聋校听力语言康复工作应坚持五条原则（★）

第一篇：聋校听力语言康复工作应坚持五条原则

聋校听力语言康复工作应坚持五条原则.txt39人生旅程并不是一帆风顺的，逆境 失意会经常伴随着我们，但人性的光辉往往在不如意中才显示出来，希望是激励我们前进的巨大的无形的动力。40奉献是爱心，勇于付出，你一定会收到意外之外的馈赠。聋校听力语言康复工作应坚持五条原则

2001-09-25

宋晓华李宏泰吴立平刘立新刘洁芬

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我校市级“八五”科研课题《聋儿听力语言康复》课题组经过5年的研究与实践，认为康复教育是聋教育中的一项特殊教育任务。其主要内容是指采用教育的手段使残疾学生的缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，个体达到和谐发展的最佳水平的教育。在这一教育中，对聋生进行听力语言康复是首要任务。

对聋生进行听力语言康复是指由于听力残疾而导致语言障碍的聋生用功能补偿与代偿的办法和教育训练的手段，使其克服障碍，习得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为接受终生教育打下基础。本文认为：为了保证听力语言康复任务的完成，聋校在听力语言康复工作中应坚持五条原则。这五条原则是：诊断性原则，补偿与代偿性原则，能动性原则，环境优化原则和活动性原则，下面分别加以论述。

一、诊断性原则诊断性原则是指在对聋生进行听力语言训练之前，通过观察和检测，对聋生的听力状况、智力情况、致聋原因、家族病史、语言水平等多方面的情况做出判断，并对其结果进行综合分析，形成正确结论，为制定聋生听力语言康复训练计划提供依据。它是对聋生进行听力语言康复的前提。

聋生的听力残疾给其自身带来的不良影响和个体发展中遇到的障碍是多方面的。他们的致聋原因和残疾程度不同，在学习需要方面也存在着差异。要对他们进行科学系统的训练，就必须坚持诊断性原则。

诊断性原则要求检测人员要具有相应的专业知识和熟练的操作技能。在对聋生进行诊断时，要以国家规定的统一标准为依据，准确检测和记录孩子的有关情况，客观评价学生，必要时还要对个别学生进行追踪调查或连续观察，无条件的学校可在医院或保健所的帮助指导下进行。检测的内容一般包括：耳聋程度、耳聋性质、智商、言语水平、助听器效果评估、体检等。

坚持诊断性原则应注意从学校和聋生的客观实际出发，实事求是。还要保证检测人员的相对稳定和检测设备的功能和质量。这样才能保证诊断结果的客观性和可靠性。

二、补偿与代偿性原则补偿、代偿性原则是指在听力语言康复工作中，要正确认识聋生的残疾问题，用科学的态度来看待耳聋学生的学习障碍现象，坚持以“用进废退”的观点对聋生进行缺陷补偿和功能代偿的训练。它是听力语言康复工作中针对聋生残疾特点而提出来的一条特殊原则。

人的机体是一个完整的统一体，各种器官和组织的功能相互联系并协调发挥作用。机体一部分发生损伤，整个机体的功能将重新组合，健全器官将在一定程度上代偿受损伤器官的功能。代偿是机体受损伤后的一种生理现象，补偿缺陷则需要依靠代偿功能，又需要通过创造某些外部条件帮助代替改善恢复受损器官和组织的功能。对聋生而言，听力损失程度及战胜伤残的思想是缺陷补偿的内在条件，社会环境、教育影响及现代化康复训练器械的利用则是缺陷补偿的外在条件。

补偿、代偿性原则要求聋生要合理配戴助听器，充分利用其残余听力，调动视觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官的参与；要求教师要有信心，充分看到补偿、代偿在聋生听力语言康复训练中的作用，并选择合适的教学方法发挥其作用。

坚持补偿、代偿性原则就是坚持了把聋生缺陷补偿、功能代偿的可能转化为现实。在贯彻这一原则时要注意选择适当的补偿手段，强化补偿训练，在有条件的情况下，结合聋生的补偿需要开展分类教学或个别教学。

补偿、代偿性原则是体现听力语言康复训练特殊性的原则，将会使聋生的障碍在自身条件能达到的范围内得到最大克服，使其在学习知识，形成能力，参与社会等诸多方面得到较好的发展。

三、能动性原则

能动性原则是指在对聋生进行听力语言训练的过程中，要以聋生为主体，研究其特点，采用有效的方法，使其积极主动地参与康复训练过程，发挥主观能动性，自觉地为克服障碍、习得语言而努力。它是实现聋生听力语言康复的基础。

儿童的语言获得与发展是儿童主体与客观环境相互作用的结果。聋生虽然生活在语言环境中，但由于自身残疾，无法像正常人一样，凭着听觉获得信息，学习语言。需要创造条件来改善其外部物质条件和语言环境，即对听觉缺陷进行补偿，配戴助听器，创设语言环境，设计语言教学活动，有目的地教他们学习语言。因为在外界环境与主体相互作用中，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。良好的外部条件是通过聋生自身的内部因素而起作用的，因此，在聋生的听力语言康复训练过程中，要遵循能动性原则，即以聋生为主体，让他们在外部条件的作用下启动其内部动力。

能动性原则要求在聋生听力语言康复过程中，要以聋生为主体，对他们要给予充分的了解、尊重、关心和爱护。首先，要全面了解聋生的特点，认识到聋生的生理特殊性，了解聋生的听觉缺陷、言语水平、智力与非智力的因素状况，并以此为依据，为每个孩子制定训练目标和计划。同时，还要充分认识到聋生在一般情况下除听觉残疾外，其他器官是健康的。在制定计划和训练时，要发挥其他健全器官的补偿代偿作用，还要发现其特长，认识其潜能。其次，要给学生以关心和爱护，为他们创造成功的条件，使其体会成功的喜悦，促使自尊心和自信心的树立，让“马格马利翁”效应广泛产生。

能动性原则要求教师要引导聋生在康复训练过程中认识自我，不仅要认识自身的残疾和缺陷，还要认识到自身的优势，使他们逐渐达到自我控制的水平，在完全意义上成为自己发展的主体。认识自我还要求聋生不仅要充分利用教师为其创造良好的外部环境，而且要把自身的听力语言康复当做自己的认识对象和自觉实践的对象，不断地自觉对自己的听力语言康复提出高层次的要求、高水平的目标，并以高要求高目标来支配自己的行为，形成一种良好的趋力，使自己不断进步。

能动性原则还要求教师自身必须树立以学生为主体的观点，要相信学生的潜能，充分看到聋生在语言学习方面的可塑性，切忌片面夸大残疾给学生带来的影响。低估学生的能力，包办代替过多，过分迁就学生，忽视甚至放弃对学生学习积极性和主动性的培养，使学生经常处于被动地位。

坚持能动性原则，就是坚持了马克思关于人的全面发展的学说，就是确立了听力语言康复的基础。只有坚持了能动性原则，才能使聋生的听力语言康复成为可能，成为现实。

四、环境优化原则

环境优化原则是指在对聋生进行听力语言训练过程中，需要创设一种随时随地使聋生受到影响，习得语言的语言学习环境。它是实现聋生听力语言康复的基本条件。

在聋校，语言学习环境对聋生的听力语言康复尤为重要。语言学习环境一旦形成，就会使在康复教育氛围中的具体行为受到鼓励，而形成一种倾向性的行为，使教育者和受教育者有形无形地按康复教育和聋教育的目标去发展，达到教育康复。

语言学习环境对聋生的语言学习具有示范性、规范性、教育性、习得性的作用。必须看到：语言学习环境对聋生潜移默化的影响既具有积极的一面，又具有消极的一面。学校要使聋生接受教育，就要优化语言学习环境，创造一种健康、向上、直接具体，体现正面教育和规范诱导的语言环境，让聋生发挥视觉感官的优势，接受语言学习环境的良性影响。如果忽视创设积极向上的语言学习环境，就会影响和限制聋生的语言学习与发展，使不规范的语言环境作用于聋生的学习和交往的行为之中，给聋生的语言学习带来不利。因此，对聋生进行听力语言康复的训练必须优化语言学习环境。

环境优化原则要求语言学习环境的创设要考虑聋生生理和心理发展的特点以及聋生听力语言发展的需要，符合康复教育和全面发展教育的要求。在创设语言学习环境过程中应该注意到人际环境与物理环境的和谐统一，语言文字与具体事物的紧密结合，规范使用祖国的语言文字，注重教育者自身示范性的影响，兼顾学生的认识水平和接受能力。例如：在体育课、律动课等活动课上使用板书的手段等。除此之外，语言学习环境的创设还应做到长期性、一贯性，坚持数年，必有成效。

在聋校的听力语言康复中坚持环境优化原则，就是在语言学习中构建了平面教育的框架和空间感受的桥梁，学生置身于具体的语言环境中进行学习与训练，能够取得听力语言康复中事半功倍的效果。

五、活动性原则

活动性原则是指在对聋生进行听力语言训练时要为促进聋生主体与语言学习环境相互作用而精心设计的教育补偿手段。它是实现聋生听力语言康复的基本形式。

现代教学论的观点认为：学习的实质是一种通信活动，一切学习活动都利用通信手段才得以实现。因为人是社会的存在，人的学习通常离不开旁人的各种影响，离不开交际。聋生在进行语言学习时也是一样，必然要和周边环境，特别是语言环境发生联系并相互作用，而在这诸多的联系与作用中都是凭借着一个中介环节实现语言信息运行的。这个中介环节就是活动。

活动是联结聋生主体与语言学习环境的纽带。它既是对聋生进行缺陷补偿的手段，又是对聋生进行康复教育与训练的基本形式。从聋生听力语言康复的层面和聋生心智功能的角度看，坚持活动性原则可以起到以下两个方面的具体作用：

（一）活动有利于聋生语言学习器官的功能训练

在语言学习活动中，发音器官的运动，为了感知、理解、强化语言而进行的器具操作、书写、绘画一类的筋肉运动，手指动作或身体某部位的运动等一般属技能性学习，正如布鲁纳所说，是行为把握阶段的学习。这种学习主要强调的是练习，侧重于满足聋生在运动性学习过程中的学习需要。因此，活动中的器官功能训练的特点十分突出。例如汉语拼音教学中用涂画线条的方法体会音长，借助观察气球在外力作用下的不同动态理解发音时气流的运动和变化，做汉语拼音字母操识记字母，巩固发音等活动都属于这种训练。在教育与训练中合理安排活动内容，适当控制活动结构，注重设计活动方式，有助于激发学生的学习兴趣，训练和调控学生的注意力，培养学生对语言信息的检索能力、接收能力和表达能力。

（二）活动有利于聋生的社会适应性学习

语言是思维和交际的工具，其自身就具有社会性。所以语言学习的过程就自然伴有社会适应性学习的内容和特点。在进行这一内容的学习时，活动可创设聋生学习和使用语言工具的实践场，满足聋生在社会适应性学习过程中的学习需要。聋生通过语言实践来学习语言的逻辑顺序，将其自身的空间认识有序化、结构化，从而调整个体与语言环境的关系，使自身适应社会要求，并逐步提高对语言信息的处理能力，得到思维训练，进而达到学习和智力水平的提高。

活动性原则要求教师在教育工作中要了解聋生的认识前提，从学生已有的生活和学习经验入手，选取活动的范围、层次和角度，确定学习可接受的活动方式，合理设计活动过程。在教学工作中要根据教学目标、教材和学生这三个变量来确定活动的内容、形式和程序，恰当组合活动序列，精心安排活动步骤。不仅如此，教师在活动的设计中还应注意以下几个问题：

1．活动的设计要有针对性。坚持活动性原则要求活动的设计必须从实际出发，要认真研究教材，客观分析学生，恰当选择教法。防止把活动设计得一般化、表面化或单一化，克服活动操作中的随意性和盲目性。

2．活动的设计要有导向性。坚持活动原则要求设计出的活动必须能够呈现出学生技能学习的趋向和思维发展的方向，使学生在活动中学会看、想、说、写、做的一般程序，并能将在活动中形成的这些能力迁移到活动以外的日常生活和学习交往之中，最终形成独立的语言理解力和应用能力。活动在设计与操作中要特别注意训练顺序、教学语言、辅助手段等诸因素中内部结构的组合与变化，要防止由于老师教学模式和教学方法的一成不变给学生带来的思维定势，限制学生思维的发展和潜能的发挥。

3．活动的设计要有系统性。坚持活动性原则要求设计活动时要遵照聋生语言获得的规律，把语言学习活动放在语言学习的系统中去设计，不仅要看到每节课中的活动都是具体的、相对独立的，还要看到课与课之间诸因素的相互联系。活动的设计要能体现出学习内容和要求上的阶段性、层次性和连续性。注意防止和克服语言教学活动中的片面性和单一性。

4．活动的设计要有操作性。坚持活动性原则要求开展康复训练活动时必须考虑所在学校、班级的人力、物力、财力的条件和资源配置的情况，还要考虑到活动组织者的学识、能力、个性特点和活动参与者的活动能力。活动要可行、可检、具有实效。克服盲目照搬、降低要求或技高训练的倾向，还要防止活动只适合部分学生，而另一部分学生等待时间过长的现象。

总之，康复训练的形式是对康复训练内容的有效保证。优化形式，可以使康复训练的内容得到更好落实。活动性原则是康复教育与训练的手段应用和形式设计的原则。坚持活动性原则，才能使听力语言康复的训练成为有效率、有效果、有质量的训练。

综上所述，实现聋校教育康复目标是一个系统工程。听力语言康复在其中是最艰巨、最复杂的工程。听力语言康复工作中的这五条原则之间相互联系、缺一不可，它们分别从前提、特点、基础、形式和条件这几个方面保证聋校听力语言康复工作顺利进行。因此，要完成听力语言康复的任务，就必须坚待这五条原则。

作者为北京市第一聋人学校

第二篇：聋儿听力语言康复方法

(一)、听力训练 织梦好，好织梦 听力训练有：唤醒听觉;建立声音的节律感;分辨各种细微声音;欣赏音色;分辨语言五个阶段。训练要循序渐进，不能倒置or跳跃进行。

1.唤醒听觉，是聋儿不注意时，用鼓锣音叉等不同频率的强声orhigh声呼唤，刺激聋儿听觉系统，以使聋儿能突然转头、注目or停止玩耍为度。通过训练，使聋儿残余的听力(听神经)由常年的废用状态，重新活跃、兴奋而发挥功能。2.建立节律感，细微声音分辨、音色的欣赏训练，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精细功能。建立节律感，可与聋儿做击鼓、拔珠算等游戏or聋儿根据鼓点的快慢走步。

3.分辨细微声音，可让聋儿用心听钟表的滴答声，分辨来自噪声环境中的某种细小声音。

4.培养聋儿对音色的欣赏力，由无选择的单纯声音训练，向有选择的语言训练过渡，可让聋儿欣赏悦耳的乐曲。织梦内容管理系统

5.语言分辨训练是听力唤醒(声音刺激)的基础上，耳朵对感知的声音能够综合、分析后再进行，是听力训练的高级阶段，要让聋儿多听，特别要把情景场合、发生的事情和听结合起来，使聋儿把视、触、听多种感觉结合起来，扩大聋儿对语言的理解力。在语言训练的后期，要培养聋儿在闹市中听语能力(即涉交指数)，可给聋儿进行来自嘈杂环境中的语言辨别训练，提高聋儿的语言接受率、语言辨别率、和语言的可懂度。(二)、语言的康复

聋儿康复语言的前提是：能灵活的运用口舌，做出各种口型舌位，要有随意性良好的发音器官和共鸣腔共鸣，有充沛的肺活量。笔者把这些因素有关的训练，称为语言康复的辅助训练。

1、辅助训练：

(1)口操、舌操：目的是锻炼舌唇和口部周围肌肉的随意性、灵活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、环口、卷舌打响等。口操可以双侧鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)训练声带和共鸣腔：聋儿发音器结构是相对正常的，而长期废用致使功能协调性、随意性不正常。由于废用，声带薄弱，故常发尖音，易嘶哑or失音。让聋儿连续地、用不同强度发a、o、等元音，提高声带的活动性和随意性。为使聋哑儿发出语言更加逼真悦耳，可教聋儿自如的使用类似录音机上音箱作用的共鸣腔，让聋儿把手放在嘴上，一合一离打喔喔or运用口腔鄂部肌肉调节共鸣作用。

2、教说话：教说话要把学习的词分门别类，分类施教。

第一类，易学词，要先教。康复的患者多是感觉-神经性聋。高频听力损失严重，而低频词易听到，偶们称低频词为易学词要先教，含有z、ch、s、j、g、x高频音素的词难学，要后教，十分严重的聋儿大部分也会喊“爸爸”，因为“爸爸”是典型的低频词，易于提高音量。

第二类，相同音的词，要集中教，数学“8”和“爸爸”的音是相同的，学会“8”后，要赶紧学说“爸爸”，这样学起来比较容易。

第三类，流利上口的词，要联系起来教，聋哑儿学语，最大的困难是易忘，因此要尽量把各种有必然联系，又易上口的词，连在一起，成串学习，使聋哑儿形成完整的概念，能举一反三，易记易说。如大小多少、东西南北、上下左右、拿小米喂小鸡等。

第四类急用词，要逼着学。如喝水、喝喝、水等，只要说清意思即可。第五类玩耍词(动词)，要在游艺中学，;聋儿具有童性，喜欢活动，加之聋哑儿抽象思维能力、想像力极差，一些动词，在游艺中、在实干中易学。如跑、跳就要聋儿在跑跳中学会。

第六类，鼻音词，要摸着鼻子学，含有“m”和“n”因素的词称鼻音词，聋儿不易掌握发音要领，很难体会，在发音时让聋儿触摸语训员的鼻部感到振动，就容易模仿。第七类，爆破音，含“p”,“t”的词，发音时可取一张纸条放在示范者的口上，发音时，纸片被吹动了，这样聋儿很快能学会这种发音的特点。

第三篇：聋儿听力康复的四个阶段（推荐）

听损儿童语言训练的四个阶段

认识声音

生活在声音世界里的听觉健全的人，一出生就开始受到各种声音信息的刺激，长期处于有意，无意的听觉训练状态中，无需再经过一个专六的“认识声音”的阶段。而听损儿童，尤其是从婴，幼儿期开始失聪的中度，中重度至重度听力损失者，在没有戴上助听器之间前，都是听不清楚或基本上听不见声音的，因此，在指导他们利用助听器接受听觉训练时，首先就必须让他们感受各种种响声，每一动作都应附有相应的声音，使他们知道声音的存在，唤醒他们的听觉，引起他们的“听”声音（注意声音）的兴趣。“听到”与“听”并非一回事。“听到”只是大脑皮层对于声音刺激的反应，而“听”是人的一种主动的活动，除了听觉器官的参与外，还有大脑皮层的分析综合过程，是对某种声音的特别选择，需要保持某种程度的“集中力”和“持续力”。这实际上是对大脑皮层中中枢的锻炼。在“认识声音”这个阶段里，可以让小孩子听周围环境的声音（如门铃声，叩门声，闹钟声，洗衣机动转声，车辆的声，自行车铃等）各种乐器的响声、音乐声、言语声。目的是让小孩子知道自己已经处在有声环境之中。在这期间需要注意的是，听损獐并不是按听力损失水平增大音量就能把所有的声音听到。尽客戴上了助听器，也还是有的声音听不清楚甚至听不的。因些，最好让小孩子在听声音的同时，参照他们的曲线，细心观察他们对每种声音刺激的反应，看看他对对哪种声音有表示，对哪种声音无动于衷，从而切实地掌握听损儿童的听觉情况，以利于往后的阶段“有的放矢”。让小孩子广泛地感受声音，习惯了声音的刺激之后，我们就逐渐引导他去“听“声音，向第二阶段――”记忆声音“过度。使小孩“听声音”，就是我们家长有意识地引导小孩主动接受听觉刺激，乐意用耳朵去听，使听中枢经常处于“觉醒”状态。即无需特别的注意，也能自然地察觉声音。“觉醒”状态也是由于意识到自己的发出的声音而产生的。这种“反馈”现象会使小孩自觉地发出声音，促进言语的发展，“听”的训练，最好是从听低频声音开始，因为绝大多数听损儿童能听到这类声音产，这样会增强他们听音的信心。为了引起小孩子的兴趣，可以适当地指导他做一些动作与听到的声音联系起来，频率就从低向中、高扩展。不过，重度听力损失的听损儿童，能听到的高频（２０００ＨＺ以上）声音是极少的，因些，凡是给听损儿童去听的音响，都必须清楚它的频率，为求“对号入座”以免发生“听音渺小”的观象。

记忆声音

记忆是辨别的基础，它辨别真假就得进行对照，所谓“辨别”就是使某一输入的声音信息“模样”与在记忆中非常杂乱的好些“模样”比较，把最相似的挑出来，因此，在听损儿童记忆的声音“模样”愈多就愈有利于辨别，声音信息反复刺激后在大脑中形成了“模样”就是记忆。例如 ：听损儿童最初在没有视觉参加下听到鼓声时，他并不知道是打鼓所发出的响声，但当他反复听鼓声时，同时他看到打鼓的动作时，鼓声与动作就会被记忆下来，就形成在大脑中的声音了，对于其它的记忆，同样需要有这一个过程，但这只是短期记忆，因为“模样“会因被长期的”冷落“而淡薄，消失，在训练中，我们往往会遇到这种情况，今天让小孩认识了闹钟铃声，已经能在听到响声指出是由闹钟发出的，过了好些天，再让小孩子听闹钟响声时，他却面对几种发声物品不知所措，我们因此会埋怨听损童的智力不健，记忆太差，其实，这是由于我们在小孩子对某种”声象“形成短期记忆之后，没有使该种声象在小孩子的大脑中形成长期记忆的缘故。

辨别声音

这是一个非常重要而又能是相当困难的阶段，为了让听损儿童树立信心，我们往往是从辨别与日常生活有关的频率低响度大的声音开始，如雷声，鞭炮声，门铃声，汽车喇叭声，钟叫声，这些声音泛音不多，而基音截然不同，在听力损失孩学会辩听语声，在辩听语声时，应容许听损獐同时运用视觉（看话）因为有声语言是由于多种频率组成的，如前所述，听损儿童即使戴上助听器，也不一定能接受所有的语言频率。辅音靠“看“。元音靠”听“这是有一定残存听力的听损儿童辨别语声的一大特点。在辨别有声语言的过程中，当听损儿童由于未能接受某些频率的语声而只听到断续的语语时，就会发挥”看话‘的特长，予以援助，使大脑能较好地处理声音信息，把语义审别出来，对于中度和中重度听力损失 的儿童，应该加强声调和语气的辩听训练。只有具备了辩听言语声调查的能力，才能通过反馈作用纠正自身的发音，而辨别语气，对辩听言语声调有极大的促进作用，声音辩别的训练可包括以下项目： 辨别有无响声。录音机的放音或中止。听到响声后指出声源 辨别两种声音是否相同 辨别音组

判断说话声与歌声；男声与女声，笑声与哭声 在几个词语中，辨别哪两个的声音是相同的 在两句相似的说话中，哪个音或词不同 辨别两句话的含义是否相同 听写单词 辩别说话的语气 根据言语的指示做动作 先听故事后回答问题

以上项目，从易到难，从认识声音到理解声音过渡，一些家长由于急于求成，不管小孩的听力如何，不管内容的深浅，一开去吧就强迫听损儿童辩听“：爸爸”“妈妈”“老师”“阿姨”之类的词语，殊不知，没有一定的辨听习惯和能力的听损儿童，辨别韵母相同或相近的章节是相当困难的，结果，往往是训练者焦急烦躁，被训练者灰心气馁，还有一种不妥的做法，就是对听损儿童稍加提示，即让他听自己的姓名，并要求他应“到”，当小孩完成了这过程后，大人就以为小孩已会辨听自己姓名的声音了，可是当你在他背后随意发几个音，小孩也同样会煞有介事地应了一声“到”，这说明辨别声音需要经历一个细微的过程，决不可能一蹴而蹴。

理解声音

听觉训练的最高阶段是理解声音的阶段。只有理解声音，才会在大脑里显现声音的表象：只有听懂语言，才会理解语义，准备地回答问题。理解声音的训练，是以前三个阶段做为基础的。要想跨越前者而一开始就进行这一项训练，向听损儿童提出诸如“你叫什么名字”“你今年多大”“你听到我说话吗”之类的问话要他回答。这无异于驱使呱呱落地的婴孩走路，是非常的滑稽的。在这种情况下，听损儿童只会出现两种情况：一是莫名其妙地看看你，一是吃力地重复你的问话，因为他根本不理解你的话语音声意思。一般来说，从认识声音到辨别声音，大多以物体名语声为主要训练内容，因为他们是具体的，小孩既听到声音，也能看到物体，如“茶杯”“铅笔”“书本”“桌子”“雨伞“等等，”“音和“象”同时输入，便开记忆。“模样：在脑海中形成之后，再将这些名词前加上动词，变成了动宾短语。如“洗衣茶杯”，‘销铅笔“、”抹桌子“等，听声音，看动作，加深记忆，这些短语在不同的场合反复再现，小孩子就会理解它们的含义并牢固记忆下来。动宾短语加上主语，就成了一个句子了，如”妈妈洗茶杯”、“小芳抹桌子、“爸爸看书”，这样从简到繁，从单间节到多音节，从短语到句子的伸展训练，使小孩子既明确每个音节的意思，又了解整句话的含义，就不会指“鹿”为“马”了。

有人说“具体的好搞，抽象的难弄，听损儿童对于那些没有表象的语声确实是很难理解的，如”喜欢吗”？“叫什么名字”？“今年多大”？之类。这是单凭意会而无物可看的语言，需要在一定的环境和场合让小孩体会理解。要想在你指定的范围内一本正经地通过一问一答的方式强迫小孩机械记忆，只会事倍功半。甚至闹出笑话来，听力损失儿的听觉训练，应该在轻松愉快的气氛中进行，在游戏中进行。如“生活处理比赛，先听语句后看图等。有时，为了使小孩理解一个抽象的语义就得巧妙地设计一个场景或者及时地利用一个场合，让他在这个场合中体会有关的主语。以后，类似的环境再现时，又用语义相同而句式不同的说话让小孩去俯。如此多次训练，听损儿童就能抓住要领，理解没有表象的语声了。当然，由于各地的训练起点不同，听损儿童的听力和智力不同，训练的内容和具体方法也会有所差别。不过，感情融洽是提高训练效果的主要因素。

听损儿童从无声世界到回归社会主流，在听觉方面，无论起步早晚，都必然经历认识声音-----记忆声音----辨别声音---理解声音的过程，沿着四个阶段螺旋上升，要想超过其中某一个阶段是极端困难的。至于能否完成全过程，完成一个阶段所需要的时间，是否充其量只可到达某一阶段，那就因人而异了。

总之，听力障碍是听损儿童最本质的残疾，根据听损儿童障碍的不同程度，采取有计划的不同手段，利用其残余听力，提高听损儿童对各种声音的辩认、理解，称之为听觉训练。其目的是通过训练，使其能接受声音、注意声音、辨别声音方向，辨别声音种类（如辨别鼓声、琴声等），以及辨别声音的意思（如打铃上课），结合语言训练与健康人进行社会生活的交流，而不会改变听觉末梢器官的病变。

第四篇：教案 聋校—语言训练

选自聋校语言训练教材第四册第三课插图1

语言训练之“帮助” 刘晗 1337107020 13级特殊教育2班

教学目标： 知识与技能：

能根据具体的图片按一定的顺序观察，并能根据图片内容展开合理想象。过程与方法：

引导学生抓住图片的重点，能用恰当的语言进行表达。情感态度与价值观：

鼓励学生运用已有的学习经验和生活经验大胆表达，说、写句子，激发学生的表达兴趣。教学重点：

能按一定顺序观察图片，并说句写句 教学难点：

能将图片内容与学过的词句结合表达 教具准备：自制多媒体课件。教学过程：

1.组织教学：师生相互问好。

2.常规训练：口部练习、呼吸训练等。3.常规问答：复习上节课内容。4.新授课：

一、谈话激趣

我：这节课，我们将通过课堂看图说话、写话进行语言训练，课堂中我会拍摄每个同学的小视频。同学们有信心完成此次语言训练吗？开始之前，老师先考一考大家词语积累的情况。

二、旧识回顾 PPT出示

我：老师这里有一幅图片，请同学们仔细观察图片，想一想，然后说一说你想到了哪些词语？

学生说想到的词语，我把与内容大体相关的词语板书下来。

我：同学们积累的词语真多！老师相信你们一定能完成这次的语言训练。老师这里也给同学们提供了一些大家之前学过的词语和句式。我们一起来读一读。

PPT出示相关的学过的词语和句式

三、多面观图 1.有顺序观察

我：接下来，我们先一起看整幅图。同学们知道这幅图讲的是什么时候？在什么地方呢？自由讨论一下有哪些表示时间和地点的词语，然后起来说一说。学生说（有一天、放学后……）学生说（教室、公园、马路上……）板书学生说的可以用的词语。

我：同学们观察的很仔细！我们再带着问题具体来看一看图片。图上有哪些人物？等会儿老师请同学回答。学生说（男孩、老爷爷……）板书学生说的可以用的词语。

我：对，同学们说看到了男孩、老爷爷、小孩和阿姨。那我们再来看一看他们在做什么？

学生说（等公交车、扶老爷爷过马路……）板书学生说的可以用的词语。

我：好，同学们说看到了男孩，老爷爷，他们在过马路。那么结合这两个问题，同学们可以试着连起来说一说吗？ 学生试说句子。

我：说得真好！我们还能不能用之前学过的“（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）”的句式说一说呢？请同学们先在练习本上用这个句式写句子。（等写好后询问）有没有愿意主动起来说一说的同学？ 板书：（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）。请同学试说。

我：老师也写了一个句子，我们一起来读一读。放学后，男孩在马路上扶老爷爷过马路。2.抓特点观察

我：同学写得和说得都很好。请一位同学起来读一读男孩说了什么？来，我们一起回到图上。

学生说（男孩说：“老爷爷，别着急，我扶您过马路”）

我：跟着老师一起读一读——“老爷爷，别着急，我扶您过马路”。

我（追问）：那么同学们觉得为什么男孩会这么说呢？可以结合图片和实际生活猜一猜。（引导学生说出上述问题哪些能从图上观察出来（爷爷戴着墨镜，拿着导路棍），哪些需要想象）

学生说（男孩乐于助人、老爷爷年纪大了需要帮助）板书：帮助等 3.演一演

我：通过刚才的观察，我们知道了这幅图主要讲的男孩帮助老爷爷扶他过马路。现在，老师请两位同学上台演一演。一位同学扮演男孩，一位同学扮演老爷爷。请同学上台演一演，重点感受“扶”。四．妙笔作文：(1)写话练习

PPT出示写话注意事项：写字姿势要正确。

我：同学演的可好了。现在，我们马上就要开始写话了。在写话前，老师把写话的注意事项打出来了，听老师给大家读一读，然后把它记在心里。学生一起读注意事项。PPT出示图片

我：好，现在请同学们拿出自己的练习本，根据自己刚才的观察和想象，把整幅图的意思写一写。

写完后让同学起来读一读。（自己主动读、开火车读、指名读）老师巡视，并个别指导。

我：好，很多同学都已经写完了。有没有同学愿意主动起来读一读自己的写话？ 学生读话。（没有同学主动读就自己说“我刚才看到某某同学写的很不错，请他读一读写的话好吗，同学们掌声鼓励他”）我：写的真好！现在同学们把自己写的和同桌之间交换看一看，读一读。（能写出来几句话，愿意起来读都可以表扬）把自己写的和同桌之间交换看一看，读一读。

我：同学们都完成的很不错，等会儿下课我们一起把它们贴在学习园地上。(2)布置作业：

我：马上要下课了，我布置一下今天的家庭作业。

作业：1.抄写句式“（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）”3遍。

2.把自己的看图写话完善，再读一读学习园地上大家的写话！板书设计

第五篇：凯展听力语言康复研究 提高聋生平等参与能力

凯展听力语言康复研究 提高聋生平等参与能力

时间：2006年4月25日14:54

出处：东城特殊教育学校 作者：周海兵

开展听力语言康复研究

提高聋生平等参与能力

周 晔

摘要：本文通过阐述对聋生进行听力语言康复训练的必要性、可行性，及实验的效果，从而说明语言的习得可以提高聋人参与社会生活的热情和能力。这一技能的形成又在聋人一生的发展中占据重要位置，发挥了重要作用。要实现聋人与社会融合这一目标，通过对聋生进行早期干预、康复训练途径、学习语言模式的探讨及应遵循的原则、必备的条件等试验过程，使听力语言康复理论进一步完善并有效的指导教育教学实践活动，缩短了聋生与社会之间距离，丰富和提高了他们自身生活和质量的同时，也有效地提高了其参与社会生活的能力。

关键词：聋生；听力语言；康复；参与；提高；能力

中图分类号： 文献标识码：B 文章编号：(2004)_ _06 一． 成果形成背景

（一）听力语言康复的必要性和可行性

《中国教育改革和发展纲要》指出，教育改革和发展的根本目标是提高全民族素质。聋校教育要为提高聋人——社会中一个困难群体的素质而努力。近年来，随着社会的发展，聋教育对象发生了变化：聋儿入学年龄降低、残疾状况加重、生源明显减少。教育的外部环境也发生了深刻变革，教育观念的更新，社会、家庭对聋人的期望值逐步提高，聋生教育的需求也在逐步增长。但是他们与社会融合、平等参与社会的最大困难是由听力语言障碍导致的。

马克思主义哲学认为：在诸多的矛盾之中，总存在着一种制约影响其他矛盾发展的主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他即可迎刃而解。对于聋生来讲，由于听力残疾导致的语言障碍是其发展过程中的主要矛盾，因此对聋生进行听力语言康复成为了聋生身心健康、道德养成、智力发展的首要任务。

听力语言康复是指对由于听力残疾而导致的语言障碍的聋生用功能补偿与代偿办法和教育训练的手段，最大限度的降低障碍的影响，习得语言，发展思维，形成能力，促使其德、智、体全面发展，为终身教育打下基础。

实践证明对聋生进行听力语言康复是可能的。虽然聋生存在听力障碍，但是他们的智力水平是正常的，大多数聋生还保留不同程度的可利用的残存听力。他们的发音器官发育也是正常的，只因各种环境的影响制约了这部分生理机能开发的进程，但这并不表明发音器官的损坏。有很多聋而不哑的听障学生通过接受长期的康复训练后已能流利的进行口语交流。无论是从理论分析还是通过实践检验都已验证对聋生进行听力语言康复是有生理基础的。同时，随着现代化教学手段的运用、助听和听力检测设备的引进，为聋生听力语言康复的可能性又提供了充分的物质保证。

（二）教育科研成果为聋生听力语言康复的进一步实施提供了专业理论依据 我校市级《聋校康复教育研究与实践》获得北京市教育科研三等奖。课题研究提出的康复教育是聋校教育的重要内容。所谓康复教育是指：采用教育的手段使残疾学生缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，个体得到和谐发展。我们认为康复教育的首要任务是听力语言康复。听力语言康复的基本途径是课堂教学中的分类教学、课堂教学中对聋生进行听力语言康复的基本形式是语言教学活动以及建立以助听设备为主要内容的电化教育系统。除课堂教学外，听力语言康复还有组别活动、个别教学等形式。这些观点和实践得到了领导、专家和同行们的认同。将教育科研成果转化为教育教学实践，才能更有效的发挥研究成果的理论指导作用。

（三）以承担全国实验聋校为契机，推进聋生听力语言康复工作的深入开展 1998年底，我校成为了由香港英华渔人协会赞助，国家教育部基础教育司支持的全国五所实验聋校之一。实验聋校承担的任务是：进行聋生听力语言康复为内容的师资培训；开展助听检测设备的使用与研究；优化教育过程，深化教育改革进一步开展听力语言康复研究，为提高学生整体素质和接受终身教育打下良好基础。

在实验过程中学校接受了香港专家、国家教育部领导以及广州、上海、南京、武汉四所实验聋校的领导及同行的指导与帮助，并于2000年5月对我校实验工作进行了全面评估和验收。承办实验聋校对我校正在开展的聋生听力语言康复的实践与研究起到了极大的促进和推动作用。

二．实验研究过程

听力语言康复研究经历了学习理论—教学实践—总结提高—再研究和再实践的过程。学习理论阶段主要解决教师的认识问题，转变教育观念；教学实践阶段主要是对聋生进行早期干预，学习语言模式的研究；总结提高阶段主要是从教育教学实践中提出听力语言康复的目标、应遵循的原则、必备的条件等；再研究和再实践的过程主要是用总结出来的听力语言康复理论进一步指导教育教学实践，促进教育教学改革进一步纵深发展。

（一）加强学习、开展培训，提高认识

教师是教育教学研究的主力军，只有高素质的教师队伍才能提高教育教学质量。多年来，我校始终把培养造就符合教育发展需要的教师队伍作为开展听力语言康复研究，深化教育改革的主要任务。提出了师资培训的总目标为师德高尚、爱岗敬业、业务精良、技术全面的新型教师群体。在培训工作中我们树立了一种意识、开辟了两条途径、坚持了三条原则。

一种意识：将最新的教育理念、教育信息、教育方法传授给老师，不断更新教师的教育观念。牢固树立康复教育思想，积极引导教师参加教育科研实践，不断总结经验提高自身素质。

两条途径：学习与实践。学习是指为教师创造参加各级各类培训的机会（含大部分的普通教育）开阔视野、拓展思路，为教师提供充足的专业理论书籍；实践是指组织教师参加教育教学活动、专题研究、教育科学研究等。

三条原则：整体性原则、针对性原则及启动内部动力的原则。

（二）捕捉最佳时期

开展早期干预

国家对残疾儿童制定了“早期发现、早期诊断、早期训练”的“三早”方针。这一方针对于确保聋生听力语言康复质量和素质的全面提高尤为重要。根据国家办学方针、聋生发展的特殊需要及为社会提供优质教育的总体思路，学校开办了聋童学前康复训练中心。在开展训练和研究之前，我们对在校就读的聋生进行了听力、语言、智力等方面的评估，并根据聋生的个体差异制定了个别训练计划，采取了有效的训练措施，取得了较明显的康复效果。为进一步推进学生的语言学习，提高语言交往技能奠定了良好的基础。

（三）以早期训练为基础

全面推进聋生的听力语言康复

随着现代教学技术的引进和科学技术的发展，使我们对由于听力残疾而导致语言障碍聋生的教育需要再认识。聋儿听力语言康复的提出为口语教学提供了新的理论依据，我校的听力语言康复研究从学前康复训练、义务教育试点班级最后推广到了全校。我们采取以课堂教学为主渠道，以组别训练和个别训练为辅助，从补偿、认知、心理、交往等方面多渠道多层面的开展研究。要求教育教学过程要明确制定出语言教学目标，精心设计语言教学活动，提高聋生对语言的学习、掌握、理解和运用的能力。语言教学活动成为了课堂教学、组别训练、个别教学的基本形式。

聋生的课堂教学是以语言教学为支撑进行学科知识的教学。语言教学活动是以补偿缺陷为内容的相对独立的系统，也是学科教学中的重要组成部分。活动的表现形式不仅是单纯的语言学习和训练，更多的时候是将学科教学活动和语言教学活动交织在一起，呈现出一种复式结构交替运动的形态。既让学生个体在领悟知识中学习语言，在掌握语言的基础上学习知识。因为这种教育活动是从学科的教学内容中获取语言材料，所以感知、理解、掌握这种语言材料所反映出来的具体内容，正是学科教学的内容。语言教学活动质量越高，学科教学的任务完成得越好，实际上学科教学过程就是聋生语言学习和实践的过程。课堂教学中的语言教学活动遵循针对性、导向性、系统性、实践性等原则，采取模仿、诱导、模拟、迁移、创造等形式，他们可以互相转化，交叉进行，是综合性的活动。

组别训练活动是针对聋生的年龄特点、认知水平、语言基础方面的不同，打乱班级重新组合，进行听力语言训练一种教学组织形式。组别活动一周两次，每次20分钟，由主副两位教师开展合作教学。组别训练活动遵循全员性、实践性、趣味性和主动性的原则，在活动中以游戏、模拟、竞赛等为主要形式进行，同时要根据训练内容、时间、场所的变化采取组中组等辅助形式开展。

个别教学是聋校在分类的前提下进行的个别教学活动。这一教学组织模式是针对聋生的个体内在差异而采取的，它易于照顾聋生的个别需要，尽量减轻和消除因听力障碍给聋生发展带来的一系列不良倾向，充分发挥每个聋生的潜能，弥补集体、组别教学的不足。个别教学应遵循针对性、统一性、灵活性和互补性的原则，采取一对一的个别教学、组别活动中的个别教学和集体中的个别教学等形式。同时根据听力及听力补偿情况设计听力语言康复的训练重点。对于没有配戴助听器的聋生采取以看口训练为主，对于配戴助听器的聋生采取看、听并举，对于人工耳蜗植入聋生采取以开发听功能训练为主，最大限度的挖掘聋生的潜质，提高聋生的听力、语言能力，促进其全面发展。

聋生在听力语言康复过程中仅靠课堂教学、组别训练和个别训练是远远不够的，因此学校充分利用教育资源为聋生增加语言再现机会，加强外部刺激，为聋生营造良好的语言环境。学校要求所有教职工在与聋生交往过程中运用规范语言，教室、楼道、厕所等公共场所以及设备、设施均有书面语言提示，创设最小受限制的环境，最大限度地为聋生习得和发展语言提供条件。

加强教学管理是提高聋生听力语言康复质量的有利保障。在教学管理中我们首先加强了教学常规管理，建立了助听器晨检制度、五音测试制度等。备课重点提出分析研究聋生的听力、语言方面的特殊教育需要及教育对策；要求教师要掌握语音发音部位，会矫正聋生发错的语音，课上要随时纠正学生的语音和语言问题，观察学生对教师语言的反应。各学科教师在备课与上课中，要教会学生掌握本学科的教学语言，对学生各科学习效果的考察也要有语言学习的内容。对教师的课堂教学评价突出了聋生听力语言康复的内容。

三．实验效果

（一）教师树立了先进的教育理念教学水平显著提高

近几年，我们为了更好的开展教育科学研究，先后选派60余人次28名干部和教师分别赴香港、上海、南京等地进行专业技术培训和现代信息技术的培训。组织干部教师参加了国家级、市、区级骨干教师的业务培训和学历进修。

师资培训转变了干部、教师的育人观念，提高了教育教学技能，实现了教师自身价值。教师教育观念的转变体现了以下几个方面：以提高聋生听力语言康复水平为目标，重视缺陷补偿，能力培养、潜能开发；以培养聋生持续学习能力为目标，积极引导学生获取学习经验、掌握学习方法；以形成聋生良好的个性品质为目标，引导学生积极参与、主动发展。最终提高聋生的社会适应能力。

（二）聋生听力语言康复研究取得的成效 1． 聋生的语言理解及表达能力得到进一步提高

听力语言康复的研究极大的提高了学生的语言理解力和表达力，为其获得信息、接受教育、平等参与社会生活创造了条件，并打下了良好的基础，促进了学生素质的全面提高。作为一个社会人他们明确了自己的努力方向，树立了自尊、自信、自立、自强的精神。几年来，学生先后应邀参加了中央电视台《实话实说》、《大风车》、《艺苑风景线》等栏目的演出和与健听学生共同参与的实践活动；部分学生还参加了中国儿童电影制片厂出品的电影《无声的河》的拍摄，在剧中担任了较主要的角色；与北京市55中等中外学生举办了《同在蓝天下》主题教育；学生到王府井、西单文化广场参加“全国爱耳日”宣传活动等。丰富多彩的活动使学生在筹备中展示才华，在参与中享受平等，在实践中培养语言能力，在交往中敞开心扉、在活动中塑造人格。（参加电视台活动照片）2． 口语教学的研究得到进一步深化

口语教学是我校多年来形成的教学特色，聋生听力语言康复的研究使这一教学特色更为突出，更加完善，全国各兄弟聋校前来参观学习，对我校口语教学的研究与实践给予了充分的赞誉和肯定；口语教学成为了学校众多教学形式中占主导地位的教学手段，各学科教学和各级各类的教育活动都将为学生创造语言学习环境和学科语言的学习做为教学和学校活动的基本任务和目标之一，并纳入了备课、上课、说课、评价等一系列管理过程之中，做到活动有板书、设施有词卡、日常工作有口语提示，初步形成了以语言环境营造为基础，以课堂教学为主渠道，以组别训练活动为辅助，以个别训练为特色的教学改革模式，形成了学校语言教学的风格和特色；口语教学带动了课堂教学改革的深入开展，在精心设计语言教学活动的同时，加强学生主体性活动的设计，形成了自主型学习、探究型学习、合作型学习、实践型学习四个新的教学模式。聋生在多种教学活动中缺陷得到补偿，实践能力和创新精神得到培养，学生的语言表达能力也得到了极大的提高。3． 人工耳蜗研究取得初步成效

在开展对配戴助听器聋生的听力语言康复研究过程中，拓宽研究范围，探索教育规律，让教育最大限度的满足社会需求。本校承担了全国第一例年龄最小的人工耳蜗植入聋童的听力语言训练研究工作以来，共接收了来自校内外年龄在3---15岁的7名聋童的术后听力语言康复训练研究工作，此项研究工作走在了全国的前列。训练的第一例聋童已经进入普通小学读书，语言康复效果得到了诸多专家的肯定，她还多次接受电视媒体的报道和采访，参加了东城区窗口校验收现场会的展示，其它的聋童分别在各自学校学习，语言能力也有了较大的提高，人工耳蜗研究在我校取得了初步成效。目前我校又接受了一名在171中学就读的植入人工耳蜗聋童的语言康复训练工作，学校将充分发挥教育资源的优势，并以此为基础和契机将该项研究推向深入，为更多需要帮助的聋童提供优质的服务。四． 突破性成绩

（一）学生方面：

1．聋生的诗朗诵《爱是世界上最美好的

语言》多次在中央电视台和北京电视台播出，并获全国“晨光杯”全国童诗朗诵大赛特等奖。

2．经过我校听力语言康复训练的20余

名聋生进入了普通小学和中学随班就读。今年学校在区教委指导和协助下实行了学生双学籍管理，本学期又送出了1名在校学生到普通小学随班就读,该生在聋校学习期间听力语言的基础比较扎实，对语言的理解力和表达能力较好，因此，在普通小学学习期间各科学习均名列前茅。“双学籍”管理的研究为随班就读工作和聋童的教育安置创造了一个崭新的途径，这是我校十五期间的又一个新的探索和尝试。

3．李响等同学作为聋生代表参加中青网

《儿童参与论坛》主题活动。赵宏同学被评为北京市十佳少先队员，并在颁奖大会上讲话，李响作为中国残疾人艺术团演员随团到20多个国家巡回演出，以他为主演的舞蹈《黄土地》得到了高度赞扬。北京电视台还对他进行了专访，在采访过程中李响与记者运用口语进行交流的过程中，我们看到是学生听力语言的康复效果以及给学生的身心健康和精神世界注入的活力与希望。他们在这种常人看似平常的参与中增强了自信，在交往中感受了平等，在融合中体味了尊重，在竞争中体验成功，也正是在康复教育思想指导下，聋生在不幸的命运中挑战极限，重塑自己的人生之路。4．从我校毕业的学生有的已经走出大学

校园，进入北京市残联、网络公司等企事业单位成为了一名自食其力的劳动者和建设者，有的还成为了聋协的主席，以自己的尊严和实力实现了融入社会的目标。

（一）教师方面

5．教师队伍建设取得成效。几年来，有6

位教师在市、区级做课中获奖，做市、区级观摩课、研究课10节，一名教师被北京联合大学特殊教育学院聘为特教专业教学实践导师。6． 有5位教师被评为小学中学高级教师职

称、3位教师被评为北京市特级教师、1名国家级骨干教师、1名北京市学科带头人和市级骨干教师、2名区级骨干教师； 7． 多名教师在报刊、电视台等媒体中接受

采访和以专访形式面向全国及北京台播出。8． 教师撰写的多篇论文在全国、市、区论 文评选中获奖、入书和刊物上发表。

（三）学校方面：

9． 成功的完成了香港英华渔人协会攒助

实验聋校的各项任务，听力语言康复研究得到了专家的高度评价和充分肯定。获得东城区首批实施素质教育窗口校、北京市残疾人工作先进集体、北京市电化教育优类校、北京市尊重教育实验校等荣誉。

10． 1998年7月在亚太地区第三届耳聋工作会议大会上以《康复教育与聋校听力语言康复工作应坚持的五条原则》为题做大会发言，向与会的中外来宾介绍了学校关于听力语言康复的研究成果；与会代表还参观了学校，并给与了高度评价。

11． 全国“面向二十一世纪聋校改革

与发展方向研讨会”上发言，向与会的专家及全国兄弟聋校介绍了学校创办实验聋校的研究成果，得到好评。

经过多年努力和探索，聋生听力语言康复研究与实践已取得阶段性成果，并同时有效的推动了学生的全面发展，促进了学校教学改革和教学质量的提高，得到了领导、社会及家庭的充分肯定和赞誉。学校将以此成果为突破口进一步深化教育教学改革，发挥教育资源优势，探索教育规律，全面推进素质教育，[1] 单大宏.中国康复医学[M].华夏出版社，[2] 张念宏.中国教育百科全书[M].海洋出版社，[3] 张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育[M].华夏出版社, [4] 钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社,1992.[5] 朴永馨.特殊教育概论[M].华夏出版社,1994.