第一篇：安定学区课改阶段总结上的发言稿
尊敬的各位领导，大中、福中的同仁，老师们：
大家好！
2010年，是教育界充满活力的一年，课改也是这一年的主旋律，从大兴安岭到天涯海角，从西北内陆到大海之滨，从教育行政到学校，从媒体到百姓，我们谈论最多的教育话题就是课改。这一次，安定中学没有弄潮，而是随大流进入课改队伍。一年的实验，一年的实践，我们既有收获，也有迷惘；既有欢笑，也有争执；课改既带给我们希望，也让我们萌生放弃的念头。千言万语汇成六个字：“收获、困惑、向前”。
下面，我代表安定中学就我校的课改工作向各位作一个简要汇报：
一、蹒跚学步，收获——结在课改枝头。
2010年9月，我校第二次启动了课改工程，跟2008年相比，我校这次课改比上次力度更大，覆盖面更广，措施更得力。课改覆盖了两个年级，14个班，700多学生，从动员老师到动员学生，从培训老师到培训学生，我们历经了很多个日日夜夜。启动课改后，我们对课堂实行了无间隙督查，对课间认真检查，每日早评，奖金、福利跟课改挂勾等办法。我们意气风发，尽管生涩，还是轰轰烈烈。但毕竟是“和尚做新郎——头一回”。课改之初，我们的步履还很蹒跚，只能是依葫芦画瓢，照搬许市开放式课堂的“五环渐进式”课 1
堂教学模式。
踏着别人走过的路前进，我们轻松了很多，站在别人的肩膀上，我们回头看，欣喜地发现，其实我们还是有收获的：
1、携手课改，我们栽种了多种能力。
课改最让我们感到骄傲的是，我们学生的能力提高了，应该说我们老师为学生将来的人生路栽种下了很多能力，大家有目共睹，学生的语言能力、书写能力、帮扶能力、心理素质、组织能力、阅读能力、分析能力、参与能力、动手能力都是空前的提高，综合这些能力，我们可以这样说，我们今天培养的是学生未来的生活能力！
2、携手课改，我们收获了一些习惯。
“知识改变命运，习惯成就未来”我记得岳阳市原文联主席送给我校学生的一幅字画上是这样勉励我校师生的。一年来，我们的坚持“二定二规”的集体备课，现在，我们的老师每次编写导学案都能做到手拿大纲，研读教材，精选习题，点击网络，交流心得。学生养成了预习习惯、纠错习惯、书写习惯。特别是部分潜能生的变化尤为喜人，很多家长说平常在家不做作业的孩子如今变得乖了，听话了。
3、携手课改，我们采撷了喜人果实。
潜心课改的总是有收获，数学教研组长李普林老师，平时工作热情高，喜欢写课改心得，他就先后在《湖南教育》、《数学周报》上发表相关的文章。学科带头人刘礼平老师的课改课得到了市局张科长，县局多位领导的高度赞扬。李成龙同学设计的电子测速器获县科技创新大赛一等奖；李梦鸽同学创作的科幻画——“新型喷雾器”获县科技创新大赛一等奖。
二、遭遇瓶颈，困惑——阻挠课改之路。
学习别人也并非是一帆风顺的，当课改热情渐渐冷却后，种种困惑接踵而来，课改遭遇了发展瓶颈。
1、座位的困惑。
为了像模像样地开展这次课改，我们对全校课改年级的教师进行了座位编排培训。新生事物的诞生在起初阶段带给了我们老师和学生很多惊喜，利于小组合作，便于知识反馈，便于帮扶学习，便于一对一管理……随着时间的推移，学生相互了解，课堂组织教学成了一大难题，七年级的小朋友还好说话，八年级的学生就不听使唤了，我们的老师想了很多办法，变围坐为排坐，变正面坐为侧向坐……如今，座位这一棋子问题依旧，困惑依旧。
2、迷茫的课堂。
开放式课堂，我们的课堂是开放了，可我们部分学科的课堂却不着边际了，有老师说，英语不带读了，我们没有语言环境，学生自己读不好，更不用说意思的理解，习题的完成；数学老师说，数学语言严谨，逻辑思维严密，学生展示不到位，更讲不清，练习总是出问题。物理老师说，实验现
象、实验误差直接导致学生对物理理论的质疑；有的老师说，时间少了；有的老师说，学生思维发散了收不拢……“改”？还是“不改”？，老师一头雾水，感到非常迷茫。
3、学生胆大了，老师胆小了。
少年不识愁滋味，不错的，十几岁的学生永远会那么开心，自己不知愁，也不会识老师的愁。当我们松开束缚在学生身上传统教学的绳索后，我们就赤裸地面对了学生，呈现在我们面前的也是写真学生，学生不再那么听话了，我们不是倡导学生大胆发言吗？如今，他有的是理由跟你讲，还能滔滔不绝地跟你讲，他能动不动就搬出《义务教育法》、《未成人保护法》跟你理论。这种情况，老师，你能不胆小吗？
4、未定的课型。
总是跟着别人走，我们的课改就看不到光明，我们的课改就只能是辛苦，难尝甘甜。那么创新课型就成了摆在我们各教研组面前的一道高深数学题。尽管教导处明确了课改必须把握课堂“学生自主”和“小组合作探究”这两条主线，我们的教研组在“讲”？还是“不讲”？是多讲？还是少讲？是“五环”？还是“三步”方面无法一锤定音，我们没有专家指导，出门学习也很少。跟着别人走还有一条路，自己尝试走是没有了路，艰难啊！
三、真做求实，向前——给力课改前景。
俗话说，“开弓没有回头箭”，我们清楚地意识，课改不
仅是过去教育界的关键词，也必定是今后教育的主旋律。创新是民族的灵魂，改革是社会进步的阶梯，只有不断改革，不断创新，教育才会进步，社会才会进步。故而，我们作好了课改长征的准备。我们没有回头路，我们只能向前，我们不但在七八年级要搞课改，下半年我们还要全面铺开课改。向前，我们就得有力度；向前，我们就得选择前行的路。
1、做足课前预习工作。
上星期，我出去学习了两天，岳阳市朝阳小学有一位严老师的预习工作就让我震撼，她为了教好《猴王》这一篇自读课文，读了两遍《西游记》原著，带着自己不明白到办公室和其他老师商讨，上网查询，以上方法未果时，又独自反复斟酌，当然她要求学生的预习也是超前的，提前两天她就收到了预习作业，这样扎实的预习想要课堂效果不好都难。由此，我们认为布置预习是学生行为，教师自学、检查预习是老师预习行为，只有在课前提炼了问题，才能做到学生会的坚决不教，学生不会的一定教好，才能真正做到课堂教学的从你处出发。故而，预习工作将会是我校后一段课改工作的一个重点。
2、做好课堂教学工作。
提高课堂效率，打造有效课堂是课改必须面对的一个问题。今后，我们将从课堂单一的优生展示形式向“问题展示”、“对比展示”、“优秀思路展示”等多种展示形式转变，力求
课堂教学的灵活性，坚决去课堂教学的公式化。
3、夯实课后抽测工作。
抽测是课堂教学效果的有效检测手段。后段，我们将坚持课后抽测工作，重视课改的过程管理。
4、落实教学管理工作。
教学管理是课改的保障，后阶段我们教学管理将去教条化，多吸收外校课改精华，学习外地经验，及时总结归纳。及时点评。
同志们，课改的路修远而漫长，我们肩上的使命重大，老百姓心中的称砣是公正的，今后，我校的课改工作将秉着做实，做好的原则一路走下去。
谢谢大家!
安定中学
2011年5月27日
第二篇：课改阶段小结
课改阶段小结
力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，我们必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事小学数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对小学数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上反思
苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、教育教学中反思
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策
略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。
三、对学生学习方法的反思
小学数学知识存在差异，无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有所不同。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：
1、学习懒散，不肯动脑；
2、不订计划，惯性运转；
3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；
4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；
有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等；
5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业不会做。因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
四、课堂教学中师生合作学习的反思
课堂是师生“对话的场所”，学生是数学学习的主人，数学教学主要是交流合作。教师和全班学生互动讨论，也是一种师生交流合作地学习。但数学是个人思考的学科，教师所提的问题要能引起学生的主动思维、独立思考，才能促使高质量的师生的互动。那么教师怎样提问呢？在学生思维的“最近发展区”内提问题，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在数学问题变式的“发散点”上提问。好的提问就是“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。另外课堂上的分组讨论也是合作学习的一种方式。由于思考需要比较长的时间，而没有经过充分的独立思考，表面热闹的合作学习是形式上合作，是没有意义，也没有实效的。要提高合作学习实效，需要课堂内外合作结合，教师还必须正确面对合作中是主动参与还是被动参与，是平等还是独裁，是独立思考还是照抄别人等问题，及时地给予指导，把内容和要求交代清楚。
新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”，教师是课堂“舞台”上的“导演”，是学习数学的组织者、引导者与合作者，而培养理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会数学解题意境，学生才会喜欢数学。
第三篇：课改阶段总结
“10+30”教学模式阶段性总结
教师：祁小林
2009年12月2日
我校强力推进“10+30”课堂教学模式，这种教学模式要求把课堂交给学生，使所有学生能够积极、主动的参与到课堂中，能够一起解决课堂中的问题，真正使课堂活起来。下面就教学工作做以下总结。
一、英语课各课型教学环节及安排
英语预习课
第一步自由对话，让学生在课前有几分钟的英语交流时间。可以是一人话题作文，也可以是二人小对话。题材不限，主要是在课堂之前营造一种学习英语的氛围。
第二步，预习目标的出示。
第三步单词：先让学生们自读单词，对单词有一个整体的感知，让学生们对单词在原有的基础上，可以自由地拓展，像反义词，过去式，单复数，也可以是词形的变化等等，然后指定学生带领大家认读音标，再拼读单词。最后听录音，通过听主要是纠正单词的发音，然后是老师就单词进行拓展，让学生重点记忆，马上再检查学生读的情况，或者记忆的情况。
第四步课文：先粗读，先让学生们自己读，可以是两人读，多人读等形式，让学生对课文有一个整体的感知，能初步理解课文大意，再听读让学生听录音读，然后根据课文，回答老师设计的问题。然后细读，让学生读背记课文单词。我认为，读课文和读对话很有必要。在学生读熟的基础上，也可以让学生比赛读课文，或者根据课文对话内容创设自己的对话或课文
第五步知识点的处理：通过对课文的预习，让学生找出重要的短语和句型，让几个小组长写在黑板上，老师用彩色粉笔标出重难点并点拨，并让学生整理自己的预习笔记。
第六步达标测评：预习课上的达标测评比较简单一些，让学生初步感知课文和单词。题目可以是课本中涉及到的一些句型和首字母填空。本学期学校规定备课和学案结合，让学生在探索中预习和学习。
预习课是我们课堂上的生命线，是最重要的一环。展示课上课程序
第一步Writing，让学生在黑板上写课本的重要短语词汇和句型，学生互相改正，最后教师把关。也可让学生出纸条的形式，互相进行检查。
第二步Listening：听课文录音，让学生回答问题，锻炼学生的听力，听力题目比预习课上的有难度，也可以让学生合上课本听。
第三步Acting表演对话，给学生们几分钟的预备时间，然后让学生把自己的对话，展示在课堂上，这一环节主要是锻炼学生的口语表达能力和对本课的语言重点进行整合的能力，第四步Language Points语言点，让学生根据在预习课上，找到知识点，针对预习笔记中的重难点造句。让学生在班上展示，同过展示，让学生互相学习，共同纠错，共同进步。
第五步Practice让学生练习、反馈重点的题目。让学生先讨论再个体讲解，然后再抽查待转化生。
第六步课堂评价，老师，课代表，小组长对本课进行评价，主要是鼓励和表扬。我认为评价应该贯穿在课堂的始终。及时的评价是很必要和必须的。
反馈课介绍 具体步骤是这样的
第一步在黑板或在练习本上听写这一单元的重要的单词和短语。
第二步集中练习这一单元的对话，先让学生们准备7-8分钟，然后再展示，达到复习和反馈的目的。
第三步反馈题目。题目可以是以学案的形式出现，也可以打印在多媒体上，可以是以检测的形式，也可以是先讨论，再讲解，最后就几个重点的题目进行抽测。
第四步课堂反思和沉淀。课堂上一定要给学生留出让学生消化的时间，让学生对本节课学到的东西做一个总结和整合，让学生说说这节课的收获，通过这一环节，又一次地让学生们达到了我认为这一环节非常重要。
反馈课虽然是一个课型，但并不是每一节课都有反馈课。它可以是一个小小的环节，它可以在下节课时，让学生们进行一个反馈，可以是课前板演，可以是以对话的形式进行反馈。然后在进行新课的预习。当然也可以是一整节课进行反馈，比如在学习了一单元，或者两课后，认为可以给学生们进行一个复习和巩固了，就可以上一个反馈课。实际上反馈就是我们平时教学中的复习和巩固。
二、做好课堂评价 具体操作：
1、组长领读一次加2分。
2、提写单词时，个人全对加2分，小组加每人加一分，6个单词以下，个人扣2分，小组成员每人扣1分。
3、集体朗读、背诵无误加1分，有误减一分，一人不会减一分，累积。
4、展示一次1、2、3号学生加2分，4、5、6、号学生加3分，7、8号加4分。
5、点评一次加一分。单独背诵加2分。
6、一周汇总一次，将结果报送班主任处。
7、教师及时做好评价。
8、采取一定的惩罚措施。
三、体现学生主体，教师主导
1、在备课时，多备学生，在平常要对每一个学生的性格、特长有所了解，安排好每个小组在课上讨论的任务，做到有序。把握好每节课的重点、难点，并将课堂上可能出现的讨论问题的结果有很广泛的思考，同时，还要努力提高自身业务素质，这样才能在课堂上做到游刃有余。把上课的措施显现出来，设计形式多样的活动，将学习的自主权给学生。
2、课堂上，要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。
3、在课后，找出备课和上课中不足和建议；找出上课过程中成功的措施和方法，做好学生的评价。
四、“10+30”课堂教学模式的困难与困惑
1、课堂效率较低，本来一节课的内容，现在两节课也完不成，教学任务不能按时完成，并且经常拖堂。
2、教学质量和教学效率有所下降。
3、有一部分学生经常不参与活动，没有更好的方法。
4、听力教学该如何操作，提高学生听力。
第四篇：塘湖学区课改汇报
塘湖学区课堂教学改革汇报
塘湖学区中心校认真学习了冯恩洪视频讲座及教研室下发的各种资料，成立了领导小组，并制定下发了工作实施方案，辖区内各中心小学主校教师全员参与、群策群力，相互研究、扬长弃短，现将我学区课改工作向各位领导予以汇报：
一、工作的实施步骤及进展情况：
工作分四个阶段实施：
第一阶段：动员学习阶段，主要学习冯恩洪视频讲座及教研室下发的各种文件资料。
第二阶段：教师研讨阶段，通过研讨结合本单位实际制订出课改操作的具体流程，及“课堂教学改革工作奖惩办法”。各教师必须熟悉冯恩洪“小组合作”的各项流程、及学生的各种操作规范。必须让每一位教师熟悉“三环六步一反思”的具体流程。
第三阶段：听评课阶段。由中心小学具体制定每位课改教师的作课时间安排表，学区派研训人员参加指导，对质量不高的课堂，反复修改，直至成功。基本程序：观摩学习－实践讲课－评课研讨－再次讲课－再听评课—共同提高。
第四阶段：结果评选与推广运用阶段。各中心小学对所听的精品课及课改经验成果进行评选，并上报学区，学区再择优全学区内推广。
现在各中心小学的课改工作在主校已全面展开。
二、课堂改堂实施情况：
塘湖中心小学，5、6年级全员参与，涉及学科：数学、语文、英语、综合。界安中心小学，4、5、6三个年级，数学、语文、英语、综合各科教师全员参与，涉及教学班7个，教师11名。山北中心小学：1-6年级全员参与，涉及学科数学、语文、英语、综合，教学班11个，教师20名，在此次课改中，我们通过召开不同层面的专题会，讨论制定了“课堂教学改革”标准。
第一，认真研读新课标，深入钻研教材，把握其中的知识结构，要抓住重点、难点，把握联系，分清层次。
第二，根据重点、难点和联系，精心设计1－2个发展平台。发展平台要做到：有明确的学习任务；有清楚的要求；有清晰的出发点和终点；有方法的提示或指导；有评价的方案。注意的问题：
1、平台不能过多，否则就会淹没重点；
2、平台要有一定的难度，有一定的综合性，有思维训练的价值、有发展的功能。
第三，改变学习方式，引导学生围绕重点或难点展开自主、合作、探究的学习活动，使学生切实经历主动、充分的学习探究过程。
第四，做到“四讲一不讲”即讲重点、讲难点、讲联系、讲方法和规律；凡是学生自己能学会的东西一律不讲。杜绝串讲。一节课，教师讲课时间累计不得超过20分钟。
第五，结对互助，共同提高。根据每位教师的实际情况，采用领导、教研组长或学科组长、骨干教师每人与2-4名教师结对互助的形式，重点解决观念转变、理念学习等问题，每天听互助教师1-2节课，督促每一位教师落实课改要求，互助双方在理论水平、专业能力上都有大幅提高，尤其是业务能力较差、观念转变较慢的教师产生紧迫感，加快追赶的步伐，让他们提高的更快。
三、工作中取得的一些收获
1、课改工作各校已经基本成形的有：1）各校的小组分工已明确。明确了各个的任务，并选出了小组长。制订了各自的口号及组训。2）课堂上桌椅基本按小组全作的形式来摆放。学生按小组内1、2、3、4、5、6号的各自位置入座；3）前后黑板分块，为学生准备了各自的天地；4）教师熟悉各项流程，基本按操作规范去做。每个教师都熟悉“三环六步一反思”的流程及各个流程的要求规范。
2、对课堂教学改革本质的认识得到了提高
以前我们的工作对教师的计划、备课、作业批改、辅导等常规管理关注较多，对课堂的关注度不足，尤其是对课堂教学改革的本质认识不足，通过动员会和学习研讨，我们认识到课堂教学改革的迫切性，更是一种理念的转变。课改的着力点应该改变教师的思想与学生的位置，要全面提高学生综合素养，强调三维目标的协调发展。
3、教师的课堂行为进一步完善
一是课堂得到解放，让教育回归“人本”，我们的教育方向不应该定位在面向少数学生搞精英教学，而是定位在面向全体，着眼于人的发展，把学校变成人人有尊严，个个快乐成长的乐园。二是“颠覆”传统课堂，师生角色发生根本性转变，学生是课堂的主人、主角，是教学活动的主体，教师是引导者、参与者、促进者，教师创设情境，指导学法，把开启知识宝库的钥匙交给学生。三是课堂充分调动学生，充分展示自我，树立自信，发展思维，培养质疑和创新能力，使学生主动、快乐、全面的学习，为学生的未来发展奠定良好的基础。现在大多数教师在课上讲得少了，站在讲台上的时间少了。教师在力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。
4、学生学习方式发生了变化
在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，合作交流、自主探究，整个课堂生生互动，师生互动，情感交融。
四、发现的问题及改进措施：
课学教学改革的开展对提升学校的教育教学水平起到了巨大的推动作用，教师们的教育教学理念明显更新，教学方法有了很大改进，学生反映上课有兴趣了。但也暴露出教师解读教材能力较差、重难点把握不准、串讲教学内容、学生依赖教师包办课堂等现象依然突出。
1、在听课过程中，我们发现，相当一部分教师课改流于形式。为保障课堂效果，预习的时间和内容，该往哪儿放？如果处理？老师如何检查？如果都放在课下，会不会加重学生负担？这一系列问题，都需要我们在实践的过程中，逐一解决。如不解决，长
此下去，有可能导致学生基础不牢。
2、合作学习的深度不够，首先是分组不科学，表现在对组内成员的分工不明确，尤其是小组长的作用发挥不够，不能做到明确各自的职责，使每个人都有事干，既有分工又有合作，使小组机制运转起来。教师要加强对学生的全面培训，教师的意图及其设计思想，要贯彻到学生之中，使学生明确自身职责，尽快进入角色，适应高效模式。
3、展示原则的问题。小组合作探究的机会把握不准，一遇到问题教师就让学生合作学习。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。在小组合作学习程序中，正确的应是：独学-对学-群学-小展示-大展示。前面能够解决的问题，就不要为了“作秀”而“展示”。
4、“穿新鞋走老路”的现象还存在，思想观念还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。
5、课堂评价机制，急需完善并落实。评价机制的作用其实就是调动学生的积极性，如果没有评价，或评价不合理，时间长了，学生也会失去兴趣，一切将成为空谈。
课堂教学改革推广一段时间后，经过调查，优秀生积极主动的发展欲望进一步提高，大部分学困生实现了从不想学到想学，从学不会到基本学会的转变，不同层次的学生学习信心和学习兴趣明显增强，这为我们持续深入的进一步推进课改提供了坚强动力。
对于目前的教学改革，我们还只是思想刚有所醒悟，刚刚上路，正在实践和探索中，脚下的路还很漫长。但我们深信只要我们脚踏实地，扎实推进，就一定会让我们的课堂变得更高效，我们的学生变得更精彩，我们的事业变得更有意义。
2014年6月
第五篇：课改实验阶段工作总结
自20xx年秋季20xx级新生入校伊始，我校全体师生都已投入到课改实验工作中。所有参研教师均已先后参加了全市新课改实验教学骨干教师培训，均具大专及以上学历，符合上岗要求。课改工作在我校实施两年多，在各级领导和主管部门的关心和指导下，前期工作开展得扎实有效，特别是老师们在课改中学习--成长，初步转变了教学观念，对课改感到陌生、甚至排斥的心理基本消除了；老师们对课改的态度从观望到关注，从被动到主动，从接受到选择，已经从感性认识上升到理性审视的阶段，这称得上是一个可喜的变化，但同时也给我们学校在课改实验的发展阶段工作如何进一步推进，提出了更高的要求。这也正是我们在今年的课改工作中重点探索的问题。
一、健全制度，人本管理。为确保课改工作能规范运作、良性循环，我校先后制定了四大类，计十项相关制度。这些制度保障了前期课改工作的顺利实施。但毕竟是初次进行课改研究，所以这些规章制度在使用的过程中，也暴露出了一些问题。我们本着人性化管理的理念、求实负责的态度，认真听取了老师们的意见，对制度进行了完善。如：我校《教师课改工作考评方案》于20xx年春出台，经过一年的使用后，老师们感到量化不够细致，操作性不强，我们接受了老师的建议，对量化方案进行了细化，修订方案在上学期使用后，得到了老师们较高的评价。此外，我们根据上学年对学校教研组活动情况的总结，大胆改革了《教研组活动方案》，打破了教研组长从安排到组织一人承包的旧格局，让每位老师参与计划的制定，并承担一次教研活动的组织工作。新方案一经推出，大大提高了教师参与教研活动的主动性，从上学期的实施情况来看，成效喜人。
二、重抓培训，提升品位。课程改革提出，教师要成为一个终生学习者，学校应建设成学习型组织；而也只有不断的学习，才能促使教师的专业化成长，才能提高学校的办学品位。因此，我们在课改实施过程中，重点抓好校本培训，力求在学校“营造学习的氛围，建立学习的机制”；让教师“养成学习的习惯，形成学习的风气”。其中，我们重点突出了以下几种培训：
1、岗前培训，即以年级为单位，对各年级即将进行课改实验的教师分批开展的为期一周的集中培训，学习后进行理论及实践考试，考试合格者方可上岗。
2、常规校本培训，即每周一次的全校性集中培训。
3、学科带头人教师培训，即间周对部分校级骨干教师展开的培训。
4、新上岗教师培训，即不定时地对部分业务上还不够熟练的教师展开的培训。在这些培训中，我们力求做到四个结合：
1、理论与教学实际相结合。经过几轮通识性培训后，老师们对课改的基本理念都能基本掌握，但在实践中却难免出现这样或那样的问题，毕竟，要想让理论与和实践较好统一，需要一个过程，这当中离不开指导。因此，我们在今年提出了“1 1”的常规培训方案，即按一次骨干教师示范可加一次专题讲座的方式来进行培训。专题讲座紧扣示范课上或平时老师们在教学中遇到的主要问题加以分析、指导，把原本枯燥难捱的理论学习时间成功转化为老师解疑答惑的互动时间。如：马明花老师上了一堂历史活动课，兰正勇老师就做了关于《如何上好活动课》的讲座；十月份教研室对我校开学工作督导检查时提出了由老师评讲试卷的教法不当后，马长水老师就作了《如何评讲试卷》的讲座。这些培训针对性、实效性强，切实提高了培训的质量。
2、岗前与岗中培训相结合。“学习是一场持续的革命”，只有连续的学习才会更有助于教师的提高。我校不仅大胆创新，在全区范围内首先开展了上岗前的短期培训，还建立了上岗后按期培训的长效机制，把老师们置于一个持续稳定的“培训场”中，有效地保障了培训的时间。
3、部分与整体培训相结合。在培训中，我们有层次、分梯度，培训思路清晰，目标明确。除了展开的全员培训外，重点突出了新上岗教师与学科带头人的培训。对新上岗教师，我们扶一把，助其成长为合格教师；对学科带头人，我们推一把，促其发展为骨干教师。因为我们深知，打造出一支以中青年教师为主力军的队伍，是学校发展的根基，也是培训的重要目的。
4、“他培”与“培他”相结合。这是我们在积极开发校本培训资源过程中，摸索出的新举措。一方面，部分骨干教师有机会参加更多的高一级培训，渴望与老师们共享信息；另一方面，普通老师缺乏培训机会，希望得到更多的指导。我们根据这种现状，建立了“专家骨干教师普通老师”的三级培训模式，将这两种教师的实际情况与需求进行了有机结合，最大限度地利用了现有的培训资源，并形成了以骨干教师为核心的培训办法,两年多来，我们初步培养了一批校本培训的“本土人才”，为我校校本培训机制的长效发展打下了坚实的基础。
三、多元评价，凸显个性。
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