第一篇：课程建设与教师专业发展
课程建设与教师的专业发展
新世界实验小学 李嬿 学校工作的核心是课程建设，教师专业的核心是教学能力。课程是学校得以存在的根本，因为有了系统的课程，学校就有了家庭教育、社会教育不可替代的作用。课程是教师教学的框架体系、目标标准和评价原则的总称，对教师的教学起到决定性的作用。教师对课程的把握能力关系到教师实施课程的能力，教师对课程的执行能力决定了学生的发展。因此，在学校中应以课程建设促进教师的专业发展。
一、国家课程的校本化与教师的教学技能的发展
（一）设定课程目标
教师要具备课程的阶段目标、教学目标、课堂目标的定位能力。能够对自 己执教的学科从课程的角度进行教学。因此，2011学年，在确定了“课程建设促进教师专业发展”的项目主题后，学校通过课程培训、研讨、课堂教学观摩等活动，帮助教师提高目标定位能力。在专家的引领，我们以教研组、备课组为团队，每个学科设立了总目标，各年级目标、各学期目标。然后教师根据教学内容，把课程目标进行细化。细化教学目标的过程，实际是教师研究课程标准和教科书的过程。通过这样的研究，所有教师心中就会对整个小学阶段的课程目标和教学内容有大体的认识。
对课程目标的细化，除了对知识目标进行分解以外，对能力和习惯目标也 要有规定。不同年龄阶段的学生应该具备什么学习能力，应该养成什么学习习惯。这样的细分，让教师对儿童心理，对儿童在学科中能力的体系有相对清晰的认识。
（二）设计课程配套练习
如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。有效的课后练习设计能更好地优化巩固教学内容、提高教学质量、减轻学生负担、提高教学效率，同时也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，根据课程分阶段目标，我们要求老师根据设计自己新授课课后练习，形成了语文、数学、英语三门学科的分年级、以学期为单位的课后练习册。
练习的设计，促使教师对课程有了更进一步的了解，同时也提高了教师的命题能力。
（三）挖掘课程的人文性
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对学科的渗透，于是，在确立了各学科课程目标的基础上，我们确立了《挖掘学校课程的人文价值，发展学生良好个 性的实践研究》课题。在对于课程目标设定的基础上，老师们根据每册教材的目标设定以及教材内容，编写了各学科的《人文读本》。此校本课程围绕国家课程的不同板块，通过挖掘，延伸、拓展课程中人文知识等形式编写成而成的。
《人文读本》按国家课程分为语文、数学、英语、综合学科四大系列。《语文学科人文读本》以中华民族博大精深的文化为主线，整合单元教学内容，以其中的一课为重点，旨在培养学生热爱祖国传统文化、热爱祖国语言的情感；《数学学科人文读本》则以本教材中出现的中外著名数学家的介绍为主线，了解科学家的生平事迹，培养学生严谨、务实的科学态度；《英语学科人文读本》以西方节日由来、习俗为主线，帮助学生拓展视野，了解中西方文化的差异；《综合类学科人文读本》涵盖了各领域人物、事件，促使学生形成热爱生命、崇尚自然的情感，培养学生具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
参与校本课程的撰写，使教师进一步了解课程的内涵，同时又是教师对国家课程的二度开发，教师参与课程开发可增进教师的专业自主与专业能力,并促进课程改进。
二、校本课程的精细化与教师的文化内涵的发展
《2011学年上海市课程计划》提出了“半天活动日”的要求，我们建立了《新世界实验小学课程计划》。我们根据学生的喜好以教师的特长梳理校内外教育资源，统整形成“八大学堂”系列。包括，以两弹一星、武警九支队等爱国主义教育基地为主的“红色学堂”，以做中学、头脑奥林匹克为主的“创新学堂”，以水资源项目为主的“环保学堂”，以生活技能擂台为主的“家政学堂”，以金融知识为主的“理财学堂”，以南码头敬老院为主的“公益学堂”，以培养学生的健身兴趣，促进学生逐步形成“一人多技的“健身学堂”，以艺术学习鉴赏为主的“艺苑学堂”，全校共开设了近二十多个兴趣班，满足了全体学生的不同需求，使每个学生都找到了自己快乐的源泉。教师群体是“八大学堂”的价值引领力量，课程的确定、组织与开展都离不开教师的精心设计与指导。因此在开学初，我们就向全体教师发放《“快乐活动日”项目意向征询单》，了解教师的特长与爱好，期待开设的课程内容与要求，再经学校教导处统一协调，这样学校所有任课老师都投入到活动的热潮中，群策群力，各显其能，最大限度地挖掘了活动中的主导——教师资源。
教导处制定了“八大学堂”的教学流程管理制度，《课程实施方案》的撰写、走班的点名、课堂教学的实施与评价等都有着明确的要求，并都必须通过文字、图片等方式记录在案，并及时上传至校园网。
教导处对于校本课程实施的精细化管理，促进教师不断学习，有利于教师知识结构的建构与完善，有助于教师的课程能力、研究能力和教学能力的不断提升。
第二篇：校本课程开发与教师专业发展_1
校本课程开发与教师专业发展_ ——校本课程开发论文
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
一、校本课程开发：教师专业发展的有效途径
就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展。教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。我们可以从三个方面加以分析。1．教师知识的分类：
就知识角度而言，教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等，这些知识教师一般在师范院校中可以获得，而且对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。条件性知识是指教师所具有的教育学知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习而掌握，但更多的是在课程实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会
并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成份，是教师经验的累积。换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中获得。
从知识方面看，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标准。因为对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，其发展主要是指获得更多的实践性知识。实践性知识的获得主要通过教师对自身教育教学实践的反思，而反思正好是校本课程开发所特别强调的，校本课程开发本身就为教师的实践性知识的获得提供了一个平台。校本课程开发是学校中的一项新兴的活动，教师没有现成的经验可以借鉴，整个开发活动具有极大的不确定性，因而反思就有其特殊的作用。2．课程开发实践。
教师参与课程开发必然促进教师的专业发展。因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。
总之，校本课程开发过程使教师具有一个更开放的思维系统，能够改变教师不合时宜的观念，使教师具有更强的批判性反思能力，去发现和探寻他人的信念和思维方式，并能增加教师的探究性活动。
二、教师专业发展：校本课程开发提供的可能
校本课程开发是教师专业发展的重要途径。教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。1．精神领域。
校本课程开发对教师的精神世界有重大的影响。人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念：
（1）以学生发展为本。
校本课程开发表面上看是以校为本，隐藏其后的是以学生发展为本。学校是为学生存在的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是为了促进学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为本，参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本的理念。
（2）专家型教师。
校本课程开发有利于教师创造潜能的发挥，从而不满足于做一个消极被动的“教书匠”，进而利用自己“讲台之主”的权利，强化反思意识从教育实践入手，便捷地进行研究，逐步拥有教学研究的态度和能力，并提升自己特有的“教学实践性知识”，积极、主动地使自己走向“专家型教师”。2．知识领域。
在知识领域，校本课程开发不仅使教师改变了对知识本质的看法，而且为教师知识结构的改变提供了可能。
（1）知识本质。
在西方的语言中，“知识”有两种用法：一种是information，作为一个名词，指的是信息或消息之类的东西；一种是knowledge，可以作为一个动词，指的是知道的过程。校本课程开发重视不是现存的、静态的知识，而是强调学生自身的体验，强调如何获取有用的知识，能够帮助学生思考与探索的东西，能够使人变得更为自由的东西。
（2）知识结构。
教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具有成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。这个知识结构包括：一般的教育专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力。3．技能领域。
校本课程开发有助于教师的技能发展，具体地说能提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。（1）课程能力。
校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力的全面提高。一般而言，教师通过对学生需求、学校环境、自身能力等3个方面的分析来确定课程目标。确定课程内容或者说编制课程是一个创造过程，是教师对课程内容进行选择，并加以组织的过程。课程实施包括教学、学生自学、作业等形式，但最为重要的是教学。通过教学，教师不断地将课程的内容传授给学生，将静止的书面材料
转化为具体的教学内容，最终使它们成为学生的经验。由于校本课程是基于学校而开发的，因而没有外来现存的经验可供参考，教师必须自己根据实际情况制定评价方案并实施评价。
（2）研究能力。
校本课程的开发本身就是一个教师参与科研的过程，它要求教师承担起“研究者”的任务，这对于教师研究能力的提高大有裨益。在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。
三、教师专业发展的前提：角色转换
校本课程开发是教师专业发展的有效途径，但教师的专业发展不会自动发生。借助校本课程开发促进教师专业发展要求教师转换角色。
1.从“消费者”到“生产者”。
在国家课程开发模式下，参与课程开发的是教育部门的高级行政管理人员、教育理论家、课程专家、教学法专家等校外官员和学者，由他们设计好规范的课程文本，最后由教师去实施。我国一直运用国家课程开发模式，所以，教师被当作是一种课程实施的“工具”，教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给学生，教师的责任就在于忠实地执行。校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校。教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。
2．从“教书匠”到“研究员”。
在传统观念上，研究是学者专家的事，教师只有使用研究成果的份而没有参与研究的权利。但校本课程开发是基于学生的需要、社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。
在某种程度上说教师每天都在研究。如，上完一堂课，教师也许会想为什么某些学生学得那么好，而另外一些学生则一无所获呢？从教师这个角度来说有哪些问题，从教育制度上有哪些制约因素，学生又该承担什么责任，课程本身有没有问题，怎样让所有的学生都有长进等等。如果自己能在下一次课中控制一些因素，尝试一些新的方法，并取得了一些成效，又能将做法记录下来作为以后教学的借鉴，这就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的东西，只要教师们有心便可以进行，但研究也论述。这里仅就与教师直接相关的几个问题作一些纲要性的说明。
首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用“故事研究式”，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。
具体而言教师要为学生做好三种设计：（1）学习情境设计。设计一个有意义的学习环境，并提供相应的学习材料与学习设备，使学生对新旧知识形成一定的联系，并内化到自己的知识结构中去。诱导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误等等。（2）信息资源设计。教师要确定某个主题所需要的信息资源，以及每种资源在学习过程中起什么作用。（3）协作学习设计。协作学习强调学生的参与，强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同批判、考察各种理论观点、信仰和假说，对问题提出自己的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析与评论。
第三篇：基础教育课程改革与教师专业发展
第六章基础教育课程改革与教师专业发展
教学目的：了解和掌握基础教育课程改革对教师的挑战，教师在新课程中的角色；以及应对基础教育课程改革的教师专业发展的方向与途径。
教学重点：新课程中教师的角色；教师专业发展的方向与途径。教学难点：基础教育课程改革对教师的挑战。课时安排：2课时
一、当前基础教育课程改革对教师的挑战
（一）教师的处境与台阶 1.教师的危机感：
2．教师的压力与动力：个人成长的台阶
教师成长获得荣誉性台阶的需要：成为学校的名师（骨干教师），国家级、省、市、县各级教学名师或骨干教师（学科带头人）
教师成长获得业务性台阶的需要 ：新教师、适应型教师、经验型教师、科研型教师、专家型教师。
（二）新课程新环境——对教学的调查
1.调查样本反映的现实
■调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）
■样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名 ■调查结果
（1）教师情况：离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课；离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题；离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题。
（2）学生情况：
学生每天可自由支配的时间：大约58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到0.5小时；22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情；只有15.5%的学生每天能够自由支配的时间
多于1小时。
学生最喜欢的课堂教学方式：86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只有12%的学生喜欢老师讲授。
关于作业类型的调查：学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。
2.新旧课程环境的比较 3.新旧教材观的比较
旧教材观
教材是学科知识的载体，必须是事实性知识，对师生和教学具有绝对的权威
新教材观
教材是引导学生发展的范例，是主客观的统一，是学生发展的文化中介，是师生对话的话题 以课程标准间接指导、柔性控制 教学指导书提供参照
用大纲直接指导、硬性控制
教学参考书提供具体指导
二、基础教育课程改革中教师角色的变化
（一）从师生关系看：知识的传递者——学生学习的促进者
1.积极的旁观、平等中的首席，而不是居高临下的包办者
帮助学生自我反思，明确学习目标；帮助学生搜寻并利用学习资源；帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式；帮助学生发现学习内容的意义；营造并维持积极的学习氛围；帮助学生评价学习结果和过程；帮助学生发现自己的潜能和性向。
2.尊重、赞赏、倾听
特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与缺陷的、与自己意见不一致的。
赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越。
倾听：学生的需要、欲望、情感、思想„„
（二）从课程运作看：课程的执行者——课程的建构者
1.作为课程建构者的教师：
教师是课程的实施者、评价者、设计者；
教师的课程能力：课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力
2.明确课程的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观 3.课程基本理念
课程目的：提高全体学生的科学素养 课程结构：注重共同基础，体现选择性
课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性 课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化
课程评价：更新评价观念，促进学生发展 4.对教材功能和性质的认识
教材应当成为：学生学习科学的指导；发展学生能力的工具；开拓学生视野的窗口；学生联系生活和社会的桥梁；教和学的一种重要资源，但不是惟一的资源；教师再创造的基石，而不应是束缚教师的枷锁。
（三）从工作方式看：教师是教学的合作者、研究者、设计者
当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换。
由于学习方式的转变，在学生自主学习、探究学习、合作学习中教师成为教学的合作者。由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中，成为课程的设计者。
（四）从职业发展看：教师是学习者、自主发展者、专业工作者
1.教师是学习者和自主发展者
（1）教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。
上课是与学生相互理解、相互启发、教学相长，是生命活动、专业成长和自我实现；教学是一种学习的职业。
（2）现代学生学习方式的转变要求教师进行研究性学习。
学生学习方式的转变要求教师在教学时更应把工作重心导向智慧能力和理性心灵的发展，使学生终身受益；教师的学习应是一种认识、探究、体验、交往的学习过程。
2.教师是专业人员：教师承载着教育的根本意义和价值
（1）专业人员。合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能、有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识、有不断思考和改进教育工作的意识和能力。
（2）专业特性：教育学科是教师共同的专业。
三、应对基础教育课程改革的教师专业发展
（一）教师的三个层次
一流的教师教思想，至于“道”； 二流的教师教方法，止于“艺”； 三流的教师教知识，止于“技”。
（二）教师人生的三种境界
第一种: 谋生型：工作=挣钱第二种: 事业型：谋生＋事业
第三种: 快乐型：谋生＋事业＋快乐(痛，并快乐着)
（三）教师教学的三个层次、三重境界
“懂”：以正确传授并且教会学生正确掌握的层次为“懂”。（我知道了！）“透”：以熟练掌握融会贯通举一反三引导学生心智发展的层次为“透”。（我理解了！）“化”：以沉浸其中热爱其中出神入化地与学生一起创造的层次为“化”。（我运用了！）
（四）教师专业发展的“四个等式”： 教师的专业发展=学习+研究+实践
教师的专业发展=智慧+勤奋+培训+机遇 教师的专业发展=经验+反思 教师的专业发展=我+我们
（五）教师专业发展的途径
1、师范教育：学历教育
2、新教师的入职辅导：专业发展的“降压阀”和“转换钮”
3、在职培训：专业发展的“加速器”和“永动机”
校本研修、远程培训、巡回流动培训、基地培训、教师专业发展学校等
4、自我教育：理性阅读、课题研究、教育博客、教师职业生涯规划、听课评课、教学反思等。
思考与练习
1.简述新旧教材观的区别。2.简述新旧课程环境的区别。
3.基础教育课程改革中教师的角色是如何转换的？ 4.简述应对基础教育课程改革，教师专业发展的途径。
第四篇：深化课程改革与教师专业能力建设
《深化课程改革与教师专业能力建设》学习心得 2011年4月9日，是个特殊的日子，很荣幸的加入了呼兰区骨干教师的队伍，并参加了培训。在培训中很荣幸的听到了哈尔滨市教育研究院高爱玲老师的讲座，让我受益匪浅，收获很大。
校园文化以其潜在而又巨大的教育功效而早为人们所重视。各地各校对校园文化建设倾注了很大热情，对校园文化建设所作的理论上的探讨与实践上的探索，为我们在实施新课程改革的新形势下进一步开展校园文化建设提供了一个很好的平台。在实施新课程改革的新形势下，校园文化建设如何实现新的跨越，并向更高层次跃升，已成为摆在我们学校面前的一个新课题，我校于2003年秋开始对学校如何在新的历史条件下深入开展校园文化建设进行了研究。研究初步表明： 深化课程改革，校长必须树立“以人为本”的管理理念，千方百计挖掘人的潜力，调动人的积极性；必须依法治校，提高教师素质，促进校园文化重建；必须树立科研兴校意识,深化课程改革，进一步推进校园文化建设。
一、以人为本，探索课改新路，建立校本管理新体系。
学校从“以人为本”的思想出发，教育教学管理全面落实学生的主体地位，真心实意地依靠教职工来办学，与全体教职工一道认真探索课改新路，努力建立校本管理新体系。
1、重建教师评价体系。学校要实现校长的办学目标，要取得优异的教育教学质量，关键是要有一支素质优良的教师队伍。根据我校实际，我们把教师评价引向激励教师发展、提高广大教师“以育人为本，以质量求生存”的意识，突出“重教书育人、重更新观念、重学法指导、重教改教研”等“四重”教育过程的发展评价。为了让老师们大胆地创造性地进行课堂教学改革，有效地激励和促进学生的发展，我校着力新课程课堂教学评价机制改革的尝试。评价课堂教学──看“三个有利于”，即是否有利于教师创造力的发挥，是否有利于学生主动参与，是否有利于新型师生关系的建立。评价教师──看教师是否是学生学习的组织者、引导者和参与者。评价课堂教学和教师主要采用以下三种方法全面进行评价：
1、教师自评。让教师认识到自己教学的优点和不足。
2、学生评。学生是教学活动的直接参与者，他们对老师的教学最有发言权。
3、指导组评。由学校领导及学科指导组定期或不定期深入课堂，听课了解情况作出评价。
2、重建学生评价体系。根据我校学生日常行为习惯、学习习惯，设立“五重视”评价体系，即：重视习惯养成、重视进步发展、重视特长、重视创新思想、重视实践等。评价学生──看学生是否在原有的基础上得到全面的、生动、活泼、主动的发展，突出评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等几方面进行，并采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。
3、建设校本课程开发新体系。学校在学习落实好上级所规定的课程教材外，根据新课程的突出特点[打破了统一的课程管理模式，实行国家、地方、学校三级管理体系]。我们正着手制定校本课程开发实施方案,引导教师在充分评估学生的个性发展需求的基础上，在新课程理念指导下，充分挖掘学校、社区的课程资源，对原有的活动课、兴趣课进行提升、整合，行成各有特色的校本课程。学校即将开发的课程有：根据校内教师自身特长开发的《活动课案例》，为强化德育工作开发的《礼仪教育》，为适应信息时代发展需要而开发的《信息技术》等。
4、重建五年规划。根据当前课改形势与学校实际制定五年规划，并将每年对五年规划重新审视、反馈、整改、更新，再制定，真正使五年规划成为动态的、三维立体的目标管理指路明灯，彻底改变过去一层不变的静态桌面计划。这样方可促进各项工作与时俱进，再上新台阶。
二、科研兴校，创新教研模式，进一步深入课改实验。受教育科学理论贫乏的约束，我校的教育科研能力偏低。大力开展教科研活动，对学校的振兴和发展至关重要。科研兴校要树立三种意识:
1、树立“主动”意识。没有教育科研的意识，视教育研究为不切实际又没有多少实在意义的份外追求，也就没有自觉科研意识与行动。迫于职称评定对教育科研的硬性规定，或迫于学校的硬性科研规定，临时抱佛脚，突击赶写一两篇论文，填补空白，应付差事，“科研一阵风”，质量必然打折扣。注重“主动教研”意识，就是要认识到教育科研是教学的一个组成部分，进行长期不间断性的教研活动是每个教师必须履行的职责，是提高教师自身教学质量的先决条件与提高自身价值的必由之路。每位教师都应主动地、能动地成为教育科研的主人。
2、树立“过程”意识。树立“过程”意识，就是要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，两者相辅相成、互相促进，是对教育科研的正确认识。我们积极开展新课改主题月活动，如学习新课改理论月，尝试新课程新教法实践月，新课程实践研讨再实践月，新课改学习培训提高月，反馈小结月等。坚持每周开展一次教研活动，每月教师必读一篇教改文章，写一篇心得体会，用新教学理念上一堂课。
3、树立“创新”意识。开拓创新能力，是教师科研能力发展到成熟阶段后达到的一种高级境界。有志于科研的教师仅仅满足于教育教学经验的简单总结是不够的，陶醉于一些教育教学理论的剪裁、仿制，更是要不得。首先，一个教师要勇于和善于发现问题，揭开纷纭的教育教学现象，提出有研究价值的重大问题，在问题的解决过程中寻找规律性的东西;其次，要敢于冲破原有的旧模式,大胆改进教学方法和教学手段。我们广大教师应该成为科研创新的主力军。
我们一直在努力，我们也将一直努力下去。我们将继续为深化课程改革不断推进校园文化建设而尽自身微薄之力
第五篇：师德建设与教师专业水平一体化发展
师德建设与教师专业水平一体化发展
高尚的德行是教师为人师表之核心，自古以来对教师的职业道德就有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生，要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。课程改革的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅做到“传授知识”，而且要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的发展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。为此，实现师德建设与教师专业水平一体化发展是课程改革的必然要求。
一、师德建设和教师专业发展的相互关系。
新课程实施以来，教师专业发展呈现出多维、综合发展的趋势，但教师职业的“教育性”决定了教师专业发展永远无法脱离道德的规范，专业伦理始终是教师专业发展的核心要素。师德建设作为提高教师伦理道德的系统工程，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义，是教师专业发展的重要方面。邓小平同志曾经说过：“要把师德建设放在对教师的教育、培养使用、提拔的整个环节中，体现在教师的教学、科研、管理的全过程中，师德建设是一个高的标准和要求”。我们应该去考虑怎样帮助孩子具有终身学习、解决问题的能力，满足他们在心理、生理上健康发展等诸多方面的要求。因此，需要我们要有着正确的教育观、学生观、专业观以及科学的发展观，在教师的教育教学行为、研修、实践和专业发展的过程中，共同浸润着教师师德的提升。从师德建设与教师专业发展的密切关系来看，教师专业发展伴随着师德的提升是一种必然的过程，实现师德建设与教师专业水平的一体化发展是必要的。鉴于在教师专业发展中技术至上的倾向仍占优势，我们探索这一课题，将有助于确立全面的教师专业发展观，确保师德建设成为教师全面与综合发展的一个重要组成部分。同时，师德建设与教师专业水平的一体化发展，也有助于将师德建设落到实处。
二、师德建设与教师的专业一体化发展。
十六大报告明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，为提高教学质量，全面推进素质教育提供人才保障。” 我们必需用“身正为范，学高为师”这一基本的教师行为规范，严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质和知识业务素质，在教育教学中，用高尚的道德情操，丰富的专业文化知识和较高的教育艺术水平，努力培养学生基础知识和基本技能，使学生得到全面的健康成长。为此，将师德建设纳入教师专业发展规划之中，使师德建设与教师专业发展相结合，是实现师德建设与教师专业水平一体化发展的有效途径，我们思考可以采取如下策略。
（一）探索建立符合教师专业发展要求的师德规范。
1.师德规范对教师专业行为应有明确、具体、可衡量和可操作的规定。自1997年教育部全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》，从“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等八个方面对师德进行了规范，但这些规定不够具体、操作性也不强，对教师的教学行为、教学效果关注不足，专业特性也没有得到充分体现。当师德规范仅仅是一种价值上的引导，而对具体的教学行为缺乏规定时，就不能真正发挥师德规范的作用。因此迫切需要对现行的师德规范进行深入的研究，从教育学与伦理学的高度对传统的师德规范进行重新审视，以期建立能够反映教师专业发展特性，具体、明确、可衡量、操作性强的师德规范体系。
2.从教师专业发展看，还需要补充更能体现教师专业发展特征的内容。师德规范是具体也是历史的，它有一个逐步发展完善的过程，因此需要在教师专业发展过程中不断地加以改进。随着教师专业发展的不断完善，教师专业道德的内涵也会不断生长、日益丰富，师德规范也应被注入新的内容，教师专业道德要突出体现教师的专业精神。专业精神它包括献身于教育事业的理想、高度的社会责任感、主动追求专业发展的精神等。在师德建设中要将这些专业精神作为一个重要的组成部分，这样才能真正实现师德建设与教师专业水平发展的一体化。
3、目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱离。这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设与教师专业水平一体化发展的目标难以实现。要改变这种情况，首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象。其次，要建构开放、灵活、多样的师德教育模式。同时提倡教师间的合作讨论与教师个体的实践反思，特别是教师个体的实践反思对教师专业道德的提升具有重要的意义。
（二）师德教育与教师专业发展相结合。
师德建设与教师专业水平一体化发展中要重视引导教师在师德实践过程中进行批判性的自省和建设性的反思，着重培养和发展教师的自我教育和自我修养能力，促进教师专业发展的不断提高。
1、师德建设要适应教师专业阶段性发展。
师德建设要纳入教师专业发展规划之中，教师职业道德的发展与教师专业发展的阶段特征有着紧密的联系，同时也受到教师专业实践与整体专业水平的制约。因此，学校在规划中确定师德建设的目标，在内容、方法上应对专业发展有所侧重。学校首先应多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育，弘扬师德典型，努力营造爱岗敬业、乐于奉献、尊师重教的良好社会风尚。加强和改进教师职业理想教育和职业道德教育，重视法制教育和心理健康教育，把师德师风建设与日常工作和制度建设有机地结合起来，使教师明确自己的工作职责和任务，自觉将精力投入到教书育人的工作中来。
其次，教师专业发展是建立在教师自主寻求发展基础上的。教师的自我发展意识越强，其对自身发展的责任感就越强，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，从而也越能在教育活动中充分发挥自己的主体能动作用，不断调整、改造自身的知识结构，心理状态和行为方式。要根据教师专业发展的各个阶段加强师德建设，做好教师任用阶段的培训，这个阶段是教师全面掌握并实践最基本的师德规范，在实践中感受由良好师德带来的积极情感体验，提高面临道德困境的坚持力。关注任职后师德水平的发展，我们要通过不同载体，提高教师师德修养的自觉性，实现师德从他律到自律的转变，完善发展性的师德要求，增强教师的专业发展动力，发展教师创造性的师德品质，提高教师的道德智慧。
2、专业实践是实现师德建设与教师专业发展一体化的一个结合点。
师德教育作为师德建设的一个重要组成部分，应与教师专业实践相结合，脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要。尽管教师专业发展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践。师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径。教师的许多优良品质是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。因此，师德教育要与教师日常的专业发展紧密结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与能力。同时教师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索复杂的教学背景和教学过程中的专业伦理问题，通过自我观察、自我体验、自我反思，以达到自我改进、自我更新与自我完善。
为此，学校在教师在专业实践过程中，应充分关注教师的发展需要，适当调整学校的管理行为；应了解各类教师甚至每个教师的不同需要，把握教师专业发展需要的动态趋势，制定出行之有效的激励政策，有的放矢地实施管理。实践中不仅关注教师的专业发展需要，还要积极创造条件尽可能予以满足，调动教师工作的积极性，解决教师工作热情不够、工作责任感不强、工作能力欠缺、工作观念扭曲等师德问题，使全体教师树立具有教书育人的责任感和甘为人梯的敬业精神，成为教书育人践履笃行的典范。
3、在教学实践中落实师德建设和教师专业水平一体化发展
课程实施是一个过程，而不是一次事件，教师师德形成和专业成长同样如此。教师的专业发展是教师个体连续的、动态的、终生的、不断发展的专业历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。师德的提升是在专业发展的同时，在每一个孩子健康成长的过程中，在受身边典型的影响和触动中，在学校关心、理解和体贴中，其道德水平不断提高，职业素质不断累积的。教师是人类灵魂的工程师，要提高公民道德水平，首先要提高教师的道德水平，身正才能为范，造就一支忠诚于人民的教育事业，让人民满意的教师队伍，是促进教育事业健康发展的保证。为此学校要严格考核管理，加强人文关怀，提高教师待遇，应从教师工作和实际生活出发，将教师的冷暖放在心中，关注教师的身心健康，理解教师的苦衷，尽可能地为教师解决实际困难，解除后顾之忧，使教师安心教书育人工作。同时增大教育投入，创设舒适、宽松的工作环境，提高教师津贴，调动教师工作的积极性。
人的需要处于一步一步地连续发展变化中，行为是受不断变化的最迫切的需要所支配，对于教师专业发展来说，学校要创造条件，鼓励教师在职培训，在实践中学习，让教师积极地参与到活动中来，把日常的教学、备课、教研、反思相互融合，将教师日常的专业活动与其专业发展比较好地结合起来的；让教师有机会进行反思和分享，并试图运用所学，重塑自己的观念和实践，激励教师追求更高的发展。树立起关爱每一个学生的师道精神，在教学活动中，以生为本，充分尊重学生、积极赏识学生，引导学生积极主动地完成学习任务，给学生创设一个宽松和谐的学习成长环境。教师不但要关心学生的生理健康，思想健康，而且注重学生的心理健康，针对学生面临的各种心理矛盾，运用科学知识、心理知识，及时给予解疑释惑，提供正确的建议，使他们心理获得平衡，在情感、性格、能力、品质等方面得以和谐发展。
我们要牢记“用文化的方式发展有灵魂的教育”，时刻树立“把成功赋予学生，把满意献给家长”的办学思想。师德建设和专业发展最终还是要落实在课堂、显现在课堂上。因为，课堂是教师教育教学的主阵地，更是教师专业发展和师德提升的主场所，一个好教师面对学生，他会不断地动脑筋、想办法教好学生，因为现代师德召唤着他要根据学生的特点与需求去预设，努力分析教材，想方设法解决课堂中的教学问题，不断地以改变自己的教学方法来提高课堂效率，备课时即要备教材，还要备学生。就是在这样一种过程中，发现问题，开放问题，听取意见，师生学会平等与尊重、分享与关爱等等，这就是教师所应具备的师德素养，学校要及时用文化的道德的方式设计活动、提供教师展示的平台，让教师的师德在专业发展的过程中，潜移默化的得到修炼与提升。
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