“聚焦双效”工作进行总结

第一篇：“聚焦双效”工作进行总结

东区选煤车间“聚焦双效”工作总结

2015年1月至10月，在厂党政的领导下，在兄弟单位的配合下，东区选煤共入洗原煤412万吨，生产精煤225万吨，精煤产率54.7%，较好地完成了厂部下达的生产任务。按厂部要求，围绕“三降一提”，东区选煤车间深挖内潜、群策群力，积极通过技术革新与生产管理，确保选煤生产效益最大化，主要从如下几个方面：

一、着力提高精煤产率

1、积极开展二次浮选工业试验工作，探寻最佳操作模式。在厂里组织实施二次浮选工艺系统改造后，为最大限度发挥二次浮选在降低浮精灰分，减少重介“背灰”，提高精煤产率的潜力，东区选煤积极组织人员开展相关实验和调试工作，通过不同矿别、不同煤种配洗实验数据的对比分析，探索出合理的操作技术模式，有效保障了二次浮选机和浮选柱的正常运行效果。通过二次浮选改造后，浮精灰分降低了0.27%，介精灰分升高了0.15%，介中灰分升高了1.14%，混精灰分升高0.01%，浮选尾矿灰分升高了1.34%，浮选抽出率升高了4.49%，加压排料板数升高了44.8板/万吨原煤。

2、新增浮选机，提高浮选回收率。

面对日益老化的1#、2#浮选机，厂部新增自主设计、制造的浮选机，并作为二号系统二次浮选主设备，降低了老浮选机负荷，提高了精煤回收率。2#系统对应的三台浮选机全部作一次浮选用，新安装浮选机488#进行二次浮选。从2015年5月份开始，通过对技改前后生产数据比较，初步得出以下结论：2#系统浮精灰分下降0.25%，介精灰分上升0.19%，介中灰分上升4.34%，浮选尾矿上升1.26%，浮选抽出率上升4.64%，加压排料板数上升57.78板/万吨原煤，混精灰分基本持平，总体精煤产率上升1.63%。

3、注重过程控制，减少精煤产率损失

1）控制和减少生产过程责任性事故台时，减少事故开停车造成的生产指标波动，确保过程操作稳定，目前操作性责任事故台时控制在0.15h/万吨原煤以下，个别月份实现了零责任事故；

2）严格精煤产品灰分控制，实施产品指标期间化考核，减少生产过程灰分波动，避免“洗低拉高”，造成质量过剩或超灰的现象。

3）严格技术把关，对影响分选指标的关键设备部件，关键尺寸参数严格对标检查，及时发现问题，协调整改到位，杜绝“跑粗”、“夹矸”、“冒料”等异常生产现象。

4）加强对浮选尾矿的随机性抽查，抽查结果及时公布，并与班组考核挂钩，提高浮选司机责任心，指导浮选操作，保证浮选回收；

5）开展了车间内部处理量指标、质量司机个人小指标、加压排料板数竞赛等，通过以竞促产，提高职工工作积极性。

二、努力降低生产成本

1、降低介耗

1）严格进厂介质质量把关，执行验收标准，磁性物含量≥95%，密度≥4.5t/m³，-0.045含量≥85%，水分≤8%。保障磨矿质量，严格执行介质添加预警汇报制度，提高磨矿质量，执行少量多次添加制度。

2）在入料箱内部加设挡板，在下料口加设重锤，限制料流分配，均衡弧形筛筛面入料，提升弧形筛脱介效果。

3）增加振动筛筛面带阻尼条的筛板，使煤流经过钢板时可以均匀散开，多走弯路，延长煤泥水透筛时间，同时使煤更为松散，利于喷水穿透煤层。

4）车间加大了弧形筛调头、磁选机入料箱和支管定期检查等例活质量的管理。5）实施筛子喷水改造，实现高低压喷水混用（具体明细如下）。项目

精煤

矸石

设备编号

3044

3042

3041

3306

3307

3017

3312

喷水位置

第一三道

第一道

第一道

第二道

换喷头

第二道

第三道

6）控制和减少事故检修性放料造成介质回收不完全，倒泵损失介质等问题。同时加强过程操作管理，杜绝不当的操作，造成密度、分流量、桶液位不合适，造成磁选机回收效果差的现象。

2、降低药剂消耗

1）车间通过QC活动小组，安排小组人员深入岗位跟班观察，找出各个煤种的絮凝剂添加与加压仓内压力的合理区间，在保证加压设备需要的前提下，尽量降低絮凝剂用量，有效的知道了浮选系统操作。

2）车间通过多次实验论证以及长时间数据统计表明：对于同一煤种，浮选系统药剂添加量基本是固定的，波动不大。并制定科学的药剂制度，正确指导、辅助浮选司机的操作，降低不必要的药剂损耗。

3）定期组织对储油设备的清理与检查，提高药剂的质量，以此降低药剂消耗量。

3、降低电耗

1）在车间范围内开展稳定加压周期专项公关，确保不因为加压吃不掉料而制约处理量。重点实施跟踪浮选过程操作，对不同矿别原煤做小筛分，对比粒级差别，同时完善浮选操作要求，要求浮选司机根据入洗煤质情况、泡沫层等及时调整药剂制度和充气量，尤其是要控制起泡剂的用量，避免出现第四室虚泡被大量刮出。需适当加大捕收剂的用量，加大对粗颗粒的回收，以改善加压周期，提高浮选精煤产率。

另外，严格要求加压岗位和浮选岗位加强沟通协调，认真执行助滤剂添加制度，杜绝过量添加或缺药断药的现象发生。

2）加强对加压岗位司机的培训力度，普及加压常见故障处理应急方法和岗位工艺灵活运用知识，确保司机对相关问题的应急处理。

3）专门出台《东区选煤车间加压过滤机与压风机开启数量指导意见》，指导岗位精细操作，杜绝压风机空耗卸荷现象发生。

4）合理评估事故台时时间，积极协调开停车事宜，同时做好日常岗位设备设施巡视检查工作，严格执行设备检修验收制度，督促检修人员提高检修质量，控制和减少责任性事故台时，降低事故台时频次。

5）均衡三个系统处理量，保障仓下下煤均衡稳定，在确保分选指标的前提下，实现处理量最大化。同时对杜绝长明灯长流水和独立控制设备的开停（如扫地泵）等现象实施严格的管控。

三、深挖内潜，提高人员效率

1）通过“传、帮、带”等形式的培训，车间逐步培养新的质量岗位司机，积极储备重控、浮选质量岗位技能人才，有效弥补内部缺员，满足人员外出需求。

2）竭力推进实施一岗多责，一专多能的巡岗模式，实现岗位人员的精干高效。加大了对岗位职工的现场培训力度，提高职工的岗位操作技能，使人人都能独当一面，目前车间所有岗位都实现巡岗制。

3）配合好其它部门做好，高效开展相关工作，如准确记录并描述事故问题，提前根据岗位现场实际需要做好相关改造方案，指导好相关改造工作正常开展，杜绝返工问题。

第二篇：构建双效课堂活动总结

构建“有效课堂、高效课堂”活动总结

七道沟学校

课堂是整体推进新课程改革的主要途径，全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效载体。“构建有效课堂” 的核心理念是“教师有为，学生有发展”、“教有情趣，学有乐趣”、“学生精彩，课堂有效”，要求教师重情感投入，重情境创设、重情智共生、重习惯训练、重思维启迪。这次县教育局推进的双效课堂教学活动。通过规范教学行为和示范性的引领，提高了中小学课堂教学有效性，减少低效，杜绝负效。通过活动提高了教师的教学技能，使教师在课标理解、教材掌握、教学行为、教学基本功等各方面有明显提高。贯彻新理念、体现新要求、追求新境界，努力把课改的理念贯彻在课堂教学的每一个环节，使理念转化为可操作的具体实践，形成新的教学方式与方法。我小做了大量的工作，现将我校所开展的此项活动的做法总结如下：

一、加强学习、提高认识

1、高度重视，积极行动

首先，根据教育局《关于开展构建有效课堂、高效课堂研究活动的意见》和教师进修学校的工作安排，制定出我校的“构建有效课堂、高效课堂研究活动”计划。成立了以李军校长为组长，业务校长李峰为副组长，教导主任李霞和各教研组长为成员的领导小组。组织各学科的骨干教师精心研究课堂教学的科学理论与实践经验，找准改革课堂教学的突破口和切入点，借鉴并内化先进的课堂教学经验，积极探索科学有效、质朴实用的课堂教学流程、模式、策略和方法。同时科学地设计开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的整体规划和目标，采取得力措施，推进教学创新，强化办学特色，并逐步完善教学管理、校本教研、师生评价等各种规章制度，使学校教学工作尽快步入规范化、制度化、科学化的运行轨道。

2、加强学习，提高认识

我校采用自学和集体学的方式要求教师进行业务学习，不断提高自身素质，学校确立了“塑造职业精神，构建双效课堂”的管理主题，使全体教师都明确“构建双效课堂”这一主题。学校组织全体教师认真学习了《关于开展构建有效课堂、高效课堂研究活动的意见》，并由业务领导负责对本校教师进行培训，集中学习“构建有效课堂、高效课堂研究活动”的相关理论。要求每位教师根据学习理解情况人人写出心得体会，从而使全体教师围绕主题，确立目标，积极投身“构建双效课堂”的课改实验中。通过学习更加坚定了我们改革课堂教学模式的决心。

二、开展活动，促进双效课堂生成

1、认真学习和研究有效教学理论，积极探索“有效课堂、高效课堂”的基本课型。我校认真学习和研究有效教学理论，深入分析当前课堂教学效率低下的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探究不同学段、不同学科课型的结构特征和教学要求。以教研组和年级组为单位，广泛开展“构建活动”。要查找薄弱学科和教学的薄弱环节，分析低效的原因，提出提高效率的措施和办法,确保每一节都有效率都有质量。

2、更新教研形式。学校以常态课堂教学的有效性为主题，广泛开展集体备课、说课、听课、评课等校本教研活动，精心组织优质课评选、教学观摩和教法讲座，全面推进课堂教学改革，着力培养学生良好的学习能力和学习习惯。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，广泛开展小课题研究，切实提高教学的有效性和科学性，真正形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。

3、切实加强教学过程管理。校长以抓好教学质量为中心，经常深入课堂，与教师一起听课、评课，指导教师的教学活动，关注教师的专业发展；要走近学生，了解学生，关注学生的生命发展。要定期组织课堂教学观摩研讨活动，召开教学经验交流会，引导教师切磋课堂教学技艺，提高课堂教学水平。教师用新课程理念指导自己的课堂教学，精心备课，用心上好每一节课。

4、开展教学技能考核。

学校对本校教师进行“双效课堂”的教学技能考核。成立了以校长为首的考核委员会，评委4人，以听评课的形式对每一位教师进行量化打分，80分为过关。以教师进修学校制定下发《构建“有效课堂、高效课堂”活动教师课堂教学评价表 》为量化表。本学期有90%的教师达到过关要求。促进教师提高课堂教学水平。使教师能够用新课程理念指导自己的课堂教学，精心备课，用心上好每一节课。

5、大力实施读书工程。通过开展深度阅读、组织读书大赛、举办读书论坛、征集读书随笔等形式，引导教师读名著、学名篇、勤思考、常写作，从整体上提高教师的理论素养，加快教师专业成长的步伐。

总之，在课堂上，教师要时刻注意师生的双向活动，只有真正的落实学生是主体，教师是主导这个思想，把课堂检测落到实处，真正的实现“轻负高效，重在课堂”，我们的教学质量一定会稳步提高。

第三篇：聚焦课堂效度,提高课堂质量

浅析如何向英语课堂要质量

【摘要】教学质量是学校的生存之本，是学校的生命线。要提高教学质量，就必须从课堂入手，向课堂要质量，着力提升教师课堂教学效度。而课堂效度的提高，关键在于教师如何“导演”学生“演出”，让学生真正投入课堂，在用中，甚至是悟中真正学好英语。【关键词】英语课堂 效度 提问 课后作业布置与落实

英语课堂教学是一种多层次，多功能的活动，是教与学双向作用的复杂而细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性主动性，直接关系到英语课堂教学质量的好与坏，也是英语老师应该考虑也必须解决的问题。下面就自己教学的一些实践和体会，谈谈个人的几点体会。

一、有效教学首先体现在备课上，备课不仅要备教材，还得要备学生。教师在备课时必须以教学大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。对于不符合学情的一些教材教师可以根据实际情况进行整合或删减，把课堂内容与社会知识、学生生活实际等有机融为一体，使课本知识化、生活化、生动化。就比如我在上英语Book2 Unit2 The Olympic Games时，由于本单元内容是关于“奥运会”，这部分的warming-up话题对于学生而言，比较难说，起不到热身的作用，因此我就大胆地删掉了本节课的warming-up部分，取而代之的是一个三四分钟的视频，中英对照，既可让学生了解2008年北京奥运会的情况，又可以学习一些与本话题相关的一些英文表达，这样的方法学生更容易接受，而且学习起来兴趣更大，课堂更加有效，同样达到热身的效果。为学习reading部分奠定了良好基础。因此，作为教师，我们在分析教材时候不仅要分析屡清每个知识点，更重要的是我们要弄清我们学生的学情现状，根据学生基础，学生接受能力来设计我们的教学环节，选择恰当的教学材料与教学方法。尽量用最简洁、通俗易懂的话语让学生掌握知识。

二、提高课堂质量的关键在于课堂效度。

有效教学的核心内容应该是高效的课堂，为提高课堂教学效度，教师可以从教学设计和教学策略的几个方面着手：

1.课堂教学应该要联系生活，增加趣味性。

英语，作为一门语言课程，教师在传授学生语言知识应如何做到富有趣味性呢？这是我在教学过程中一直思考的问题。我觉得英语教师在上阅读，语言点或语法知识的时候可以举一些比较有趣的例子，这样学生有兴趣，记忆句子也就比 1 较快，从而能更好掌握知识点。教师还可以利用body language 来丰富自己的课堂教学，适当的肢体语言或面部表情都能够让课堂教学感受到课堂的幽默与趣味性。教师应让学生在课堂中“快乐学习”。英语教师还应该把自己的课堂教学与我们的实际生活联系，这样也是为了达到引起学生的共鸣，让学生产生兴趣。因为我们目前的现状是学生对英语失去兴趣，觉得英语难，枯燥，因而就不想去学习英语。因此，联系生活，增加趣味对于英语教学很有用处。

2.运用构建主义教学设计理念，实施“知识问题化，问题情景化”的教学设计。

教师应当要转变传统的教学理念。应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。教师创设情景应坚持由浅入深、由易到难；先短后长、先机械后灵活；从直观到抽象、从单项到集合的原则。创设情景要循序渐进，减少难度，使学生敢于开口、乐于开口。例如，在上Olympic Games 时由于学生对古代奥运会的只是了解甚少，教师可以将问答题改成单项选择，降低难度，提高学生兴趣。在具体操作中，教师可以采用“快节奏问答”式为情景交际打好基础；利用实物、图片和简笔画等创设情景；或者角色扮演对话等形式。

适当的在课堂上设计相关的情景，通过具体化，形象化，生动化的情景创设来完成课堂教学，让学生融入情节中学语言，掌握语言，把英语语言带入自己的生活中去。这样才达到语言教学的目的，将英语语言融入我们的学习和生活中去，这就达到了学习英语的理想境界。

3.在教学设计方面，要因材施教

教师不应该过于死板，有教无类，适合自己学生的方法就是好方法，教师不应该过于去模仿别人的教学模式或方法。我们可以汲取其他老师好的教学理念和方法，但是教无定法，教师应根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重难点、关键性的知识点，要精讲多练，引导探究，让学生在轻松愉快的学习风味中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。教师还可以在平时教学中 2 采取比较新颖的跟以往有所区别的教学模式或设计，这样可以缓解学生的视觉疲劳，比如可以将某个阶段所学到的知识点，编成对话或者歌词，通过这样的方式吸引学生，让学生产生兴趣，从而将知识点记住并用起来。

4.优化课堂提问策略，提高英语教学效度

提问是课堂教学最常见和最重要的手段之一，我们在运用时不应该是随意散漫的，而必须是精雕细琢，运用时必须正确恰当。我们可以从以下几个方面去努力，通过课堂提问来活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高课堂质量。

（1）问题的设置要有针对性

学生层次不同，教师在备课时要备好学生，根据不同学生设置不同难度的问题。同时提问时候要面向全班，使全体学生都思考，但却让不同程度的学生回答。对于较难的课文，教师在处理时可以灵活调整问题的设置，可以多些正误判断（true or false）或单项选择。

（2）提问要有灵活性

教师根据对象设置问题时，要让学生有话可说。如在教授“favorite”一词时，对于不同的学生提不同的问题，如对女生说：“What‘s your favorite film star？”对男生说: “what’s your faborite player?”问题贴近学生生活，而且是学生非常感兴趣的话题，使每个学生都有述说的欲望，课堂气氛非常活跃，收到了很好的效果。

（3）提问要及时反馈

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性；对于回答不全面的问题，可以让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发，帮助达到最终解决问题的目的。

5.教师在课堂教学中需要走出一些误区。

我们老师经常在教学中会不自觉的走入“灌”得越多越有效这个误区，经常被教学进度拖着走，觉得给学生多“罐”一点，就可以帮助其减轻学习负担，提高学习效果，也能顺利完成预期进度安排或教学任务。这样我们的学生就处于一种比较被动的状态中，只是一味的“输入”，而没有时间去“消化”、“咀嚼”，甚 3 至是“输出”，这样我们就把学生当成了存储的容器，而却没想到，这样的教学，学生能掌握多少。真正需要我们做的是要贯彻学校的“引导探究，精讲多练”这个思想，做到“月月清，日日清，堂堂清”，让学生当堂掌握本节课所学知识点，因此，每节课我都尽量留下最后3-5分钟让学生消化整理本节课内容，及时解决不懂的问题，不把问题留在课后。

三、课后作业布置和作业情况的落实。

练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径，学生学习成绩好不好在某种程度上更重要的是体现在老师在学生作业的落实情况上。在作业的布置上，并不是越多越好，而是要选择适合学生的习题，将练习题优化，分层次，这样能够达到“不同层次的学生的最优化发展”。优化练习，需要做到以下几点：

1.练习要有“度”

这里的“度”指的是教师要控制学生作业的题量，不能搞题海战术，而且现在我们面临的状况是学生各科基本都有作业，将学生埋在作业堆中，有时候会造成学生抄袭作业的现象，其实不是学生不愿意做，而是作业实在是太多了，这样其实起不到用作业来检测学生听课效果的。因此，控制好作业量，给出学生充裕时间认真完成当天相应的检测作业。

2.练习要有“方”

“因材施教”，“对症下药”，教师在布置作业时候一定要有针对性。每一次教学的目标与重、难点成为设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点，难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。例如，我在讲解language points时，课堂上讲完一个知识点之后，我都会随堂出些相应的习题让学生来强化，巩固，题型可以是单选、填词或者句子翻译，这些都能起到及时反馈教学效果的作用。例如在分析句子 There are various reasons why people write poetry时，我让学生自己找出考点（定语从句），分析完之后，就这个考点我出了三道句子翻译题，由于整个句子的翻译对于我的学生还是有一定难度的，因此我将考点的重要内容挖去，让学生自己来填补。在讲到关系副词的时候还另出了一道同样先行词，但用关系代词的题目来对比，唤醒学生对定语从句的知识回顾。1）人们上网聊天的理由是多种多样的。

The reasons __why_____ people chat online are __various_____.2）你知道他缺席会议的原因吗？

Do you know ___the reason why__ he was absent from the meeting? 3）他提供的理由是合理的。The reason _that/ which___ he gave was reasonable.3.联系要有“层次”

同个班级中的学生的程度不一样，同个学生在不同阶段对知识的掌握程度也是有所差别的。这就要求教师在设计作业的时候要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，做到“因人而异”、“量力而行”、“因材施教”，让每个学生都有所训练，有所提高，让不同层次的学生都能实现“最优化”发展。我将这个理念运用到了自己平时的教学中，平常的作业也通过选做题来体现不同层次的不同需求，考练中也是的。这就需要我们老师要了解学生，熟悉习题，将不同的习题给不同的学生来训练。

四、结语

终上所述，英语教学质量的探究是一个长期的过程，要提高学生英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，也要调动学生的积极性来配合教师的课堂教学、认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，我们的英语课堂教学才能取得好的效果。

参考文献

<1> 黄延明，《优化英语课堂的提问艺术》 中小学英语，1999.<2> 《建构性学习》上海教育出版社.5

第四篇：中考主题读写双效提升

中考主题读写双效提升——沟通篇

让心灵在碰撞中迸发火花

沟通是心灵与心灵的碰撞，灵魂与灵魂的交流。与朋友沟通，你收获的是纯洁的友谊;与亲人沟通，你收获的是浓浓的亲情;与自然沟通，你收获的是美丽的景色;与书籍沟通，你收获的是丰富的知识。沟通是一种幸福，沟通是一种智慧。

写作指导：

“沟通”这个主题与生活的各个方面都密切相关，如何才能写好这个主题呢?我们不妨从以下两个方面入手：

技巧一：以小见大，一枝红杏出墙来。“沟通”的内涵十分丰富。你可以从每一个细微的地方去感受“沟通”的魅力：当你和朋友发生误会时，几句贴心的话语也许能让你们重归于好;当你同父母有了隔阂时，一次真诚的交谈也许能让你深刻地体会到亲情的珍贵。写有关这个主题的文章时，我们只有做到“小切口，深挖掘”，才能使文章深刻凝练、发人深省。即使仅仅是一个微笑、一声问候、一个手势、一句叮咛、一个眼神，我们也可以从中体味到“沟通”的真谛，感受到“沟通”的魅力。

技巧二：别出心裁，标新立异求高远。作文最忌鹦鹉学舌、人云亦云。写以“沟通”为主题的文章时，同样需要注意这一问题。大多数同学看到“沟通”这个主题，思维就局限在“人”上面，于是出现了很多“我”与父亲、母亲交流的文章。写这样的内容并非不好，只是如果没有真切的情感，容易令人觉得乏味，不能够在众多的考场作文中脱颖而出。如果我们改变一下思维方式，会出现怎样的情况呢?

1.反面的视角。别人都在写如何沟通、沟通的益处的时候，你不妨想想如果没有沟通将会怎样。你可以写日常生活中由于缺少沟通而产生的不必要的摩擦和误会，写你对这些摩擦和误会的反思，写你对真诚沟通的渴望，等等。

2.物的视角。你可以采用拟人化的手法，把某种事物或动物拟人化，让它们活起来、动起来。这样写不是很新颖吗?比如有位同学让课桌“说话”，“倾诉”它的苦恼，告诉同学们要保护课桌。文章写得形象生动、趣味十足，令人耳目一新。

题目设计：

1.人与人之间总是需要沟通的。沟通，是人类生存的一项基本技能。沟通让我们感受到生命的温暖，让我们体验到生活的多彩。沟通中有幸福与欢乐，也有苦闷与彷徨。

读了上面的内容，你有什么体会?你想起了哪些生活经历呢?请你以“沟通”为话题这，写一篇文章。题目自拟，文体自选(诗歌除外)，六百字左右。

【思路点拨】

这是一篇话题作文，题目放宽了文体限制，倡导自由表达，鼓励我们从独特的角度去思考。那么如何才能写好这篇作文呢?从立意上说，我们要做到以小见大。从结构上说，这篇文章可以采用板块式结构，或用段首句排比法，或用自然现象(景物描写)排比法，或用人物事件排比法，等等。采用此类结构，文章的前后一定要有联系，板块与板块之间要相互照应。我们不妨在文章中用一条线索将这些板块串联起来，使文章的结构浑然一体。从表达上说，要将记叙、描写、抒情、议论结合起来。在文体的选择上，我们可以采用多种形式，比如你可以借助书信与亲人沟通;你可以写一个独幕剧，表达你对沟通的理解;你也可以就“沟通造就友谊”的观点写一篇演讲稿;等等。

2.题目：，我想对你说

要求：(1)在横线上填上称谓，如“妈妈”“老师”“同学”等;(2)除诗歌外，文体不限;(3)六百字左右。

【思路点拨】

这是一篇半命题作文，这类命题形式，既有一定的限制性，又有一定的开放性。它给了我们一个有限的自由写作空间。“，我想对你说”这个题目本身就是一个“渴望沟通”的话题，它隶属于“沟通”的范围。写作这一文章时，要深入挖掘，给人以启迪，”切忌蜻蜓点水，浅尝辄止。写半命题作文，补题显得特别关键，我们应该做到求准、求新。准确是基础，新颖才是作文成功的关键。比如填上曹操、刘备、诸葛亮等，文章就洋溢着古韵;填上大雁、行道树、风筝等，文章就飞扬着灵性。

时事链接：

链接一：台湾当局决定拒绝北京奥运圣火入台，创下奥运史上拒绝奥运圣火入境的首例。

【写作运用】

台湾当局拒绝北京奥运圣火赴台，其实是自闭门户、自掘坟墓的行为，台湾和大陆本是同根生，血浓于水，只有沟通才有出路。海峡两岸人民渴望早日实现“三通”，亲人渴望能够早日团聚。这个材料可以作为“沟通”的反面事例加以运用。

链接二：据研究调查显示，3~12岁的孩子普遍存在以下情况：内向、害羞、缺乏责任感和自信心、爱发脾气、带攻击性、适应能力差、以自我为中心、不懂得与人分享、过分依赖家长、无法接受批评等。

【写作运用】

这则材料反映了现在的青少年因为缺少沟通而造成的性格缺陷，说明培养青少年与人沟通的能力刻不容缓。

链接三：新华网北京11月26日电“嫦娥一号“卫星第一张月面图片发布仪式11月26日上午在北京举行。中共中央政治局常委、国务院总理温家宝出席发布仪式并讲话。温家宝指出，我国首次探月工程的圆满成功，使中华民族千年的奔月梦想开始变为现实，并再一次雄辩地向世人昭示：中国人民有志气、有信心、有能力在攀登现代科技高峰的征途上不断谱写新的华章!中华民族完全能够屹立于世界先进民族之林!

【写作运用】

“嫦娥一号“探测卫星的成功发射，正是全体航天人共同努力的结果。卫星发射涉及火箭系统、卫星系统、测控系统等诸多方面，只有这些系统及时沟通，通力合作，才能使这次探测任务圆满完成。

素材积累：

●与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达的。

——列夫·托尔斯泰

●恰当地用字极具威力，每当我们用对了字眼，我们的精神和肉体都会有很大的转变，就在电光火石之间。

——马克·吐温

●向随便什么人征求意见，叙述自己的痛若，这是一种幸福，可以跟穿越炎热沙漠的不幸者从天上接到一滴凉水时的幸福相比。

——司汤达

●谈话，和作文一样，有主题，有腹稿，有层次，有头尾，不可语无伦次。

——梁实秋

●1933年，富兰克林·罗斯福上台了。3月12日，美国千家万户通过收音机听到了新总统罗斯福的声音。白宫外宾接待室的壁炉前，罗斯福用人人懂得的词句和比喻，把工业经济的复杂结构讲得一清二楚，娓娓道出全国银行暂停营业的原因，让经济大萧条中丧失希望的美国民众觅到一丝曙光。这次壁炉前的讲话通过美国广播公司、哥伦比亚广播公司的扩音器，传遍了整个美国，这就是美国历史上著名的“炉边谈话”。自此，听总统的“炉边谈话”成了美国人民的固定节目。罗斯福正是通过这样开诚布公的倾心之谈与民众进行沟通，将民众的信心重新鼓舞起来。美国在罗斯福的领导下，迅速地走出严重的经济危机，罗斯福总统在美国人民心中成了比上帝还受欢迎的人。

第五篇：聚焦双主体,实实在在教语文

聚焦双主体,实实在在教语文

语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，要实现从“教课文”到“教语文”的转变。语文课究竟该“教什么”，该“怎么教”？在流派纷呈、众说纷纭中我们一直找寻着一堂名副其实的语文课的本质和精髓。笔者认为，要抓住语文课精髓，语文教学就应切实地关注学生和文本这两个要素，因其重要性，将它们冠以教学中的“双主体”也不为过。在教学中，要坚定地以学生为主体，用心研读文本，以让学生学习言语为主要任务，引领学生在获得课文所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，从而达成熏陶情感、学习方法、发展能力等语文学习目标。或许，只有这样我们才能实实在在地教好学生，教好语文。

一、聚焦双主体，让教学的起点有明确的价值引领

一堂语文课应该实实在在地教些什么，应该怎样教才会发挥它的最大价值，教师首先要心知肚明。因此，在教学内容的选择和目标的确定阶段，就要牢牢抓住学生和文本这两个关键要素，要老老实实地根据学情的分析和文本的解读。我们不能照搬教参，一成不变地延用老教案，不同的学生，不同的文本，就有不同的教学内容和教学目标。

例如，教学《少年王冕》一课前，教师首先进行了深入的学情分析和文本解读。经过前几年的语文学习，高年段学生的言语能力已经发展到了一定程度，能理解词句表达的意思，能体会关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容。审视《少年王冕》一课，课文通过幼年丧父、辍学放牛、立志学画、自力更生四件事情，着力表现王冕的孝顺懂事、勤奋刻苦。这很重要，但学生通过自读，一读就懂。文中“一阵大雨过后，天空拨云见日”的这段环境描写其实就象征了王冕的人生即将发生转变，而这一点即使通过教师的点拨，学生也是一知半解，失去了教学的必要。由于学生人生经验和语文经验的局限，对作者如何抓住四个有详有略的典型事例，通过人物的语言、行为、心理活动，来塑造王冕的人物形象，尚不能完全理解和感受，因而本课的教学重点落脚于此。另外，课文中描写雨后美景的一段环境描写，虽然学生能感受其美，但往往会忽视它对王冕人生转折的推动作用，这一处恰恰是作者的别具匠心所在，因此它也作为教学的一部分。最终制定了如下教学目标：1.读懂文本，通过具体事例感悟王冕的人物形象。2.品析文本，抓住关键词句体悟作者塑造人物的方法。3.穿越文本，紧扣精妙选材领悟作者的表达方法。教师和学生在清晰的三条教学目标引领下，开始了教学活动。

二、聚焦双主体，让教学的策略有恰当的匹配指向

确定了一堂课要教什么，怎样达成这些教学目标，合理、恰当地选择有效的教学策略至关重要。当我们在教学中，倘若能根据学生的学法和文本的章法来确定教学策略，让教学方法与课文匹配，和学生匹配，符合学情和文情需要，这样的语文课一切的难点、重点皆浮云，一定会如行云流水，一切目标自然水到渠成。

1.策略选择亲近主体，循序渐进

教学策略的选择上，教师要俯下身子关注学生，合乎学生“口味”的才是首选。例如《掌声》一课，在具体的方法指导过程中，教师充分考虑了三年级学生的学习基础和阅读能力。二年级有一个“抓住一个动词把句子写具体”的扩句训练，在本课教学中教师就巧妙地将这一形式用在引导学生感悟小英人物特点上，将阅读理解和写法指导有机融合，一举两得。在读写迁移的环节，教师也能从扶到放，从句到段，从易到难，注意了因材施教，循序渐进。教学时先回顾《学会查“无字词典”》，练习在动词前面加上不同的词语可以写出人物不同的情感，加深把动作写具体的感受。然后再引入《爱读书的爸爸》，练习把动作写具体来表现人物的特点，尝试运用写法。

2.策略选择因文而异，适者优先

在教学策略的选择上，教师关注的第二要点就是课文，合乎文本“滋味”的则为优先。有的课文有的章节，适合的方法就是“读”，就是适合“书读百遍，其义自见”，因此教师就不要抛弃“读”的方法；有的课文有的章节，则不能简单地读，需要借助想象，借助媒体，需要教师的点拨、学生的讨论，因此教师就要精心设计，寻找切合的教学策略。例如《少年王冕》一课，对于高年级的学生，文本的意思，并不难懂，往往通过自读自悟就可以自己解决。因此在品读雨后迷人景色时，主要采用的方法就是自读自悟，学生在自读赏析中，分享了对“景美”的感悟。有的学生觉得颜色丰富，非常美；有的学生发现作者写得有序，也很美；有的学生则认为点点雨水在荷叶上滚来滚去的样子生动可爱，特别美。色彩美、有序美、形态美，每个学生对于美都有自己不同的个性解读。当学生读到“雨后美景”这段文字时，脑海中立刻浮现出相应的画面：青山绿水，岩石掩映，阳光明媚，空气清新。学生在想象中就能感受到景美。仅仅只停留在感受美的层面是远远不够的，景物描写在这里的作用往往被学生所忽略，这时就需要教师适时加以引导。这么美的景色，作者是如何描写出来的呢？这是一篇写人的文章，却用了大量文字描写王冕所见到的“雨后美景”，这是为什么呢？轻轻一点，激起千层浪，学生豁然开朗，原来这美景意义非凡，它改变了王冕的命运，是他成为画家的转折点。

三、聚焦双主体，让言语的习得有灵动的体验实践

在每一节语文课上，学生对言语习得的过程是丰富的，包括观察、概括、想象、记忆、创造、表达等语言文字运用的诸要素，但不管是其中的哪一项训练细节，都要建筑在“以文为本”和“以生为本”的基础上。一堂实实在在的语文课，就要始终聚焦“学生”和“文本”，在具体的语言环境中，借助文本，开展语言文字的训练，引领学生在言语体验和实践中自然灵动地习得文本的言语表达。

1.切文设训，不失偏颇

在关注语言现象，落实语言文字运用的时候，如果关注了文体，那么，这样的学习会更有效深入。如《掌声》，?@是一篇叙事明理的文章，通过叙述小英前后变化，说明“掌声”的重要性。所以，如果只停留在体会人物特点上，似乎整体感不强。因此，在小英第二个特点部分学习结束后，教师没有马上进行读写的迁移，而是回归全文，再次感悟掌声的内涵，体会课文所揭示的深刻道理，从而让学生明白：作者具体写了小英前后不同的特点，通过她性格的变化，有力地说明了“掌声”的重要。如果不把特点写具体，前后对比不鲜明，那么，掌声的重要就不能很好体现。再如，在总结提问时，学生概括出把一个人的特点写具体的方法就是要抓住动作，把是怎么做的、在哪里做的，在什么时间等细节写具体。但是教师没有把学生的思维框死、表达导窄，而是继而点拨：“其实，表现人物特点，是可以多方面的，即使是动作细节的描写，也往往和神态、语言等结合。今天只是学习了其中的一种方法。”

2.由内而外，举一反三

教学中，教师要根据学生和文本特点，巧妙地找到读写的契合点，帮助学生得到表达迁移运用的机会。如《少年王冕》，在教学的结尾，教师布置了两项作业。一项是阅读实践：《儒林外史》写了两百多个人物，请同学们选择其中两三则读一读，感受作者是如何抓住典型的事例来表现人物形象的；另一项是写作实践：抓住人物所说、所做、所想，展开想象，通过典型事例，详略得当，把王冕三个月刻苦学画的过程写清楚。两项作业，让学生根据自己的喜好选择。通过作业引领学生体验语言运用的美妙，在自然、得体的语言运用中把握语言应用的规律，变学生在语言的泥淖中挣扎为学生在语言的海洋中自由翱翔。

综上所述，在语文教学中，我们要以课文为例、课标为尺，读懂学生的年龄特点与认知规律，据文而教，以学定教，聚焦双主体，将语言文字运用和提升学生语文核心素养落到实处。