后讨论的方式摄取先进的教育教学技能，加速青年教师的成长和促进老教师对新教育理念和新教学手段的认识，实现活动的目的。学校制定了青年教师每学期听课节数不得低于30节，经过教导处检查统计，青年教师虚心好学，大多数教师听课节数都超过这个要求。学校还通过多种不同形式的教学评比活动，促使青年教师走上讲台面对数十人带着挑剔、评价的眼光上展示课，对青年教师的点点进步予以肯定，对他们课堂中的不足也毫不留情的指出，寄希望于他们早日站稳讲台，为自己、为学校的发展练就一身真才实学。

⑶压重担、严要求是青年教师快速成长的保障

适当的压力和教育教学活动的开展为青年教师迅速成为学校的 教育教学中坚力量提供了广阔的舞台，学校不因为他们刚走上工作岗位，年龄又轻就放低对他们的要求，降低工作标准，从这些教师一进入工作岗位，学校就对他们与老教师一视同仁，同样的师德师风要求、同样的常规执行要求、同样的工作数量和质量要求，同样的考核标准要求，正是这些同样的要求，两年来孙敏、左瑞宁、张洁、司婷、王芳云等老师成为了这批青年教师中的佼佼者，为其他青年教师树立了榜样。

通过这次自查，我们看到了学校的优势，即：作为一所有着五十年办学历史和曾经有过良好声誉的学校，我们必须树立“以学生发展为本，从未来需要育人”的教育理念，坚持“勤奋求实，严谨创新”的校训，践行“敬业爱生，严谨善导”的教风，认真推进新课程改革，努力提升教育教学质量，实现“志向高远，人格健全，基础扎实，特长明显”的培育目标, 落实“外树形象，内强素质，制度管理，质量立校”的办学方略。今后，我校将进一步深入推行“高效课堂教学”，以“专家引领、校际同伴互帮互学、小课题研究”等形式，逐渐形成一套符合实际情况、符合教学规律的崭新教学模式，不断推动我校的教学质量得到提升。把自主、合作、探究变成一种习惯；让交流、质疑、展示成为一种常态。从课改中使学校走出质量低谷，全面实施素质教育。我们还将进一步巩固校风教风学风建设成果,促进教师的教学效益和学生的学习效率不断提高。大力建设校园文化，致力于“学习型”校园建设。以显著进步向上级向社会交出满意的答卷。

第二篇：“三个怎么办”整改提高总结

“三个怎么办”整改提高总结

经过一个多月的“三个怎么办”学习与实践，有了不少收获，使我受益匪浅。为了更好的提高先对前一阶段的工作总结如下：

一、思想工作

通过坚持“三个怎么办”学习，努力提高自身的职业道德素质，学习《教育管理》、《体育心理学》，从各方面严格要求自己，爱岗敬业，热爱学生，为人师表。在教学过程中，不断总结经验，努力提高自身教学能力、专业水平，严格遵守师德规范。坚持“以人为本”，教育面向全体学生，区别对待学生，使学生能够从生理和心理上都能健康成长。

二、具体表现

在教学中与学生建立平等、和谐的师生关系，关心、尊重每一个学生，努力创设条件使每一个学生都能发挥特长，坚持做到不讽刺挖苦，体罚或变相体罚学生。正确处理教师与学生的关系，尊重学生的主体地位。

我通过“三个怎么办”的学习，我认为在教学中，平时多走进学生的世界，从各方面了解他们的具体情况。上课时，对于调皮捣蛋的学生要进行耐心的教导，使他们融入到集体中，认识到自己的存在价值。从而建立良好且正确的师生关系，真正做到尊师爱生，教学相长。面对不同的学生，同一个标准去对待，尊重他们的人格，使他们的身心都能健康的发展。课后，主动走进学生的世界，和他们聊天，做游戏„„通过各种途径来关心、爱护、走进学生。教师要通过自己的一言一行影响学生，善待学生，无论是教书还是育人，都把树立教师师德的形象放在首位。以自身高尚师德影响教育学生，态度和蔼，有礼貌，避免态度生硬。这些都是教师应该做到的。课余时，我们要努力学习科学文化知识和专业知识，深化自己的专业理论，提高教育理论。不断地向其他前辈请教，探索新知识，改进自己的教学方法，提高专业知识的运用能力。坚持学习教育教学知识，多听课，多动笔，不断给自己充电，树立起良好的道德风范。为广大师生做出表率，切实做好教书育人工作。真正做到因材施教。

也只有做到了这些，学生才会把教师当成朋友，愿意向你畅开心扉，愿意接受的指导。教师，是学生学习的榜样和楷模，身教重于言教。幽默风趣的语言，大方得体的衣着，亲切和蔼的态度，学生会感到这样的教师更容易接近使他们学习的榜样。

在工作中，虚心好学，认真对待任何事情，不报应付的态度，脚踏实地的做事情，而真正做事的时候，多看多问多想，多向周围的同志请教。考虑问题周全，有新意，不把工作当作一种负担，尽心尽力，提高工作效率。工作时要分析自己，进行批评与自我批评。做事情都遵守精细化原则，要做就要尽最大努力做到最好。不抱“混日子”的想法，用“精细化”来严格要求自己。

在人际交往中，多和其他人接触。在实践中学会接人待物，尽可能和其他老师成为朋友，团结友爱，虚心请教，积极进取；在个人独处的时候，对自己的要求不放松，树立正确的世界观、人生观、价值观。努力提高自己的自控能力。多和老师交往，谈心。通过这次“三个怎么办”的自查自纠，我发现自己还有许多不足之处，还需要不断的改进，本人还存在的问题： 工作作风不够扎实，没有爱岗敬业，对待自己的工作有自然的松懈思想。在教学实践中有时畏首畏尾，不能放开开展工作。对学生的思想动态了解得还不够，因此解决学生的思想上的问题常常不能得心应手。

学校是培养人才的基地，教师是培养人才的关键。作为新时期的人民教师任重而道远，应该自强不息，不断充实和完善自己，不断探索新的教学方法，丰富教学经验，取众人所长，补己之不足。以上是我个人的学习总结。通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，做学生喜欢的老师，并不断更新、充实自己的知识，做一个学生喜爱的教师仍是我努力的目标。

第三篇：三个问题

其一，“世界上第一高峰是哪座山?”大家哄堂大笑：“珠穆朗玛峰!”老师追问：“第二高峰呢?”同学们面面相觑，无人应声。老师在黑板上写：“屈居第二与默默无闻毫无区别。”

其二，“有人要烧壶开水，等生好火发现柴不够，他该怎么办?”有的说赶快去找，有的说去借、去买。老师说：“为什么不把壶里的水倒掉一些?”大家一听，表示佩服。

其三，“古代有一人，想学立身的本领。经过反复比较，决心去学屠龙之技。他拜名师，日夜苦练，终有所成。他会怎么样呢?”同学们兴致勃勃，说他能成为英雄、明星，受世人崇拜。老师摇头：“这个人一定会潦倒一生，因为世上根本就没有龙。”同学们，好好想想吧，下课。

做人要争先

处事要灵活

做事要学以致用

第四篇：桃花源记-三个问题

桃花源记描绘了一个什么样的理想社会？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们怎样看待这样的理想？

1.《桃花源记》虚构了一个与黑暗的现实社会相对立的世外桃源，借助这个美好的境界，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民追求没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱的理想社会的愿望。

2.当然，这种理想境界，不过是一种理想化了的小农经济下的田园生活，而且是一种不可实现的空想。我们不去苛求古人，但不能不认识到这一点。

3.陶渊明生活在一个战乱频繁、民不聊生的时代。但他却在文中虚构了一个“世外桃源”，那里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；那里没有战乱，没有压迫，和平安宁，自给自足，怡然自乐。它和当时黑暗的现实形成了鲜明的对照，是作者不满现实的一种精神寄托。虽然它在当时的社会条件下仅是一种空想，但它在一定程度上反映了广大人民的愿望。即是说，陶渊明所描绘的“世外桃源”在当时是具有积极意义的：一方面它无情地鞭笞和批判了当时长期战乱、民不聊生的社会现实，反映了人民群众要求摆脱剥削压迫，用自己的劳动创造出和平幸福生活的强烈愿望。另一方面它大胆地否定了君权，提出了无君无臣的理想社会。

第五篇：督导学三个问题

张振水

11教本 1104010107 就我国教育现状下为什么教育督导处于一个督导无力的现状?

（一）督导队伍形成的非选拔制导致名义督导队伍庞大，但实际工作人员有限，专家更少

从督导队伍的形成途径来看，不少专职督导事实上是一种级别待遇的安排，而不是一种具有硬性岗位职责的职位；兼职督导主要是教育督导机构单方面的聘任，而不是公开选拔制，这样形成的兼职督导多是一种荣誉，而无法形成双方自愿的、具有契约和承诺约束的责任和行为。

（二）督导机构的非独立性使其所从事的活动缺乏能动性，多是完成任务式的或上传下达，而且以行政性督导为主

督导机构不具有独立性，绝大多数隶属于教育行政部门，接受教育行政部门的安排和指派，或主要追随上级督导部门的活动走，无法或无能力有效结合当地社会经济发展和教育教学实际，主动开展针对性强的教育督导活动。换言之，大多是完成上级任务，或者跟上级一起完成一些督导活动；而且行政类督导活动多，而专业性指导活动少。

（三）外部环境支持不够，支持教育督导的外部体系尚未完全形成

从市县督导机构所描述的督导经验来看，有领导重视、有为才能有位、强化自身业务队伍建设、选聘高素质的督导队伍、教育督导评估指标体系建设——共性指标、发展性指标和特色指标、制度建设、规范程序、强化督政（对乡镇政府履行教育职责的督导）、校长履职督导、建立目标责任制、与乡镇签订责任书、建立督学责任区制度、重视督导评估结果的运用、强化过程督导、日常督导、强化督导的针对性、多元化专项督导等等。

（四）自身力量弱小，体系化、规范化、自主化督导发育不足

市县督导机构所描述的督导问题有：管理体制不顺、督导机构缺乏独立性、受制于教育局、教育督导与教育行政区分不清；以政代督现象普遍；督导室机构自身内部结构不全、教育督导职能发挥不够；督导编制不够、人员不足；素质差参差不齐，业务培训少、素质教育督导的方法比较单

一、督导的专业化水平低；督导人员的年龄及专业结构不合理；待遇不明确；督导制度不健全、工作机制不规范；办公条件不到位，无专用车辆、办公室紧张、没有自己的独立网站；办公经费短缺；教育督导的权威性不够、存在督而不动的问题；督学责任区责任有待落实、镇政府的积极性不够；对督导的宣传不够，认知度低；地区间缺乏交流，无法掌握大的工作动向；定性评估难以把握；未聘任区级专兼职督学等等。教育督导未来发展的方向应该如何去把握？

借鉴发达国家的发展经验，教育督导的发展应该向服务型、增值性、独立化、分类化、专业化、标准化、个性化、信息化、体系化转化。

服务型。督导不只是监督，更重要的是服务，只有这样才能调动督导对象的积极性；评价体系不是唯一价值标准，更多的是方向的引导，只有这样，才能更贴近学校教育教学实际，而不是一味地被冷冰冰的、繁琐的KPI牵着鼻子走，忽略了督导评估的本来目的。只有服务，才能体现专业，才能实现教育对被教育者的增值，才能实现发展性、指导性督导和评价。

增值性。增值是教育的最终目的，也是教育督导和评价的不二选择。教育是面向未来人力资源的开发增值服务，素质教育是战略主题，不能纠缠于形式，不能向着东却走到了西。

独立化。教育督导必须成为促进教育发展一股独立力量，推动教育政策的落实。分类化。必须针对不同的督导对象和督导任务，实行分类化管理。

专业化。需要形成专业化的教育督导队伍，开发科学的督导评估体系，更多地帮助学校内涵式发展。

标准化。采用科学的督导评价工具，实施科学的督导流程、督导方式、督导评价。

个性化。不能千篇一律，要结合督导对象的特点，提供个性化的针对性强的督导服务。

信息化。引进教育督导信息化管理系统，从繁琐重复的事务中解放出来，促进督导效率和督导效果的提升。

体系化。形成职能齐全的、高效的省市县学校完整的督导管理机构体系；具有相当社会影响的客观的、及时的教育督导评价信息发布系统；稳定的教育督导支持保障体系。

3如何才能树立督导的权威性？

教育督导的权威性，在于其奖惩能力，或者叫做约束能力和激励能力。督政是为了评价政府是否履行了教育的职责，或者履行的程度，或者有好的做法；督学是为了检查评价学校是否尽职尽责地履行了教育教学的职责，在教育教学方面有哪些好的做法和成功的经验；评估，就是对教育教学的最终成果按照评估标准进行检测和评价。督导本质是评价，包括对地方政府教育履职的评价、学校教育教学履职的评价以及教育教学成果——学生知识、能力、态度的评价。

评价需要系统的评估规划、科学的评价标准和指标体系（包括定性的和定量的）、科学的评价程序和方法以及及时客观的反馈。只有评价标准、评价方法、评价流程客观公正，才能形成具有说服力的评价结果，也才会具有评价的权威性。在此权威评价的基础上，通过评价结果的运用，即奖惩，才能发挥其权威作用。

评价结果的运用，要与教育督导的问责与整改制度建立联系，并形成长效机制，这样就会让被督导对象重视督导评估结果，自然可以增强教育督导的权威性。

当然，督导的权威性，不仅在于惩罚，更在于树立榜样，在于公开督导的结果，这样更能从正面引导政府以及学校教育教学的正确方向，并为督导对象提供发展性的指导意见和建议。