化工安全-课程总结

第一篇：化工安全-课程总结

化工安全课程总结

能源与动力工程一班 姓名：薛培萱 学号：201337040002

内容与要求：

掌握危险化学品的分类原则，熟悉危险化学品各类危害极其特性，了解影响危险化学品的主要因素，了解化学品固有危险性的评估方法。

掌握液体闪点概念及其检测方法，熟悉单一同系物可燃液体闪点的变化规律，了解混合液体的闪点变化规律。

掌握气体爆炸极限理论，熟悉常见可燃性气体爆炸极限的因素、爆炸温度的因素，了解爆炸温度、爆炸界限的预测方法。

掌握反应性化学物质热危险性特征，熟知物质不稳定的结构因素，了解反应物质的氧平衡值以及最大爆炸压强预测法。

掌握化学反应热的概念及其基本计算法，了解化学反应的方向和自发反应判断准则。

掌握化学反应速率的概念，了解反应速率效应和反应级数关系的有关定律。

一．化学物质及其危险性概述

化学品和危险化学品的概念：

化学品：指各种元素、由元素组成的化合物及其混合物，无论天然的或人造的。危险化学品：化学品中具有易燃易爆、有毒、有害、有腐蚀性，对人员、设施、环境造成伤害或损伤的化学品。

依据GB 13690-1992（常用危险化学品分类及标志）和GB6944-1986（危险货物分类和品名编号），我国将危险化学品按其危险性划分为8类、21项。

爆炸品：

概念特征：受外界作用（热、摩擦、撞击）剧烈化学反应、大量气体和热量，是周围压力急剧上升，发生爆炸等（TNT、火药、黑索金（军用火药-环三亚甲基三硝铵））按爆炸性的大小、爆炸品分5项： 具有整体爆炸危险的物质和物品。

具有抛射危险，但无整体爆炸危险的物质和物品。

具有燃烧危险和较小抛射危险或两者兼有，但无整体爆炸危险的物质和物品。无重大危险的爆炸物质和物品。非常不敏感的爆炸物质。特性：

爆炸性强：化学不稳定性急速,剧烈反应。敏感度高：对外界条件作用敏感。

压缩气体和液化气体：

概念特征：符合两种情况（之一）的，认定为该类危险品：

临界温度低于50℃，或50℃ 时蒸汽压力大于294kPa； 温度在21.1℃，气体绝对压力大于275kPa，或者 温度在54.4℃，气体绝对压力大于715kPa，或者

温度在37.8℃，雷蒙蒸汽压力（判断气体挥发性）大于275kPa。

分类：易燃气体 H2、CO、CH4；不燃气体；有毒气体 NO、Cl2、NH4。特性：

可压缩性：温度不变，加压。

膨胀性：受光或热，体积膨胀，在容器中爆炸。易燃、可燃性气体空气混合物能爆炸。刺激性、致敏性、腐蚀性、窒息性

易燃液体：

概念特征：根据闭杯闪点等于或低于61℃类划分。本类物质在常温下易挥发、其蒸汽与空气混合能形成爆炸性混合物。根据闪点高低，分为三类： 低闪点液体：闪点小于-18℃；乙醚、乙醛 中闪点液体：[-18 ℃ ,23 ℃)；笨、乙醇 高闪点液体：[23 ℃,61 ℃]。丁丁醇、氯苯 特性：

易挥发：闪点低、沸点低，表面蒸汽与空气混合易爆炸 易流动扩散：黏度较小，有蔓延和扩大火势危险。受热膨胀——挥发。

带电性：运输过程中，高速流动摩擦生静电火花，易燃烧爆炸； 毒害性：有人提内脏和系统有害

易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品：

易燃固体：燃点低、敏感度强、散发毒气。红磷、硫磺 自燃物品：燃点低、氧化放热、燃烧。白磷、三乙基铝 遇湿易燃物品：遇湿放热、产生气体，不需明火能点燃

易燃固体特性：易燃性；可分散性；与氧化性热分解性；对摩擦撞击敏感；毒害性

自燃物品特性：易氧化、分解

遇湿易燃物品特性：遇水或酸反映强；腐蚀性或毒性强

氧化性和有机过氧化物：

氧化剂概念：具有氧化性，易分解并释放氧和热量的物质。

有机过氧化物：指分子中含有过氧键的有机物，其本身易燃易爆、极易分解，对热、振动和摩擦极为敏感。

特性：易引起燃烧爆炸；高温易分解；极为敏感；遇酸反应剧烈；助燃作用；毒性和腐蚀性；发生复分解反应

毒害品和感染性物品：

概念：进入肌体后达一定量，能与体液和组织发生生物化学反应，破坏肌体正常功能，引发病变。

特性：溶解性；挥发性；分散性。

放射性物品：

概念：放射性比活度大于7.4*104Bq/kg。

特性：能自发、不断的放出人们感觉器官不能觉察到的射线；毒性很大；不能用化学方法中和或者其他方法是放射性物品不放出射线。

腐蚀品：

概念：灼伤人体、对金属物品破坏的固体或液体。种类：酸性、碱性、其他腐蚀品。

特性：强烈的腐蚀性；氧化性；稀释放热性。

影响化学品危险性的主要因素： 物理、化学性质：

沸点：标准大气压下，由液态转变为气态。熔点：标准大气压下的熔化温度（或温度范围）。

相对密度：环境温度（20℃）下，物质的密度与4℃时水的密度的比值。饱和蒸汽压：化学物质在一定温度下与其液体或固体相互平衡时的饱和压力。（仅仅是温度的函数）

蒸气相对密度：指在给定条件下化学物质的蒸气密度与参比物质（如空气）密度的比值。

影响化学品危险性的主要因素： 物理、化学性质：

蒸气——空气混和物的相对密度：指在与敞口空气相接触的液体和固体上方存在蒸气与空气混和物相对于周围纯空气的密度。

闪点:在大气压力下，一种液体上方释放出的可燃蒸气与空气混和后，可以被火焰或火花点燃的最低浓度。自燃温度：一种物质与空气接触发生起火或引起自燃的最低温度，并且在此温度下无火源（火焰或火花）时，物质可以继续燃烧。

爆炸极限：指一种可燃气体或蒸气与空气的混合物能着火或引燃爆炸的浓度范围。

临界温度与临界压力：一些气体在加温加压下可变为液体，压入高压钢瓶或储罐中，能够使气体液化的最高温度叫临界温度；液化所需要的最低压力叫临界压力。

化学品固有危险性评估：

化学品固有危险性评估主要有两种方法：试验评估和资料评估。试验评估：该方法适用于心化学品或无试验数据的化学品。评估依据为联合国《关于危险货物运输的建议书——试验和标准手册》。资料评估：通过资料数据对化学品进行评估时化学品危险性评估的主要方法。可通过安全技术说明书、数据库查阅其危险性。

二．闪点及其变化规律

液体闪点的概述：

液体表面蒸气的多少，与温度有关系，成正相关性。

闪燃：在一定温度下，易燃液体表面上的蒸气和空气混和物与火焰接触时，能闪出火花，但随即熄灭，这种瞬间燃烧的过程叫闪燃。燃点：当温度升高至超过闪点一定温度时，液体蒸发出的蒸气在点燃以后足以维持持续燃烧，能维持液体持续燃烧的最低温度称为该液体的着火点。燃点与闪点的关系：高出1℃-5℃，而闪点约低，二者的差距越小。

由于易燃液体的燃点与闪点很相近，所以在估计这类液体的火灾危险性时，只考虑闪电就可以了。

液体的闪点，一般采用闭杯测试仪根据闪点测定的标准方法测定。常见易燃、可燃液体闪点

单一同系物可燃液体闪点的变化规律：

可燃液体分子，有开链轻和环轻；同系列轻中，又有同系列和同分异构。这些结构上的差异，对于其闪点有一定影响。

单一同系物闪点的大小遵循一定的规律：

闪点随分子质量的增大、沸点的升高、相对密度的增大而升高； 闪点随饱和蒸气压的增大而降低；

饱和轻（烷轻）的闪点比不饱和轻（烯轻、二烯轻、炔轻）的闪点高；

同分异构体中，直链结构（正结构体）的闪点比支链结构（异结构体）的闪点高； 轻与轻的衍生物之间的闪点，按照轻、眯、醛、酮、脂、醇、羧酸的顺序而下降。

混合液体的闪点的变化规律：

一般的混合液体，闪点值比较复杂。

混合液体闪点的变化与火灾危险性分类：

混合液混有杂质，火灾危险性也随之改变。根据苯胺闪点的研究结果：乙醇和氯苯可降低苯胺溶液的闪点，随着含量的增大，混合溶液的火灾危险性由丙类变为乙类；当乙醇的含量继续增大，混合溶液的火灾危险性有乙类变为甲类。

混合溶液的最小闪点行为分析

最小闪点行为是指在一定浓度范围内，混合溶液的闪点低于组成其溶液的任一组分的闪点；分子运动论。

提高可燃液体闪点的方法 要提高可燃液体的闪点，应添加与可燃液体分子间作用力大于纯组分分子间吸引力的物质；加入不燃液体。

三．爆炸极限及预测

爆炸极限理论：爆炸是瞬间完成的高速化学反应。分为热爆炸和支链反应。

热爆炸：在小范围内，反应产生的热无法扩散，使系统温度升高，反应更快，进而放热更多，温升更快，如此循环，最后是反应速率无法控制而发生爆炸。支链反应：链生成——链传递（过程中产生更多的活性基、传递物迅速增多）——反应急速增加，瞬间达到爆炸的程度。爆炸上限、爆炸下限、爆炸范围

对于浓度在上限以上的混合气体，不能认为是安全的。

影响爆炸极限的因素：

爆炸极限不是一个固定值，它受各种外界因素的影响而变化。初始温度和压力的影响：温度越高，爆炸极限范围越宽； 初始压力越大（增压），分子之间碰撞几率增加，爆炸极限范围扩大；反之，初始压力降低，爆炸极限范围缩小。

含氧量：混合气体中增加氧含量，一般情况下，对于爆炸下限影响不大，因为可燃气在下限浓度时，氧是过量的。但对于爆炸上限影响大，当氧含量增高时，爆炸范围扩大。

惰性介质或杂质：爆炸界限会缩小，甚至阻碍爆炸发生。

容器的材质和尺寸：试验表明：容器管道直径越小，爆炸极限范围越小。因为随着管道直径的减小，自由基与器壁碰撞的几率增加，有碍于新的自由基产生，所以，链终止，燃烧不能继续进行。

影响爆炸极限的因素：

点火源与最小点火能：点火源的强度高、热表面积大，火源与混和物的接触时间上，会使爆炸范围扩大，增加燃烧、爆炸的危险性。

最小点火能：指能引起一定浓度的可燃物燃烧或爆炸所需要的最小能量。通常可燃气浓度稍高于化学计量浓度（解释）时，所需要的点火能为最小。消焰距离：把火焰蔓延不下去的最大通道尺寸，叫消焰距离。

爆炸的温度极限：

在一定温度下的液体，具有确定的蒸发速度和饱和浓度，换言之，液体的温度和它的蒸气浓度之间存在相互对应的关系。

一定温度下，由于蒸发使蒸气浓度达到爆炸浓度时的温度，即为爆炸温度极限。爆炸温度极限与浓度极限相对应，也有上限和下限。

爆炸的危险度：

可燃气体或蒸气的爆炸下限越低，越容易形成爆炸性混合气体；可燃气体或蒸气的爆炸上限越高，其爆炸范围越宽。

可燃气体或蒸气的危险程度与它们的爆炸下限呈反比，与爆炸范围成正比。关系为：Ha=(Lu-Ld)/Lu 爆炸极限的预测：

1.根据化学计量浓度近似计算

对于链烷轻，爆炸下限：Ld=0.55C0 其中，C0=0.209/(0.209+n0)n0为1分子可燃气体完全燃烧时所需的氧分子数。由爆炸下限估算爆炸上限

常压下25℃的链烷轻在空气中的爆炸上、下限有如下关系：

Lu=7.1Ld0.56 其他的计算简化式有：Lu=6.5(Ld)0.5 其他的计算简化式有：Lu=4.8(C0)0.5

2.由分子中所含碳原子数估算爆炸极限

脂肪族类轻类化合物，爆炸极限与化合物中碳原子数有近似关系：

1/L下=0.1347nc+0.04343

1/L上=0.1337nc+0.05151 n0为化合物中碳原子数。

3.根据闪点计算爆炸极限

对于易燃耶特的爆炸下限，可以应用闪点下该液体的蒸气压计算：

Ld=100*P闪/P总

其中，P闪为闪点下易燃液体的蒸气压（Pa）；P总为混合气体的总压力（Pa）

4.多组元可燃性气体混合物的爆炸极限

两组元或两组元以上可燃气体或蒸气混合物的爆炸极限，可应用各组元已知的爆炸极限，根据下式计算：

Lm=100/K

K=∑(Vi/Li)Lm为爆炸极限，Li为i组元的爆炸极限，Vi为扣除空气组元后i组元的体积分数。

第二篇：化工安全技术课程改革总结

《化工安全技术》课程教学改革总结

一、课程改革方案的落实情况；

1、教学方法、教学手段改革

在本学期《化工安全技术》课程的教学中，我们大量使用提问和讨论的方法，将启发式教学融入整个教学过程中。老师力求在讲课中提出问题、分析问题，针对教学中的难点和重点引导、启发学生积极思考，促进师生交流和互动，提高了学生学习的主动性。使他们不仅对专业知识的理解掌握更加深入，而且培养了分析解决问题的能力。在学期末，还组织学生观看了有关化工安全生产的音像资料、图片等，起到了提高学生的学习兴趣，增加对安全生产的直观感受，加深对安全技术措施的理解和掌握的作用。我们还在授课过程中紧密联系生产实际，大量补充工作岗位安全常识，分析实际事故案例，使学习内容尽量符合实际工作的需要。结果大大提高了学生的学习兴趣和课堂上的注意力、参与度，取得了良好的教学效果。

2.实际演练

本学期中段，我们在保卫科等部门的配合下，组织学生在操场进行了一次消防演习，主要演练消防器材的使用和现场救护，如：检查和判明伤情、通畅气道、人工呼吸、胸外心脏按压等。

通过消防演习使学生了解了消防器材的选择和使用方法，掌握了常用的现场救护措施，初步培养了冷静、准确、快速处置突发事故的能力，并且大大提高了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。以后应坚持实施，并逐步丰富其内容。

3．教学环节教学方法改革

在教学环节和教学方法上进行了一定的改革，如过去讲课以粉笔为主，现在以多媒体教学为主，使讲授更加生动、易于接受。

评定学生成绩方法采用了一些新的尝试，采用平时成绩占20%，考试成绩占80%，并把实习成绩也纳入考核，以改变学生被动学习为主动学习，在学生中产生了很大反响，使教学质量进一步提高。

4．积极开展教法研究

提高教学质量，深入教法研究，不断提高教学水平。定期开展教学研讨会及自发对教学中发现的问题及时讨论，已成本系教师习惯，不受时间地点限制，研究教学中问题及教法研究已经蔚然成风，统一学时、通一布置作业，考试统一命题，不仅有利于青年教师成长，也有利于课程建设和教学水平的提高。

二、课程改革的实践体会

1、教材问题：我们选用的是全国高职高专系列的规划教材，此教材内容丰富、翔实具体，附录的有关法规、资料很多，比较合适学生自学。因此，教材建设方面主要是利用有关化工安全生产的音像资料、图片等制作成多媒体课件，辅助教学。

2、实践教学

我院高度重视实习实训等实践性教学环节，尽量创造条件，带领学生参加实习、实训活动。虽然不一定是专门为本课程而组织的，但同样使学生接触到了大量实际化工生产安全措施。感觉这些活动的效果非常好，远远超过观看图片和视频。通过实践教学大大提高学生的学习兴趣，积累了一定的工作常识和经验，对以后干好本行业工作的信心也增强了。

三、如何更有效地推动课程改革的思考和措施

1、提高教师水平

可以通过任课教师到化工生产企业学习、协作，促进产、学、研相结合，提高教师的业务水平和实践技能，使教师的课堂教学与生产实践的联系更加紧密。

2、引导学生自学

可以通过灵活安排课后作业，引导同学到图书馆查阅资料，到网上搜索资料等，提高学生的自学能力，培养自己动手解决实际问题的能力。也可以搜集相关方面的精品课程网站，相关专业信息等方面的学习材料提供给学生，加强课外活动和课外辅导的力度，方便学生进行课外训练，并为学生的毕业设计（论文）打下一定的基础。

几年来，通过《化工安全技术》课程的建设，用人单位和学生满意率不断提高。这些都说明了我们对《化工安全技术》的改革取得了较好的成果。

第三篇：化工安全概论 课程论文

姓名：高梦萍

学号：Ｃ４１２１４０５６

化工安全概论—课程论文之ＰＸ

项目

化学工业在２１世纪已成为国民经济的重要支柱产业，经济的快速发展对化工产品的需求及种类、数量与日俱增，现代社会已经离不开化工生产了。众所周知，我国是发展中国家，我国领导人在最近访问欧洲时还谈到我国至少还有２亿贫困人民，这是一个对我国经济发展很有挑战的数字，而仅仅脱离贫困并不是我们的目标，实现社会主义现代化才是我们最终的漫长追求。面对着追求经济高速发展的现在，化学工业在给人们带来生活便利的同时，环境污染和重大工业事故也相继发生；而且化工原料的易燃性、易爆性、反应性和毒性本身决定了化学工业生产事故的多发性和严重性。我们不可否认化学工业是一把双刃剑，它一方面在发展生产、改变环境和改善生活中发挥着不可替代的积极作用；另一方面，当我们违背科学规律、疏于管理时，其固有的危险性将对人类的生命、物质财产和生态环境的安全构成极大威胁。此时，我们就应该大力发展化工安全工程，完善理论、发展技术、关注民生和保护环境而不能只追求经济的发展。在此，以PX项目事件为例简单阐述一下化学工业的发展与化工安全问题。

２０１４年３月２１日广东茂名发生了市民抗议ＰＸ项目事件，从２００７年以来ＰＸ项目在国内多次受阻。人们对此项目的不信任性反应了我国对化工安全所做的努力并未完全得到大众的认可。

PX项目，指的是二甲苯化工项目。ＰＸ的中文学名即“对二甲苯”，是一种液态存在、无色透明、气味芬芳的芳烃类化合物。主要用于生产塑料、聚酯纤维和薄膜。在中国，人们反对ＰＸ项目，主要是对ＰＸ项目造成环境的污染的担心。虽然根据《全球化学品统一分类和标签制度》和《危险化学品名录》，ＰＸ不是危险化学品或仅被列入有害品。更有国际评估机构评估其致癌性并未得到强有力的证据证实，但是人们对其危害的担心并未减少，我们不能否认ＰＸ是有一定的导致畸形的可能性，并且其生产过程中产生的副产物苯和甲苯具有强致癌性，排出的废气中会含有ＰＸ、乙酸、乙酸甲酯和溴的蒸气，具有较强的刺激性气味。很有可能其进入人的机体并积累到一定数量后，就会与体液和组织发生生物化学作用或生物物理变化，扰乱或破坏机体的正常生理功能。

从国民经济和产业经济安全高度来看，发展PX产业，是战略考虑。它标志着一个地区经济的发展，因为在现代社会PX的产量也成为能代表着一个地区石油化工行业的整体水平的化学产品。因为，首先PX解决了自然纤维与粮食争地的问题，提高了汽油品质；其次PX不仅与人们的衣着有关，它也是可以直接入口之物，比如药物胶囊，PX就是原料之一；再者矿泉水瓶等包装材料的主要原料也是PX。中国正进入汽车时代，而PX又成为现代汽车不可或缺的原料。这一切发展的好处就是政府对其趋之若鹜的根本原因，从中我们也能看出它的重要性，但是为什么国内对此很是抵触，难道仅仅是因为其毒性，政府可能已经宣传过很多国家都有其项目基地，其毒性很小，但是民众依然如此，我们不得不考虑了。

自从2007年厦门PX项目**席卷全国，PX放到哪里都出事，有关PX的争议至今未消。经常是反复上演相似的剧情且一抗议就停止。这种现象并没有让我看到政府对群众的尊重，这种困局，不仅消损着政府的公信和权威，也浪费着不菲的社会成本和发展机遇。我国是发展中国家，经常讲发展才是硬道理，现在说走可持续发展道路，尽量做到两者共存。但是政府和企业的这种走走停停很可能把公众的本能恐惧就放大。公众是需要涵养理性，但是媒体需要捍卫常识，政府则需要提高能力。公众需要足够的知情权，让民众知道究竟在建什么、会有什么风险才能更好的发挥其监督权，让居民明明白白地看到生产流程，只有这样做了，才有可能让PX项目成为可能。这一切是国内好多产业很缺失的一点。

2011年，大连某PX项目因台风引起海水倒灌发生溃坝；2013年，福建漳州PX项目厂区发生爆炸。这又让公众对此失望，我想民众最纠结的不是PX的毒性到底可不可以忽略，而是公众对环境监管部门的不信任，生产企业究竟有没有按照国家环境标准从事生产？万一有偷工减料、偷排偷放，这种风险谁来承担呢？这些更是多数民众考虑的。城市不是政府的，而是每个市民赖以生存的家园。民众的抗议也在不断地提醒着地方政府与企业，在项目立项时，有没有充分考察、有没有科学规划，其工作人员是不是有足够的素质、有没有考虑过对市民生活各方面的影响与补偿。PX项目除了增加地方税收，拉动产业链之外，又能为当地民众带来些什么？

一些化工企业没把安全环保工作做好，重大爆炸、污染事故频发，使老百姓对化工装置产生恐惧感。再者，一些非业内专家，发表了一些不太负责任的言论，而我们科普也不够，许多老百姓还是不知道PX是什么。对此，媒体更应该发挥其作用，实事求是报道与监督，但更为重要的是政府对此类项目的监管和对重拾民众公信力，完善立法监督，增强科学宣传。

政府、企业和市民三者间建成合理的利益共同体，这样才能达到最终的和解。使公众及时获得充分、真实的环境信息；创新环境保护公共参与制度，政府、企业和公共三方共治。若建成后没有严厉监管导致纰漏频出，倒霉的还是公众，更使经济的发展出现不稳定性。

然而现在社会被发现的工业致癌物质愈来愈多，还有好多物质被怀疑有致癌作用或有潜在致癌作用，面对着我们经济的急需发展的现状，政府和企业可能较多的看到化学对国民经济发展的不可或缺性过少的关注从业人员的培训与对民众的公开度，且国内化学工业事故的发生又都或多或少的牵扯到监督和违规操作问题，媒体对事故的报告又多存在于对事故部门的谴责，有一定的思考但是未在政治和群众中得到反应，致使民众对其的不信任与对化工生产的不了解。我想增强民众对政府及企业的信任，企业与政府的社会责任感才能使经济发展成为社会发展。

第四篇：《化工仪表及自动化》课程总结

《化工仪表及自动化》课程总结

化学工业是国民经济支柱产业。生产化工原料，再以化工原料制造各种产品，是化学工业的核心。由于化工产品易燃、易爆、有毒、具有腐蚀性，以及对产品质量、数量、生产效益的追求，再加上人们对安全与环保意识的提高，因此，与化工生产过程密切相关的化工自动化，应用越来越普遍，发展速度越来越迅速，技术水平越来越高超。同时，人们对其认知程度越来越重视。正因为如此，化工仪表及自动化这门课程，多年来在多种专业、不同档次学校一直开设。

自动化技术是当今举世瞩目的高科技之一，也是中国今后重点发展的一个高科技领域。

自动化技术的研究开发和应用水平是衡量一个国家发达程度的重要标志，也是现代化社会的一大标志。

在学习《化工仪表及自动化》的过程中，我们应提倡自学，不拘泥于教材内容，充分利用课余时间及网络等便利条件，从中获取各种仪表的相应信息。广泛阅读相关书籍，如化工仪表及自动化（厉玉鸣 第四步），化工自动化及仪表（杨丽明，张光新，化学工业出版社）等，了解各种仪器仪表、控制系统的研究及进展，尤其针对实际应用的控制系统的设计、实际工程问题处理、改进类的文献，拓宽视野。

经过8周的学习，终于完成了该课程。通过这段时间的学习，我有如下收获：（1）能够读懂、并能规范地绘制常用带控制点的工艺流程图。

（2）能根据仪表技术说明书的要求正确使用常用检测仪表，能对变送器实施正确地调零、零点迁移、量程扩展操作；能根据工艺和控制要求，合理设置智能PID控制器的相关参数。

（3）能根据仪表技术说明书的维护要求，能对仪表的常见故障和线路故障合理分析，并加以排除。

（4）能够根据工艺与控制要求合理选择常用的温度、压力、流量和物位检测仪表。

（5）能够根据工艺要求，综合运用知识和各种方法，设计出简单控制系统并加以实施。

（6）能够根据被控参数和系统特点，运用临界比例度法、衰减曲线法两种工程整定方法，对简单控制、串级控制等控制系统，实施正确地调试，使系统在稳定性、准确性和快速性的三项指标基本优化，满足工艺要求。

（7）掌握常用工业过程控制系统的组成原理与性能特点，熟悉其适用场合。理解被控参数、调节参数对系统性能的影响，掌握被控参数与调节参数的合理确定方法。

（8）掌握常用过程检测仪表的结构与测量原理；理解各种PID控制规律对系统的作用，掌握其使用方法； 理解SLPC过程控制仪表的组成原理与运行机制，熟悉其功能，掌握功能指令的应用方法。

第五篇：《化工原理》课程教学总结

《化工原理》课程教学总结

系、教研室：化生系化学与化工教研室 任课教师： 学期： 2007年秋季 授课专业、班级：生物化工2006级 审阅人：

1．课程描述(课程性质、学时、考核方式)《化工仪表及自动化》是化工类专业的一门选修课。该课程从自动控制系统的基本概念入手，系统地讲述构成自动控制系统的各个基本环节，包括被控对象、测量元件及变送器、显示仪表、自动控制仪表、执行器等；以及简单控制系统、复杂控制系统、新型控制系统与计算机控制系统；最后结合化工生产过程讲述几种典型化工单元操作的控制方案。本门课程重点介绍自动检测系统与自动控制系统。

本课程共32学时，主要依据学生期末考查笔试成绩，并结合学生平时作业完成情况、课堂练习完成情况等，给出学生本门课程的期末成绩。

2．教学方法的改革与实践

《化工仪表及自动化》课程涉及化工生产过程中主要参数（压力、流量、物位、温度）的检测方法及其检测仪表，典型化工单元操作的控制方案，内容抽象，在讲授过程中，充分利用多媒体技术和实验室设备及仪表，使学生认识化工生产过程中的典型仪表，初步建立工程意识。

3．教学效果

由于借助多媒体和实验室进行教学，扩大了学生的感性认识，使学生了解化工自动化的基本知识，理解自动控制系统的组成、基本原理及各环节的作用；了解主要化工工艺参数（温度、压力、流量及物位）的 基本测量方法和仪表的工作原理及其特点。

4．存在的问题或不足以及改进措施

在教学过程中，发现如下问题：学生对生产实际中的多数仪表缺乏感性认识，而实验室又没有必要的模型，使得教师教学比较困难，学生学习过程更加困难。对于这些问题，解决的办法是：适当的安排学生到生产实践中进行参观实习，对仪表的结构形状建立感性认识；或者是教研室购买适当的仪表和模拟化工生产控制的实验装置。

二〇〇八年一月十日