《小学写字教学的实践与研究》课题研究第一阶段总结

第一篇：《小学写字教学的实践与研究》课题研究第一阶段总结

《提高农村小学生写字技能的研究》课题第一阶段研究计划

一、指导思想

为了促进学生正确、规范地写好字，整体提高农村小学生书写水平和技能，养成良好的写字习惯，并以书写习惯的培养带动其它学习习惯的培养，使学生在写字过程中接受人格的培养和意志的锻炼，体验汉字之美，理解书法的审美学价值，提高审美和创造美的能力，弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。将书法与道德品质教育融会贯通，达到锻炼人、完善人的目的。为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础。

二、工作目标

自2011年8月课题主持人参加了县课题负责人会议后，明确 《提高农村小学生写字技能的研究》课题和课题研究人员，制定详细的课题研究实施方案。收集有关信息资料，制定主题研究计划，深入学习《语文课程标准》中关于在写字教学的若干要求，将它逐步落实在自己的教学之中。学习有关教育理论，进行课题研究的论证和研究方案的设计。

三、主要研究过程

（一）召开课题人员会议

学校的发展必须依靠教科研，教师专业化发展离不开教科研。参与教育科研是提高教师素质，实现“经验型”向“科研型”转变的捷径。中国科学院院士钱伟长提出：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”教师只有通过科研，才能更好地了解本学科的发展趋势，了解本专业的最新研究成果和发展方向，及时向学生传播最新科学知识，同时促进自身专业进步和成长，进而带动学校整体教研水平的提升。但是教科研，又是一项寂寞的复杂的艰苦的脑力劳动，它要求你化大量时间去学习，去反思，去思考，去实践去创新。它需要学校和教师遵循教育科研规律，脚踏实地深入下去，用自己的智慧和务实的工作作风去研究，只有这样才能出成果。课题动员大会从思想上保证教师参与课题研究的主动性、积极性，引导教师在研究过程中要注意研究成果的提炼，如调查报告、论文等的撰写。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

（二）加强教师理论学习

1．深入学习《语文课程标准》中关于在写字教学的若干要求。2.深刻领会写字教学的重要性。引导教师通过查找资料、查阅书籍等方式纠正错误观念——书写习惯的培养是语文教师的事，只顾课堂上传授知识，忽视学生写字坐的姿势和握笔姿势的指导，批改作业时只着眼于对错，对书写质量毫不评判。要求每位教师都要有强化学生良好书写习惯的责任意识，有职责有义务抓好学生良好的书写习惯。督促教师认真对待写字课题研究。

（三）广泛收集整理有关书法及书法教学的相关资料

（四）课题组教师共同讨论制定课题研究实施方案

四、成果汇报形式：

1、教师理论学习笔记。

2、书法及写字教学资料汇总。

3、平时在教学研究工作中资料的搜集。

4、本课题阶段性研究报告。

五、具体措施及进度安排 八月—九月

召开课题组会议，研讨制定课题相关准备工作。十月——十二月 开展课题动员大会，教师分组或自主学习整理写字教学相关资料及论述。2012年一月

课题研究情况阶段性小结，做好资料整理、归档工作。

《提高农村小学生写字技能的研究》课题组

2011年8月

第二篇：写字教学课题研究第一阶段总结

关于写字课题研究第一阶段工作小结

一、确定子课题

成立课题小组

为进一步促进我校对写字教学的重视，推广切实可行的写字教学经验，提高我校小学生的写字素养，根据国家教育部在《关于在中小学加强中小学写字教学的若干意见》及省教培院确立的关于写字课题研究的内容与具体实施建议，结合我校师资水平及学生实际情况，我校于2009年3月21日召开了校语文教研组会议，参加会议的有在学校主管语文教研张东涟副校长，黄春燕副教导语文组组长张心芸及全校语文教师。

会议由张心芸组长主持。先由张心芸、罗向梅两位参加过省级写字课培训及省级课题研究开题仪式的教师介绍相关情况，明确这次课题研究的方向与方式后，六个年级组分成低、中、高三个小组分头讨论我校具体的研究内容及实验班级、实验老师。

最终确定两个课题，四个实验班级，四名实验老师。分别是二年级（2）班、（3）班、的王秋芬、罗向梅教师，她们的课题是《关于汉字笔画顺序的教学研究》，由罗向梅老师担任二年级研究组组长。三年级（1）、（4）班的黄艾云老师和潘玉莲老师，她们研究的子课题是《关于书写端正率的教学研究》，由潘玉莲老师担任三年级研究组组长。

课题组成员除了以上四位实验老师之外，还有容智林校长（任组长），张东涟副校长（任副组长），黄春燕副教导及张心芸、王江等几位省级学科带头人，省、县级骨干教师。可以说集中了我校乃至我县最强有力的语文教学研究中坚力量。

二、撰写开题报告

制定研究计划

由于我校关于写字教学研究的两个子课题的确定主要是立足于广大语文教师的教学实践和本地学生的实际情况。为了从理论寻找支持，进一步明确我们的研究所具有的意义与价值，明确研究具体实施步骤与方法，我们采取分散学习，集中汇报的方式，先用近两个星期的时间，各自搜集的网上关于写字教学研究的理论知识及集中相关资料进行学习。在此基础上，小组成员定期集中汇报交流，达成共识，最后由两个研究小组的组长罗向、潘玉莲老师执笔撰写各组的开题报告。

4月6日，我们在四个实验班同步进行了实验前的最后一次写字检测。二年级的检测围绕汉字的笔画笔顺来设计，主要包括笔画笔顺书写、笔画名称、笔顺规则等几个方向的内容。三年级的检测较简单。让学生统一抄写50个含有各种结构的词语，主要检测学生书写的端正程度。

通过这次检测，我们发现学生存在的问题还真不少。

例如，二年级有54.6%学生把“飞”字的横斜钩写成横折弯钩（乙），“巨”字的笔顺写成“一

巨”，“比”字的笔顺写成“ ”，“

” 的笔顺写成“ ”，国字框第二笔“ ”写成“ ”，反犬旁最后一笔写提“专”字先写一个 “ ”字，再写“ ”，变成自造火星文。对于半包围结构的字的笔顺较模糊，许多学生笔划数得对，但笔顺却写不对，检测时写得对，但平时书写时却不对。

三年级的情况也不太理想。不仅笔画笔顺同样存在问题，汉字的间架结构也不够规范、美观。尤其是左右结构的宽窄安排不适当，书写不入体。占总人数的67%以上。

出现以上这些现象，究其根源，原因有三：一是教学时指导不到位，训练不规范；二是巩固、纠正、反馈不够及时，学生存在自编汉字的现象；三是学生规范书写的自觉性不够，意识不到位，对汉字没有做到心存敬意。因此，书写时不够重视。

因此，规范我们的写字教学，做到形式多样，增强学生学习的趣味性，提高书写的巩固率，普及汉字产生、演变的历史知识，使学生对汉字产生热爱与敬意。既要从根本上端正学生写字的态度，又要从笔画笔顺、结构字体上进行科学细致的指导。

基于以上思考，我们分别由罗向梅，潘玉莲两位老师执笔撰写了二、三年级实验班的写字教学计划。从时间到内容具体制定了每一个步骤需要达成的目标，组织活动的内容与形式。但应该承认初步形成的计划肯定有许多空泛、不好落实或不符合教学实验的地方。因此，我们将在以后的实验过程不断地对计划内容做出调整和修改。事实上，在完成了4～6月份第一阶段的写字教学实验之后，经过课题组讨论研究，我们的教学计划的二度修改已经在着手进行，将在暑期内完成，确保9月份开学后第二阶段的实验顺利、有效地开展。

三、进入课堂

循序渐进

早在计划出台之前，各实验班的老师已经根据本班学生的实际情况及个人对写字教学研究的理解，把实验带入了课堂。

如，二年级的罗向梅老师，3月14、15日到省教培院参加写字课培训和省写字教学课题研究开题报告之后，作为省级小语骨干教师，她凭借个人高超的业务能力和扎实的教学功底，在3月底就开始在全班进行书写“两姿”的矫正，向学生讲述了这次实验的重要意义。她本人也在后来子课题确立会议上主动申请为一名实验教师，为其他实验教师树立了很好的榜样。

目前二、三年级各实验班教师已经按计划进行写字教学。二年级实验班完成了书写“两姿”矫正；各种笔画名称、笔顺规则的教学；部首笔顺的书写指导主要讲了“ 人 ”“木”“ ”三个部首，其它的调整为下一阶段的内容。三年级实验班完成了“两姿”纠正，独特字书写规则、左右结构、上下结构书写规则的教学。同时，每位实验教师都分别完成了数篇的教学反思。

虽然教学进度与计划相对一致，但反馈、评价与监控跟不上，对研究过程的管理跟不上，这主要是课题组的其他成员尤其是主要负责人的责任。专业知识与对实验课程的管理经验的匮乏，及自身工作的繁重，使实验班之外的其他课题组成员不能适时地、合理地、经常地参与到写字教学的课堂中来，对实验的第一时间存在的问题未能及时反馈、记录，为实验的进行与反思留下不少遗憾。下学期我们将争取校领导的支持，增强管理意识，力求解决这些问题。

四、我们的收获与困惑

经过第一阶段三个月的教学实验，我们有了许多感悟与想法，知道了写字教学时应怎样引导学生观察：比天地、量宽窄。在10分钟的写字时间里怎样进行讲解、练习、复习、巩固也初步形成模式。了解了学生存在的不足及产生的原因，这些都是我们在今后的实验研究中不可或缺的基础。学生通过三个月的训练，大部分学生的写字端正率，笔画、笔顺的正确率都有了大幅度提高。与非实验班的学生拉开了明显距离。

同时，我们也存在不少困惑，主要集中于这几点：

1、个别笔画的书写学生难以掌握。如，“ ”与“ ”，还有“ ” “

” 与“ ㄋ

”学生容易混淆。应怎样帮助学生识别、记忆。

2、部分学生遗忘率较高，时写的端正率没有太大变化，训练如何能更加高效？

3、课堂枯燥无味，教学形式单一，学生出现了厌烦情绪，渴望得到相关的示范引领。

我们在这三个月的实验中且思且行，渴望着更多的支援，这样我们会走得更

第三篇：初中化学课堂情境创建的实践研究课题研究第一阶段总结

《初中化学课堂情境创建的实践研究》课题研究第一阶段总结

靖边六中 贾向前

一、第一阶段主要工作

第一阶段我们制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体 方案展开研究活动：

（1）初步学习相关理论知识

本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。（2）开展了“同题异构”活动

“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的 难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。

（3）积极开展教研活动

本学期学校和唯亭学校开始交流活动，周晓美老师执教了“物质的类别与性质”一课，公开课前组内老师都会认真磨课，认真研讨教学的各个环节，力求既新颖又有效.容量大、节奏快，该课获得广泛好评。

二、现阶段主要存在问题

组内老师思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研 究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、下阶段工作打算

下一学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。教师需 要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学 设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。除了开展活动，更重要的是做 好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

（4）继续以反思促成长。注意积累、善于总结，及时记载研究中 的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。

第四篇：小学生写字教学研究课题总结

小学生写字教学研究课题总结

写字是一项重要的语文基本功，《语文课程课标》中也对不同的学段写字教学提出了不同的阶段目标。第一学段的目标即养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美。本课题组成员在平日的教学中，抓住一年级小学生的年龄及心理特点，正确激发学生的情感，培养了学生写字兴趣。与此同时，还培养了学生的审美能力、创造意识和创新能力。

首先，课题组教师明确肩负的责任，即强化学生培养良好书写习惯

一年级学生书写习惯的培养属于刚起步阶段，每位课题组教师都从各方面不断强化学生良好书写习惯的培养：传授正确书写方法、用自己良好的书写习惯影响学生、同学间的榜样互相带动、评选书写“小明星”以及家长的配合，这样老师、家长、齐抓共管，同学间互帮互助，收到了良好的效果。第二、培养兴趣，学会写字 １、在观察中识字、写字

兴趣是最好的老师。在识字、写字过程中，除了运用故事、儿歌以外，比喻也是个好方法：“撇”像小扫帚，“捺”像桨，“点”像水滴„„在教学“人”字时，引导学生了解“人”字笔画很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌互相支撑。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字就印在学生心里，变得生动可爱，激起了学生写字的热情。

２、在互帮、互比中写字

在学生中适时开展“一帮一”的写字活动，同学间互相提优点及缺点，落实到生字的笔顺、笔画及各部分的大小。使每个孩子认识自己的不足，及时改正及时开展写字竞赛活动。班级开展作业评优活动，“优＋＋＋”加五分，“优＋＋”加四分，依次类推，学生写字积极性很高。本学期班级安排了三次写字竞赛活动，年级安排了二次写字竞赛活动，学生参与面广，获奖人数多，评选出班级、年级的“写字大王”。并选送学生优秀作品参加学校的六、一书法比赛、书法展示，让学生有成就感。

３、在自由选择中爱上写字

“练字贵在精，而不在多”。一年级小学生的手指还不够灵活，过多的书写会使学生的写字兴趣降低，对孩子的身体发育也有害。因此我们课题组教师在教学中，严格坚持一个“少”字，保证一个“好”字。课堂练习，仅是练习当堂学习的四、五个生字，控制作业量，不求多，只求好。只要自己觉得写得好，可以少写几遍，自己觉得写得不满意的，或同桌提出异议的，就可以多写几个。第三、让学生在评价中写字 １、老师的评价要及时，要有激励性 对于一年级初学写字的学生，我们课题组教师经常采用及时的、富有激励性的口头评价，以及发奖票的方式，使他们对自己一点一滴的进步感到骄傲，使他们的写字兴趣也会更大。每位老师及时发现学生的进步，小到一个字、一个笔画，或笔画的起笔、顿笔，给予学生到位的评价。“你的字写的像你一样漂亮。”“‘撇’画写的真舒展。”教师的鼓励使学生写字越来越专心、越来越有兴趣。2．学生也是小评委

写字教学中不但老师的评价会激发学生写字欲望，同样，同学间的评价也很重要。作为被评价者的学生若总是处于相对被动的状态，是不能充分调动学生主动学习的积极性。所以我们课题组在对学生写字情况进行评价时采用了先学生自评，再同桌互评，最后教师评的评价方式。学生学着用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌，自己的同学，或一句赞美的话，一个大拇指，奖一个笑脸，贴一个小卡通图片等。一年级的小学生为了得到同学的鼓励，每次写作业，大多数学生都会非常认真地对待，认真读帖，看好生字的间架结构，一笔一画的书写。这样，充分体现评价主体的多元性，使学生重视学生自己、生生之间、生师之间的评价。３、让学生成为小老师

三尺讲台并非教师的“专利”，教师的教是为了促进学生更主动、高效的学习。小学生的表现欲较强，渴望自己得到老师和同学的认可和赞赏。同时，他们也掌握了一定的写字方法，具备了一定的思维能力、语言表达能力及相应的解决问题的能力。因此，在课堂上，鼓励学生大胆地走上讲台参与“教”，让他们介绍自己写字的心得，充分表现自我，当好“小老师”的角色。

为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，我还设法与家长取得一致，让家长也参与到培养学生良好写字习惯的培养中来。孩子在家与家长进行写字方面的练习、比赛，评价的角色大多由孩子来担当。孩子认真负责，效果好。

经过一个学期的实验，发现大多数的学生养成较好的写字习惯，主动的识字，认真的写字，学生学习情绪高涨，教师热情洋溢，使大家沉浸在“人人来参与，个个是主角”的氛围中。但是，仍有部分学生写字习惯不太好，写字求快，笔画不扎实；有的容易写错字，写字过程中喜欢用橡皮去擦拭，卷面不整洁。接下来的一个学期，课题组教师将针对实际问题寻找解决的最好办法。１、因人而异，因材施教

针对学生接受知识的能力和完成练习任务的情况有差异的情况，因此，针对不同的学生，教师将对他们提出不同的要求。书写习惯好的，完成质量高的学生，将有意让他们进行文章段落的硬笔书法练习。让学生在写的过程中，学会动脑筋思考字形结构，布局疏密，静下心来写字。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，力求书写到位，扎扎实实写好每一个字。因人而异，因材施教。

２、眼到、手到、心到 汉字的结构变化多样，汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽„„在写字中，教师应该要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生仔细观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。在这方面，课题组教师应花一定的时间指导，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，使学生慢慢地把握好字形，安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，尽量减少擦拭的次数。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。

古人说的好：“知之者不如好知者，知之者不如乐知者”。我们认为写字教学使得学生达到乐于练字的状态，我们的写字教学才算真正的成功。在写字教学中，努力激活情感因素，使学生从内心深处喜欢写字，认真写字，以正确的书写姿势写字，让良好的写字习惯陪伴自己一生。

第五篇：小学写字教学的研究总结

“引领学生写字教学的研究”的阶段总结 小学写字教学是书法艺术形成的基础。学生如能把字练习写好是终身受益的事。《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。

自2012年3月开始，为了纠正学生潦草书写，我校就开展了阳光书写活动，经过全校师生半年的实践，学生书写明显工整洁净。写字课题开展后，学校始终坚持“养成正确书字姿势，就是写好字的开始”的教学思路，进行积极的探索、研究、实验，以促进小学生德、智、体、美等素质的全面发展与提高。开题的时候，我们精心设定了研究目标：

1.通过课题研究,培养学生的写字兴趣。探求以写字教学为突破口，从而影响学生的综合素质，促进综合素质的提高，同时纠正学生在书写时不正确的书写习惯，提倡人人都写规范字。

2.探索适合小学写字教学的课堂模式，构建写字教学管理体系。

3.通过课题研究，进一步落实新课标，提高实施新课标的水平。形成一支高素质的具备可持续发展观念、热心写字教学事业的教师队伍。

4.通过教学研究，取得一定质量的教科研成果。包括论文、案例、写字教学的优秀课件等。调动全校教师实施写字教学的积极性。

具体实施过程中，我们又将研究目标细化在不同的研究阶段中。如：我们在校长的引领下，课题研究从开题回归起点，确定了2012年我们的研究目标是：

1.培养学生正确的书写习惯，纠正学生在书写时不正确的写字姿势及握笔姿势。

2.注重激发学生写字兴趣，初步研讨小学写字教学的课堂模式。

一、师训先行

1.加大师训力度，提高教师写字水平。要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。因此，我校结合师训工作的开展，狠抓教师的“三字”练习，要求每位教师每天练写50个钢笔字，写一板粉笔字，常抓不懈。定期对教师的习字情况进行总结评比，每学期举办一次教师写字比赛，促使广大教师养成练字的习惯，提高教师整体写字水平。

2.加强理论学习。“学高为师，身正为范。”教师要想影响教育学生，就必须加强自身理论学习，并理论联系实际，灵活运用学到的知识去指导学生。我们认真组织教师观看学习教育科研方法讲座，记下笔记，使教师对于怎样展开课题研究有了一定的认识；同时，利用放学后的时间让专业书法教师对全校教师进行相关书法技能培训，使教师可以更加轻松地指导学生书写。

二、强化落实

为了强化师生对于写字的认识，我们特地将校训改为“方方正正写字，堂堂正正做人。”从这学期开始，我们就有步骤有计划地开展课题研讨实践。

1．强化写字课程管理。为了保证写字工作落实到位，我校根据课程计划，排足写字课，一至六年级在地方课时中增设了一节硬笔书法课，做到专课专用。

2．强化写字常规管理。学期初，教导处安排工作时，特别将书写的要求明细出来，平时注意抽查教师备课及学生作业，反馈书写情况。我们要求各学科教师都重视学生的写字，各科教学必须结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育氛围。

学校还专门设立了每天下午练字25分钟。要求每班班主任及副班主任进教室纠正学生不良写字习惯。

3．强化课堂教学研讨。写字课是进行写字教学工作的保证，在课堂教学工作中着重在三个方面：一是激发学生写字的兴趣，使每个学生都爱写字。二是教给学生写字的方法、技巧，使每个学生都会写字。三是训练学生练字，做到“三会”、“三心”、“三常”：一会用眼，细心观摩，经常观察；二会用脑，专心研究，经常思考；三会用手，耐心不苟，经常练字。

我们利用校内公开课组织教师开展书法课堂教学研究。初步确立了书法课堂教学模式，即激趣导入；明确目标；指导写字；课堂小结。

通过这段时间的坚持，学生的写字能力大幅度提高，大部分学生能做到写字大小适中，结构匀称，整洁美观，学生整体写字水平有了明显提高。

4．及时调查摸底反馈

根据课题研究的进程，针对学生书写过程中出现的问题，课题组教师认真组织整理了关于写字方面的调查问卷。面向全体学生及家长发放，并及时整理归纳，形成调查报告，以便更好地指导以后写字工作的开展。

总之，我校在开展“小学写字教学的实践与研究”课题研究中，努力做到“六个结合”：一是抓教师书法水平和抓学生的写字能力相结合；二是写字的课堂教学同各种教学相结合；三是写字的教学同写字技巧训练相结合；四是写字课堂教学与课外书法兴趣相结合；五是开展写字教育与学生的和谐发展相结合；六是开展写字教育与学校管理和长期建设相结合，逐步形成我校办学之特色。通过本阶段的课题实验，课题研究已取得一定的成果。

1．切实加强了学生坐姿的双姿训练，大幅度提高了双姿合格率，让学生养成了良好的书写习惯。

2．多渠道培养了学生对书法的兴趣，内化为自觉的行为。

当然，在课题实施过程中，我们也发现了很多的问题。如：调查问卷的调查内容不够全面；在平时作业和竞赛活动中，教师评价缺乏多样化；缺乏校内书法兴趣小组等。在下一阶段，我们将就低、中、高年级段学生、家长以及老师的写字情况做更深入地调查问卷，形成调查报告，并以此来调整我们的研究方向。

1．分解子课题，分工合作。

2．研究如何实现小学写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教育活动评价的全过程中来。

3．以“午书”为主要抓手，研究如何实现小学写字教育活动评价标准的层次化，评价主体的互动化，评价方式的多样化和情感化。

4．继续深入研究写字课堂教学模式。

5．定期组织各类活动，提高学生写字水平。以字育人，提高学生全面素质。

总之，在今后的教学实验中，我们将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到学校课题的实施过程中去。