第一篇：数学教学小结张波
教 学 工 作 小 结
------------初三数 学：张波 本学期我担任了初二（3），（4）两个班的数学教学任务，其中一个班的基础较好，可以提高他们的水平和能力，但许多学生没有养成良好的学习习惯和行为习惯；另一个班基础较差，要从基础知识开始提高。在教学中要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自的基础上不断发展进步。
为了调动学生的学习积极性，帮助学生理解概念和记忆所学的知识，运用事例导入，让学生多动手多动脑，学会举一反三，尤其是用数学知识来解决实际问题，以培养学生的数学兴趣。所以我要加强学习，更新观念，确立新课程标准的基本理念，坚定不移地实施以培养学生的创新意识，探索意识和实践能力为重心的素质教育。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下数学教研工作新体系。具体措施：
1.进一步学习新课程标准的基本理念。
2.认真钻研教材，创造性地使用教材。在教学中要充分发挥主观能动性，钻研教材，驾御教材，在领会编者意图的基础上创造性地使用教材，用活教材，并注意在进行数学事实，数学概念等显性知识教学的同时，注意隐性的数学课程内容（如数感，符号感，空间观念，统计观念，应用意识，推理能力等）的渗透，使数学教学真正落脚于学生的可持续发展上。3.改革课堂教学，努力体现新理念
课堂始终是素质教育的主阵地，是学生焕发活力的地方，所以，一切数学活动都应以学生为主体，努力创设学生动手实践，自主探索，合作交流的学习氛围，让学生在观察，实践，猜测，验证，推理与交流中领会知识，感悟知识，经历过程，并注意培养学生心理有安全感，自由感的环境中充分发展其问题意识，解决问题的实践能力，探索意识与创新意识。
4.完善评价体系，在评价学生的学习时，既可让学生开展自评和互评，也可以让学生家长和领导小组成员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价，评价手段和形式应多样多化，即可用书面考试，口头表达，实践操作，活动报告等方式，也可用课堂观察，课后访谈，作业分析，建立学生成长记录等方式。
5.加强学生辅导，促进全面发展，要面向全体学生，积极辅导困难学生，使他们在原有水平上得到提高，着眼于学生的发展，全面提高教学质量。
总之，教师教育教学工作任重而道远，我一定会总结经验，吸取教训，立争再创佳绩！
2013年1月20日
第二篇：张桥中学八年级数学教学小结
张桥中学八年级数学教学小结
江 义 干
本学期我担任八年级
（二），（四）班的数学教学工作，并顺利完成教学任务。现对本学期教学工作作出如下小结。
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材，备教法，根据教材内容及学生的实际，拟定采用的教学方法。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时作出小结，写好教学反思。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化。在课堂上特别注重调动学生的积极性，加强师生合作交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到一些提高。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。
四、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时认真，将他们在作业过程出现的问题进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
六、工作中存在的问题：教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习, 合作学习, 缺乏理论指导.差生末抓在手。今后努力的方向：加强学习，学习新课标下新的教学思想。学习新课标，挖掘教材。多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。加强转差培优力度。
在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进。
第三篇：张波：第13周教学反思
第十三周教学反思
香山小学
张波
《比一比》教学反思
本着锻炼自己的目的，我这周临时抢下了上公开课的机会。但由于准备不够充分，这堂课存在很多问题。
首先，我根据学生了解我喜欢篮球的前提，以我和科学李老师比赛为情景，引入投篮次数的数学模型。整个新授知识部分都是以此为线索的。学生对此参与度也较高，课堂气氛比较热闹。但热闹的同时，存在另一个问题就是学生对问题思考不深入。本来这正是为我引入平均数而铺垫的认知冲突，我却没有较好地利用；虽然学生还是说出了算平均数的方法，但这种引发学生深入思考平均数必要性的教学过程却被忽略了。
在情境中，我因为最后一次进球最少而输了，我想以此引导学生认识到每一次的进球数都和平均数有很密切的联系；但由于表达不善，造成学生没有理解我所提的问题，最后还是我说出来的，这块主要是由于我的课堂语言不规范造成的，不仅没有达到预期的效果，还耽误了时间。这在本课本来不是重点，这是教学设计时的失误，没有正确估计学生的认知水平，也没有把握好教材——如果这个地方一笔带过，而把重点放在平均数代表整体水平上，那么做后面小熊冷饮店那道题时，学生就能比较容易地理解为什么第四周要进前三周的平均数那么多。
还有就是因为教学经验尚浅，没有把握好课堂生成。刘琪把算平均数和移多补少的方法结合起来，这时可以有两种处理方法，一是简单认可这种方法较好；二是让他详细说一两遍之后，请理解了的同学再说。这虽然是求平均数的一种比较便捷的方法，却并不是重点——或者说，我又是花了不少时间，而没有使它达成为本课重点服务的目的。如果我多问一句：“为什么你能想到这点？”那么效果可能就截然不同了，至少要比我自己勉强地解释要强得多。
不过由于本课内容比较少，在课堂上反馈练习时，我发现绝大多数同学都做对了，从这种角度来说，教学目标还是达到了。
《炮手》反思
这周我执教了《炮手》。由于这学期采取了先读课文画词预习的方法，不少学生对这课比较感兴趣，之前又有同学自排过课本剧在午训时候表演，所以他们对这篇课文很熟。但尽管读过不少遍，他们还是弄不清一个问题，也就是课文的中心，炮手为什么要炸自己家的房子。
在初读后，了解课文大意的时候，我发现竟然有一部分学生不知道炮手是哪个国家的。
于是，我打破了之前的设计，让学生读课文来找线索来证明炮手国籍。有学生说他家是德军的驻地，所以他是德国人。有学生说他家在巴黎郊外，巴黎郊外是法国的领土，所以他是法国人。而他家是被侵略的。有同学又反驳，课文是法国进攻；有同学说是德国侵略法国。
我想起实习的时候赵老师讲这一课时，学生就分不清是谁打谁。所以，我把重点放到了这句话上——法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击——我让他们缩句。不少学生都说错了，我开始引导他们德国军队是什么样的德国军队？他们开始理解是侵入巴黎郊外的德国军队，接着他们就能理解是法国向德国发动攻击。而这是因为很多人因为德国的侵略，不得不离开自己的家，所以炮手没有说那是他的家，而说那是他家的房子。
我又通过经常提起的抗日战争引导他们理解他们对德国人的仇恨，和对和平的向往。以此来为第二课时理解“为什么炮手会炸自己的家”做铺垫。
虽然这句话花的时间有点长，但我觉得既锻炼了学生按线索提取信息的能力，又锻炼了学生对句子成分更深入的理解，还对课文背景和内容有了较深的理解，这时间花得还是很值得的。
第四篇：张云波简介
张云波
张云波，男，1971年出生，,山东省陶瓷艺术大师，山东省工艺美术名人。
1990年师从于中国工艺美术大师，中国陶瓷艺术大师张明文先生学习刻瓷艺术。张大师结合张云波天资聪慧、自幼臂力超人的特点，在精心学习彩绘、刻瓷的同时让其钻研、学习刻瓷微书艺术。是张大师徒弟中唯一以陶瓷微书扬名华夏的工艺美术大师。张云波在长达几十年的艺术生涯中，孜孜不倦，广泛探求锲而不舍的攀登艺术巅峰。在彩绘、刻瓷、微书三者的契合点上参悟因革、精耕细研，尊重传统而不束于旧范，问途城外而不流于追随。终集陶瓷彩绘、刻瓷、微书之大成于一身，鼎足陶瓷三大艺术之巅峰！
张云波陶瓷作品书画交融，纵笔放浪，刻画具微，设色名雅，清丽静穆，曲尽其妙，别创新意，自然大方。微书作品更是功力深厚，气脉贯通，清秀飘逸风姿绮丽，潇洒出尘，气势恢宏，融汇古法，自成风貌。其创作的孔子行教像、岳阳楼记、三羊开泰等作品先后被国家各级领导人作为国礼赠送国际友人。
其刻瓷作品被省市领导及军队高层领导收藏。1993年20寸刻盘《千古功臣》获全省二等奖。1994年20寸刻盘《李白》获全省三等奖。1997年刻瓷3结合二等奖。
2000年河北省陶瓷作品《回归》一等奖。2011年刻瓷作品《儒道墨法》获三等奖。
2012年《泰山赋》获金凤凰杯全国工艺美术大赛铜奖。2012年《福禄图》获华光杯全国工艺美术大赛铜奖。2012年《孔子行教像》获全省工艺美术大赛金奖。2012年《鹿鸣春》全省工艺美术大赛银奖。
2013年微刻《论语》获年2013年中国工艺美术博览会及亚太手工艺美术百花杯银奖。2013年刻瓷作品《关圣帝君像》获山东省工艺美术特等奖。2013年刻瓷作品《关圣》获山东省陶瓷创新评比金奖
2014年《泰山赋》获得2014年中国工艺美术博览会及亚太手工艺美术百花杯金奖。
第五篇：数学教学小结
浅谈在数学教学中学习兴趣的培养
著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。”教师引导学生探究，激发他们的求知欲，增强学生主动探索能力。但我们的教学对象是学生，因此在数学教学中学习兴趣的培养显得很重要。而学习兴趣不是天生的，是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。那么，在数学教学中如何培养学生的浓厚学习兴趣呢？
一、明确学习目的，激发学习兴趣
在教学中帮助学生明确学习目的,是激发他们学习兴趣的有效办法。
1、在教学中向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例。通过这些实例使学生认识到数学的应用不仅在数学本身理论的发展上，而且广泛地应用于其他自然科学之中，以及日常生活、生产的方方面面，也都离不开数学。通过这些介绍，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用，加深对学习数学重要性的认识，从而激发起他们学习数学的兴趣。
2、平时教学的过程中，注意充分利用每个单元的开篇课，根据教材的内容，结合生产和生活实际，介绍本部分知识的广泛应用，调动学生学习、运用数学知识的热情。如在学习三角形时，教师可向学生提出：在没有任何测量工具的条件下，一个战士测得了隔河相望得敌军碉堡与我军阵地的距离，你知道这个战士是怎样测量的吗？引起了他们的兴趣和思考。这时，教师因势利导：“要真正理解这些道理，就必须认真学好三角形这一章，从而激发了他们学习这一章的学习兴趣和热情。
3、在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维素质，培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。
二、改进教学方法，培养学习兴趣
教师在教学中运用恰当的教学方法，是培养学生学习兴趣的关键和重要手段。
在改进教学方法培养学习兴趣的做法，主要有以下几个方面：
1、设立好问题情景
在课堂教学中，要做到根据教学内容创设问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣愉快的学习。例如在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说“这张纸约厚0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气愤和谐，教学效果良好。
2、引出趣味
在教学中，结合教材的内容，适当地介绍一些有关的数学史话，特别是我国古代数学的伟大成就，古今数学家的生平、趣事，如华罗庚努力钻研，靠勤奋创造了奇迹等故事，以及一些著名数学问题的历史典故，一些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想等等，都会令到学生产生浓厚的兴趣，兴味盎然地投入学习，而且还会激励学生勇于探索的钻研精神，发展学生的创造力。
3、提出数学问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度上看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此在教学中，教师要鼓励学生经过深思熟虑后大胆的提出问题，从而成功地激发了学习的兴趣。
4、创设愉悦的课堂氛围
教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣，事实证明，学生在愉悦的气氛中进行学习，可以有效消除紧张的情绪，抑制学习中的不良心理因素，有利保持高度的学习兴趣和旺盛的精力。因此，教师在教学过程设法在课堂中创设愉悦的环境，充分调动起学生学习数学的积极性。在教学形式上可因课灵活设计，如运用“回答问题接力比赛”、“速算比赛”、“读背法则定义”、“默写公式比赛”、“学生提问，学生解答”等多种形式，使学生在宽松和谐的气氛中愉悦地学习，即使一节数学终了，学生仍不觉疲劳，且有意犹未尽的感觉。
5、体验成功
教学实践表明，教师帮助学生获得学习上的成功，也是激励学生乐于学习，培养学生学习兴趣的重要一环。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。学生听懂一节课，掌握一种数学方法，解出一道数学难题，测验得到好成绩，平时教师的鼓励与赞赏等，都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦，激发起更高的学习热情。相反，如果学生在学习上屡屡失败，听不懂课，题不会做，学生便会逐渐失去学习的兴趣和信心。因此，在教学中，教师应注意从学生实际出发，认真贯彻因材施教的原则，根据学生的基础高低，兴趣差异等采用不同的方式和方法进行教学，做到欲高先低，欲快先慢，让学生不断取得学习成功的体验，尤其对差生更要多创造一些使他们获得学习成功的机会，使他们能对数学重新建立起学习的兴趣和信心。
6、组织丰富多彩的课外活动
在课堂教学之余，可通过开展各种形式的数学课外活动，如举办趣味数学小讲座、数学竞赛专题讲座、学习方法讲座、学习经验交流会、出版数学墙报等来调动各类学生的数学学习积极性，从而发展他们的学习兴趣。此外，采用小组教学，个别辅导等形式，也能有效地培养学生学习数学的兴趣。
数学教学中非智力因素的培养
在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。一、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
二、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性。
三、手脑并用，培养学生的动手操作能力。现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。
四、加强学法指导，培养良好的学习习惯。
学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要采取以下做法：
1、预习方法的指导。
预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。
2、听课方法的指导。
听课方面要求学生上课做到 “一专三动”，即专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，积极动脑、动手、动口参与教学活动。
3、总结归纳复习方法的指导。
在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系、知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。
4、培养学生“准加快”的计算能力。
数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力之一。学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度、运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错。有些学生常常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降。教学中首先得重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，能大大提高运算准确度，减少失误。其次应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生好的运算习惯。
总之，在搞好教学改革的同时，也要注意学生的非智力因素的培养，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质。
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