第一篇：数字证书、公钥和私钥这三者之间的关系是什么
根据非对称密码学的原理，每个证书持有人都有一对公钥和私钥，这两把密钥可以互为加解密。公钥是公开的，不需要保密，而私钥是由证书持人自己持有，并且必须妥善保管和注意保密。数字证书则是由证书认证机构（CA）对证书申请者真实身份验证之后，用CA的根证书对申请人的一些基本信息以及申请人的公钥进行签名（相当于加盖发证书机构的公章）后形成的一个数字文件。
CA完成签发证书后，会将证书发布在CA的证书库（目录服务器）中，任何人都可以查询和下载，因此数字证书和公钥一样是公开的。可以这样说，数字证书就是经过CA认证过的公钥，而私钥一般情况都是由证书持有者在自己本地生成的，由证书持有者自己负责保管。
具体使用时，签名操作是发送方用私钥进行签名，接受方用发送方证书来验证签名；加密操作则是用接受方的证书进行加密，接受方用自己的私钥进行解密。因此，如果说数字证书是电子商务应用者的网上数字身份证话，那么证书相应的私钥则可以说是用户的私章或公章
SSL由两个共同工作的协议组成：“SSL 记录协议”（SSL Record Protocol）和“SSL 握手协议”（SSL Handshake Protocol）。SSL 记录协议建立在可靠的传输协议（如TCP）之上，为高层协议提供数据封装、压缩、加密等基本功能的支持；SSL 握手协议建立在SSL记录协议之上，用于在实际的数据传输开始前，通信双方进行身份认证、协商加密算法、交换加密密钥等。
SSL握手协议包含两个阶段，第一个阶段用于建立私密性通信信道，第二个阶段用于客户认证。第一阶段是通信的初始化阶段，在此阶段，首先SSL要求服务器向浏览器出示证书；然后浏览器中的SSL软件发给服务器一个随机产生的传输密钥，此密钥由已验证过的公钥加密，随机产生的传输密钥是核心机密，只有客户的浏览器和此公司的Web服务器知道这个数字序列。第二阶段的主要任务是对客户进行认证，此时服务器已经被认证了。服务器方向客户发出认证请求消息。客户收到服务器方的认证请求消息后，发出自己的证书，并且监听对方回送的认证结果。而当服务器收到客户的证书后，给客户回送认证成功消息，否则返回错误消息。到此为止，握手协议全部结束。
要使用SSL协议，服务器至少有一个私有密匙和一个用于验证身份的证书。私有密匙在密匙交换算法中用到，证书将发送到客户端，以通知服务器端的身份。如果SSL服务器要验证客户端的身份，那么客户端必须也有自己的密匙库（包含私有密匙和证书）。JSSE中引入了信任库（truststore）的概念，它是用来保存证书的数据库。客户端或者服务器通过信任库来验证对方的身份。
在使用SSL前，必须确保系统安装了JSSE。JDK1.4版本默认以及安装了JSSE。如果没有安装，把下载安装好的jar文件拷贝到%JAVA_HOME% jrelibext目录下。这样，就安装好了JSSE的运行环境。
下面我们使用JDK自带的工具创建密匙库和信任库。1）通过使用一下的命令来创建服务器端的密匙库。
keytool-genkey-alias hellking-keystore server.keystore-keyalg RSA 输入keystore密码： changeit 您的名字与姓氏是什么？
[Unknown]： hellking-Server 您的组织单位名称是什么？ [Unknown]： huayuan 您的组织名称是什么？
[Unknown]： huayuan 您所在的城市或区域名称是什么？ [Unknown]： beijing 您所在的州或省份名称是什么？ [Unknown]： beijing 该单位的两字母国家代码是什么 [Unknown]： cn CN=chen ya qiang, OU=huayuan, O=huayuan, L=beijing, ST=beijing, C=cn 正确吗？ [否]： y 输入
（如果和 keystore 密码相同，按回车）：
以上命令执行完成后，将获得一个名为server.keystore的密匙库。
2)生成客户端的信任库。首先输出RSA证书：
keytool-export-file test_axis.cer-storepass changeit-keystore server.keystore
然后把RSA证书输入到一个新的信任库文件中。这个信任库被客户端使用，被用来验证服务器端的身份。
keytool-import-file test_axis.cer-storepass changeit-keystore client.truststore-alias serverkey-noprompt
3）创建客户端密匙库。重复步骤1，创建客户端的密匙库。也可以使用以下命令来完成：
keytool-genkey-dname “ CN=hellking-Client, OU=tsinghua, O=tsinghua, L=BEIJING, S=BEIJING, C=CN”-storepass changeit-keystore client.keystore-keyalg RSA-keypass changeit
4）生成服务器端的信任库。
keytool-export-file test_axis.cer-storepass changeit-keystore client.keystore keytool-import-file test_axis.cer-storepass changeit-keystore server.truststore-alias clientkey-noprompt
生成了密匙库和信任库，我们把服务器端的密匙库（server.keystore）和信任库（server.truststore）拷贝到Tomcat的某个目录。
下面需要更改Tomcat的配置文件（server.xml），增加一下部署描述符：
例程11 为Tomcat配置SSL协议。
clientAuth参数制定服务器是否要验证客户端证书，如果指定为true，那么客户端必须拥护服务器端可信任的证书后服务器才能响应客户端；如果指定为false，那么服务器不需要验证客户端的证书。
第二篇：浅谈家长、老师、学校这三者之间的关系
浅谈家长、老师、学校这三者之间的关系
如何正确对待教师、学生、家长这三者之间的关系
学生、教师、家长和社会是教育事业的基本组成部分，他们的关系犹如行船，社会是汹涌澎湃的河流，学生是激流中逆流而上的小船，教师是岸上的纤夫，家长是各船的舵手。把船拉到目的地是纤夫和舵手共同的责任。如何处理好这三者的关系我认为：
首先教师和家长、学生要保持沟通
教师、学生、家长这三者之间的关系在学校管理和班级管理上是相互矛盾的统一体。家长对于教师，过去的关系是“师徒如父子”、“一日为师，终身为父”。上个世纪60年代家长对老师常说的一句话是“孩子交给您了，该打该骂都甭客气”，可是今天，你戳他孩子一指头试试？现在是没有不合格的学生，只有不合格的家长。这样教师与家长要保持经常沟通。关系和谐，有了问题也好商量；关系生疏，有了问题就很麻烦。从家长的心理来看，把孩子交到老师的手里，实际上交出的是一份信任、一份希望，同时还有一份担心，担心在众多的孩子中，自己的孩子“抢不上食”得不到老师的关照，担心自己的孩子输在了起跑线上。因此，家长们常常会想方设法与老师搞好关系，以期达到让老师爱屋及乌多关照一些自己的孩子。另外，在家长的眼里，老师毕竟是受过正规培训的教育工作者，有着丰富的育人经验。而家长自己，特别是独生子女的家长，常常缺少教育孩子的经验。因此，为了孩子，再优秀的家长，在与老师的关系上，也甘为弱势。当然当我们面对的都是外来务工人员的子女时情况又是不一样了，本身他们在心灵上觉得自己的孩子在老师的眼中就是“另类”，甚至有低人一等的感觉，所以他们可能时时担心自己的孩子是不是被人欺负了，是不是被老师“看扁”了，而不是关注自己的孩子究竟学到了多少的问题。
爱生是师德之本，教师还要理解家长，包括理解他们因为爱孩子的过激言行；我们的老师应该做一个有智慧的老师，无论是对什么样的孩子都要客观公正，要有能力发现孩子的缺点，帮助家长共同教育学生。老师在与家长沟通时，要当面表扬私下交流意见，特别是涉及到学生的缺点和自尊心时，老师既要开诚布公又要讲究策略，决不能将孩子的过错牵扯到家长并指责家长。同时，老师还应该指导家长正确的家教方法，家校合力，共同教育好学生。
抽出一点时间给家长。我们的老师，有时与家长交流，不给家长说话的时间和空间，总是自己滔滔不绝的说个不停，这种做法是不对的。你应该抽一点时间给家长，让家长滔滔不绝，让家长在你的面前说他的孩子，无论是孩子的好，还是孩子的不好，无论他的育儿经在你眼里是对还是错，你都应该听家长说说憋在心里的话，这样我们可能能了解到更多可能家长原本不愿意说出来的事情。与家长交流时，我尽量不说话，多微笑，多点头表示同意，多跟着他们的话头说一些认同他们的观点，多问一些他们对某事的处理。家长在对孩子的期望方面，亦是要与老师做沟通的。在家长眼里，孩子都是最优秀的，一点也不比别人差，但实际上，在我们的眼里，学生是有层次的。优良般差，我们心里有谱。那怎样让家长真正了解自己的孩子呢？这就需要我们做老师的，给家长当好参谋，当局者迷旁观者清，说的就是这个理。如何去做呢，我们的很多老师都有自己的一些做法。
其次学生、家长、老师的纽带——情感
在学生、教师和家长三者之间情感起着联系作用。情感是学生学好知识的“催化剂”，在由“知”到“行”的过程中起着中介作用，也是我们教师打开学生心灵的一把金黄色钥匙，掌握了它，就架起了沟通师生关系的新桥梁，也缩短了师生之间的差距。曾经有位教育家说过“捧着一颗心来，不带半根草去，你们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的。”
情感是学生普遍共有的。丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。巨大的热情和激情能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。情感具有很强的感染力，这虽是在潜移默化中进行的，但形成的力量和结果却是巨大的和有形的。但是如果只是一味的要求他们，逼迫他们可能会适得其反。我们可以做到关注每位同学，使学生感受到集体的温暖。爱是孩子最迫切的心理需要。父母的爱能够使孩子充分享受到安全感、幸福感，而我们老师轻轻的微笑、一句夸奖、一次拥抱、一次抚摸都能使孩子体验到无限的快乐和满足。
自尊心人皆有之。虽然他们还是儿童，但他们与成人一样要求人格上的平等。为此，我们应当尊重他们，保护他们的优点和长处，多鼓励，少批评，充分调动他们的积极性。当孩子做某一件事，老师首先要肯定他的成绩、优点的一面，让孩子自己能独立做一件事，并且能够做好，给孩子树立一个信心，与此同时再指出下次再做时要注意些什么。让孩子认识到自己有能力做好，愉快地接受老师的指导。
老师们万万不可开口就是指责，这样不利于孩子良好个性的发展。孩子如果在做事过程中体验过度的失败、羞辱、不信任、内疚等情感，在相当长一段时间内都会逃避做这件事。老师要善于发现孩子的闪光点，并根据孩子的特点，设计一些活动，让他在活动中取得成功，发现自己的长处，体验到成功的快乐与喜悦，对其积极情感会不断地获得发展。加强孩子的情感教育，促进孩子的个性健康发展，是社会的需要，也是老师的责任。
第三篇：农民工、建筑企业、包工头三者之间的关系
农民工确认劳动关系
一、工资支付凭证或记录（职工工资发放花名册）、缴纳各项社会保险费的记录；
二、用人单位向劳动者发放的“工作证”、“服务证”等能够证明身份的证件；
三、劳动者填写的用人单位招工招聘登记表、报名表等招用记录；
四、考勤记录；
五、其他劳动者的证言等；
用人单位招用劳动者未签订书面劳动合同，但具有下列情形的，劳动关系成立：
(一)用人单位和劳动者符合法律、法规规定的主体资格;(二)用人单位依法制定的各项劳动规章制度适用于劳动者，劳动者受用人单位的劳动管理，从事用人单位安排的有报酬的劳动;(三)劳动者提供的劳动是用人单位业务的组成部分。确认事实劳动关系举证责任的分配：按劳动合同法的规定，用工之日起建立劳动关系，一个月内必须签订劳动合同。用人单位事实用工但没有签订劳动合同的，为事实用工。关于事实劳动关系的确认问题，实践中只要劳动者举证证明为用人单位提供了劳动，仲裁机构就会作为劳动案件受理。用人单位若否认双方之间的劳动关系，应当举证证明。
如果实在没有任何证据证明劳动者与用人单位存在事实劳动关系，只能按照劳动者提供劳务遭受损害（侵权纠纷）处理。案例：建筑公司承包了部分木工工程。2009年3月27日，陶某雇佣农民工易某等到工地做木工。陶某与易某约定每天工作8小时，每天工资100元，工资每月结算一次。2009年5月2日，易某在做工过程中不慎踩空，从几米高的架子上坠落摔伤。2009年6月10日，易某向昆明高新区仲裁委提起劳动仲裁要求确认自己与建筑公司之间存在事实劳动关系。
仲裁委认为，劳动和社会保障部颁发的《关于确立劳动关系有关事项的通知》第四条规定：“建筑施工、矿山企业等用人单位将工程（业务）或经营权发包给不具备用工主体资格的组织或自然人，对该组织或自然人招用的劳动者，由具备用工主体资格的发包方承担用工主体责任。”易某受建筑公司的管理，从事建筑公司安排的有报酬的劳动，所以裁决认定易某与建筑公司存在事实劳动关系。建筑公司对该裁决不服向昆明市五华区人民法院提起了诉讼，要求确认易某与建筑公司没有事实劳动关系。该院以相同的理由确认易某与建筑公司有劳动关系驳回了建筑公司的起诉。
建筑公司不服一审法院判决向昆明市中级人民法院提起了上诉。昆明市中院开庭审理后认为：劳动关系是在劳动者与用人单位之间形成的相对稳定的具有劳动内容的权利义务关系。因此，劳动者与用人单位之间是否形成劳动关系，应该从双方之间是否形成劳动关系所具备的实质要件为探究，即双方之间是否存在管理与被管理、监督与被监督、指挥与被指挥的隶属关系。本案中易某自认受雇于案外人陶某，其具体工作安排与工资发放均由陶某负责，而陶某与建筑公司系分包关系，故建筑公司与易某并未形成具有劳动内容的权利义务关系。而原劳动部门《关于确立劳动关系有关事项的通知》第四条建筑施工单位违法分包工程的责任承担的规定，在不具备劳动关系应具备的实质要件的情况下，不应作为确认劳动关系的依据 为此昆明市中院撤销了五华区人民法院的判决，确认易某与建筑公司之间没有劳动关系。本案的最终判决对农民工和建筑企业都有十分重要的意义。
尽管建筑企业使用包工头分包工程是违反法律规定的，但不能简单地就将包工头雇佣的工人认定为与建筑企业有事实劳动关系。劳动和社会保障部的（2005）12号文件混淆了劳动关系、雇佣关系的区别和界限。在实践中劳动仲裁机构往往依据该条认定包工头雇佣的农民工与建筑企业有事实劳动关系。而在司法审判系统，不同法院不同法官的理解也不一致，所以经常造成案件的重复审理，反而加大了农民工的维权负担。
实际上劳动和社会保障部的（2005）12号文件与最高人民法院颁布的《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》也是相冲突的。该司法解释第11条规定：“雇员在从事雇佣活动因安全生产事故遭受人身损害，发包人、分包人知道或者应当知道接受发包或分包业务的雇主没有相应资质或者安全生产条件的，应当与雇主承担连带赔偿责任。”该条实际上也间接说明包工头雇佣人员与建筑企业没有雇佣关系。
昆明市中级人民法院的判决虽然没有直接引用该司法解释，但该院对劳动关系认定的理解是十分精辟的：有没有劳动关系关键要看双方之间有没有管理与被管理、监督与被监督、指挥与被指挥的关系。
所以总结如下：劳动者到底是与建筑公司存在劳动关系，还是与包工头存在雇佣关系？发现劳动仲裁委员会无一例外的认定建筑公司与劳动者存在劳动关系；而法院对两者的关系处理主要有三种不同的方式：
（一）不认定劳动关系；
（二）不认定劳动关系，认为农民工可依照《最高院关于人身损害赔偿》的解释和《侵权责任法》等相关规定，另行要求其包工头和建筑施工企业承担连带损害赔偿责任；
（三）直接认定存在劳动关系。
第四篇：论中国的改革发展和稳定三者之间的关系
论中国的改革、发展和稳定三者之间的关系
现在的中国，很多专家学者，不管是官方的还是民间的，都在讨论一个改革开放初期就提出来的一个问题，既：怎样看待和处理我国的改革、发展和稳定三者之间的关系。对于这个问题，不同的人有不同的看法，我也有自己的理解。
首先，我们必须深刻的认识到正确处理好改革、发展和稳定三者之间的关系的紧迫性和其重要性。江泽民在党的十四届五中全会上的讲话中强调：要正确处理社会主义现代化建设中的12个重大关系。这12个重大关系对我国社会主义现代化建设全局来说是最重要的、最有决定性意义的12对矛盾。其中，改革、发展、稳定的关系又是全部矛盾关系中首要的基本的关系，是总揽全局的关系。而党的十五大报告更是直接指出：“在社会主义初级阶段，正确处理改革、发展同稳定的关系，保持稳定的政治环境和社会秩序，具有极端重要的意义。”所以，在现今的中国，尤其是在改革开放32年之后的今天，在我国综合国力的大幅度上升以及GDP达到世界第二强的关键时刻，就更需要也必须正确处理好改革、发展和稳定三者之间的关系。一：改革是动力
改革是动力，是进一步解放和发展生产力，是社会主义制度的自我完善和发展。是解决社会主义社会矛盾的正确、有效的途径。改革开 放三十年，我国经济建设必须实现两个带有全局性的根本转变，解决好涉及长远性、全局性的两大课题，即；一是经济体制从计划经济体制向市场经济体制的转变，建立比较完善的社会主义市场经济体制；
二是经济增长方式从粗放型向集约型的转变，促进国民经济持续、快速、健康地发展和社会的全面进步，就必须继续深化改革。
邓小平同志在《邓小平文选》中指出，贫穷不是社会主义，社会主义要消灭贫穷。他又说: “不坚持社会主义，不改革开放，不发展经济, 不改善人民生活, 只能是死路一条因此, 他向全党提出: 改革“是我们党和国家当前压倒一切的最艰巨的任务”。并且说： “我是主张改革的, 不改革就没有出路, 旧的那一套经过几十年的实践证明是不成功的”。
在谈到改革的基本内涵和内容时邓小平同志认为: “改革是中国的第二次革命”。“革命是解放生产力, 改革也是解放生产力。”他还进一步阐述道：“社会主义基本制度确立以后, 还要从恨本上改变束缚生产力发展的经济体制,建立起充满生机和活力的社会主义经济体制, 促进生产力的发展，这是改革, 所以改革也是解放生产力”而且是“解放生产力的必由之路”。他又说：“改革和开放是手段，目标是分三步走，发展我们的经济。从小平同志的这些精辟的论述中我们可以清晰地认识到: 改革是促进社会生产力发展的恨本动力, 是推进我国社会主义现代化建设的根本手段和途径。
二：发展是目的发展是目的，是硬道理。发展首先是经济，但不仅仅是经济，也包括政治和文化诸方面的全面进步。我们必须认识到，改革的真正目的，是发展，是大力提高人民的物质文化生活水平，提高国家的综合实力包括经济实力、国防实力以及文化实力。归根结底，就是解放生产力，发展生产力。在当今风云变幻的国际大环境下，中国只有也必须坚持改革，包括政治、经济和文化的三重改革，才能保持国民经济的快速、健康和有效发展。
我国是世界上古老的文明大国，理应对世界文明作出更大的贡献，然而在新中国成立以前整整一个世纪的时间里，中国在国际舞台上不仅没有发挥一个大国应有的作用和享受应有的尊严，反而被视为“东亚病夫”，尝尽了“落后挨打的”滋味。党的十一届三中全会以后，我国生产力得到了迅速发展，国家的综合国力得到了明显增强，因此，我们在国际事务中所发挥的作用越来越重要，越来越突出，充分显示出发展起来的中国在世界舞台上的作用。
实践证明：只有发展了，中国社会主义制度的优越性才能发挥出来；只有发展了，我国才能尽快摆脱落后，进入世界现代化强国之列；也只有发展了，人民才能安居乐业，社会才能更加稳定，社会主义改革才能顺利进行。因次，在发展问题上，我们应牢牢把握机会，抓住机遇，争取经济更上几个台阶。
三：稳定是前提
稳定是前提，是发展和改革必备的政治社会条件。没有稳定，就根本谈不上什么发展和改革，试想一个动荡不安，兵荒马乱的国家，人民会有心思去大力搞发展，搞改革吗？怕是个个都逃离这个国家出去，当国际难民了。所以，稳定是发展和改革的必要条件。这其中，稳定包括路线和方针两方面，它们是互为条件，相互促进的。直白的说，路线和方针的稳定，即代表了国家政治的稳定，作为上层建筑，政治的稳定不光是有利于国家政局和党的政权，而且还有利于经济文化等下层建筑的发展和稳定——包括经济体制和生产方式的稳定以及教育、人权等方面的稳定。
因此，中国一定要坚持改革开放，要坚持发展经济，这是解决中国问题的希望，但是要改革，要发展，就一定要有稳定的政治环境，离开国家的稳定就谈不上改革和开放更无法提高经济实力和人民的物质文化生活水平。
四：坚持改革、发展、稳定的统一
改革、发展与稳定是相互依存、相互促进、相互制约、相互统一的。改革是动力，发展是改革的目的，要发展就必须改革，改革是解放生产力，也是发展生产力。首先，改革是否成功，既影响发展的进程, 也影响社会的稳定。邓小平同志说：“改革的意义，就是为下一个十年和下世纪的前五十年奠定良好的持续发展基础，没有改革就没有今后的持续发展。”
其次，发展是否健康, 既影响改革的进行, 也影响社会的稳定。发展能为改革创造良好的环境，增强改革的承受能力，减少改革的风险，有利于检验改革，有利于推进改革。如果发展不顺利、不健康，尤其是发展速度太快，形成“过热”，反而又会影响改革。
其三，社会是否稳定, 既影响改革的推进, 又影响发展的进程。稳定，是社会上一种相对平衡、均衡协调的运动状态。稳定是指政治稳定、经济稳定、人的稳定等。建设有中国特色社会主义，社会稳定是发展的基本条件，其中政治稳定是前提。稳定的社会环境也离不开改
革和发展，改革和发展是造成稳定的社会环境的物质基础。邓小平在强调发展的同时，十分重视稳定的作用，并把稳定作为社会发展的前提条件。他在深刻总结历史经验的基础上指出：“中国不能再折腾，不能再动荡。一切从大局出发，中国发展的条件，关键是要政局稳定。”当然，这里的稳定绝不是指死水一潭，了无生气，这就要我们在改革的过程中不断创新，在发展的过程中不断提高人民的物质文化生活水平，这样才能有效地把改革发展与稳定辩证地结合起来。
正确处理好改革发展稳定三者的关系, 不仅仅是个现实问题, 而且是个战略问题、全局问题它贯穿于整个现代化建设的过程中。中国要想实现伟大复兴，中华民族要想始终立于世界优秀民族之林，就必须在今后的道路上正确处理好改革发展与稳定三者之间的关系，从全局上，从总体上把握住方向和战略。也要从整体上把握好改革、发展和稳定三者之间的辨证关系，要做到相互协调，相互促进；做到在政治和社会稳定中推进改革和发展，在改革和发展的推进中实现政治和社会的长期稳定。只有这样才能保证我国的社会主义现代化建设持续、快速、健康地发展。
总而言之，在建设有中国特色社会主义过程中, 我们要正确认识和处理好改革、发展稳定三者之间的关系,使三者有机地统一起来.立是全局, 把握好发展的速度、改革的力度和稳定的程度, 使三者协调地向前推进，这就是使我们的事业立于不败之地的根本保证。
第五篇：高等职业教育中专业、课程、师资三者之间关系之我见
高等职业教育中专业、课程、师资三者之间关系之我见 高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，其人才培养模式以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务；以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，针对高职教育的这些特点，其专业设置、课程建设及师资力量的配置就应与其目标相适应。
高职教育中的专业设置应主动适应经济建设和社会发展的需要，高等职业技术教育不同于学科型教育 ,高职专业设置是针对职业岗位和岗位群设置的。高职岗位具有鲜明的地域性特征 ,要及时体现本地区经济发展的需求 ,体现产业结构调整的需求。反映地域性特征是使高职教育具有活力的根本所在。力图从产业结构调整要求教育投入变化以及受教育者职业需求出发探讨高等职业教育中专业设置的重要性和高职专业设置应着重考虑的问题。
高等职业教育的专业设置不等同于学科门类，不侧重于学科分类的学术性；但它也不等同于职业，即它不与社会职业一一对应，却又与社会职业有着非常紧密的联系；专业划分的基础为一组具有一致性的相关职业的职业能力，包括基础理论知识和技术应用能力等，专业培养目标的依据以达到具有一致性的相关职业的职业能力与工作资格为目的。专业教学过程的实施与相关的职业劳动过程、职业工作环境和职业活动空间具有一致性，学生对专业的选择与他对将来从事的职业的社会地位和社会价值的判断相一致。
目前，部分职业院校培养出来的学生特色不突出，存在着“不软不硬、不上不下”、“博而不精、适应期长”等缺陷。造成这一现象的根本原因是课程设置与企业实际需求相脱节，教材内容陈旧，没有突出职业性和实践性，学生的技术技能训练十分薄弱。因此，探索建立符合职业院校的以就业为导向的高职课程体系已成为当务之急。
高职教育面向职业培养人才，职业自身的发展规律对从事该职业的人有着客观的要求，所以人才的知识结构要与社会广泛需求的职业群及相关的职业岗位技术标准相适应，人才的知识结构应能满足岗位技能需求，并体现基于应用的知识与技能的系统性。学生的各方面素质需要巩固、完善和全面提高，学生在校期间需要进行自己的职业生涯规划，人才知识结构的确定应能满足学生职业能力发展的需求。高职院校生源表现出较大的个性差异，课程体系应能适应不同层次、不同爱好学生的特点，使学生能够按照不同的职业方向个性化成才。在传统的课程设置中，学生用了很多时间去“打基础”，学了很多用处不大的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训练，加上沿用陈旧的教学方法，导致的直接后果就是培养出的人才与社会实际需求相脱节。高职院校的课程设置必须坚持知识的运用比知识的拥有更重要的理念，把学生的职业适应能力和应变能力作为基本指导思想，注重“职业”与“技术”相结合。分析就业市场，充分占有可靠的信息资料，搜集人才交流信息部门做出的各种人才流动情况的报告，估计经济发展对人才的需求趋向后，再作出课程设置的决定。在课程发展方向确定后，学校除了对宏观人才市场的分析、判断外，还需要对每一个微观人才市场的需求做大量的调查分析，注意国家劳动部门最新颁布的行业(职业)标准。随着我国经济的发展和对外贸易合作的不断深入，作为一线的技术人员，除了专业理论知识和专业技能以外，还应具有一定的计算机知识和外语水平。在设置课程时，应根据专业特点加强计算机的应用和专业外语的学习。紧紧围绕专业培养目标，以能力为本位，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心专业能力对课程内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。不同职业方向课程子模块的设定，分别体现实际操作型、技术应用型和应用技术型技能人才培养目标，真正做到人人成才；培养学生交往合作能力、职业行为能力、自我完善与发展能力，保证学生目前和未来的社会生活需要。根据专业培养目标及用人单位的实际需求，充分考虑课程设置原则、课程体系安排、教学方法和教学支持等要素，建构一个完整的课程体系，通过这样的课程设置，学生可获得实际工作中所需的技术知识、操作技能，并了解工作的相关流程。为实现课程设置后的人才知识结构能满足岗位技能需求，并体现基于应用的(非学科)知识与技能的系统性。
以上所有的这些工作都需要一个高素质的师资团队。作为构建课程设置的保障体系，首先，要有行业专家和教授的参与。高职院校要认真听取他们的意见，使课程设置具有一定的科学性和可操作性，也使自己对于人才市场的预测和招生的定位更加准确。其次，需要专门的课程设计人员。课程设计人员与专家、教授合作，系统设计课程的总目标、子目标，完成教学参考资料、动态教材和电子教材选定等一系列基本任务，使全部课程有序、完整，层次清楚，目标明确。再次，充分吸纳一线教师参与。一线授课教师可以提供一些课程的基本情况，比如对于过去用过的大纲和教材如何评价，哪些东西不适用，哪些东西需要改造和改革等。探索可操作的产学合作人才培养模式。从师资队伍要求来看，高职教育要求有一支“双师型”教师队伍，即从事高等职业教育的教师既要有普通高校教师扎实的专业理论基础和教学经验，又应当有高级工程技术人员丰富的职业实践经验。相对于普通教育而言，高职教师的要求会更严厉一些。
建设高质量的职业教育师资队伍，是职业教育全面推进素质教育的基本保证。职业教育承担着为社会开发劳动力资源，直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对师资队伍建设有着特殊的要求。对高职教育的专业教师来说，仅提“双师素质”的要求是不够的，从高职教育可持续发展的角度分析，要求教师除能够胜任理论课，能指导学生实训之外，还要求教师参与企业相关研发工作，能帮助企业克服技术难题，开展应用性研发。即：高职教师必须从“双师型”走向“三能型”。只有这样，高职教师才能够为企业解决技术难题，才能起着校企合作的桥梁作用，才有能力培养学生的分析解决问题能力、专业应用能力。目前，很多院校的“双教能力”教师和“三能”教师建设有些不尽人意。由于学校发展较快，专业教师来源渠道略显单一，大多数教师是高校应届毕业生，有企业背景的教师比例很低，难以推行“教、学、做”一体化的教学模式改革。也有部分教师缺乏基本的学术理想与追求。因此，加强教师的培养、培训工作是各高职院校必须面对的问题，为提高教师的学历层次，对教师进修学习可适当提供经济上的补偿，开展教师培训。培训方式有脱产培训、下厂锻炼、挂职锻炼、岗位培训、跟班研讨、导师带徒弟等等方式，帮助年轻教师尽快提高专业水平。职业学院要发挥自身优势，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，组织教师定期到对企业进行专业和工种生产实践锻炼，鼓励教师积极参与企业的技术改造、技术开发活动。教师通过下企业参与生产实践活动来提高技术开发能力以及指导学生实践的能力；通过参与企业的一系列活动，教师可以把在企业学到的内容引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性。另外职业学院应加大高层次人才的引进力度，吸纳一批优秀硕士研究生和有实践经验的校外专家、学者、专业技术人员来校任教，同时，注重选拔培养一批中青年骨干教师和专业带头人，以改善教师队伍的结构。当前高职院校普遍存在“三能”教师数量不足问题，为提升学院师资质量，必须拓宽人才引进渠道。加大引进有行业企业背景的高级职称、高学历、高技能人才，并从企业聘请一些既有实践经验又有授课能力的工程师、高级技师、退休专家作为兼课教师。只有通过多渠道引进“三能”教师，才能快速提升师资队伍的整体水平。
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