新教师的困惑与收获

第一篇：新教师的困惑与收获

新教师的困惑与收获

----XXX 初入XXX学校时，还记得X校长进行新教师培训中，问过我们的第一个问题就是：“为什么选择陶XXX学校？”很清楚的记得当时我的回答是“

1、希望大学时所学的专业能够派上用场。

2、XXX的飞速发展吸引着我。

3、希望有一个发展自己、提升专业技能知识的广阔平台„„”

以前在初中时，总是觉得所教学科不能与专业对口是一大遗憾，总觉得生活太过于安逸，缺少一些挑战。来到XXX，最大的收获就是总是有做不完的事情，学不完的新知识，做不完的学生工作，备不完的课„„

记得去年刚来学校时，就有幸担任了班主任一职，接了两门计算机专业课程，其中的“计算机组装与维修”是全然陌生的一门学科，当时看到教材的我便傻在那里，瞬间才明白，原来大学的我学的东西是那么的少，少的让我觉得那几年似乎什么都没学一样。这就注定了我接下来的日子，每天除了要处理好班级事务外，还得不停的学习，学习，学习„„对于全然陌生的理论知识和一无所知的实践操作，我通过向X老师、X老师、X老师、X老师，X老师，甚至是当时管理机房的“小孩子”X老师来了解熟悉知识点。所以第一个收获便是收获了很多个很好的“师父”。

第二个收获便是，感受到这里浓厚的人情味。虽然平日工作很累，但是同事间的关系很是融洽，学校或是科室也会组织一些活动来丰富生活。在日常生活中，当遇到困难时，办公室的前辈总是会手把手的教我怎么做，这让我少走了好多弯路。同样，这里的学生，不管是在楼梯间还是在学校外，见到老师，总是热情地道上一句 “老师好！”

第三个收获当然是自己的专业水平得到了很大的提高。通过平日众多师父的提点，和网络的学习，在计算机方面的知识得到了很大的扩充，在授课技巧方面也得到改善。

要提到来XXX学校的困惑，其实也还是有蛮多的。比如说，我所在的XX部，平日教学的最终目的就是向更高级的学府输送人才，但我们在教学过程中，应该是以什么为中心？究竟是考试的分数，还是学生的实践能力，还是综合素质？

再比如，对于自己的职业规划，心中一片茫然。参加工作的前6年，在初中一直教授的学科是英语，并且评上了初中英语的一级教师。来这突然转换成计算机应用，那计算机又包括很多方面，比如计算机应用，计算机网络等，我究竟要发展成哪一种类型的教师呢？

还有，对于我们的编制的去向也是一个困惑。

来XXX的收获是满满的，困惑也是多多的，但这并不代表停滞不前，虽然曾经为了某个调皮学生哭过；为了说服某个家长的教育观念打上一个多小时的电话；为了某堂课备课到凌晨；为了班级的荣誉在运动场上喊破过喉咙；为了工作，把孩子丢在了一边„„我是痛并快乐着，一路前进一路歌，我将一直用我的耐心、专心、责任心来引导学生，争取做一名合格的中职教师。

第二篇：“收获”与“困惑”并存

“收获”与“困惑”并存

——践行“先学后教，自主互助”课堂教学模式的体会

建瓯市第一小学 林文新

去年，我们学校首先在五年级推广了“先学后教，自主互助”课堂教学模式。经过多次学习培训，“先学后教，自主互助”的教学思想也已经广泛应用到我的课堂教学中。在实施这种“出示学习目标——学生自学，教师指导——小组互助，教师点拨——课堂检测——反馈小结”的教学模式中，我有收获，也有困惑。

一、我的收获

1、“先学后教，自主互助”有力于培养学生自主学习的能力。心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”著名教育家波利亚曾也说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生自主学习的能力，就显得尤为重要。

可在现实里，学生在学校时每天除了上课和参加一些课外体育活动外（现在一味强调安全，根本谈不上课外活动），几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，学生能完成老师家庭作业便认为当天的学习任务已经完成了，就是好孩子了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。至于那些学习态度差的学生，学习效果就更差了。

为此，为了改变这种现状，我们设计了“先学后教，自主互助”课堂教学模式预习卡。有了这种预习卡，学生的预习效果就大大提高了。因为，他要是不好好预习的话，第二天上课他跟同学谈论时，就拿不出东西，只能坐在那里干瞪眼，心里就会难受。而对于学习态度好的学生，他就有了用武之地。他可以通过和同学探讨，和老师交流 1

来确定自己的预习效果，获取快感，真可谓“共学相长”。

这样，学生通过提前一天自主学习新知识、探索新方法（填写“预习卡”），在初步形成自己的想法的基础上再参与第二天的课堂教学，就能有利地促进学生主动学习、积极探索与合作交流的积极性，培养他们自主学习的能力。

2、“先学后教，自主互助”体现了课堂教学的“尊重主体，面向全体”的教学理念。

这种教学模式突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学生自学，教师指导——小组互助，教师点拨”等环节，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步，很好地体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

3、“先学后教，自主互助”有利于优势互补，缩小个体差异，培养学生的合作意识、创新意识、竞争意识。

“先学后教，自主互助”课堂教学模式不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人云，授人以鱼不如授之以渔；给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

比如学生要完成老师提出的一个学习目标，他要通过“自己学习——小组议论——全班探讨——老师小结”这四个学习环节。表面上看，老师上课的时间少了，其实对老师的要求更高了，需要教师更多的时间备课和更多的教育智慧。也正因为这样课堂上大部分的时间还给了学生，让他们在学习小组里群策群力，探索知识克服困难，使他们的合作意识，创新意识及竞争意识得到了培养。

此外，学生在独立思考的基础上，研讨教师或学生提出的问题时，他们需要通过“倾听”——认真听取别人的意见；“交流”——发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”——用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”——让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为等环节，实现解决问题的目的。这种“人人教我，我教人人”的学习模式，有利

于学生开阔视野，学会与人相处，有利于优势互补，缩小个体差异。

4、“先学后教，自主互助”有利于问题的暴露。

学生在学习小组内讨论解决问题的过程中，他们能说出自己的疑问，这比以前老师问“有问题吗？”，许多学生没有回应要好得多。况且，在学习小组内，那些内向的孩子也能发表自己的意见，暴露出很多问题，这样就更有利于老师掌握学生的学习情况。

5、“先学后教，自主互助”有利于促进教师的教学能力，做到“教学相长”。

在这种模式的课堂教学中，教师其实是充当了编剧、导演、演员、裁判等多重角色。比如，教师如何理解教材, 如何表述自己的观点, 如何设置能足够吊起学生胃口的问题, 如何在课堂上和学生打成一片，此种等等，教师必须得狠下一番工夫。还有，教师在在学生辩得精彩绝伦的时候淡化自己, 在学生迷茫不知去向时又适时出现，给予指正、点拨, 使他们恍然大悟„„这样，在提升学生学习效率的同时,又进一步提升了教师自己的教学能力。

二、我的困惑

在实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式的过程中，也产生了不少困惑，在这里谈谈，与大家一起来想一想，该如何解决？

1、在实施这种教学模式过程中，各学习小组出现了一些不均衡的现象，怎么办？

为了保证学习小组的均衡性，我们几位老师颇下了一番工夫：首先成立八个学习小组，并任命八个学习小组长。然后按学习成绩、在校表现、家庭情况等把全班剩下的42（扣除8个小组长）个同学分为4个类别。接着由8个学习小组长抽签，先抽出挑选第一类别学生的顺序签（相当于好生），每个小组长每次只能抽一个学生。抽完第一类别学生后，再依次抽挑选第二、三、四类别学生的顺序签。同时，要求小组长在挑选学生时，要兼顾男生和女生，并特别强调，老师有权根据各小组的情况，进行适当调整。即使这样，一个学习校组内的优生差生多少不一，不均衡还是存在。原因有二：一是小组长在挑选组员时，很多是本着“情感因素”来挑选的；二是即使有些小组长挑

选比较理智，会根据学生的各方面的表现去进行挑选，但是不确定性总是存在的。比如老师事先的分组就有不合理的地方。

这样，在评价环节就产生了分歧，因为对学生的评价是按组内学生情况来进行评价的。比如，有一次，魏博涵同学（慢生）主动站起来背书，我就给他们小组加分，其他组的同学就不服气，说：“我们小组的同学读得更好为什么不能加分？”造成表面看是偏向的现象。毕竟学生是有差异的，如何才能分组合理？

2、在实施这种教学模式过程中，乱堂的现象时有存在，怎么办？ 小组内互助交流过程中产生疑问的问题，有的小组已经解决的，而有的的小组还没有解决。这期间已经解决了问题的小组该怎么办？还有，要是自己小组的问题解决不了，是否可以采取组际交流？要是可以的话，这样就有下位的，到其他小组去请教，造成纪律乱，课堂秩序不好控制，怎么办？

3、在实施这种教学模式过程中，怎么理解“集体讲解，教师小结”？

通过互助交流之后，大部分学生解决不了的题目作为集体讲解，这时是师讲还是生讲？怎样把握这个尺度？要求老师讲解不超过15倒20分钟，最好是少讲，又有的说不要学生讲代替老师讲，那么究竟该如何掌握何时讲、讲多少？

总之，我们认为，任何事物的发展都是利弊并存的，“先学后教，自主互助”课堂教学模式也是如此。坚信，只要我们身体力行，勇于实践，扬长避短，不断总结经验，就能逐步完善这种课堂教学模式，进而引导学生主动地读，专注地练，自主地发现，精巧地提问，做到相互启发，相互交流，共同合作。这样，就能把实现学生是学习的主人的目的这一愿望落到实处，就能像苏霍姆林斯基说的那样，“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”即培养和提高生自主学习的能力。

第三篇：新教师的困惑与反思

新教师的困惑与反思

新世纪的新教师，载着丰富的知识，迈着轻快的步子，步入自己向往的教师殿堂，开始了神圣的塑造灵魂的任务。脑子里思考着，我要让我的学生成为最棒的，我要让我教的班更上一层楼。

带着豪言壮语，载着美好梦想，我踏上讲台。可是，当走入课堂，看见学生东倒西歪，随便讲话，自己玩自己的，自己说自己的，根本不把老师放在眼里，一股莫名的怒火就会油然而生。于是，开始埋怨学生，责怪学生；开始规范学生，整顿纪律。每天凶巴巴的，面无表情的面对学生，学生变乖了，心里黯然自喜。哼！想跟我斗，没门！纪律好了，上课认真听讲了，作业质量提高了。老师积极教学，学生认真听学。本以为自己的教学成果还不错，可考试成绩一出现，顿时，让我大跌眼镜，怒气冲天，不是学得好好的吗？怎么考这点分数？低分的还是低，怎么没进步？是自己高估了学生的水平？还是高估了自己的教学能力？哎——一言难尽，本想让这班在我的教育下“咸鱼翻身”，可却是越翻越遭。

事后自己想想，也许自己太急功近利，太希望看到自己的教学成果了，要知道一个孩子的进步不是一朝一夕的事，这需要老师、家长及孩子本身，三方付出许许多多的努力，才有可能看到孩子的微小进步。另外，自己还处于教学的初级阶段，就是重视结果，忽略了过程：有些孩子表面上他懂了，理解了，实际上他根本没有学会方法；有些孩子虽然得到的结果不理想，但他学的过程很好，他也掌握了知识。其次，自己在教学时，特别是有老师听课时，比较注重自己个人的表现，如：教学环节的编排、教学突发事件的处理、教学的技能技巧等等，这样就忽略了孩子的发展，课上孩子才是主角，教师只是一个组织者，而我却时常喧兵夺主。再次，总希望在课上让孩子学的更多，学的更深，所以，有时自己会提高要求。可是，要知道各种教学只是适合班里的个别学生，而绝大部分的学生只能“雾里昙花”，看来我没有从班级的实际情况出发，盲目提高要求，结果却得不偿失。经过自己及时地反思，我决定从以下几方面努力：

1、主动向老教师请教

老教师长期和学生打交道，积累了丰富的经验。作为新教师应该主动找几位经验丰富，教学水平高，业务熟练的老教师，当作长期学习的榜样，交流的对象，倾诉的朋友。把自己的苦恼向他们诉说，以寻求老教师们的帮助，学习老教师在处理相同的问题时，是怎样做的，采取的方法怎样，依照的步骤怎样，要注意些什么。要经常细致的观察他们工作的点点滴滴，不断的和自己的方法来比较，找出不同的地方，深入思考其中的差别。教育教学中，及时修改自己失误的做法。

2、深入钻研教材，准确把握教材

（1）内容安排不要太多。内容太多会转移学生的注意力，分散学生思维，学生就不易抓住重点，不便突破难点。学生就会感觉好像懂了，其实就没有弄懂，形成那种似是而非的情形。因此，一节课就安排一个内容，一个知识点，解决一个问题，这样就能够给学生留下深刻的印象，学生也会全力以赴的研究这一问题，效果就会得到提高。

（2）确定好教学的目标。认真思考教材要让学生掌握些什么，要让学生学会些什么，要让学生形成哪些方面的能力。研究学生懂了什么，还有什么没有弄懂，学生还想知道什么，学生自己已经解决了什么，学生还想知道什么。这些东西除了翻阅教师用书以外，还要研究教材的前后联系，学生的生活经验，知识准备。（3）选择适当的教学方法。在教学方法上的选取，应该以学生为对象，千万不要以老师自己为主，弄清楚哪些问题学生可以通过自主探索、动手实践、小组合作来解决，哪些问题需要老师点拨和引导，哪些问题还需要拓展与延伸。不要眉毛胡子一把抓。

（4）注意新旧知识的联系。对于学生的旧知，只需要引导学生回忆，不要花太多的时间去再次“学习”。把重点放在新旧知识的迁移上。这样才能为学生学习新内容打下坚实的基础，也降低学生对新知识的恐惧感，让学生感觉到新知识与我们的生活息息相关，新内容只是在某一点上是新的。

（5）细致思考每一个知识点。对每一个知识点，要仔细考虑它的“剖析过程”，它新在何处，对学生而言，难在何处。对于这个知识的重点研究怎样突破，采取什么样的步骤来实现。千万不要以为自己会做，就以为学生学起来就很简单，要从学生的角度出发，仔细思考学生在哪里会发生歧义，学生在活动中哪些时候会转移注意力。

教学专家曾说过，“新教师要上好课，得把课上得有深度，适度的拓展学生的视野，深入研究教材和学生，切实把握住教材，分析学生的方方面面。在备课中，注意理清思路，精妙设计，结合学生，循序渐进的设计课堂”。看来自己要学习的太多太多，从点滴开始，从每一堂课开始，从每一个细节开始，严格要求自己。

3、与学生作朋友

教育是“爱的教育”，要想走进孩子的心灵，唯有“真爱”，爱每一个学生，努力和孩子做朋友，以心换心，理解学生的苦恼，也让学生体会你的辛酸。

另外，老师要时时注意学生的点滴进步，对学生好的表现，及时给予表扬。让学生感觉到你对他的关心。面对学生的成功，像朋友一样祝贺他，为朋友的成功而高兴、自豪。让师爱永恒，让师爱柔柔的洒向每一个孩子。

盼望着自己的成长，也盼望着孩子的进步！努力吧！

第四篇：新教师困惑及对策

新教师困惑及对策

每年幼儿园都会来一批新教师为了使每一位新教师成长更快幼儿园为他们创设了一个很好的学习氛围和成长环境。如师徒结对、老教师的工作经验交流、新教师困惑解答等等。通过这些活动的开展新老教师相互交流工作体会探讨教学疑难发挥同事间的学习与指导作用而且还给每个新教师一个缓解工作焦虑、解决教育难题的好契机这样能让每个新教师尽快地体验工作着的快乐从而大大提高新教师的工作能力和教学水平。

【困惑一】我是一名新教师虽然有理论知识但没有工作经验。我发现小班幼儿年龄小在各个环节中幼儿对我提出的要求总是不明白很随心所欲怎样做到让小班的一日生活常规井然有序

【对策一】1.以“妈妈”的形象引起幼儿的亲近感。小班的幼儿对自己的妈妈有种特别的依恋感和亲近感所以教师也可以抓住这个特征用妈妈的口吻与幼儿进行交流互动。如谈话时“我们每个小朋友家里都有自己的妈妈老师妈妈是小朋友幼儿园里的妈妈我也会向你们的妈妈一样爱护你们关心你们老师妈妈肚子里有很多好听的故事有好多好玩的游戏还有好多好多的新本领你们想跟老师妈新教师困惑及对策江苏省张家港市梁丰幼儿园范晓莉在散步时说“今天老师妈妈带你们去散步你们都是老师妈妈的好宝宝你们可要一个跟好一个千万不能走丢。宝宝们在散步的路途中可要睁大眼睛等会把你看到的来告诉老师妈妈。”这样幼儿就能很好地记住教师的要求也便于幼儿把依恋情感转移到教师身上产生亲近的感觉能为建立规则意识打下基础。2.以“动物”的形象引起幼儿的追随感。动物卡通是每个幼儿都很喜欢的形象让幼儿跟着动物的形象来学学、做做从而形成一定的规则。如每天幼儿早晨来园时像大白鹅一样向老师和小朋友点头问好我们教幼儿在活动室走路时要学小花猫轻轻的上课时要学长颈鹿脖子伸得长长的吃饭时要学大老虎一样大口大口吃……让动物的形象吸引幼儿的兴趣产生追随的感觉规则就在无意间逐渐形成。3.以“生活化”的游戏引起幼儿的愉悦感。生活化的游戏在成人和幼儿的身边无处不在无处不有。把生活化的游戏融入小班的幼儿相信肯定有不小的收获。如每次让小班的幼儿在户外集合时幼儿总是我行我素而且慢吞吞的还不听教师的口令。教师利用交通红绿灯的游戏让幼儿看着教师手里的红绿灯来驾驶自己的小汽车排队集合这样可让幼儿通过游戏的形式来形成规则意识。教育是无痕的规则的建立也应该是无痕的只有这样才能让幼儿轻松接受乐于执行也才能让规则散发永远的魅力。

【困惑二】我们小班有个幼儿在集体活动时特别好动在椅子上坐不住总喜欢和其他幼儿打打闹闹请问有什么好的方法让他在上课时的注意力变得专注点

【对策二】1.用“真心”的爱来激起幼儿。不管是在教育活动中还是在游戏中懂事听话的幼儿总是会得到教师的关爱而那些喜欢调皮、爱捣乱的幼儿往往得到的是批评教育。细想起来其实这些喜欢调皮捣乱的幼儿更需要得到教师的关爱。教师应该有意识地去接近那些调皮的幼儿多关注他们摸一下他们的头给他们一个会意的微笑鼓励他们与小伙伴要搞好团结互相谦让。2.用“精彩”的活动激发幼儿。调皮的幼儿都很好动他们的思维活跃喜欢接受一些新鲜事物的刺激所以教师要及时根据幼儿的这一心理特点来调整一些精彩的教学活动。如小班很多的手指儿歌游戏如《开火车》、《骑大马》再加上教师夸大的教学体态肯定会吸引调皮幼儿的兴趣从而达到事半功倍的效果。3.用座位的形式来拉进幼儿与教师的交流空间。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后这似乎是一种习惯。如果让调皮的幼儿也前排就坐来更多地享受教师的私人空间使他们相互搭配、相互影响、相互制约、相互提高最终以达到教育教学

第五篇：困惑与收获

在刚开始使用PKPM的时候确实碰到了不少的困惑，比如荷载的输入，SATWE的参数设置等，我在这块纠结了很久，在网上搜了很多的教程，才慢慢弄明白，感觉就是一定要耐心的去钻研，多试试，慢慢就会了解使用方法了。这次给我的收获就是在设计还有用计算机制图这一方面，一定要善于研究和仔细处理数据，细节很重要，这样才能提高自己的制图水平。