宁阳学校(小学部)课改阶段总结(余建军)

第一篇：宁阳学校(小学部)课改阶段总结(余建军)

宁阳学校（小学部）课堂教学模式改革阶段小结

转眼间，我校参加宁国市开展的课堂教学模式改革，已经两年了。两年来，我们的课改团队在‚先学后教，以学定教‛，培养学生自主性学习上实践着，摸索着……

一、回顾我们的课改历程

（一）学理念——拟方案——仿起步（三年级）

2014年元月底完成《宁阳学校课堂教学模式改革方案（初稿）》。方案决定于2014年3月在三年级语文、数学、英语学科试点开展课堂教学模式改革。在接下来的课改实践中，我们按照杜郎口的‚先学后教、以学定教‛的理念，要求课改教师设计预习单、编制导学案（含根据预习单反馈进行二次备课）、组建合作小组、在课堂教学中加入合作学习、展示汇报、达标检测、多元评价等环节或元素——这样，我校的课堂教学模式改革在模仿中起步了。在此期间，三年级课改团队经历两轮过关课评估（学校自评和上级考评）的考验。

（二）回头看——定规程——再实践（四年级）

经过一个学期的实践，我们发现，我们的课改需要更具体、更具有可操作性的条款加以规范和引领。于是，学校在开学初召开四年级课改教师培训会议，重点学习《南京市凤游寺落实小班化精神24条规程》，探讨制定符合宁阳学校实际的课改规程。经过酝酿、讨论，我们最终拟定了《宁阳学校课改规程（分学科）》，随后，依据《规程》，学校依次举行了数学、英语、语文学科的过关课验收活动。参与课改的实验教师也不怕困难，勇于探索，他们认真开展集体备课、精心设计预习单、扎实开展二次备课，在教学实践中付出了大量的精力，取得了课改汇报课人人过关的好成绩。

（三）冷思考——再学习——‚自主‛行（五年级）

时光进入15-16年度第一学期，当年的课改年级三年级已经变为现在的五年级了，然而开学初再次召开课改会议我们发现，老师们已不再有当年的课改热情了，纷纷对当前的课改提出了质疑，例如有人认为设计预习单、开展前置性学习、根据预习单反馈开展二次备课等加重了师生的负担尤其是加重了老师的负担；还有人认为在大班额的情况下教师对小组合作学习进行指导很难落实；还有的老师提出，我们的课改实践是除了鲜有课改验收课有专家、领导来听课外，平常的课改课都是老师在毫无头绪地‚自主研究‛，迫切需要专家、领导的具体指导。是我们的改革方向错了吗，还是我们的方式方法错了？我们不禁陷入了冷思考。请专家蹲点指导不现实。于是，我校一边采取了送多批次的教师到外面培训学习再回本校开展二次培训的做法，为课改团队打强心剂，一边再次组织教师开展理论学习，为提炼课改模式寻找理论依据。在学习《全国十大课堂教学模式》时，我们意外发现，凡是那些课改取得成功的学校，一般都经历了‚临帖‛到‚入帖‛到‚破帖‛的过程。一味地模仿不行，一味地闭门造车也不行，没有科学模式指导的课改实践，是注定走不远的。梳理全国十大课堂教学模式，我们发现，他们都是在借鉴他校经验的基础上，建构了属于自己课堂教学模式。而以上成功的模式，几乎都无一例外的抓住课改的精髓——‚自主‛，充分发挥出师生的创造力，才找到了课改的源头活水。什么叫自主？加重师生的负担的做法不是自主，违背师生意愿的不是自主，有条条框框限制的不是自主。

再这样的认识的基础上，我们对前面的一些做法进行了大胆的扬弃，提出了自己的课堂教学模式——宁阳学校‚自主课堂‛。‚自主课堂‛的理念仍然是‚先学后教、先练后讲‛。所谓‚先学‛，是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓‚后教‛，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。‚自主课堂‛核心是‚自主学习‛。‚自‛着眼于培养学生自学能力，‚主‛着眼于唤醒学生的主体意识。课堂教学教师做到两不替代：一不代讲学生在教材中自己能读懂的东西，即不代替学生阅读；二不代替学生思考，要让学生独立思考，自主学习。再这样原则的指导下，以前的预习单设计预批改、二次备课、形式上的小组合作学习等等都不是课改课堂的必要条件了。

宁阳学校‚自主课堂‛教学过程一般包括以下五个环节：第一步，启发，即从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们又迫切需要阅读课本和解决问题的要求。第二步，自学，即学生在课堂上，在教师设计的‚自学提纲‛指导下的独立思考、自主学习。第三步，交流，即同学之间、师生之间的交流互动。第四步，练习，即学生按照要求自做练习。第五步，讲解，即纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。需要强调的是，‚自主课堂‛教学过程必须以教师精心设计的‚教学案‛为载体。‚教学案‛是教师的教案、学生的学案的一体化。‚教学案‛有别于普通的教案之处就在于它在教案前面设计了‚自学提纲‛。它是教师在集体备课的基础上，结合‚自主课堂‛教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。

概括地说，‚自主课堂‛就是教学生学会变成会学。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导和激励。教师既在‚导‛和‚点拨‛上下功夫，又在精选好范例和编写好自学提纲上点金。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好‚参谋‛，创造条件尽可能地让学生‚有为‛，让学生由被动的接受学习变为主动的建构学习，养成良好的学习习惯，最终真正成为课堂学习的主人，充分挖掘学生自学的潜能，使学生成为善于学习的人。

需要说明的是，以上教学模式只适合语文、数学学科，其教学过程五个环节也仅仅是基本流程，并不是一成不变的，在实际操作过程中可以根据学科特点和知识特点灵活机动地加以增删取舍。由于英语学科独特性，我们单独提出了‚快乐英语课堂‛教学模式。在课改实践中，大家达成如下共识：(1)每节课至少设计一个兴奋点；(2)教学手段一定要适合儿童的年龄心理特点，灵活多样；(3)要多为学生创造表现或成功的机会。“让课堂活起来、动起来”成了实验教师的指导思想。其课堂教学基本环节为：热身准备（激趣引新）——趣味呈现（激思质疑）——趣味操练（强化矫正）——拓展运用（发展潜能)。

二、梳理我们的课改做法。（详见——

六、课改大事记)1.管理规范，政策倾斜 2.反复动员，提高认识 3.过关考评，贯穿始终 4.他山之石，可以攻玉 5.加强培训，提升效果 6.搭建平台，典型示范

7.大胆扬弃，自主建构

三、总结我们的课改收获

1.在课改中老师初步转变了教学观念 2.在课改中老师初步更新了教学行为 3.在课改中学生初步培养了自学能力 4.在课改中我们初步提出了教学模式

四、反思我们的课改不足 1.理论学习不足，专业引领不济 2.外出学习不够，取经意识不强 3.盲目模仿太久，自主创新太晚

五、提出我们的课改困惑

1.当前课改是让教师教累了还是教轻松了？ 2.当前课改是让学生学累了还是学轻松了？ 3.课改环境下后进生怎样得到关注和帮扶？ 4.怎样提高课改教师的积极性？

六、附：宁阳学校课改大事记

1.2014年元月25日完成课改方案初稿。2.寒假期间的思想动员工作。

3.2014年2月13日我校中小学部全体行政人员及所有课改教师到津中参加中小学模式改革动员会。

4.2014年3月5日中午召开宁阳学校小学部课堂教学模式改革动员会。5.2014年3月21日到汪溪初中小班化教学开放日观摩。

6.2014年4月9日再次召开课改会议，就课堂教学模式改革实施方案进行交流探讨。7.2014年5月14日到鼎湖参加观摩课改尝试课。

8.2014年5月20至21日，迎接市教研员我校对课改实验教师的课堂教学进行过关课评估验收。

9.2014年5月25日至31日，我校派出郑加勋、甘晏国、余建军、严增明四位老师到南师大，参加了为期一周的宁国市义务教育学校教学管理干部小班化集中培训活动。10.2014年6月11日中午，参加南师大培训的严增明、余建军老师面向全体教师做了一次关于课堂教学模式改革的理论培训会。

11.2014年9月3日中午，我校小学部所有课改教师及负责各学科课改工作的行政领导齐聚在和谐楼会议室，就当前四年级课堂教学模式改革进行了深入的交流探讨。

12.为促进学校课堂教学模式改革及学校教师专业发展和教学能力提升，2014年10月 13、14日中午，我校中小学两部分别举办了交互式电子白板使用专题培训。

13.2014年10月16日，开展C片教研中心小学英语课堂教学改革交流及专题研讨活动。14.2014年10月21日、22日，举行首届交互式电子白板课堂教学应用比赛活动。15.2014年11月27日—28日，宁阳学校一行20余人，参加了上海市莘城学校承办的 ‚长三角网络结对学校课堂教学观摩研讨暨‘莘课堂乐视角’教学研讨活动‛。

16.2014年11月12日，宁国市小学段C片电子白板教学应用暨语文‚名师优课‛评选活动在宁阳学校举行。

17.2014年11月24日再次召开课改实验教师会议，着重探讨语数英各学科课改规程，并布置课改过关课任务。

18.2014年12月12日组织课改教师到甲路小学和进修学校参加南京专家团队送来的课改指导观摩活动和报告会。

19.2014年12月5日——12月16日宁阳学校小学部结合《宁阳学校课改规程（分学科）》先后开展了数学、英语、语文学科课改过关评课估验收活动。

20.2014年12月17日和18日宁阳学校举行‚赴上海莘城学校考察学习‛二次培训：一次专题汇报和一次视频学习，参加培训的教师如临现场，收获良多。

21.2014年12月25日，宁国市《小学数学‚综合与实践‛的课型设计与实施策略的研究》课题研究小组相约来到我校，开展课例交流研讨活动，来自西津、津南、津北、开发区、宁阳、中溪、宁墩等七所小学的15名课题研究人员参加了此次活动。

22.2015年4月14日举行第五届‚春之韵‛教学开放日暨‚有效教学模式‛交流研讨活动，四年级课改教师董皖辉、胡艳华上课改展示课。

23.2015年6月初，派许春红、彭雪娟二位课改教师到南京参加小班化教学改革培训。24.2015年9月初召开全体课改教师培训会议，许春红、彭雪娟做了外出学习汇报。25.2015年9月29日上午，南京师大吴永军等一行专家莅临宁阳学校，开展了2015南京师大•宁国小班化教学研讨活动。五年级课改教师钱涛上课。

26.2015年11月20—21日派4名数学教师参加了《安徽省‚名师讲坛‛小学乐学课堂观摩研讨会》。27.2015年11月21日派4名语文教师到合肥参加安徽省‚名师讲坛‛小学语文、数学乐学课堂教学观摩研讨会。

28.2015年11月24日～27日派1名数学教师到上海市参加了‚华东六省一市第十七届小学数学课堂教学观摩研讨活动‛。

29.2015年11月27日上午，我校派四五年级全体语文教师参加了开发区小学与合肥实验学校两校联合开展的‚引导自学‛模式课堂教学研讨活动。

30.2015年12月3日派出两部共十余名教师赴浙江海宁市参加长三角网络结对学校线下交流活动，五年级课改教师钱涛再次上课。

31.2015年12月9日、11日、16日，我校分别安排了三场外出学习教师汇报活动（两场数学、一场语文），张俊等7位外出学习老师把在自己看到的、听到的关于课改前沿信息结合自己的思考感悟向与会教师做了二次培训。

32.2015年12月18日，五年级课改教师秦勇面向高段数学组全体教师上了一节课改示范课。

第二篇：学校课改工作阶段总结

Xx学校课改工作阶段总结

2009年，划归小店区教育局管理后，我校课改工作进入了一个新阶段。2012年，借助“一三三区域课改”的东风，我校在学案设计和使用、小组建设等方面积极探索，做了很多有益的尝试。经过两年多的实践、完善，模式教学初见成效。在我校初中部即将并入x中之际，将课改工作情况总结如下。

一、工作目标

1、推进我校教学改革

借全区整体推进教学改革的东风，推动我校新课堂教学模式的构建工作，完善教学管理服务，提高教师业务素质，提升教学质量。

2、构建具有自身特色的课改模式

在前期探索实践的基础上，把我校课堂教学模式的改革引向深处。逐步构建切合我校实际的、具有自身特色的课堂教学模式。

3、培养一批课改能手

通过交流课、学案编写评比、学科教研等活动，切实提高全校教师课改工作的创造性和执行力。最终，使一批具有较强实践能力的教师能脱颖而出，真正带动我校教师队伍建设。

4、形成以学案为核心较为完备的资源库

在教学教研过程中，不断完善课改工作的具体思路和措施，注重过程性资料的积累。以学期为单位，组织教师对教学研究成果补充完善，为下一步教学工作的顺利开展打好基础。

二、开展情况

1、工作开展过程

2011年10月份，4名骨干教师赴江苏洋思学校观摩考察，返校后，为全校教师做了考察工作汇报。按照洋思教学模式，并结合我校实际精心准备，在初中进行了汇报课，让师生近距离了解课堂模式教学的魅力。期中考试后，模式教学在我校部分科目进行试点。

2012年3月初，教导处2位教师参加了区教育局赴昌乐高级研训班的学习。学习回来后，针对洋思、昌乐两所学校的教学模式进行了比较分析，确定了我校“先学后教.学案式”的课堂教学模式，并开始在七、八年级进行模式教学的尝试。

之后，我校全部教师陆续参加了小店区组织的昌乐专家讲座及公开课观摩学习。

2、重点工作

（1）学案的编写、应用。

学案的编写、使用，是我校模式教学的一个重要环节。

我校教师认真研究了洋思、昌乐两所学校的学案体例和实际操作过程，结合自身实际，进行多次的尝试后，最终形成了具有我校特点的学案编写体例。对页眉、水印、字号等基本格式进行了统一要求，对不同科目的学案呈现形式、学生活动设计、排版的合理性也作出了相应的要求。

教导处也相应地调整了业务考核要求，鼓励教师编写学案。在借鉴资料、印刷材料上尽最大可能提供便利。

经过1年多的实践，学案工作基本由模仿借鉴过渡到自主编写为主，学案式教学也成为教师授课的一个基本习惯。在这个过程中，我校的学案工作有了一定的积累，获得了很多积极的经验。在2012年小店区教研室标准化验收中，我校提供的学案资料获得了相关领导的好评。（2）小组建设

在原有的基础上，以学力水平为主，兼顾学生综合能力，对学生小组进行调整。新的学生小组增加了课堂反馈、班级基本工作、学生活动等的职能。

同时，结合实际，不断丰富学生小组的职能，逐步强化师生对学生小组的认同和应用。结合需要对学生不断进行相应的培训，使学生能够逐步理解新模式的基本要求。

（3）在重点学科重点开展观摩课活动

以英语、数学、政治、化学等四个学科为重点，组织教师按照我校课堂模式进行示范课，通过教学实践不断完善教学模式，提高教师的实际操作能力。

示范课的一个特点就是关注细节。将课堂每个环节操作过程的影像资料记录下来，用文本的方式加以汇总，进行具体点评分析，让教师换一个角度来看自己的课堂教学过程，更加有效地进行改进。示范课的又一个特点是注重多媒体教学技术的使用。将教材、电子白板课件、学案三者进行设计和应用上的整合，将模式教学的推进与教师教育技术能力的提高相结合。

三、存在困惑

1、模式教学的统一性与教师个性风格、不同学科特点之间的矛盾。在“271高效课堂”小店学科培训时，昌乐学校的教师也提出过同样的问题。在实践中，我们的摸索出的思路是，作为一种教学模式，其理念内涵、操作结构是相对稳定的。但是，在教学过程中，教师完全可以根据不同的授课内容、自身的教学风格对教学模式各环节进行灵活的处理，体现对模式应用的实效性。当然，不论怎样调整，有一个重点是不能或缺的，那就是学生课堂学习活动科学设计和合理组织。因为，高效课堂的实现与否，在很大程度上就在这个方面体现。

例如，学生自主学习的环节，数理化科目的任务安排和时间分配，就和语政史科目有较大区别，加大了教师讲解的比重，以适应中差生较多的实际。

再如，当堂检测环节不一定非要放在课堂的结尾进行，也可以在授课过程中化整为零、穿插进行。

这种尝试可以说适应了我校当下的教学情，但是，模式教学的规模化优势还是难以真正得到体现。

2、评价工作的配套

作为“先学后教.学案式”教学模式的一个重要载体，就是学案。进入整体推进阶段后，学案的数量和质量的要求就与试点阶段有了更高的要求。如何鼓励教师更多更好地编写出具有原创性的学案，如何 鼓励教师用好学案，以完善学案式教学模式，这就需要相关评价体系的介入。但我校目前的工作评价体系还没有在这个方面做出更为给力的规定。

四、努力方向

鉴于我校初中部教师即将并入x中的实际，最后一点就不再赘述。希望在水工学校近2年的课改工作实践，让教师们在新的工作岗位上能够有所帮助、有所借鉴。

第三篇：学校课改阶段成果概述

学校课改阶段成果概述

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以深入实施素质教育，全面提高教育教学质量为核心。在“三优化”要求的引领下，加强领导，扎实培训，突出重点，整体推进，努力转变教师的教学思想、教学理念、教学行为，进一步突出学生的主体地位。经过一学年的努力，力争使我校课改工作再向前推进一大步。

二、课改内容

1、改革备课方法，增强备课实效。

严格落实学校推行的抓“点”法集体备课。让老师们认识到备教什么比备怎么教更为重要。首先要认真研读教材，找出本节课的教学重点、教学难点、本节知识点、能力培养点，然后根据学情确定新知铺垫点、自主学习点、讨论探究点、展示交流点、讲解强调点，最后再设计出练习巩固点、知识检测点等11点内容。

2、构建课改模式，优化课堂结构。

学校推行“三段八环节”教学模式，即：热、练、读、思、议、讲、练、评。在严格落实模式的基础上，提倡教师形成自己的模式，但是必须包含学生自主学习，小组合作学习，展示交流学习，讲解学习，练习学习五个环节，即“五学模式”。有效落实先学后教、以学定教、落实五五模式。

3、运用小组合作，优化教学方法。

强化学生学习的主体地位，弱化老师的“教”，突出强调学生的“学”。在学生自学基础上，教师适当引导，开展生生互动、师生互动、组组互动等研究性学习活动。充分发挥学生自学新知的能力，在学习过程中发现、提出疑问并形成研究性假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能，发展学生的综合素质。在教学安排上严格落实“预习·质疑—展示·研究—检测·反馈”三段六式。在课型安排上以自主预习课，展示交流课，反馈检测课三课型为主。强调学生的预习·质疑环节，使学生的展示交流建立在真正的自主预习的基础之上。

4、注重反馈矫正，优化作业练习。

在备课过程中要重视学生练习题目、作业的设计。对于前置作业：要体现学生的预习能力。习题的设计要紧扣本节的学习内容，题目要突出基础性，方法性，发散性。题目的解决必须建立在对学习内容认真研读、思考的基础上。避免出现一看就能找到答案的题目，同时还要设计一些有学生自己独特观点的问题，以便于在展示交流环节中展示自我风采。对于课堂练习，可实行单独设立一课时来完成，用充足的时间做保障，练习设计要本着小坡度、密台阶、大容量的原则，体现分层作业，作业设计要照顾到各个不同层面的学生。题目设计要紧扣本节的重点、难点，题目设计合理。避免题海战术和照搬资料的作业设计。

三、推进措施

1、理论学习和外出学习相结合，转变观念。利用每周例会和教研活动时间进行教育教学理论的学习。在充分学习理论的基础上，带领部分教干教师外出学习，学习先进学校的课改经验，管理经验。建立外出学习后进行经验反思和上移植课的机制。

2、实施典型带动战略。

邀请教研员到我校上数学示范课，重点展示数学情景图的教学这一环节，副校长上一节示范课，重点展示三段八环节教学模式，教务主任上一节示范课，重点展示小组合作学习。然后以教研组为单位，再举行一次全员听评课活动，对于在听评课活动中三优化落实不得力的教师，校委会对其进行跟踪听评。

3、实施课改反思，进行课改阶段性总结。

实行教师课改工作周反思制，反思要围绕重难点把握、模式运用、自学指导、小组学习、学生主体地位、练习设计等方面展开。先反思问题，再正思改进的方法措施。将教师课改工作周反思纳入教师常规管理。

4、严格落实校本教研制度，扎实开展校本培训。

实践证明，校本培训是实施课改，促进教师转变理念的捷径。利用下午30分钟教研时间，组织全体教师进行学习培训，举办校长讲座，教务主任论坛，教师教研沙龙等活动，培训要注重效果，采用当堂培训，当堂测验制度，培训要针对一个问题或者一个要求，反复讲，重复讲，让老师的耳朵生茧子。

5、实施校长、副校长、教务主任结对、蹲点、跟踪听评课制度。

四、课改效益 1.总结出了构建高效愉悦课堂的基本途径。⑴思路明确，循序渐进。

课堂教学改革也必须按照教育教学的基本规律办事，不能全校一刀切或一边倒。在我校教师观念更新及行为跟进的相对不同步，发展不均衡的情况下，不是所有年级都同时开展课改，而是先确定五年级进行课改实验，其他年级教师学习、观摩，再在调查、总结、分析的基础上由六年级带动四、五年级实施课改。这种由“点上试行，面上渗透”到“以点带面，点面互动”稳步推进的课改工作思路是可行且具有实效的。

⑵模式构建，立足实际。

通过一期的课例研究，我们发现每个学科有每个学科的特点，不同课型有不同课型的特点，而不同的教学内容所采取的教学环节又是不同的，所有课型同时展开研究是不科学的，因此我们改为了分学科、分课型展开研究。这样真正做到不搞形式主义，不走过场，经过反复实践、验证的课堂教学模式更科学、更具操作性。

⑶教师培训，以人为本。

我校对教师的培训做到了两个关注。一是关注实验教师的差异，做到分层次、有重点。年轻骨干教师学校对她们进行重点培训，成为实验组领头人。中年教师多组织她们学习，给予个别指导，以跟上课改步伐。二是关注实验教师在课改过程中出现的问题。

⑷小组建设，遵循原则。

合作学习在小班化教学中容易展开，而我校现在的班级大部分都在70人以上，这么大容量任意改变桌子的摆放是不可能的。在课改实验过程中我们对教室小组座位的编排不断进行尝试，总结出班级人数70人以下的座位可摆放成棋盘式、座谈式，而70人以上的班级以前后两、三桌的学生为小组，学习时下位讨论，调座位时小组整体调动效果更好。

（5）课改评价，激励为主。

学校对课改教师的评价必须纳入制度并与绩效工资挂钩。教导处对深入课堂督查情况要进行认真记录，作为每期的优秀教研组、实验教师评比重要依据。对优秀课改教师要大力宣传，扩大影响。

五、存在问题

1.联备共研，提高导学稿编写的效率与实用性。

一所学校一个年级的班级不多，要想把教材的每篇课文、每个知识点都编写出好的导学稿是不可能的，各实验点校可以加强联备共研，同年级教师联手，分单元或课型研究，编写导学稿后上传网络，资源共享。

2.勤练内功，提高课堂教学水平。

（1）教师的课改还停留在观念层表面上。课堂教学形似而神不似，一个表现是以为搞了合作交流就是课改，表演成份多，不该合作时也合作，片面追求形式，讨论的有效性不高，合作学习效度不高、实效性不强。第二个表现是以为用了导学稿上课就是课改，合作交流不够，讨论时间过短，学生自主学习走过场，感觉教师就是带领学生完成导学稿的习题。

（2）教师在组织合作学习时因人数过多，课堂得不到有效监控，课堂生成关注不够，特别是课堂师生评价还需加强有效性。

（3）教师不能科学灵活地使用教材。有的教师运用“二四六”教学模式教学，在一节课内不能完成所有模块，达成学习目标，容易出现内容和时间的矛盾和冲突，往往是时间满足不了内容的需要。有的教师不能根据教学内容的不同合理安排模块，对六个环节作出恰当取舍，达成教学目标。

这些都需要教师课前认真钻研教材，特别要根据学生学情做好“二次备课”，不断学习研究和总结，以处理好课堂教学结构，提高课堂驾驭能力。

3.创新形式，提高小组评价体系实效性。

通过一年多的摸索，我们发现我们的评价虽然在某些方面注重了学生的发展，但由于评价的内容太多，造成了学生和老师的一些负担。今年，我们把落脚点放在如何使这种评价更具可行性和可操作性上。如精选资料袋里的内容，袋里的内容应做到少、精、全，课堂评价可以尝试家长教师互动。

一年多来，我想无论是学校管理层，还是一线参与课改的实验教师，都曾有过太多的困惑，太多的彷徨，课改面临的且急需解决探讨的问题还将很多，课改的路途肯定还将很长，很曲折。我们只要抛开急功近利和浮躁的工作思想，静下心来反思我们的课改工作，并不容置疑，坚持不懈地推进课改。我深信，我校的课改工作一定会越来越好！

第四篇：课改阶段小结

课改阶段小结

力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，我们必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事小学数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对小学数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思

苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

二、教育教学中反思

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策

略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

三、对学生学习方法的反思

小学数学知识存在差异，无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有所不同。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：

1、学习懒散，不肯动脑；

2、不订计划，惯性运转；

3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；

4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；

有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；

5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业不会做。因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

四、课堂教学中师生合作学习的反思

课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主人，数学教学主要是交流合作。教师和全班学生互动讨论，也是一种师生交流合作地学习。但数学是个人思考的学科，教师所提的问题要能引起学生的主动思维、独立思考，才能促使高质量的师生的互动。那么教师怎样提问呢？在学生思维的“最近发展区”内提问题，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在数学问题变式的“发散点”上提问。好的提问就是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。另外课堂上的分组讨论也是合作学习的一种方式。由于思考需要比较长的时间，而没有经过充分的独立思考，表面热闹的合作学习是形式上合作，是没有意义，也没有实效的。要提高合作学习实效，需要课堂内外合作结合，教师还必须正确面对合作中是主动参与还是被动参与，是平等还是独裁，是独立思考还是照抄别人等问题，及时地给予指导，把内容和要求交代清楚。

新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的“导演”，是学习数学的组织者、引导者与合作者，而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会数学解题意境，学生才会喜欢数学。

第五篇：课改阶段总结

“10+30”教学模式阶段性总结

教师：祁小林

2009年12月2日

我校强力推进“10+30”课堂教学模式，这种教学模式要求把课堂交给学生，使所有学生能够积极、主动的参与到课堂中，能够一起解决课堂中的问题，真正使课堂活起来。下面就教学工作做以下总结。

一、英语课各课型教学环节及安排

英语预习课

第一步自由对话，让学生在课前有几分钟的英语交流时间。可以是一人话题作文，也可以是二人小对话。题材不限，主要是在课堂之前营造一种学习英语的氛围。

第二步，预习目标的出示。

第三步单词：先让学生们自读单词，对单词有一个整体的感知，让学生们对单词在原有的基础上，可以自由地拓展，像反义词，过去式，单复数，也可以是词形的变化等等，然后指定学生带领大家认读音标，再拼读单词。最后听录音，通过听主要是纠正单词的发音，然后是老师就单词进行拓展，让学生重点记忆，马上再检查学生读的情况，或者记忆的情况。

第四步课文：先粗读，先让学生们自己读，可以是两人读，多人读等形式，让学生对课文有一个整体的感知，能初步理解课文大意，再听读让学生听录音读，然后根据课文，回答老师设计的问题。然后细读，让学生读背记课文单词。我认为，读课文和读对话很有必要。在学生读熟的基础上，也可以让学生比赛读课文，或者根据课文对话内容创设自己的对话或课文

第五步知识点的处理：通过对课文的预习，让学生找出重要的短语和句型，让几个小组长写在黑板上，老师用彩色粉笔标出重难点并点拨，并让学生整理自己的预习笔记。

第六步达标测评：预习课上的达标测评比较简单一些，让学生初步感知课文和单词。题目可以是课本中涉及到的一些句型和首字母填空。本学期学校规定备课和学案结合，让学生在探索中预习和学习。

预习课是我们课堂上的生命线，是最重要的一环。展示课上课程序

第一步Writing，让学生在黑板上写课本的重要短语词汇和句型，学生互相改正，最后教师把关。也可让学生出纸条的形式，互相进行检查。

第二步Listening：听课文录音，让学生回答问题，锻炼学生的听力，听力题目比预习课上的有难度，也可以让学生合上课本听。

第三步Acting表演对话，给学生们几分钟的预备时间，然后让学生把自己的对话，展示在课堂上，这一环节主要是锻炼学生的口语表达能力和对本课的语言重点进行整合的能力，第四步Language Points语言点，让学生根据在预习课上，找到知识点，针对预习笔记中的重难点造句。让学生在班上展示，同过展示，让学生互相学习，共同纠错，共同进步。

第五步Practice让学生练习、反馈重点的题目。让学生先讨论再个体讲解，然后再抽查待转化生。

第六步课堂评价，老师，课代表，小组长对本课进行评价，主要是鼓励和表扬。我认为评价应该贯穿在课堂的始终。及时的评价是很必要和必须的。

反馈课介绍 具体步骤是这样的

第一步在黑板或在练习本上听写这一单元的重要的单词和短语。

第二步集中练习这一单元的对话，先让学生们准备7-8分钟，然后再展示，达到复习和反馈的目的。

第三步反馈题目。题目可以是以学案的形式出现，也可以打印在多媒体上，可以是以检测的形式，也可以是先讨论，再讲解，最后就几个重点的题目进行抽测。

第四步课堂反思和沉淀。课堂上一定要给学生留出让学生消化的时间，让学生对本节课学到的东西做一个总结和整合，让学生说说这节课的收获，通过这一环节，又一次地让学生们达到了我认为这一环节非常重要。

反馈课虽然是一个课型，但并不是每一节课都有反馈课。它可以是一个小小的环节，它可以在下节课时，让学生们进行一个反馈，可以是课前板演，可以是以对话的形式进行反馈。然后在进行新课的预习。当然也可以是一整节课进行反馈，比如在学习了一单元，或者两课后，认为可以给学生们进行一个复习和巩固了，就可以上一个反馈课。实际上反馈就是我们平时教学中的复习和巩固。

二、做好课堂评价 具体操作：

1、组长领读一次加2分。

2、提写单词时，个人全对加2分，小组加每人加一分，6个单词以下，个人扣2分，小组成员每人扣1分。

3、集体朗读、背诵无误加1分，有误减一分，一人不会减一分，累积。

4、展示一次1、2、3号学生加2分，4、5、6、号学生加3分，7、8号加4分。

5、点评一次加一分。单独背诵加2分。

6、一周汇总一次，将结果报送班主任处。

7、教师及时做好评价。

8、采取一定的惩罚措施。

三、体现学生主体，教师主导

1、在备课时，多备学生，在平常要对每一个学生的性格、特长有所了解，安排好每个小组在课上讨论的任务，做到有序。把握好每节课的重点、难点，并将课堂上可能出现的讨论问题的结果有很广泛的思考，同时，还要努力提高自身业务素质，这样才能在课堂上做到游刃有余。把上课的措施显现出来，设计形式多样的活动，将学习的自主权给学生。

2、课堂上，要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。

3、在课后，找出备课和上课中不足和建议；找出上课过程中成功的措施和方法，做好学生的评价。

四、“10+30”课堂教学模式的困难与困惑

1、课堂效率较低，本来一节课的内容，现在两节课也完不成，教学任务不能按时完成，并且经常拖堂。

2、教学质量和教学效率有所下降。

3、有一部分学生经常不参与活动，没有更好的方法。

4、听力教学该如何操作，提高学生听力。