2015年1月高桥小学教师情况分析报告

第一篇：2015年1月高桥小学教师情况分析报告

学校现状分析报告

一、基本情况

（一）教师数量：

目前我校共有教师51人，上级编制48人，超编3人，但实际在校教师41人。其中10名教师不在学校，分别为：1人（李国兴）借调教育办；4人（张广义、张秀斌、马立国、聂立兴）为双五人员，已经离校；3人（陈玉红、刘丕健、季成勇）借调世纪幼儿园；1人（亓爱云）常年生病在家休养；1人（韩春华）因特殊原因离校。41位在校教师中，正常上课教师37人，其余4位教师分别为：1人（刘继水）刚做完心脏手术，无法从事教学在传达室；1人（刘春厚）时常生病暂时在文印室工作；1人（张洪江）生病暂时住在医院；1人（曹和峰）在总务处工作。民办教师转公办教师31人、大中专毕业生招聘20人。非在编教师7人，在编教师44人。男教师31人，女教师20人。

（二）教师年龄结构、学历结构、普通话、职称结构、紧缺学科：

1、年龄结构：

总体来说，我校教师年龄结构不 合理，学校教师平均年龄46岁整，老 龄化现象特别严重。特别是，近三年 将要退休的人数达到11人。到那时我 校教师将严重缺编，实际在校教师不 到30人。

2、学历结构：

全体教师中本科学历23人，专科学历11人，中师及高中学历17人，总体学历基本达标。第一学历为初中的8人，中师及高中的33人，专科的6人，本科的4人。

3、普通话水平：

全体教师中普通话水平免考核32人，占全体教师的62.8%；二级乙等6人，占全体教师的11.8%,；二级甲等13人，占全体教师 的25.4%。

4、职称结构：

高级教师1人，一级教师23人，二级教师24人，未评级3人，初级职称及未评级约占52.9%，职称结构不够合理。初级职称多年未晋级中级，中级职称评而未聘人员较多，严重影响了教师的工作积极性，影响了教师的职业发展。

5、学科紧缺：

数学、英语、音乐、美术、体育教师缺口较大，音、体、美专职教师各只有一名。三年之内11位退休教师中数学教师6名、语文教师2名，亟待选招新教师充实。再加上今年3月份，郑码教学点开学，无形之中就多了3个教学班，需配备几名教师维持正常教学秩序。

（三）教师的工作负担情况：

由于教师比较紧缺，我校教师的周课时数平均16.6节，超负荷劳动，压力较大，其中53岁以上的班主任还有4位。另外，许多教师对当今以学生的教学成绩作为教师评价标准的应试考核方式持谨慎赞同态度。考核机制的不科学也是教师压力大的一个原因。

（四）工资情况、绩效工资情况：

工资情况：全体教师中月收入一般在3200-4800元，大部分教师的工资水平在3700元左右，收入水平中等。

绩效工资：绩效工资情况未真正推行，不能调动起老师的工作积极性。干与不干，干好干坏，工资收入差距不大，难以调动教师工作积极性。班主任补贴也没有分级别而发，而是统一发放，难以调动班主任工作积极性。

二、客观现状

近年来，我校教师队伍依然不稳，总量超编，但教学岗位人员相 对不足，教非所学、年龄老化，学历偏低以及教师精神面貌令人担忧，已成为制约我校义务教育进一步发展的瓶颈。特别是近几年来生源锐减，大量优生转入城区学校，造成生源质量下降，教学质量与本镇兄弟学校差距在日渐扩大，生源越差，教师教学积极性就越低，教学质量越差，越留不住生源，形成了一种生源流失与质量下降的恶性循环。

主要问题如下：

（一）超编缺岗现象严重。由于“民转公”教师多，正值自然退休高峰期，当然，这种现象在全市普遍存在。今年3月，郑码教学点将要开学，但麻雀虽小、五脏俱全。班额小、班数少，缺乏有效整合，也将是导致我校教师数量严重不足的原因之一。

（二）教师年龄结构偏大，教学方式不能与时俱进。在我校，教师的年龄结构偏大，中老年教师所占比例过大，特别是50岁以上教师占43.2%，致使我校教学氛围不活、不新、没有生机，在一定程度上影响了学生的正常成长。我校30岁以下教师仅7人，不到教师总数的14%，师资严重老化。

（三）青年教师成熟周期过长，“名师”群太小。据调查，我校各年级学科带头人、教学能手、优质课获奖者人数占很少数，某些学科甚至没有。在上级各项评选中，出现了在某一学科，学科带头人、教学能手、优质课等各种评选中，各种称号被一个人垄断好几届的现象。一方面可能说明此人教学业务能力极强，无人能比，但如果换一个角度思考，教学上这种“一花独秀”的现象并不正常，极大的挫伤了其他青年教师的上进心，在评选之前就已经打退堂鼓了。

（四）优秀教师流失严重，学校教师缺少新鲜血液。从2011年9月至今，我校先后有10名教师被抽调到外乡镇、中学或别的小学任教，这7人均为我校优秀教师或年轻教师。像这样的现象：初中从小学调教师，好学校从孬学校调教师，调走的是学历层次较高、教学经验丰富的中、青年教师，留在学校教学岗位上的很多是上了年纪、体弱多病的教师。加之没有新的教师补充，教师队伍出现了严重的“断层”，成了我校教育发展难以逾越的一道坎。这在上个学期学校工作安排时就非常困难了，最近又有3位教师生病，让学校的工作更是雪上加霜。

（五）教师健康状况不乐观。我校近几年糖尿病、脑血栓、心脏病患者分别为1人、4人、1人，常常不能正常上岗；患颈椎病、腰椎病、咽炎等慢性职业病的教师就更普遍了。在2014年12月份的查体报告中可以看到，教师们的身体真的不容乐观。

（六）师资配备不齐，专业学科发展不平衡。在推行素质教育的今天，要求学生德、智、体、美、劳全面发展，然而，我校无法和城区学校一样开足开齐国家规定的课程，主要是英语、音乐、体育、美术等科目教师严重缺乏，英语、音、体、美、信息技术学科教师基本没有科班出身，基本上是其它学科教师兼任，因此处于应付状态，有的科目甚至停开。教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学的基本运转而已，这根本不符合素质教育的要求。

三、建议及破解思路

1、建立中小学教师人才交流中心。各学校富余教师进入中心流动；部分优秀骨干教师也可进入中心流动，由用人学校和个人双向选择聘任，实现人才的正常流动，优化各校教育的人才配置。

2、完善中小学教师交流制度，促进各学校均衡发展。加快中小学之间教师的末位轮岗工作，引导一部分中学教师到小学任教。通过调研各小学情况，根据各校教师年龄结构、班级数、班级人数由教育办统一调配教师。

3、清理并归还被占用的教职工编制。即便无法清理，对占用学校编制的各类“在编不在岗”人员，应由教育办统一调配。不至于出现接近10位“在编不在岗”教师在一个单位的情况，平时日常的教师培训、远程研修、师德培训、人事统计、各种报表、群众路线教育、教职工信息采集、年度考核等工作无法正常进行，经常打电话催促，有时还联系不上，工作量大，任务重，导致工作很被动。

4、完善职称评聘、绩效奖惩、评先树优的相关制度。通过各项制度的完善，以此来提高教师工作的积极性。在去年期末全镇30名教学能手评选中，我校仅有3名教师（占

1）获奖，极大的挫伤了10我校教师的积极性。从这方面反映出教师教育教学能力有待提升，但另一方面也反映出各校教师配备不均、年龄结构不合理。

以上为我校现实情况分析，如有不当之处还请领导批评指示。同时，也恳请各位领导为我校出谋划策，共同开创高桥小学美好未来！白云湖镇高桥小学 2015年1月7日

第二篇：分析研判报告1月

分析研判报告

一、本月矛盾纠纷总体情况及其成因分析

本月排查不稳定因素主要涉及环境污染、脱贫攻坚、拖欠农民工工资和生活保障等。特别是村民之间的矛盾纠纷，服务中心、村两级接待群众来访2批次10余人。主要涉及劳动争议和农民工纠纷、邻里纠纷、民间纠纷。

二、矛盾纠纷的类型与特点

一是种类的多样性。在新形势下，矛盾纠纷已由传统的婚姻家庭、继承、赡养、邻里等民间纠纷扩展到征地拆迁、土地承包、劳动争议等以经济利益诉求为主要特征的新型矛盾纠纷。这类矛盾纠纷以利益冲突为特征，涉及政策、法律、经济和社会生活等方方面面，调处难度大，易形成上访和群体性事件，已成为影响社会稳定的热点、难点问题。

二是主体的群体性。当前很多矛盾纠纷，如由征地拆迁、施工单位欠发农民工工资等引发的矛盾纠纷。这些矛盾由于纠纷主体利益一致，要求相似，往往“一枝动而百枝摇”，易造成群体性事件，有的群众为了实现自己的利益，或者串联上访，或者鼓动、支持、参与集访。

三是调处的复杂性。有些矛盾涉及很多年前的事情，并涉及很多人利益。有些群众一旦发生纠纷就找政府解决，有时将矛头指向政府部门，导致个人与组织、干部与群众之间矛盾不断上升。甚至还有相当一部分矛盾纠纷当事人抱着“小闹小解决、大闹大解决”的错误想法，为引起政府关注而采取越级上访、集体上访形式，以求解决问题，并对某些解决方法因达不到自己的目的而采取不信任态度，情绪容易失控，行为较为激烈，给矛盾的调处带来了相当大的难度和复杂性。

三、化解矛盾纠纷的对策

加强调解基础性建设。要进一步完善大调解组织网络，健全纠纷排查、信息分析、快速反应机制，确保发现在早、处置在小。要着力把握社会矛盾纠纷发生、发展、变化规律，抓住要害化解矛盾，不仅形成化解婚姻、家庭、邻里、赔偿等常见性、多发性纠纷的方式方法，更要建立完善社会矛盾纠纷调处成功率的科学评估体系。要重视加强村调解组织建设，发挥好“第一道防线”作用。

第三篇：1月基站维护分析报告

分公司基站维护分析报告

一、基站维护管理月度工作概况总结

本月基本工作内容：

（1）首先处理基站日常发生的一些故障，尽量减少故障历时。

（2）监控全区基站环境及运行情况，并做好停电和故障数据的保存、建档工作。

（3）按基站10A扩容计划，对部分拥塞基站进行扩容。

（4）配合工程替换基站主设备。

（5）配合MOTO优化工程师更换基站上性能不好的硬件设备。

（6）按计划要求和标准对VIP基站进行天线角度校准、时钟校准、天馈线驻波比测试、电池性能测试（配套）等性能检测。

（7）按计划要求对部分基站环境及硬件检查。

（8）负责对系统运行过程中采集、分析的数据和报告的保存、建档

和上报。

（9）协同其它部门处理疑难用户申告。

（10）负着责落实完成各项网络测试工作。

二、本月基站的故障运行情况如下：

三、故障深层次问题分析

移动通信系统中的基站主要负责与无线有关的各种功能，系统中基站发生故障对整个移动网的影响是很大的。随着网络规模不断扩大，设备类型不断增多，设备发生问题的次数也就多了起来，引起基

站故障的原因很多，但大多可归为以下三类：

（1）因传输问题引起的故障

移动通信虽属于无线通信，但其实际为无线与有线的结合体。移动业务交换中心（MSC）与基站控制器（BSC）之间的A接口以及基站控制器（BSC）与基站收发信台（BTS）之间的ABIS接口其物理连接均为采用标准的PCM数字传输来实现。日常维护中有的基站会出现RSL环路状态，有时传输插入告警或重新插拔一下2M头子，基站即刻恢复，此类故障大都为传输不稳定有误码，滑码而引起的。

（2）因基站硬件引起的故障

此类故障较常见，现象也较明显，一旦出现基站本身硬件故障时，会从OMC上看到一定的故障告警信息，或从硬件本身的指示灯上可以看出，比较容易处理。

（3）因电源引起的故障

有些基站建在山上地市比较高或地方，在夏天雷雨季节，整流器的电源模块有时会被烧坏，我们应该注意基站里各个设备的接地情况，并在这些基站上安装防雷箱。

对移动通信系统中基站的各类故障应认真分析，找到其真正原因，能及时的判断出故障原因，才能以最快的速度排除故障，尽量以最快地速度解决问题，减少障碍历时，提高网络质量。

四、根据故障类型情况本月故障比例：

从这个月的故障比例图中可以看出，本月的故障大部分是停电造成的。

上月各项故障中断时长与本月对比对比情况：

根据本月和上月的故障对比，可以看出这个月基站停电占了总故障历时的78％，高于上月149.6小时。由于现在接近年底，县里用电量不足，电业局对县里压负荷，造成各个县里大面积停电。由于发

电机数量有限，只能针对一些比较重要区域的基站发电。在停电故障中因边际站、无监控站和微蜂窝引起的故障历时就有302小时，共79次。

本月共完成了九个VIP基站的预防性维护检查工作。设备的巡检项目包括主设备、照明设备、机房规章制度、环境卫生情况、电源设备、传输设备、空调设备、安全消防设备、室内密封等。并发现有一些载频的性能不太好，并做了更换。

我们在做好基站的日常维护、巡检和预防性维护工作的同时要加强学习网络维护知识，对基站的主设备及配套设备当前运行情况有一个清楚的了解，当出现故障时，能及时的判断出故障原因，尽量以最快地速度解决问题，减少障碍历时。

第四篇：2013年1月小学教师工作总结（本站推荐）

2013--2014学第一学期班主任工作总结

一个学期又过去了，端坐桌前思索。平凡的班主任工作，是让学生提高能力、养成习惯、塑造人格的工作，是一件光荣而有意义的工作，而它又是琐碎、繁忙的。因此，要做好这项工作，必须花很大的精力和努力。我把这学期的工作总结如下：

一、抓好学生思想工作，促成班级精神：

“做一个堂堂正正的人。”是我一直都挂在嘴边的话，孩子们和特别熟悉，不管是考试还是平常作业学生们都能很自觉的独立完成。在生活中孩子没也是坦诚相待。另外我还结合语文课和思品课程加强学生的思想工作，例如语文课的乐园中的名言和课文中思想教育的内容，“诚实和勤勉应当成为你终身的伴侣”，时时提醒是是注意。另外我还在黑板的左边开设了一个专栏“诗文朗诵”，第一句话就是“我是个好孩子”让学生每节课读每天读，在孩子们的思想中形成一个思维定向。我一直强调“男生要像男子汉，女生要温文尔雅。”同时我还利用班会、平时时间，尤其是利用偶发事件进行教育。目前班级基本形成一种班级精神“诚实、勤奋、理想、宽容”。

二、抓好班级教学工作，促成班级氛围：

一个班级是以学习为灵魂的，没有深入的班级是失败的。为了让学生们深入学习，我个人想以下几个方面是成功的。

1、充分协调。摩擦总是会有的，而协调是润滑剂。我便是班上的那瓶润滑剂。在日常工作中，我不断协调老师与老师之间，协调老师与学生之间，协调学生与学生之间。老师间倒是很容易，而学生之间也能用权威和影响力来解决。而老师和学生之间的协调是很重要的。特别是在科任老师对学生的言行不适时，在学生心中，在学生群体中造成很大负面影响的时候，很可能会发生矛盾，虽然是四年级，但是学生的内心开始抗拒，就会直接影响这科学习，而且这样影响有着很强的“传染性”。在本学期，我觉得我做的很棒，让各科老师和学生都处于十分融洽的状态下，其中我细心观察和即使的协调发挥了决定作用。

2、不断过问和促使各科的学习。在四年级孩子眼里，其它课程总不如数学语文，学生的重视程度远远不够。如英语科，由于学生对英语的重视程度还不够，上课不细心听讲，我便在课余做大量的思想工作，举出自己和身边的例子，还在上课时，细心观察做好个案工作。在作业不认真不及时完成，我便采取英语作业先交个我，审查后再交个英语老师。再如本班的培优课程美术、书法等，经常提醒和督促学生带齐学习用品。在书法课我甚至参与课堂的巡视和指导，和书法老师深入沟通，促进学生的意识。

3、鼓励学生克服各种困难，来自家庭、心理、学习、生活等方法的，鼓励、引导他们如何安排时间，如何使用方法学好不同的课程，例如数学方面指导计算和审题方法等，虽然不如科任老师专业，但是很多程度上促进了学生学习。另外在针对本班比较严重的来自家庭方面的困难，教会他们如何适应和改善，如何更有利于学习。

4、通过各种形式与家长沟通。例如电话、上门家访、以及放学回家路上，现在我想已经取得了绝大多数家长的信任和支持。同时引导家长鼓励和帮助学生的学习。

三、选好班干部，促进班级体制建设：

俗话说：火车跑得快必须车头带。同样的道理，要带好一个班级，班干部的作用是老师也无法取代的，所以，我在班级管理中特别重视班干部的选拔和培养，本学期，我采用了岗位聘任制，先出示了岗位名称和岗位职责，然后让学生自愿报名竞选。班干部产生后，我和他们经常召开班干部会议，要求他们在各方面严格要求自己，明确自己的职责，做好自己的工作。这样选出来的班干部在工作中积极主动，而且工作起来也得心应手。每过一段时间，我都会召集班干部开一次会，让他们谈谈得失，以及今后的打算等。这样，既为班干部进行了指导，又提高了他们的工作积极性。激励、允许错误，公平公正。

四、抓好常规管理，促进班级习惯养成：

学生从早晨上学到放学，一日的常规是否规范、文明，影响到良好集体的形成及学生各方面的发展。在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。学期初，我就根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人，建立了一个完整的班干部体系，细致到分管地面，黑板，桌椅，扫帚等管理员。在午餐、课间餐、体操、早锻炼时间也建立起一套相关制度，让学生有条不紊的进行，天长日久形成习惯；在学生个人清洁和参与劳动上也常提常抓。同时，我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确日托班学生应做到哪些，不能做哪些。我又组织学生每周进行总结评比，表彰日常行为规范好的同学，以此不断强化，帮助学生初步养成良好的学习、生活习惯。

五、存在的不足：

我班的教育教学工作虽然取得了很好的成绩，但还存在很多不足之处，在工作中还有很多缺陷，例如班级精神的培养还不能系统化，发展还不够科学有效；班级工作有时还呈现出“乱”、“浅”现象；对各种习惯的培养不太在意也无方法，研究不深入。一直以来，我都想让孩子们正确、快乐的学习和生活。“当师则师，当友则友”，在下学期，我会加倍努力，在以后的工作中，扬长避短，力争把工作做得更好。

第五篇：小学教师调查问卷分析报告

小学教师专业成长的方法与途径研究

教师问卷调查分析报告

一．调查目的

新课程改革对教师的专业化水平提出了更新更高的要求.教师专业化水平的高低直接影响到课程改革能否取得效.那么,我校教师专业化情况如何呢？为此,我校对全体老师进行了教师专业化发展状况调查。现将本次调查结果总结如下： 二．调查对象

全校65名在岗在编老师。三．调查方式

问卷调查

四．调查内容

此次调查从教师基本情况、教师专业知识与技能、教师专业发展水平、教师的专业发展方向和促进教师的专业发展途径五大块来开展。共设置了14个分项。五．调查结果 1.教师基本情况

调查结果显示，我校教师教龄层次呈两极化，低于5年和大于20年的各占全校教师的31.5%。教龄在6至10年的占15%，在11至20年的占22.5%。学历上，以大专和本科教师为教学主力军，多数老师为大专以上学历，职称方面，拥有小学高级技术职称的有20人，其次为小学一级的11人和小学二的6人，有3位新加入老师尚未获得职称。在全校65名在职在编老师中，有40名老师担任语数外学科的教学工作。其余25位老师承担了音体美常识、思品社会和兴趣类课程。

2.教师专业知识技能

80%老师都认为自身的知识能力能比较适应课改要求，少数几位老师对新课改的学习应用游刃有余，也有个别几位老师表示不太适应。在我校，作为有效技能之一的多媒体教学已经被充分发挥利用。只有为数不多的老师不经常使用多媒体教学。40位老师表示每学期使用次数不超过50次，另有11位老师从不使用。在个人优势方面，几乎所有老师选择学科知识广博，教学技能娴熟以及善于思想工作，但无人选择教育科研成果多。

3.教师专业发展水平

对于开设公开课情况的调查显示，约80%的老师开设了校内公开课，少数几位开设过区级公开课并获奖，有4人开设过区级以上公开课。从问卷调查看我校老师论文发表情况，20人从未发表过，18人发表过1至3篇，1人发表过4至6篇，1人发表过7篇以上。4..教师专业发展意向。

在自我评价目前的发展调查中，40位老师认为自己正处在平稳发展中，18位老师认为自己停滞不前，7位老师认为自己处于迅速上升期，无人感觉略有下降。针对教育教学中的改革，所有老师都认为有必要对当前教育教学进行改革。一半老师做过尝试但效果不理想，35%的老师取得不错的改革效果，约17%的老师想进行改革，却还不知道如何实行。谈到老师在业务上的最大发展期望，80%的老师选择了改进教学实践，10%的老师希望提高理论水平，另有10%的老师选择提高学历，没有老师把成为学科带头人当做目前业务发展的最大期望。5.促进教师的专业发展途径

全体老师的50%是通过参加进修培训了解现代教育教学理论的，其次是通过互联网以及阅读书籍杂志报刊，少数几位老师是借助与校内其他老师进行交流。在专业发展上，一半老师认为从同事那里得到比较多的帮助，9人认为基本靠自己，6人认为自己的进步主要得益

于同事，5人认为从同事处得到的帮助一般。46%的老师认为学校为老师的发展在业务上提供的有效帮助是教学研讨，40%的老师认为是业务进修，约174%认为的名师指点，只有两位老师认为是课题研究。六.简要分析

综合数据分析可以看出我校教师专业化发展呈现出良性态势，被调查教师热爱自己的职业，关注自身专业的成长。他们不依赖过去的经验，在教育新理念的引领下，在困难面前不断的反思，在实践中成长。

以上数据也使我们清醒地认识到教师专业化发展和成长是教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，这是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程，需要行政、学校和每一位教师的共同努力。